高職院校計算機教學評價體系研究論文
【摘要】傳統(tǒng)高職院校計算機教學評價體系主要以階段性考試和日常考察為主，由于評價手段和評價過程相對死板，教學評價的有效性和針對性相對不足，為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育教學評價要求，構(gòu)建新型的教學評價體系具有十分重要的意義。本文結(jié)合高職院校計算機這一具體學科，探討更具全面和針對性的教學評價體系相關(guān)內(nèi)容，為高職院校教學評價創(chuàng)新應(yīng)用提供參考。
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;高職院校;計算機;教學評價
2015年總理首次在政府報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，隨后國務(wù)院出臺相關(guān)指導意見，將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為國家戰(zhàn)略進行產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展。所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”主要基于當前快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)思維與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，變革、創(chuàng)新傳統(tǒng)行業(yè)，使其煥發(fā)嶄新的行業(yè)生命力。其中教育作為重要的基礎(chǔ)行業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃的實施很有必要，不僅能有效啟迪學生思維、開闊學生視野，而且還能培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力，以順應(yīng)當前教育智能化發(fā)展潮流。
一、高職院校計算機教學評價現(xiàn)狀
1、評價手段和評價過程相對死板。目前而言，高職院校計算機教學評價主要以采取“考試+日常考評”的方式進行，考試通常以期末的各學科考試作為主要的評價方式，而日常考評則是通過點名、簽到、隨堂測驗等方式進行補充評價，教學評價手段相對單一、評價過程相對死板，不能較好的滿足對實踐技能與理論水平都有一定要求的計算機學科，學生真實的計算機應(yīng)用水平往往不能全面、客觀的反映出來，得到的教學評價效度較低。
2、評價有效性和針對性不足。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教學評價不僅僅停留在簡單學科成績上，學生思想道德、職業(yè)素養(yǎng)、技能水平以及學科能力共同構(gòu)成學生教育教學評價體系，傳統(tǒng)封閉式的技術(shù)應(yīng)用與評價思維已經(jīng)不能適應(yīng)當前教育發(fā)展水平。與此同時，針對不同層次的學生，如何實現(xiàn)差異化和個性化的教學評價也是當前教育教學評價體系中應(yīng)著重把握的部分，因此，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)優(yōu)勢和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)現(xiàn)有教學評價體系的更新和突破具有十分重要的意義。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校計算機教學評價體系的構(gòu)建
1、構(gòu)建開放式的教學評價體系。所謂開放式的教學評價體系主要是指在教學評價過程中不拘泥傳統(tǒng)的考試、日常考評等形式，而是根據(jù)學科特點和學生實際情況進行“開放式、多元化”的教學評價。以計算機中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程為例，學生在掌握了必要的理論基礎(chǔ)后，實踐技能的應(yīng)用同樣十分關(guān)鍵，而傳統(tǒng)考試形式無法客觀體現(xiàn)學生實際操作水平，因此在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學評價過程中，可以適當?shù)募尤虢M網(wǎng)、環(huán)境配置等具體的實踐考察內(nèi)容，構(gòu)建“理論考試”+“實踐考察”+日常表現(xiàn)等為一體的教學評價體系，從而多維度的對學生進行全面評價。
2、充分利用信息技術(shù)平臺優(yōu)勢全面進行教學評價。結(jié)合當前流行的微課教學，學生利用各種終端設(shè)備，在課下就可以完成相應(yīng)的學習內(nèi)容，為了解學生學習情況，可通過跟進學生學習進度、答疑釋義情況以及學習反饋等信息多方面掌握學生學習動態(tài)，構(gòu)成相對全面的日常考察體系，較之傳統(tǒng)單純以簽到、點名為主的日常考核，考察過程更加具有信度。同時，可以橫向?qū)Ρ炔煌瑢W生個體學習情況，以及縱向?qū)Ρ韧粚W生不同階段學習情況，從而多維度的進行差異化和個性化的考評，有助于實現(xiàn)針對性較強的教學應(yīng)用。
3、注重過程式的教學評價。所謂過程式教學評價主要是區(qū)別傳統(tǒng)結(jié)果式的考評，將教學評價融入到學生日常學習的各個階段，而不是在期末僅僅通過考試完成教學評價。過程式的教學評價更能夠反映出學生學習的真實情況，準確把握學生學習曲線，教師通過實時教學跟蹤及時調(diào)整教學方法，從而提高教學針對性及適用性。過程式的教學評價核心在與掌握學生日常學習數(shù)據(jù)，這就需要借助一定的信息化教學平臺，可以通過視頻教學、網(wǎng)絡(luò)教學等技術(shù)應(yīng)用來實現(xiàn)過程式教學數(shù)據(jù)的獲取，為后續(xù)教學評價的展開提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
4、提倡師生共評的教學評價體系建設(shè)。隨著“生本教學理念”的深入實施，學生對于教師的評價也作為教師考評的重要方面，因此，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢展開師生共評的教學評價體系同樣具有十分重要的意義。所謂師生共評，是在傳統(tǒng)單教師方面評價學生的基礎(chǔ)之上，補充學生評價教師部分予以實現(xiàn)，教師可以了解自身在教育教學過程中的不足之處，從而進行教學方法、教學實施過程的不斷改進，更好的滿足學科教育。師生共評也可納入當前教學評價體系進行不斷完善和優(yōu)化。綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學評價體系，應(yīng)從構(gòu)建開放式教學評價體系、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢全面進行教學評價、注重過程式的教學評價體系及提倡師生共評等手段進行實施，在具體的應(yīng)用過程各院校應(yīng)結(jié)合自身實際進行必要的取舍以滿足教學發(fā)展需求。
參考文獻
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