北師大版三年級數(shù)學下冊《貨比三家》的教案
〖學校及學生狀況分析
我校地處城市與農(nóng)村的交界地，學生大多數(shù)來自工薪階層的家庭。學校從2001年就加入到“新課程與學習方式的改變”的課改實驗中。課改年級成立了“探究性學習方式”的課題實驗小組，在新理念的指導下，實驗教師努力創(chuàng)設輕松和諧的課堂氛圍，采用生動有趣、多樣化的教學策略，使我們的學生的學習熱情日益高漲，自主學習的能力也在不斷地提高。學生學習本課內(nèi)容前已經(jīng)對小數(shù)的意義、特征有所了解，并會認、讀、寫簡單的小數(shù)。
〖教學設計
（一）導入
同學們，你們?nèi)ド痰曩I過東西嗎？今天，老師和同學們一起到商店里逛一逛。
（二）新課
1.活動一：判斷去哪個文具店買鉛筆盒便宜
（1）引導學生觀察情境圖（教材第4頁）
師：三個文具店各有什么商品，價錢怎么樣？（復習小數(shù)的意義與讀法）哪個文具店的鉛筆盒便宜呢？
（2）先讓學生獨立思考，再組織他們小組交流
師：把你想出的辦法告訴小組的同伴，看看你們小組一共想出了幾種辦法。
（3）請小組代表匯報，全班交流
①有的學生可能說：“4.9元=4元9角，5.1元=5元1角，所以4.9元<5??1元。”
②有的可能說：“5.1元比5元多，4.9元比5元少，所以，4.9元<5.1元。”
③有的可能說：“整數(shù)4比5小，所以4??9元<5.1元。”
……
在討論過程中，只要學生的說法是對的，教師就應給予充分的肯定。
2.活動二：提出問題，解決問題
（1）你還能提出哪些數(shù)學問題呢？
（2）同桌互相說一說所提的數(shù)學問題，并請對方說出解決的方法。
（3）請個別學生匯報，全班交流。
①有的學生可能說：“去哪家文具店買書包便宜？”
②也有的學生說：“奇奇文具店的鉛筆盒和尺子比，哪個便宜？”
③當學生說出去哪家文具店買橡皮時，教師應著重解決這個問題。
板書：
2.63元 2.36元 2.65元
先小組討論，然后全班交流，引導學生先進行兩個小數(shù)的大小比較，再進行三個小數(shù)的大小比較，最后得出：
2.36元<2.63元<2.65元
3.活動三：試一試
（1）學生獨立解決教材第4頁的第1題。
（2）把問題引申，先要求學生根據(jù)圖意寫出小數(shù)，再進行小數(shù)大小比較。
（3）試一試的第2題，教師巡視，找出學生易犯錯的題，說一說原因；或者讓學生每人自選一題說說比較的方法和過程，學會清楚地表達自己的思想。
4.師小結：經(jīng)過本節(jié)課的學習，你有什么體會和收獲？
〖教學反思
在現(xiàn)實生活中，學生對買東西有著豐富的經(jīng)驗，所以對商品價格的高低貴*也有所了解。本課一開始就帶領學生去商店逛一逛，創(chuàng)設學生熟悉、與學生生活密切相關且又感興趣的學習情境，激發(fā)了學生的學習興趣，為后面新課的學習做了很好的鋪墊。這節(jié)課中，教師的適時引導是成功的關鍵。所以，上課時我把自己當作學生的同伴，與學生一起討論交流，放手讓學生想辦法獨立解決問題，而沒有包辦代替，把策略歸納為知識點灌輸給學生。比如比較5.1元和4.9元的大小時，先通過小組合作的方法嘗試解決問題，最后通過比較、觀察、聯(lián)系生活實際，得到解決的方法，使學生體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。
〖案例點評
這一課時的教學設計是符合課改新理念的，教師從學生熟悉的生活情境引入，讓學生在小組合作、自主探究中進行學習，進而發(fā)現(xiàn)并解決問題；教師在學生學習的過程中，起著引導者和參與者的作用。但教師拘泥于教材的編排，在創(chuàng)造性使用教材方面略顯不足。
〖教學目標
1.結合“貨比三家”的具體情境，經(jīng)歷比較小數(shù)大小以及與同伴交流的過程，感受小數(shù)與生活的緊密聯(lián)系。
2.體驗小數(shù)比較大小策略的多樣性，會比較簡單小數(shù)的大小，發(fā)展數(shù)感。
3.在提出問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
〖教材分析
本教學內(nèi)容是在學生初步理解小數(shù)的意義，認識小數(shù)的特征，并能認、讀、寫簡單的小數(shù)的基礎上進行教學的。本課時內(nèi)容的教學要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在經(jīng)歷兩個小數(shù)大小比較的基礎上，再經(jīng)歷三個小數(shù)大小比較的過程，體驗小數(shù)大小與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學習的興趣。教材中先安排兩個小數(shù)的大小比較，再讓學生試著提出數(shù)學問題，引出三個小數(shù)大小比較的問題，從簡單到復雜，符合學生的認知規(guī)律和心理特點。在教學過程中教師要給學生留有足夠的時間，以便學生交流各自比較的方法和過程，了解不同方法的特點和思路。教師要注重各種比較方法或策略的特點，讓學生選擇自己心目中最好的方法。
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