研究方案和可行性分析

時間：2022-10-07 06:15:35 合同

研究方案和可行性分析

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研究方案和可行性分析

　　研究方案和可行性分析【1】

　　【研究內(nèi)容】

　　(列出123項)

　　模板：

　　“用……方法(手段)進(jìn)行……研究，探索/證明……問題，對闡明……機(jī)制/揭示……規(guī)律有重要意義，為……奠定基礎(chǔ)/提供……思路”

　　【預(yù)期目標(biāo)】

　　(列出123項)

　　模板：

　　“理論成果：建立/豐富/補(bǔ)充/填補(bǔ)……有望闡明……的……機(jī)制，從……的角度揭示……機(jī)理，為……提供理論依據(jù)。

　　技術(shù)方法：建立/完善……

　　專利：可望獲得……

　　論文：預(yù)計在國際、國內(nèi)期刊上發(fā)表論文8-10篇

　　軟件著作權(quán)：”

　　【研究方法】(側(cè)重于環(huán)節(jié))

　　(以研究項目的需求為前提，盡量采用目前最先進(jìn)的方法和手段，并將其操作步驟和關(guān)鍵環(huán)節(jié)體現(xiàn)在技術(shù)路線當(dāng)中)

　　(要給出方法名稱和具體步驟，常規(guī)實驗方法無需列出)

　　數(shù)值分析法、……

　　實驗驗證、……

　　動物活體驗證、……

　　【技術(shù)路線】(側(cè)重于流程)

　　(以時間順序為主線設(shè)計技術(shù)路線，或者以研究內(nèi)容為主線設(shè)計技術(shù)路線，突出邏輯關(guān)系，詳細(xì)地寫清楚每個具體步驟)

　　準(zhǔn)備、啟動、進(jìn)行、驗證、重復(fù)……

　　【實驗方案】

　　實驗假設(shè)

　　實驗?zāi)康?/p>

　　實驗器材

　　實驗過程

　　【可行性分析】

　　理論分析

　　研究方法分析

　　預(yù)實驗結(jié)果分析

　　人員、設(shè)備、研究基礎(chǔ)……

　　研究方案和可行性分析【2】

　　一、課題的提出

　　小學(xué)作文教學(xué)，一直是困惑學(xué)生及其家長和老師的一大難題。

　　一是學(xué)生無話可寫。

　　小學(xué)生的無意注意偏多，有意注意偏少，每天經(jīng)歷的事物雖說很多，但往往是一閃而過，并未去仔細(xì)觀察和思考，這樣，本來有限的人生經(jīng)歷能提供給他們寫作的內(nèi)容就更加貧乏。

　　二是對寫作的目標(biāo)不大明確。

　　一般的小學(xué)生總認(rèn)為一定要是驚天動地的大事才能去寫，才能寫出價值和趣味等;又總認(rèn)為家長和老師要求他們完成的作文肯定不是三言兩語能說得清楚的，隱隱約約好象非常遙遠(yuǎn)，甚至于難于登月，因此望而生畏。

　　三是無“欲”而寫。

　　小學(xué)生做事，都是重在一個“趣”字，有了前面兩個“攔路虎”，他們自然覺得寫作是一種無趣的事情，從而很不情愿去做，因此其作文總是難免“干巴”，毫無生趣，全不像他們平時游戲娛樂中生動活潑的神情相貌。

　　因為無話可寫，無“欲”而寫，加之寫作目標(biāo)不大明確，因此學(xué)生是談“作”色變，望“文”生畏。

　　和許多科目的教學(xué)一樣，長期以來，作文教學(xué)重模式，輕個性;重灌輸，輕自主;重接受，輕探究;重課內(nèi)，輕課外等，甚至個別教師強(qiáng)制學(xué)生背作文選以應(yīng)付考試……長此以往，學(xué)生的考分或許上來了，但學(xué)生的個性被抹殺，激情被澆滅，幻想被扼殺……因此，大大小小的語文考試中，我們經(jīng)常看到千篇一律、萬文一腔的“雷同文”，即使沒有雷同，也大多是沒有真情實感的假話、套話、空話，全不見少年兒童真實生活中的五彩斑斕和無邊遐想等。

　　基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。

　　《義務(wù)教育全日制課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》也對教學(xué)反復(fù)提出了“體驗”的要求。

　　這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實行體驗性學(xué)習(xí)。

　　多年來，我校語文教師積極嘗試作文教學(xué)改革，但由于缺乏系統(tǒng)、廣泛、深入的研究，散兵游勇式的探索難以取得明顯的效果，甚至還有個別教師還停留在“指導(dǎo)——批改——講評”的傳統(tǒng)模式上。

　　為此，我們特做了一次關(guān)于作文教學(xué)的信息問卷調(diào)查

　　內(nèi)容現(xiàn)象比例

　　害怕作文 80%

　　厭惡作文 48%

　　最大的寫作困難1沒東西寫44%

　　2寫不出真情63%

　　3不會布局52%

　　4語言干巴61%

　　反映目前作文教學(xué)的毛病沒有激情85%

　　形式單一88%

　　我理想中的作文課像故事會一樣有趣91%

　　像討論課、表演課一樣自由74%

　　綜合來看，我校學(xué)生作文還存在如下莫大的問題：

　　1、內(nèi)容空乏，童真缺乏，真情貧乏;

　　2、語言成人化，材料雷同化，結(jié)構(gòu)單一化;

　　3、想像干枯，技巧笨拙，主題平庸。

　　……

　　無源之水終將成為死水，無本之木終將成為朽木。

　　對于上述問題我們應(yīng)當(dāng)從根本上著手，只有當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)的內(nèi)容和欲望，才為我們培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和寫作的能力提供了可能。

　　因此，我們提出通過情景體驗，攝取學(xué)生生活中的某一片段或某一景物，引導(dǎo)學(xué)生變平時的“跑馬觀花”為“牽”馬觀花，甚至“丟”馬觀花，從而使他們覺得其實這個世界每日每時都是那么的有趣，每樁每件都是那么耐人尋味，從而覺得有趣而作，有話可寫。

　　自然而然，他們會覺得作文原來只不過是如此而已。

　　從而我們的作文課堂就能滋潤起來、鮮活起來。

　　一個孩子剛剛嘗試寫作無異于在尋找神話傳說中的“蟠桃”，與其讓他那么徒勞無功地反復(fù)求索以至幾欲灰心喪氣，我們無妨讓他仔細(xì)品味每天就在他眼前的、那地道的杏桃蘋梨等，讓他知道人間美味到處都是，讓他知道眼前的山河冰雪就是人間仙境。

　　二、課題概念

　　情景，亦名“情境”，在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“(具體場合的)情形，景象。”其構(gòu)詞方式為聯(lián)合式：情+景。

　　而所謂情景作文，可以理解為某種具體的情形、景象、境地等，激活作者聯(lián)想和想象寫下的文章。

　　體驗，是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。

　　它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨(dú)特性，是通過學(xué)生的自身實踐來認(rèn)識周圍事物的過程。

　　情景體驗或再現(xiàn)生活的某一片段，或移植自然造物的一個細(xì)節(jié)……是喚醒學(xué)生靈動記憶的過程，是加深學(xué)生對生活的觀察、發(fā)現(xiàn)及其認(rèn)識的過程，是調(diào)動學(xué)生興趣的過程，是激發(fā)學(xué)生漫天想像的過程，是學(xué)生反復(fù)體驗成功的過程……

　　情景體驗的作文教學(xué)是遵循反映論的原理,充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言。

　　情景體驗的作文教學(xué)以觀察情境為基礎(chǔ)，激發(fā)情趣為核心;以教師創(chuàng)設(shè)的情景喚起學(xué)生曾經(jīng)的生活體驗，或使學(xué)生曾經(jīng)的體驗插上想像的翅膀。

　　在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作，它把作文教學(xué)與語言表達(dá)、思維發(fā)展、智力開發(fā)、性情陶冶、思想教育結(jié)合起來，從課堂到課外，從封閉到開放，引導(dǎo)學(xué)生樹立大作文思想，用心靈去感受，去體會寫作情境，寫出有個性的作文。

　　三、課題理論

　　新大綱、新課標(biāo)為“情景體驗”的教學(xué)提供最為直接的依據(jù)。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)三至五年級提出的寫作要求是：關(guān)心周圍的人、事、物，逐步養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，及時記錄下所見所聞所感;寫熟悉的人、事、物，抒發(fā)自己的真實感情，能依據(jù)生活和知識的積累展開想象，使文章具有一定的感染力。

　　新課標(biāo)在《教學(xué)建議》中也強(qiáng)調(diào)：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。

　　在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學(xué)生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對外界的認(rèn)識之最初的中介就是活動。

　　”“教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”

　　布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為：學(xué)生必須主動“投入學(xué)習(xí)”。

　　死記硬背的知識是“無用知識”。

　　學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。

　　學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。

　　由此可見，情景體驗的作文教學(xué)特別符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要，符合文藝的基本原理，符合課程改革的新思想。

　　四、課題背景

　　1、現(xiàn)實背景

　　著名語文學(xué)家呂叔湘先生早就一針見血指出我國語文教育中“高耗低效”的現(xiàn)象。

　　為了打破這一令人心痛的局面，不知有多少有志之士勵精圖治。

　　國內(nèi)的教育者從來沒有間斷對作文教學(xué)的研究，甚至先后出現(xiàn)了許多派系，如，包全仁的序列作文;周一慣的兒童化作文，吳立崗的層次性作文，最近一些教育專家提出生活作文，等等。

　　這些學(xué)說或正面或側(cè)面地為我們的作文教學(xué)研究提供了參考的價值。

　　江蘇省特級教師李吉林創(chuàng)立情境作文訓(xùn)練，其核心思想是觀察情境教作文，即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作。

　　其操作過程大致可分為四步：①創(chuàng)設(shè)情境(生活再現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、角色表現(xiàn)，語言描述等)②觀察情境(指導(dǎo)學(xué)生選取觀察目標(biāo)、安排觀察順序、啟發(fā)學(xué)生想像等)③審美體驗(感知美的表象、領(lǐng)悟美的實質(zhì))④開拓思路(啟發(fā)學(xué)生擬題、擬好作文提綱、抓住重點(diǎn)指導(dǎo))。

　　深圳市北斗小學(xué)探索創(chuàng)建了小學(xué)情境作文教學(xué)模式：①訓(xùn)練要求(明確作文教學(xué)所要達(dá)到的要求)②創(chuàng)設(shè)情境(讓學(xué)生親身實踐或利用現(xiàn)代化多媒體視聽系統(tǒng)及多媒體電腦,為學(xué)生提供有利于作文教學(xué)并能幫助其意義建構(gòu)的圖象、聲音、動畫、活動影象等生動有趣的教學(xué)信息.)③指導(dǎo)觀察(教師針對學(xué)生的實際，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象地指導(dǎo)學(xué)生觀察.)④說寫訓(xùn)練(在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照一定順序進(jìn)行口頭寫作練習(xí))⑤評價調(diào)控(學(xué)生扮演老師角色，評價同學(xué)口頭作文，教師點(diǎn)撥)⑥寫作(讓學(xué)生在觀察事物的同時，寫出一段話或?qū)懗鲆黄涛摹?/p>

　　)

　　五、課題目標(biāo)

　　(一) 讓作文成為學(xué)生的樂事.

　　情景體驗的作文教學(xué)，其內(nèi)容來自學(xué)生的生活，每次寫作追求‘語言的自然生成’。

　　學(xué)生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達(dá)什么，就表達(dá)什么，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，表達(dá)的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點(diǎn)點(diǎn)。

　　學(xué)生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努力使學(xué)生再也不害怕作文，不少學(xué)生不用老師布置就能自覺地寫起主題作文，讓作文真正成為學(xué)生的需要。

　　(二) 真正實現(xiàn)個性化的表達(dá)

　　在一個自然情景的體驗下，真正實現(xiàn)“自然生成”、“自然表達(dá)”。

　　學(xué)生由此能悟到作文真諦，盡情表達(dá)自己的感受。

　　一次“主題式作文教學(xué)”，許多同學(xué)能寫三篇以上的習(xí)作，從其個人來看，前后作文能沒有一篇相同。

　　就全班來說，每一次幾十篇作文竟然找不到雷同的痕跡。

　　每篇習(xí)作都是一個鮮活的思想，每篇習(xí)作都是一個充滿活力的生命，每篇習(xí)作都躍動著個性的靈光。

　　(三) 使教師不再為教作文發(fā)愁

　　以前“怕教作文，怕改作文”成了語文教師的通病，在情景體驗的作文教學(xué)中，教師深知把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生是違背學(xué)生書面言語生成的自然規(guī)律的。

　　因此，作前教師無須進(jìn)行詳細(xì)的寫作指導(dǎo)，作后無須對學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改。

　　他和同學(xué)們一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。

　　只須認(rèn)真傾聽，平等對話，于不經(jīng)意中點(diǎn)撥寫作技法，把評改的時間還給學(xué)生。

　　于是教師就不會感覺教作文很累。

　　相反，學(xué)生們充滿個性和真情實感的表達(dá)能使教師們更了解學(xué)生，走近學(xué)生的心靈,使教作文成為一種快樂。

　　六、課題內(nèi)容

　　(一)、生活體驗

　　1、自然生活。

　　遠(yuǎn)足活動、參觀游覽、體驗美好、探索奧秘。

　　杜甫《望岳》詩說：“造化鐘神秀。

　　”大自然集中了無數(shù)神奇美好的精華。

　　學(xué)生有意識地走入自然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野;觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天……觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩情，培養(yǎng)他們的情趣。

　　2、家園生活。

　　開展"今天我當(dāng)家","假如我是爸爸"等摸擬扮演角色,體驗長輩的甘苦,領(lǐng)悟真實的生活.

　　3、校園生活。

　　舉行小發(fā)明、小制作、小考察等活動，參加田徑運(yùn)動會，進(jìn)行升旗儀式，設(shè)立小小辯論會等;接觸現(xiàn)代科技，學(xué)習(xí)和應(yīng)用電腦，網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，了解科技成果，體驗巨大的科研力量，進(jìn)行對話交流，增強(qiáng)對信息的收集和應(yīng)用的能力，升華創(chuàng)新意識。

　　4、社會生活。

　　走進(jìn)社會，走進(jìn)村坊街道，關(guān)注社會生活，捕捉社會熱點(diǎn)，擴(kuò)大信息匯量，讓源頭活水滋潤他們的心田。

　　接觸各行各業(yè)的勞動者，調(diào)查訪問。

　　清掃衛(wèi)生，服務(wù)社會，了解勞動的含義，體驗勞動的價值。

　　平時眼觀六路，耳聽八方，金口常開，這樣使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

　　(二)、語言描述

　　在情境出現(xiàn)時，老師或?qū)W生伴以繪聲繪色的語言描述，以增強(qiáng)立體感，提高學(xué)生的感知效果。

　　(三)、聽聲想象

　　提供各種音響，鉤連思維，引發(fā)想象，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達(dá)欲望。

　　可先說故事，再想象構(gòu)思。

　　(四)、扮演體驗

　　游戲是學(xué)生的天性活動，表演是學(xué)生的本能使然，讓學(xué)生進(jìn)入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感，看演唱，細(xì)觀察，增強(qiáng)趣味性。

　　(五)、實物演示

　　以實物為主，配置必要的背景，構(gòu)成一個整體，以演出某一特定的情景。

　　如出示“一張照片”,進(jìn)行橫向聯(lián)想，想象起因，經(jīng)過和結(jié)果。

　　(六)、圖畫拼湊

　　用課文插圖、掛圖、簡筆畫等圖畫形式再現(xiàn)寫作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個生動的故事，這樣既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

　　以上六種是立體式，多維式的情景體驗活動，能引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活的源頭，讓其在“生活空間”中眼、耳、手、腦各種感官參與，從而有效地培養(yǎng)觀察、思維、想象等多種能力，并極大地豐富寫作素材，拓展寫作思維，變“要我寫”為“我要寫”，變“我要寫”為“我樂寫”。

　　七、研究措施

　　1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)作文教學(xué)研究的文獻(xiàn)資料;收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于作文教學(xué)課題管理的文件。

　　2、對國內(nèi)外作文教學(xué)理論和實踐研究進(jìn)行比較分析，并通過座談、訪談、問卷等形式，全面了解當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)之現(xiàn)狀，確立課題研究的起點(diǎn)，尋找解決問題的方法，提出發(fā)展理論。

　　3、邀請有關(guān)專家作學(xué)術(shù)報告或舉辦座談，使課題組成員掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關(guān)專門技術(shù)。

　　4、建立課題研究博客，開辟理論學(xué)習(xí)與教師培訓(xùn)、教學(xué)論文、案例及教學(xué)設(shè)計、反思感悟、美文薦讀、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作、活動簡訊、照片等欄目，以便實驗教師網(wǎng)上交流。

　　5、及時總結(jié)小學(xué)作文教學(xué)研究的成果、經(jīng)驗，并在實踐中不斷完善，為建構(gòu)新的小學(xué)作文教學(xué)模式打好基礎(chǔ)。

　　八、研究方法

　　研究的方法主要有文獻(xiàn)法，調(diào)查法，教育經(jīng)驗總結(jié)法，個案研究法，行為檢測與情境法，行動研究法等研究方法。

　　1、整體研究以行動研究法為主。

　　探索階段以調(diào)查法為主，對實驗班進(jìn)行全員調(diào)查;實施階段以比較研究法、個案研究法為主，將課題研究穩(wěn)步穩(wěn)扎的步步推進(jìn);結(jié)題階段主要采用教育經(jīng)驗總結(jié)法，將研究經(jīng)驗形成理論。

　　2、研究過程中的作文教學(xué)利用文獻(xiàn)資料結(jié)合實踐操作層面逐步感悟，積累經(jīng)驗，總結(jié)升華經(jīng)驗，形成系統(tǒng)理論，以點(diǎn)帶面，將輻射面逐步擴(kuò)大——由實驗班輻射到每一班，由精品課輻射到每一堂課。

　　九、研究原則

　　1、全員性原則

　　課題研究關(guān)鍵在于提升全體教師專業(yè)素質(zhì)，只有全體語文教師參與，課題的研究價值才會含金量更高。

　　光“聽”不“練”，就不能形成課題之風(fēng)，就不能達(dá)到全面改善我校作文教學(xué)之現(xiàn)狀。

　　2、創(chuàng)新性原則

　　創(chuàng)新性是教育藝術(shù)的靈魂所在。

　　實踐證明，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新，必然流于僵化、枯燥，一段時間之后，學(xué)生又將失去新鮮感。

　　教師在教學(xué)中要做到學(xué)“先進(jìn)”但不模式化;學(xué)經(jīng)驗，但不失去個性。

　　從個人的課題研究歷程來看，要寫歷史，但不被歷史所束縛，要不斷在過去的歷史上刷新自己。

　　在進(jìn)行“創(chuàng)新”教育時，要以課堂教學(xué)為突破口，采取多種生動活潑的形式，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

　　3、實踐性原則

　　體驗是學(xué)生寫作的源泉，堅持讓學(xué)生在實踐活動中多加體驗、多加感受，學(xué)生才會有較多的真情實感，才會不由自主地放飛心靈，從而自由、自主地快樂寫作。

　　4、整體性原則

　　研究實施過程中，要準(zhǔn)許學(xué)生之間存在個體差異，不能要求他們“人人達(dá)優(yōu)”。

　　對于受教育的每個個體不能厚此薄彼，要因材施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的提高和發(fā)展，從而達(dá)到整體素質(zhì)的提高。

　　十、課題步驟

　　本課題四年分三個階段進(jìn)行：

　　1、探索階段：

　　2006年學(xué)校成立課題組設(shè)計問卷;搜集相關(guān)資料進(jìn)行研讀探討;

　　2007年申請課題立項并制訂課題實施方案;實驗教師寫出學(xué)期計劃，制定階段性目標(biāo)。

　　2、實施階段：

　　2008年課題組構(gòu)建情景體驗作文內(nèi)容體系及其操作策略的研究并實踐于教學(xué)。

　　組織教師培訓(xùn)、精彩作文教學(xué)設(shè)計評選;論文、案例評選;作文教學(xué)研討課或優(yōu)質(zhì)課評選;學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作評選。

　　完善小學(xué)低階段情景體驗作文內(nèi)容教學(xué)體系，明確具體操作策略。

　　2009年上學(xué)期，完善小學(xué)中階段情景體驗作文內(nèi)容教學(xué)體系，明確具體操作策略。

　　繼續(xù)組織精彩作文教學(xué)設(shè)計評選;論文、案例評選;作文教學(xué)研討課或優(yōu)質(zhì)課評選;學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作評選。

　　2009年下學(xué)期完善小學(xué)高階段情景體驗作文內(nèi)容教學(xué)體系，明確具體操作策略。

　　繼續(xù)組織精彩作文教學(xué)設(shè)計評選;論文、案例評選;作文教學(xué)研討課或優(yōu)質(zhì)課評選;學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作評選。

　　3、結(jié)題階段：

　　2009年下學(xué)期，整理有關(guān)研究資料和成果，準(zhǔn)備結(jié)題鑒定。

　　十一、檢測手段

　　1、檢測項目

　　⑴學(xué)生情景體驗的能力與綜合素質(zhì)的提高情況;

　　⑵情景體驗作文教學(xué)研究課教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果

　　⑶情景體驗作文教學(xué)質(zhì)量綜合測評情況。

　　2、檢測方式

　　⑴觀察記錄：各班將學(xué)生的作文情況分個案和整體作出詳細(xì)記錄;

　　⑵制定情景體驗?zāi)芰鏈y試卷，分低、中、高三套，分階段檢測(每學(xué)期一次);

　　⑶設(shè)計評價量表，各班采用學(xué)生自評、互評以及家長外評、教師總評的方式進(jìn)行檢測;

　　⑸全校進(jìn)行作文競賽，將作品逐期逐年裝訂成冊，檢測學(xué)生成長過程中情景體驗的能力及其寫作能力的隨之成長。

　　3、分階段檢測目標(biāo)

　　低階段中階段高階段

　　觀察

　　體驗?zāi)苡幸庾R有目的的觀察體驗生活內(nèi)容能自覺將生活或事物的片段串聯(lián)觀察能將記憶中或想象中的生活或事物的片段串聯(lián)起來進(jìn)行虛擬觀察

　　想象

　　聯(lián)想有想象和聯(lián)想的意識產(chǎn)生有想象和聯(lián)想的內(nèi)容有豐富的想象和聯(lián)想的能力

　　語言

　　表述能說清楚看到了什么，想到了什么詞能達(dá)意，段落層次清晰，有主題語言生動，重點(diǎn)突出，

　　文字

　　寫作要素清楚情節(jié)完整，主題集中且鮮明主題鮮明，能賦予讀者啟發(fā)和教育

　　4、檢測參考卷

　　⑴情景體驗興趣濃度反饋(①不喜歡②喜歡③很喜歡)

　　聽聲

　　想像扮演

　　體驗實物

　　想像圖畫

　　拼湊語言

　　描述生活體驗備

　　注

　　自然

　　生活家園

　　生活校園

　　生活社會

　　生活

　　⑵情景體驗?zāi)芰Ω叩蜋z測(每個合理體驗加10分，總分不封頂)

　　序號體驗對象學(xué)生體驗記錄(附部分參考體驗)計分

　　①一杯水水污染洪水地球缺水潑水節(jié) 人要合理飲水…

　　②線條月亮爺爺?shù)谋?歌曲詩詞地名眉毛指甲…

　　③瓷器落地的破碎聲小貓調(diào)皮爸媽吵架儲錢罐摔壞失手打碎……

　　⑶情景體驗表述能力檢測

　　序號體驗對象學(xué)生體驗記錄計分

　　④一個孫悟空，兩個風(fēng)火輪

　　⑤今天我做“爸爸”

　　⑥今天，我是街道清潔工

　　⑦爸爸媽媽吵架的場面述說

　　⑧“小學(xué)生過生日”正反辯論

　　⑷情景體驗寫作能力檢測

　　在上面兩表中任意選擇一項，進(jìn)行寫作。

　　⑸情景體驗?zāi)芰υu分細(xì)則

　　項

　　目

　　內(nèi)

　　容

　　評價標(biāo)準(zhǔn)(滿分120分)第一次測評分第二次測評分

　　10—9分B

　　8—6分C

　　5—2分

　　評

　　體

　　驗評想像是否合理

　　評想像是否大膽

　　評想像是否豐富

　　評體驗是否細(xì)膩

　　評

　　表

　　述評表述是否清楚

　　評邏輯是否有條理

　　評表述是否流暢

　　評

　　寫

　　作評是否有錯別字

　　評是否字跡工整

　　評是否書寫規(guī)范

　　評是否生動感人

　　評是否主題鮮明

　　十二、預(yù)期成果

　　本課題擬于2009年底進(jìn)行課題鑒定，并提交：

　　(1)課題優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀課例(案例)、優(yōu)質(zhì)課;

　　(1)課題研究論文，優(yōu)秀論文集。

　　(2)學(xué)生優(yōu)秀作文，優(yōu)秀作文集;

　　(3)課題研究報告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。

　　十三、主要參考文獻(xiàn)

　　1、《語文教學(xué)心理學(xué)》《小學(xué)教育科學(xué)研究》《創(chuàng)新教育》

　　2、《發(fā)展與創(chuàng)新教育課題研究資料匯編》第二輯、第三輯

　　3、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　4、人教社《激活孩子的想像》

　　5、兄弟學(xué)校課題報告資料

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