教師小課題研究報(bào)告
隨著個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報(bào)告使用的頻率越來(lái)越高，我們?cè)趯?xiě)報(bào)告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。我敢肯定，大部分人都對(duì)寫(xiě)報(bào)告很是頭疼的，以下是小編精心整理的教師小課題研究報(bào)告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師小課題研究報(bào)告1
一、課題名稱(chēng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”
二、問(wèn)題的提出現(xiàn)象分析在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)習(xí)比較浮躁的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，只滿(mǎn)足于知道自己這道題錯(cuò)了，而不去深究錯(cuò)在哪里，甚至錯(cuò)了就錯(cuò)了，對(duì)了就對(duì)了，做上就做上了，沒(méi)做上就沒(méi)做上，不去理會(huì)，更不用談對(duì)錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)了。有時(shí)，即使馬上重新做一遍原來(lái)的題目，可能還是拿不到滿(mǎn)分。有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單地把錯(cuò)題重做，而不去分析錯(cuò)因和預(yù)防再次出現(xiàn)錯(cuò)誤的方法，不去反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，忽略了解題的步驟和過(guò)程。還有的學(xué)生自己做對(duì)就行，從不關(guān)注他人發(fā)生的錯(cuò)誤。學(xué)生并沒(méi)有形成良好的改錯(cuò)習(xí)慣，而是被動(dòng)地遵循老師的“旨意”讓改就改，不讓改就不改。（為什么研究）針對(duì)以上問(wèn)題我覺(jué)得急待解決的問(wèn)題有在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，如何引導(dǎo)學(xué)生正確修正自己的錯(cuò)誤，如何引導(dǎo)學(xué)生合理反思自己的錯(cuò)誤。基于這樣的思考，我提出了“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、改錯(cuò)、悟錯(cuò)”這一課題。（研究什么）我研究本課題針對(duì)的對(duì)象是我所教學(xué)的兩個(gè)教學(xué)班級(jí)的全體學(xué)生，個(gè)案研究與整體研究結(jié)合。價(jià)值分析我研究本課題的價(jià)值在于促使學(xué)生反思能力的提升；增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤，解決錯(cuò)誤的能力，讓“錯(cuò)”變得非常清晰可見(jiàn)，有序系統(tǒng)；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)；對(duì)部分學(xué)生的認(rèn)知障礙和缺陷進(jìn)行矯治；最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的目的。
三、研究的內(nèi)容
1、通過(guò)實(shí)踐研究，探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”的策略和方法。
2、通過(guò)實(shí)踐研究，探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”的課堂教學(xué)思路。
3、通過(guò)實(shí)踐研究，尋求有效的評(píng)價(jià)學(xué)生“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”過(guò)程的方法。
4、通過(guò)實(shí)踐，收集整理學(xué)生“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”的案例
四、研究的方法與策略調(diào)查法：即通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及家長(zhǎng)個(gè)別訪談，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與心態(tài)，作為研究的依據(jù)。通過(guò)查閱、研究、分析相關(guān)資料了解最新初中數(shù)學(xué)教學(xué)科研動(dòng)態(tài)與成果。個(gè)案法：把每個(gè)學(xué)生自己對(duì)個(gè)體所發(fā)生的錯(cuò)題的整理和分析，作為個(gè)案進(jìn)行分析，并給以客觀的評(píng)價(jià)。行動(dòng)研究法：讓學(xué)生準(zhǔn)備改錯(cuò)本或改錯(cuò)卡，尋求合理的使用方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身和他人的錯(cuò)誤并加以分析，在小組學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自改和互改。
五、研究的過(guò)程
（一）、研究的幾個(gè)階段
1、準(zhǔn)備階段：(20xx.3)確立課題，制定方案，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷為研究準(zhǔn)備第一手材料。
2、實(shí)驗(yàn)階段：實(shí)施研究（20xx.4——20xx.9）
3、總結(jié)階段：整理資料，形成課題報(bào)告及論文（20xx.9）
（二）、實(shí)施過(guò)程通過(guò)查閱大量資料顯示，雖然國(guó)內(nèi)外部分學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中也有運(yùn)用到“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”的，也有很多教師在教學(xué)實(shí)踐中采用“錯(cuò)題整理”的方法，但基本都是作為某些主要內(nèi)容中的一小部分而出現(xiàn)的，沒(méi)有作為一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)課題進(jìn)行研究過(guò)，并且他們的研究還都只僅僅停留在表層現(xiàn)象，即只是指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到能通過(guò)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，然后進(jìn)行一定的反思，爭(zhēng)取以后不再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。但是我認(rèn)為這樣的研究太淺層了，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生由于受到個(gè)性、能力等諸多因素的影響，所發(fā)生的錯(cuò)誤會(huì)具有個(gè)體的特征性，因此，我的研究的突破還在于，在學(xué)生分析、整理了自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行反思之后，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的錯(cuò)誤選擇性地配置相應(yīng)的練習(xí)，這樣的練習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體而言不僅具有針對(duì)性，而且更好地促進(jìn)學(xué)生的反思能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，甚至能達(dá)到改善和轉(zhuǎn)變部分學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)部分學(xué)生的認(rèn)知障礙和缺陷進(jìn)行矯治的目標(biāo)。從這個(gè)意義上而言，本課題的研究就更具有實(shí)際價(jià)值了。為了更加明確學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”的認(rèn)識(shí)，我首先制作了調(diào)查問(wèn)卷：“你平時(shí)做數(shù)學(xué)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤多嗎？”“對(duì)于同一類(lèi)型的問(wèn)題你錯(cuò)過(guò)兩次嗎？”“你愿意主動(dòng)把自己的做錯(cuò)的題目改正嗎？”“你知道錯(cuò)題的錯(cuò)因嗎？”“你想避免以后出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題嗎？”“你覺(jué)得你對(duì)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的深刻嗎？”……“你的孩子平時(shí)愿意對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行改正嗎？”“你的孩子有專(zhuān)用的改錯(cuò)本嗎？”“你平時(shí)督促孩子改錯(cuò)嗎？”……通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及平時(shí)教學(xué)中的積累我發(fā)現(xiàn)大致有以下幾種情況：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣散漫懶惰，不愿意去主動(dòng)改錯(cuò)。
2、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，不知道如何改錯(cuò)。
3、學(xué)習(xí)只追求量，不追求質(zhì)，不能“錯(cuò)一反三”。
4、學(xué)習(xí)任務(wù)重，不愿意在改錯(cuò)上浪費(fèi)時(shí)間。
5、覺(jué)得改錯(cuò)沒(méi)有用，不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有多大的促進(jìn)作用，只要上課聽(tīng)懂了就可以了。以上情況說(shuō)明了三個(gè)方面的原因，一是思想上的，對(duì)“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。二是行為上的，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，怕累，怕麻煩，怕費(fèi)時(shí)費(fèi)事。三是知識(shí)素養(yǎng)上的，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語(yǔ)言表達(dá)能力差，只知其然不知所以然。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。但長(zhǎng)期以來(lái)，許多數(shù)學(xué)教育工作者只是從認(rèn)知角度出發(fā)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成是一個(gè)由感知、注意、記憶、理解等構(gòu)成的認(rèn)知過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中教師反復(fù)講解，學(xué)生被動(dòng)接受，在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生逐漸失去了自主學(xué)習(xí)，自由思考的意識(shí)和能力。要使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力真正得到培養(yǎng)和發(fā)展，就必須使學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，給予學(xué)生獨(dú)立從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有自由思考的空間，而不是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“大運(yùn)動(dòng)量”的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)掌握規(guī)則、運(yùn)用規(guī)則的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”是必要的也是必須的。下面我就結(jié)合新課程理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課堂教學(xué)談一下自己的幾點(diǎn)做法：
1、轉(zhuǎn)變學(xué)生思想。給學(xué)生從理論和現(xiàn)實(shí)意義的角度，引用一些成功的案例，使學(xué)生對(duì)“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，從而主動(dòng)“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”，達(dá)到思想和行為的一致。
2.給學(xué)生創(chuàng)“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”的時(shí)間和空間。
（1）課上“評(píng)錯(cuò)”。學(xué)生剛開(kāi)始“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”的主動(dòng)性不強(qiáng)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，感受到這樣做的好處，我在課堂上遇到的學(xué)生的錯(cuò)例時(shí)，養(yǎng)成了“打破砂鍋問(wèn)到底”的習(xí)慣，經(jīng)常要追問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題你的錯(cuò)因是什么？涉及的知識(shí)點(diǎn)是什么？應(yīng)該如何修正？由這道錯(cuò)題你想到了什么？”久而久之，學(xué)生一旦出錯(cuò)，就會(huì)馬上不由自主的想到這些問(wèn)題，同時(shí)也無(wú)形中養(yǎng)成了一種積極的主動(dòng)的糾錯(cuò)意識(shí)。利用試卷講評(píng)等機(jī)會(huì)展示優(yōu)秀的改錯(cuò)本或病歷卡。
（2）課下改錯(cuò)。對(duì)于練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試中的問(wèn)題我讓學(xué)生采用了兩種形式糾錯(cuò)。a學(xué)生自查，自糾。b小組同學(xué)互查，互糾。學(xué)生通過(guò)自查、互查、分析答錯(cuò)的原因，總結(jié)解題的方法等，明確在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要及時(shí)反思；明確自己學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)處和短處，問(wèn)題所在，然后采取適當(dāng)?shù)拇胧皳P(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足，克服存在的缺陷和缺點(diǎn)。（學(xué)生自查解決不了的.問(wèn)題再到小組中互查。）很多學(xué)生都有了這樣的體驗(yàn)，考試后總能找到一些自己會(huì)但考試沒(méi)有得分的題目，可以通過(guò)自查解決這類(lèi)問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析自己丟失分?jǐn)?shù)的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要求學(xué)生嚴(yán)格要求自己，不要過(guò)分地寬容自己的失誤，以利于在平時(shí)養(yǎng)成周密細(xì)致的品質(zhì)。對(duì)于在自查過(guò)程中自身解決不了或比較模糊的地方，學(xué)生之間有著強(qiáng)烈的交流欲望，這時(shí)候教師要因勢(shì)利導(dǎo)，組織好生生合作，一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就可以在學(xué)生的互動(dòng)中解決了，這樣學(xué)生互查就自然的出現(xiàn)了。在自查和互查過(guò)程中，教師要進(jìn)行必要的參與，一方面指導(dǎo)解決學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生在互查中不僅僅要知其然，還要知其所以然，善于發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤的原因和知識(shí)的根源，另一方面，從學(xué)生的交流過(guò)程中，收集有益信息，彌補(bǔ)自己在錯(cuò)題分析時(shí)的疏漏，為后面的重點(diǎn)講解做更充分的準(zhǔn)備。
3、教給學(xué)生“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”的方式和方法。a使用“改錯(cuò)本”“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”不應(yīng)該是隨意性的活動(dòng)，應(yīng)該是有準(zhǔn)備的有目的的活動(dòng)。“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”不能遇到錯(cuò)誤就在一張紙上、書(shū)上、練習(xí)冊(cè)上、試卷上改動(dòng)一下問(wèn)題的答案就可以了，應(yīng)該是正規(guī)的，在專(zhuān)用的“改錯(cuò)本”上進(jìn)行。它不受時(shí)間空間的制約，課隨時(shí)隨地，遇到錯(cuò)誤時(shí)就行使它的作用。這樣可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)做一個(gè)知識(shí)積淀，在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以起到一定的作用。改錯(cuò)本的整理我要求學(xué)生分4個(gè)部分：第一部分原題再現(xiàn)---把出錯(cuò)的題寫(xiě)出來(lái),進(jìn)一步理解題意.有的題目可以把原題裁剪下來(lái)粘貼在改錯(cuò)本上，以節(jié)省一定的時(shí)間，減少不必要的功夫。第二部分錯(cuò)誤與正確沖突---把原先的錯(cuò)誤做法和正確的做法一一展示,突出二者的沖突.原來(lái)的錯(cuò)誤做法也可以用粘貼的方式。第三部分體會(huì)與收獲---通過(guò)此題有什么體會(huì)和收獲,最好能總結(jié)出同一類(lèi)型題的統(tǒng)一思路，也可以就某一錯(cuò)誤總結(jié)自己在某一時(shí)間段的學(xué)習(xí)情況第四部分相關(guān)題型的類(lèi)比——通過(guò)拓展與延伸，讓學(xué)生達(dá)到“錯(cuò)一反三”的目的。首先、很多學(xué)習(xí)比較浮躁的同學(xué)滿(mǎn)足于知道自己這道題錯(cuò)了，但是，認(rèn)識(shí)往往不是很深。有時(shí)，即使讓他馬上重新做一遍原來(lái)的題目，可能還是拿不到滿(mǎn)分，其關(guān)鍵是步驟和過(guò)程。這時(shí)，建立改錯(cuò)本，將錯(cuò)題抄錄下來(lái)，并重新分步解出就顯得很有檢驗(yàn)效果了，而且很有鞏固作用。其次，改錯(cuò)本不是簡(jiǎn)單地將題目和答案抄錄下來(lái)，更重要的是要分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和預(yù)防類(lèi)似錯(cuò)誤出現(xiàn)的方法。這是一個(gè)自身逐漸學(xué)習(xí)和修正的過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生對(duì)這一類(lèi)錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)逐步加深。同時(shí)，對(duì)于一些題目很長(zhǎng)的錯(cuò)誤，可以采取一些簡(jiǎn)單有效的做法，比如：由父母幫助抄錄題目，但是由孩子自己重新解題并總結(jié)；或者將有關(guān)試卷復(fù)印，然后剪切下來(lái)錯(cuò)誤的題目，粘貼在錯(cuò)題本上等等，從而節(jié)省孩子的寶貴時(shí)間。再次，讓“錯(cuò)”變得非常清晰可見(jiàn)，有序系統(tǒng)。比如：標(biāo)注出“概念錯(cuò)誤”、“思路錯(cuò)誤”、“理解錯(cuò)誤”、“審題馬虎”等錯(cuò)誤原因，標(biāo)注出“錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)”：空間與圖形、方程、函數(shù)、解析等，標(biāo)注出“同類(lèi)錯(cuò)誤”：第幾頁(yè)第幾題等等。另外，可以運(yùn)用出題法，針對(duì)自己的常犯錯(cuò)誤，讓學(xué)生給自己出幾道題目，考察自己對(duì)概念掌握、條件運(yùn)用和知識(shí)結(jié)合的理解程度。最后，要注意情感激勵(lì)。相互交流。由于基礎(chǔ)不同，各位同學(xué)所建立的給錯(cuò)本也不同。通過(guò)交流，同學(xué)們可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯(cuò)誤，提高練習(xí)的準(zhǔn)確性。
b使用“病歷卡”我設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)“病歷卡”內(nèi)容主要包括三大塊：
“癥狀及病因”分析，（錯(cuò)因分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析）“處方”和“用藥”，（正解及其數(shù)學(xué)思想和方法）預(yù)防和“保健”措施。（反思與補(bǔ)救）“病歷卡”要比“改錯(cuò)本”提高一個(gè)層次，病歷卡不是經(jīng)常使用的，而是在單元末或某個(gè)階段或某次測(cè)試后使用的。在它上面呈現(xiàn)的錯(cuò)誤要有典型意義，而不同于普通的改錯(cuò)。它要高于改錯(cuò)本，把一些自己考試練習(xí)中存在的錯(cuò)題進(jìn)行歸類(lèi)、反思，尤其是鼓勵(lì)他們寫(xiě)反思，同時(shí)經(jīng)常把一些學(xué)生好的反思進(jìn)行交流，不斷展示優(yōu)秀的“病歷卡”，做到“一人有病，全體吃藥”，以此提高學(xué)生做病歷卡的積極性。這樣經(jīng)歷了找錯(cuò)，析錯(cuò)，治錯(cuò)，改錯(cuò)，防錯(cuò)的全過(guò)程，學(xué)生對(duì)自我的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)與提高。
4、對(duì)學(xué)生的“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”進(jìn)行跟蹤。只是有了要求而不關(guān)注學(xué)生的實(shí)施過(guò)程就像理論脫離實(shí)際一樣空洞乏味，所以我對(duì)學(xué)生的改錯(cuò)本不定期的進(jìn)行批閱，在重大測(cè)試后給學(xué)生發(fā)放病歷卡，使學(xué)生感受到“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”的必要性和其深遠(yuǎn)的作用。六、課題研究的效果通過(guò)此課題的研究，大多數(shù)學(xué)生都能正確“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”、“悟錯(cuò)”，并能正確使用改錯(cuò)本和病歷卡，養(yǎng)成了有錯(cuò)必究，有錯(cuò)必改，有錯(cuò)必思的習(xí)慣。
總的來(lái)說(shuō)我覺(jué)得好處有三：
（1）能從反面入手，深刻理解正確的東西；
（2）能由果溯因，把錯(cuò)題的原因弄個(gè)水落石出，以便“對(duì)癥下藥”；
（3）能提高改錯(cuò)的目的性和自覺(jué)性。“改錯(cuò)本”和“病歷卡”像一架“透視機(jī)”，可以“透視”出學(xué)生每次失分的主要原因，清楚地顯現(xiàn)出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的簿弱環(huán)節(jié)。如果每次出現(xiàn)的錯(cuò)誤都能及時(shí)得以糾正，那么長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有很大改善，尤其對(duì)“敏捷而不踏實(shí)”的學(xué)生更為有效。七、課題研究后的反思在研究過(guò)程中我還有困惑的地方，例如：改錯(cuò)本和病歷卡是不是增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；個(gè)別學(xué)生應(yīng)付改錯(cuò)應(yīng)該如何處理；個(gè)別學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)沒(méi)有高度，只是表面的，即為了改錯(cuò)而改錯(cuò)；能不能把改錯(cuò)這一方法延伸到其他科目上？個(gè)別學(xué)生改錯(cuò)只是為了完成任務(wù)，而沒(méi)有發(fā)揮其實(shí)質(zhì)的作用，應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？
教師小課題研究報(bào)告2
一、研究背景
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)七至九年級(jí)學(xué)生的作文訓(xùn)練提出了明確的要求，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自行修改作文的能力。要求學(xué)生養(yǎng)成修改自己寫(xiě)的作文的習(xí)慣，能夠與他人交流寫(xiě)作心得，并相互評(píng)改作文。這表明，當(dāng)前作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自行修改作文的能力是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。葉圣陶老先生曾經(jīng)提到：“學(xué)生作文教師改，就像教師給學(xué)生命題一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。如果我們重視培養(yǎng)學(xué)生自行修改作文的能力，教師只需給予一些引導(dǎo)和指點(diǎn)，讓學(xué)生自行思考和決定如何修改，那么學(xué)生就會(huì)處于主導(dǎo)地位。”他還指出：“修改作文的權(quán)利應(yīng)該歸屬于作者本人，所以我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自行修改能力。”
然而，在實(shí)際教學(xué)中，老師們常常面臨著一個(gè)難題——批改作文。他們花費(fèi)了大量精力，卻收效甚微。學(xué)生們害怕寫(xiě)作文，對(duì)此毫無(wú)興趣，更不會(huì)寫(xiě)好作文。因此，作文批改成為了僅僅實(shí)現(xiàn)教師寫(xiě)作意圖的過(guò)程，學(xué)生們則成了被動(dòng)接受者。這種做法確實(shí)發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，但卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。基于以上問(wèn)題，我決定開(kāi)展一項(xiàng)名為《培養(yǎng)學(xué)生互相批評(píng)和評(píng)價(jià)作文能力的研究》的課題。
二、概念界定
本課題的研究有三個(gè)概念：
學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評(píng)講的核心。當(dāng)學(xué)生獲得了主導(dǎo)地位時(shí)，他們會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生興趣，并且樂(lè)于學(xué)習(xí)。
互批互評(píng)：作文寫(xiě)好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評(píng)講，不是老師包辦。
作文：是學(xué)生自己寫(xiě)的文章，不是其他地方選來(lái)的文章。
三、研究目標(biāo)
1.通過(guò)互批互評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的能力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫(xiě)作的能力。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。
四、研究?jī)?nèi)容
培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的能力
本課題是蘇州市中小學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”微型課題，課題編號(hào)1009059，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：朱建榮。研究團(tuán)隊(duì)成員包括施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等。
五、研究方法
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。
調(diào)查研究法：通過(guò)訪談、問(wèn)卷等方法，對(duì)學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。
實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的'經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。
六、研究步驟
本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：20xx年10月：1.學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國(guó)合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語(yǔ)文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。
第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際情況，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié);及時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè)。
第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們積極做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開(kāi)公開(kāi)課。有幾人多次上了課題公開(kāi)課，及時(shí)資料整理、總結(jié)，及時(shí)上傳。最后完成課題研究報(bào)告。
七、研究過(guò)程
首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性認(rèn)識(shí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國(guó)的生態(tài)課堂理論，我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生互批互評(píng)作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。
日常活動(dòng)
09年9月朱建榮對(duì)市骨干教師開(kāi)作文評(píng)講課
20xx年3月11朱建榮老師開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課：關(guān)注差生的作文評(píng)講——我來(lái)幫你寫(xiě)作文
10年3月24鄭永梅老師校級(jí)作文評(píng)講課——《捕捉特征 細(xì)致描繪》
10年10年4月7方芳開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課作文評(píng)講《你在我心中》
10年4月14號(hào)施路平老師開(kāi)作文評(píng)講課——怎樣圍繞中心選材
10年4月27蔡秀蘭校級(jí)公開(kāi)課——怎樣批改作文
20xx年5月13市督導(dǎo)室來(lái)調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國(guó)聽(tīng)了朱建榮的作文評(píng)講課，說(shuō)值得推廣。
20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書(shū)記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì)
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評(píng)作文的做法。
20xx年11月22號(hào)，市教研室書(shū)記中聽(tīng)了朱建榮老師的課后說(shuō)值得推廣。
20xx年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評(píng)講推薦課。這次基教科顧松鶴科長(zhǎng)在聽(tīng)了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評(píng)價(jià)，1.港區(qū)初中的語(yǔ)文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力。
2.實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評(píng)價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。
推薦課后與進(jìn)修學(xué)校張老師交流，受到張老師邀請(qǐng)。
20xx年11月30號(hào)朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請(qǐng)去交流學(xué)生互批互評(píng)作文方法.
20xx年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流
八、研究成效
本課題研究符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求。《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，互相評(píng)改作文。學(xué)生作文教師改：跟教師命題學(xué)生作一樣“學(xué)生處于被動(dòng)地位，假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)。該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定。
本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評(píng)作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.通過(guò)本研究項(xiàng)目的探索，我們成功提升了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。在這項(xiàng)研究中，我們鼓勵(lì)學(xué)生相互批改作文，這不僅是對(duì)同學(xué)作文的評(píng)價(jià)，也是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)應(yīng)用。通過(guò)這種方式，學(xué)生們被督促在閱讀課上積極進(jìn)行評(píng)論和批注。我們發(fā)現(xiàn)，他們的評(píng)語(yǔ)越來(lái)越準(zhǔn)確，這證明他們的鑒賞能力逐漸提高。
2.通過(guò)本課題的研究，提高了學(xué)生寫(xiě)得體批語(yǔ)的能力，同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，批語(yǔ)越寫(xiě)越得體，各種修改符號(hào)都能準(zhǔn)確運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)言表達(dá)能力明顯得到提高。
3.通過(guò)我們的研究課題，我們發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)心理和提高他們的寫(xiě)作能力非常重要。學(xué)生的樂(lè)學(xué)心理主要源自于他們創(chuàng)造個(gè)性以及創(chuàng)造思維所帶來(lái)的成果能夠被認(rèn)可和接受，并且實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：“人的內(nèi)心深處總有一種將自己視為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需求，在中學(xué)生的精神世界中尤為重要。”因此，讓學(xué)生互相評(píng)述作文是對(duì)學(xué)生能力的肯定，也是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，表明教師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見(jiàn)和建議。當(dāng)學(xué)生感受到教師的信任時(shí)，課堂上的民主和諧度就會(huì)提高，學(xué)生們也會(huì)感到輕松，不再感到壓抑。這樣一來(lái)，學(xué)生們就能積極思考，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)生的日記可以證實(shí)他們對(duì)作文的興趣和快樂(lè)。而當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)時(shí)，他們的作文寫(xiě)作水平也會(huì)隨之提高。
4.通過(guò)本課題的研究，能促進(jìn)師生成長(zhǎng)。
學(xué)生評(píng)講作文是一種互相批改的過(guò)程，旨在評(píng)估作者所寫(xiě)文章的優(yōu)劣，并檢查批改者對(duì)作文的準(zhǔn)確理解。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)鑒賞的過(guò)程，不僅要考察作者的寫(xiě)作水平，還要考察批改者的分析能力。不論是批改還是評(píng)講，都需要檢驗(yàn)對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。具體到評(píng)講階段，還需考察聽(tīng)力、判斷和語(yǔ)言表達(dá)能力等。因此，每次互相批改和評(píng)講都是對(duì)師生雙方的挑戰(zhàn)，也是一次提高的機(jī)會(huì)。它激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)提高、自我發(fā)展和自我完善的意識(shí)。這種成長(zhǎng)過(guò)程包括加強(qiáng)自省、自評(píng)和自我控制能力。學(xué)生通過(guò)自省、自評(píng)和自我控制逐漸成長(zhǎng)。這種課堂氛圍也激發(fā)了教師的求知欲望、探究精神和問(wèn)題意識(shí)。有了求知欲望就會(huì)促使教師去廣泛閱讀和深入研究。因此，這樣的課堂也推動(dòng)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
5.通過(guò)本課題的研究，我們形成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)“a.一直以來(lái)，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫(xiě)的角度來(lái)審視文章，理想的作者”高明的評(píng)者”相結(jié)合的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作能力和批評(píng)鑒賞能力。這個(gè)過(guò)程不是對(duì)別人作品評(píng)論好與壞的問(wèn)題，而是在自己有了相對(duì)理想的思路之后再對(duì)別人的作品的品評(píng)中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b.一直以來(lái)，在很多人在闡釋性的語(yǔ)文中，早就剝離了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對(duì)知識(shí)性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，的強(qiáng)化中，忽略了“的魅力。在朱建榮的課堂中，意“的自然統(tǒng)一”而且是反向的在作文評(píng)改的過(guò)程中達(dá)成了對(duì)課文中，文“在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來(lái)。孩子們都生活在自己的世界里。
6.通過(guò)本課題的研究，提高了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)。
老師們認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)作文是關(guān)注學(xué)生創(chuàng)作生態(tài)的作文教學(xué)方法。互相批改作文最能體現(xiàn)學(xué)生本質(zhì)原則，學(xué)生評(píng)議作文最能展示作文的生動(dòng)性原則。在以學(xué)生為中心的作文評(píng)議課上，我們充分展示了生態(tài)課堂的生動(dòng)性和生成性原則。
7.通過(guò)本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文能力。
教師小課題研究報(bào)告3
《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文能力的研究》研究報(bào)告
一、研究背景
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文。”可見(jiàn)，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎?”他還說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。”
而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了大量心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總是對(duì)作文不感興趣，更寫(xiě)不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫(xiě)作意圖的過(guò)程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。基于此，我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文能力的研究》這個(gè)課題。
二、概念界定
本課題的研究有三個(gè)概念：
學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會(huì)有興趣，就會(huì)樂(lè)學(xué)。
互批互評(píng)：作文寫(xiě)好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評(píng)講，不是老師包辦。
作文：是學(xué)生自己寫(xiě)的文章，不是其他地方選來(lái)的文章。
三、研究目標(biāo)
1.通過(guò)互批互評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的能力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫(xiě)作的能力。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。
四、研究?jī)?nèi)容
培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的能力
本課題系蘇州市中小學(xué)“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”微型課題，課題編號(hào)1009059，組長(zhǎng)：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等
五、研究方法
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。
調(diào)查研究法：通過(guò)訪談、問(wèn)卷等方法，對(duì)學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。
實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。
六、研究步驟
本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：20xx年10月：1.學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國(guó)合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語(yǔ)文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。
第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際情況，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié);及時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè)。
第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們積極做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開(kāi)公開(kāi)課。有幾人多次上了課題公開(kāi)課，及時(shí)資料整理、總結(jié)，及時(shí)上傳。最后完成課題研究報(bào)告。
七、研究過(guò)程
首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性認(rèn)識(shí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國(guó)的生態(tài)課堂理論，我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生互批互評(píng)作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。
日常活動(dòng)
09年9月朱建榮對(duì)市骨干教師開(kāi)作文評(píng)講課
20xx年3月11朱建榮老師開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課：關(guān)注差生的作文評(píng)講——我來(lái)幫你寫(xiě)作文
10年3月24鄭永梅老師校級(jí)作文評(píng)講課——《捕捉特征 細(xì)致描繪》
10年10年4月7方芳開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課作文評(píng)講《你在我心中》
10年4月14號(hào)施路平老師開(kāi)作文評(píng)講課——怎樣圍繞中心選材
10年4月27蔡秀蘭校級(jí)公開(kāi)課——怎樣批改作文
20xx年5月13市督導(dǎo)室來(lái)調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國(guó)聽(tīng)了朱建榮的作文評(píng)講課，說(shuō)值得推廣。
20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書(shū)記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì)
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評(píng)作文的做法。
20xx年11月22號(hào)，市教研室書(shū)記中聽(tīng)了朱建榮老師的課后說(shuō)值得推廣。
20xx年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評(píng)講推薦課。這次基教科顧松鶴科長(zhǎng)在聽(tīng)了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評(píng)價(jià)，1.港區(qū)初中的語(yǔ)文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力。2.實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評(píng)價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。
推薦課后與進(jìn)修學(xué)校張老師交流，受到張老師邀請(qǐng)。
20xx年11月30號(hào)朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請(qǐng)去交流學(xué)生互批互評(píng)作文方法.
20xx年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流
八、研究成效
本課題研究符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求。《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文。”也符合葉圣陶老先生說(shuō)的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎?”
本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評(píng)作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長(zhǎng)性原則得到充分體現(xiàn)。
1.通過(guò)本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生互批作文，是對(duì)同學(xué)作文的鑒賞，又是對(duì)課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們?cè)陂喿x課上作批注，他們的評(píng)語(yǔ)越來(lái)越準(zhǔn)確，表明鑒賞能力越來(lái)越高。
2.通過(guò)本課題的研究，提高了學(xué)生寫(xiě)得體批語(yǔ)的能力，同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，批語(yǔ)越寫(xiě)越得體，各種修改符號(hào)都能準(zhǔn)確運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)言表達(dá)能力明顯得到提高。
3.通過(guò)本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂(lè)學(xué)，提高了寫(xiě)作能力。“學(xué)生的樂(lè)學(xué)心理主要來(lái)源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)。”蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要。”讓學(xué)生評(píng)講作文，就是肯定學(xué)生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見(jiàn)、建議。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就輕松了，沒(méi)有壓抑了，學(xué)生就能積極思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的日記可以證實(shí)他們對(duì)作文的興趣和快樂(lè)。學(xué)生的興趣起來(lái)了，他們的`作文就越寫(xiě)越好了。
4.通過(guò)本課題的研究，能促進(jìn)師生成長(zhǎng)。
學(xué)生評(píng)講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)講，既要評(píng)講作者所寫(xiě)文章優(yōu)劣，又要評(píng)講批者的批語(yǔ)是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)鑒賞過(guò)程，要檢查作者的寫(xiě)作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無(wú)論是批改還是評(píng)講，都要檢查對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。具體到評(píng)講，又要聽(tīng)力、判斷能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等。所以，每一次的互批互評(píng)對(duì)師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識(shí)。這種成長(zhǎng)過(guò)程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來(lái)。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。有了知困意識(shí)就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長(zhǎng)。
5.通過(guò)本課題的研究，我們形成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)“a.一直以來(lái)，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫(xiě)的角度來(lái)審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評(píng)者”相結(jié)合的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作能力和批評(píng)鑒賞能力。這個(gè)過(guò)程不是對(duì)別人作品評(píng)論好與壞的問(wèn)題，而是在自己有了相對(duì)理想的思路之后再對(duì)別人的作品的品評(píng)中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b.一直以來(lái)，在很多人在闡釋性的語(yǔ)文中，早就剝離了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對(duì)知識(shí)性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在“意”的強(qiáng)化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達(dá)到了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評(píng)改的過(guò)程中達(dá)成了對(duì)課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來(lái)，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評(píng)改過(guò)程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時(shí)在對(duì)評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個(gè)人的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的接受批評(píng)的能力。這種無(wú)形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求。”
6.通過(guò)本課題的研究，提高了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)。
老師們明白了學(xué)生互批互評(píng)作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)。互批互改作文最能反映生本性原則，學(xué)生評(píng)講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評(píng)講課上，生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。
7.通過(guò)本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文能力。
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