高校民事訴訟法學教學方法優化

高校民事訴訟法學教學方法優化

　　高校民事訴訟法學教學方法優化【1】

　　摘 要 為了解決就業難等法學教育困境，適應和貫徹教育部聯合中央政法委提出卓越法律人才培養計劃，傳統的民事訴訟法學教學方法亟待優化。

　　優化的路徑就是建議采用拓展式教學方法，具體看就是實現教學內容上的拓展，課程體系設計上的拓展，以及教學場地的拓展，提高學生運用民事訴訟法學相關知識解決實際法律問題的能力，強化學生法律實務技能的培養，促進法學教育和法律職業的深度銜接。

　　關鍵詞 卓越法律人才培養 民事訴訟法學 教學方法 優化

　　1 卓越法律人才培養模式下高等院校民事訴訟法學教學方法優化之必要性

　　(1)高校法學教育之困境呼喚卓越法律人才培養模式的實施。

　　近年來，我國法學教育規模日益擴大，法學專業的招生人數日益增加，但法學專業的就業形式卻日益嚴峻，人們自然而然地會得出法律人才已嚴重過剩的結論。

　　實際上，在我國法律人才出現過剩僅是表面現象，真實的情況是，我國高端法律服務領域人才匱乏，我國西部地區法律人才嚴重不足。

　　法科學生就業難昭示了我國法律人才培養機制出現了問題，提高法律人才培養質量成為我國高等法學教育改革發展最核心最緊迫的任務。

　　(2)卓越法律人才培養模式要求民事訴訟法學教學方法的優化。

　　民事訴訟法學既是法學專業本科階段16門主干課程之一，又是保障和實現民事權益的程序法以及應用性、技能性、操作性很強的部門法，在培養卓越法律人才的過程中，是一門必不可少的法學科目和必修課程。

　　傳統的民事訴訟法學課程教學方法存在一些問題，不能適應卓越法律人才培養目標的實現，所以優化和創新民事訴訟法學教學方法，已經變得非常現實和緊迫。

　　對民事訴訟法學教學方法進行創新和優化，有助于解決現在高等院校法律人才培養機制中出現的問題，從而提高法律人才培養質量為核心，充分發揮法學教育的基礎性、先導性作用，為加快建設社會主義法治國家提供強有力的人才保證和智力支撐。

　　(3)現有研究之不足讓進一步深化民事訴訟法學教學方法研究十分必要。

　　關于卓越法律人才培養計劃的探討，目前學界主要集中在教學理念、教學模式、教育目標設定、課程設計與教學安排方面，比如學者房沫從理念和模式方面論述了培養西部高校卓越法律人才的方案。

　　①學者李麒、王繼軍、葉永祿從實踐教學的角度探討卓越法律人才的培養。

　　②葉永祿主張應加大資源配置和政策支持的力度，加強法學實踐性課程及內容體系的設計。

　　③學者王晨光從法學教育目標設定、課程設計與教學安排方面探討卓越法律人才培養計劃的實施。

　　④另外，學者崔紅從行政法學教學改革的角度探討卓越法律人才的培養，⑤主張從團隊建設、案例教材建設、案例教學方法、模擬法庭方面進行培養。

　　但學界立足于民事訴訟法學教學方法對卓越法律人才培養計劃展開探討的不是很多。

　　鑒于教學方法在人才培養中的重要性，以及作為程序法的民事訴訟法學在法學學科中的重要性，深入探討卓越法律人才培養模式下的民事訴訟法學課程教學方法的創新和優化思路以及具體實施方案，以強化學生法律實務技能培養，提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業的深度銜接。

　　2 卓越法律人才培養模式下民事訴訟法學教學方法之優化目標和優化原則 　　2.1 卓越法律人才培養模式下民事訴訟法學教學方法的優化目標

　　(1)強化民事訴訟法學教學中的法律職業倫理教育。

　　(2)強化學生法律實務技能的培養。

　　(3)提高學生運用民事訴訟法學相關知識解決實際法律問題的能力。

　　(4)促進法學教育和法律職業的深度銜接。

　　2.2 卓越法律人才培養計劃下的民事訴訟法學教學方法的優化原則

　　(1)民事訴訟法學教學方法的改革和優化應當遵循中央卓越法律人才培養計劃的實施目標。

　　培養應用型、復合型法律職業人才，是實施卓越法律人才教育培養計劃的重點。

　　適應多樣化法律職業要求，堅持厚基礎、寬口徑，強化學生法律職業倫理教育、強化學生法律實務技能培養，提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業的深度銜接。

　　(2)民事訴訟法學教學方法的改革和優化應當符合民事訴訟法學課程本身的特點。

　　首先，民事訴訟法學體系和內容龐大，既包括基本原理、基本制度篇，還包括程序篇。

　　在具體講授時需要的課時數較多。

　　其次，民事訴訟法學在法學科目設置中屬于基礎性的、必不可少的科目。

　　它屬于程序法的范疇，其它民事實體法中規定的權利的實現都離不開程序法的保障。

　　其三，民事訴訟法學雖然屬于程序法的范疇，但它并不僅僅是實體法的助法，它具有自己獨特的價值和意義，絕不能忽視其中基本的原理和制度的學習。

　　其四，民事訴訟法學屬于一門實踐性很強的部門法，不僅僅講授基本理論，還講授具體的程序運作和訴訟技術，僅僅靠理論學習難以掌握其精髓和實質，更多地需要進行具體的實習和實踐活動。

　　其五，民事訴訟法學是培養學生法律實務技能的必備學科。

　　民事訴訟法學是一門關于權利救濟、糾紛解決、程序運作、訴訟技能的學科，所以民事訴訟法學和法律職業主體的執業能力的培養密切相關。

　　3 高校卓越法律人才培養模式下民事訴訟法學教學方法之優化路徑

　　3.1 拓展式教學方法――高校卓越法律人才培養模式下民事訴訟法學教學方法優化路徑的理性選擇

　　根據教育部聯合中央政法委下發了《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》，實施卓越法律人才教育培養計劃的重點培養應用型、復合型法律職業人才，在培養過程中堅持厚基礎、寬口徑，提高學生運用法學知識方解決實際法律問題的能力。

　　作為程序法的民事訴訟法并不是孤立存在的，而是和民事實體法互為依存、密切聯系，尤其是在分析和解決實際的法律問題時更是如此。

　　這就要求我們在民事訴訟法學課堂教學中絕不能只是單純地講授民事訴訟法學方面的知識，應當拓寬講授范圍，適時地增加其它法律部門中和民事訴訟法學有關聯的知識，一方面拓展學生的思路，另一方面提高學生綜合運用法學知識解決實際問題的能力。

　　3.2 “拓展式”教學方法的實施思路

　　(1)教學內容上的拓展。

　　在教學內容上，要從程序法的講授拓展到實體法的講授，從理論講授拓展到法律技能的培養，從訴訟法學專門知識的講授拓展到法律職業倫理知識的講授，從關注講課質量拓展到關注學生未來就業，從訴訟法學知識的講授拓展、滲透到社交禮儀等人文知識的講授。

　　(2)課程體系設計上的拓展。

　　在課程體系的設計上，從必修課程拓展到專題研究等選修課程，從理論課程拓展到案例分析研究課程，從教材知識的講授拓展到司法考試專題知識的講授。

　　(3)教學場地的拓展。

　　民事訴訟法學的教學場地不僅僅限于課堂上，應從課堂教學拓展到模擬法庭、法律援助中心、法律診所、甚至校外實習基地等場地。

　　3.3 拓展式教學方法上的具體實施

　　3.3.1 民事訴訟法學必修課之拓展式教學方法

　　民事訴訟法學在高校都是作為必修課來開設的，且以課堂講授為主，但作為程序法的民事訴訟法，知識點比較散，不易抓住要點，難以理出各個制度、規則之間的聯系，教師的課堂講授易使聽者產生繁瑣、厭倦的的感覺，在日本有學生將民訴稱為“催眠之訴”。

　　為了克服民訴法課堂講授帶來的弊端，作為必修課的民事訴訟法應當采用拓展式教學方法。

　　第一，課堂教學方法的拓展。

　　首先，講師在課堂講授過程中，可以采用啟發法、提問法、小組討論法、具體事例闡述法、案例分析法等教學方法，激發學生的學習興趣，以此克服民事訴訟法學枯燥、空洞的特點。

　　其次，采用有利于培養學生法律思維養成的專業法學教學方法。

　　民事訴訟法中主要解決兩大問題，即事實認定和法律的選擇和適用，這就涉及到事實判斷、價值判斷、法律的解釋和選擇等問題。

　　如何有效培養學生在面對一個具體特定的案例時進行事實判斷和法律的選擇與適用的能力?必須采用專業的法學教學方法，比如可以采用“要件事實分析方法”“規范和事實之間的往返流轉分析方法”、邏輯學中的三段論推理方法、經驗判斷方法、價值判斷方法等。

　　第二，教學內容上的拓展。

　　首先，應將民事訴訟法學和相鄰法律部門進行比較講授。

　　不能只講授民事訴訟法學的知識，還應當講解民事訴訟法學和憲法及其它部門法之間的關系，比如和民法、經濟法等實體法及和刑事訴訟法、仲裁法、公證法、人民調解法等其它程序法之間的關系。

　　因為民事訴訟法在實踐中的運作不是孤立的，而是實體法和程序法雙重視角下的協同運作，刑事、民事、行政案件的間或交叉混合存在，及公證、仲裁、訴訟程序的選擇適用。

　　其次，在課堂講授中灌輸法律職業倫理知識、社交禮儀知識。

　　民事訴訟法學是一門實踐性很強的學科，僅僅講授民事訴訟法學方面的知識遠遠不能滿足學生實踐活動的需要，還有必要在課堂中適時講授法律職業倫理知識、社交禮儀知識及其它人文社會學方面的知識，加深學生對民訴法實踐性特點的認識和了解。

　　3.3.2 民事訴訟法選修課之拓展式教學方法

　　(1)案例分析選修課之教學方法。

　　在講述關于民事訴訟法的案例分析選修課時，不能僅僅局限于民事訴訟法方面的案例，還應當從程序法方面的案例分析適當加以拓展，在案例中加入實體法方面的案情，讓學生對既涉及實體又涉及程序的案例加以綜合分析。

　　此外，還應當從某一制度、某一程序方面的案例分析拓展到綜合性的案例分析;從一審程序的案例分析拓展到包括二審、再審程序的全程性的案例分析，從普通程序的案例分析拓展到特別程序的案例分析，從學理型的案例分析拓展到司法實務型的案例分析以及司法考試中的案例分析。

　　可以采用講授法、多媒體教學法、設問法、辯論法、總結法等多種教學方法。

　　具體到案例分析中所采用的具體方法，也應當拓展視野和思路，將實體和程序中的分析方法融會貫通加以運用，比如在分析某個特定案例中的案件事實和所要適用的法律時，不僅要運用程序法中的“七何法”，還需要拓展運用民法中的法律關系分析方法和請求權基(下轉第134頁)(上接第109頁)礎分析方法;在分析案件中的證明對象時，不僅需要研讀案情，并通過實體法找到應該適用的法律法規，還應當通過實體法中規定的要件事實，最終找到待證的要件事實。

　　(2)民事訴訟專題研究選修課之教學方法。

　　講述作為選修課的民事訴訟專題研究，除了在內容上加以深度拓展，即將民訴法理論和原理上進行深度挖掘和知識的系統化外，在教學方法上也應當加以拓展，既可以采用傳統的課堂講授法，還可以采用提問法、啟示法、小組討論法、學生就某個專題、某個法條進行分析闡述等教學方法。

　　采用傳統的課堂講授法是因為專題研究首先需要在理論上幫助學生理清民訴法中最主要的原理和較為重要的制度和程序，使這些重要的原理和制度變得系統化、清晰化。

　　采用提問法、啟示法、小組討論法，是為了克服專題研究理論化、抽象化和枯燥的特點，激發學生的學習興趣，發揮學生學習的積極性和主動性。

　　(3)民訴實踐性選修課之教學方法。

　　民事訴訟實踐選修課主要包括模擬法庭審判和診所教育以及司法文書，這些實踐性課程目的在于提高學生的法律執業能力和訴訟技能，所以首選的方法應當是情景設定法、角色扮演法、辯論法、多媒體教學法、寫作訓練法等。

　　但也不能局限于這些，應將這些實踐性很強的教學方法拓展到教師設定專題法、設問法、教師指導法、教師原理點撥法以及總結歸納法等，以發揮教師在實踐課中的導演角色，以免使學生失去了方向。

　　注釋

　　① 房沫.西部高校卓越法律人才培養探索――以廣西大學法學教育為例.高教論壇，2013.4(4).

　　② 李麒，王繼軍.實踐教學與卓越法律人才培養.中國高等教育，2012(24).

　　③ 葉永祿.論法學實踐教學與卓越法律人才培養教育――有感于教育部“卓越法律人才教育培養計劃”.云南大學學報法學版，2013.5.26(3).

　　④ 王晨光.卓越法律人才培養計劃的實施――法學教育目標設定、課程設計與教學安排芻議.中國大學教學，2013(3).

　　⑤ 崔紅.卓越法律人才培養與行政法學教學改革.沈陽師范大學學報(社會科學版)，2013(3).

　　民事訴訟法學互動式實踐教學模式研究【2】

　　摘要 高等院校法學本科教育應當加強互動式實踐性教學，傳統的講座式教學模式已不能適應法學職業技能培養之需要。

　　民事訴訟法學屬實踐性較強的程序法學科，教師在該門課程教學中，通過互動式實踐教學能夠極大提高學生的職業技能。

　　案例教學、庭審觀摩、法律診所和大學生人民志愿者進社區實踐為互動式實踐教學的主要內容。

　　互動式實踐教學對教師提出了高要求，而且學校還應當投入充分的物質保障。

　　關鍵詞 民事訴訟法學 法律職業技能 互動式實踐教學

　　“我國教育部在《21世紀中國法學教育改革與發展戰略研究》重大課題研討會中提出，法學教育的基本培養目標是培養具備專業知識、專業技能、很高的思想政治素質、文化科學素質，適應社會職業需要的、德智體美勞全面發展的、具有個性和創造性的現代法律人才。”豍因此，法學教育的培養目標是，一方面要使法科學生掌握法學專業知識，具備基本的法學理論素養;另一方面，更重要的是培養法科學生的司法實踐技能，使其成為掌握司法實務執業職能的專門人才。

　　然而，法學是一門應用性非常強的學科，因此，“法學就不能脫離實際而進行孤立的理論教育，法學教育也不僅是單純的知識傳授和學術培養，而且是一種職業訓練，應當教授法律職業者必備的技能和素質。”豎

　　反思我國自改革開放以來高等院校的法學教育，由于長期以來都受到大陸法系傳統法學教育模式的影響，將“通才”作為法學專業教育的目標。

　　法學教學方式主要為教師課堂上理論講座，極大忽視學生司法實務操作技能的培養。

　　這就必然導致大部分法科學生通過四年本科學習，掌握了基本的法學理論知識，當畢業進入法律實務部門后，卻很難勝任工作。

　　這說明我們的高等院校法學教育與社會實際需求存在巨大差距。

　　“公道地說，中國法學院所提供的知識有許多并非法官所需要的，而法官所需要的又非法學院所能提供。”豏因為我國沒有專門的法曹養成機構，法科學生畢業后通過司法考試，獲得司法資格，而后考取公務員，進入法院、檢察院等司法機關。

　　條件好的法院、檢察院會組織新進的公務員參加崗前培訓，但是這種培訓主要針對寫作能力、辦公自動化、計算機運用能力的綜合培訓，極少涉及法學專業的實踐性知識的培養。

　　另一方面，這種培訓的時間往往只有幾個月。

　　筆者認為，現階段我國高校法學本科教育應當重新定位。

　　法學本科教育的培養目標是以學生法律職業技能的養成為重心。

　　教師也必須貫穿以學生為中心，與學生充分互動的指導思想，改革傳統講座式的教學模式，構筑多重實踐教學法與環節相結合的教學模式。

　　一、法律職業技能的培養與互動式教學模式的連接

　　“法律職業”有兩種含義：一是廣義的、傳統文化層面上，法律職業被等同于人們所從事的與法律相關的各種工作;二是狹義的、現代層面的法律職業，是指只有受過專門的法律訓練，具有嫻熟的法律技能和高尚法律職業倫理的人才能從事的工作。

　　《大不列顛百科全書》將法律職業定義為“以通曉法律和應用為基礎的職業。”我國法律職業是指主要從事法官、檢察官、律師的人員，廣義的法律職業還包括法院的書記官、法官助理、律師事務所的律師助理、司法警察等輔助性的法律職業。

　　法學教學和法學研究人員、公證人員、仲裁人員等也包括在法律職業之內。

　　法律職業技能，在《牛津法律大詞典》中的對法律職業的定義為：法官和律師的司法實踐技能，以及利用與應用他們的知識決定爭議或得出其他希望結果的手段。

　　每一個法律實踐領域都有一整套司法實踐技能與方法。

　　在決定爭議中，有關的技術就是：出具訴狀、調查取證、解釋法律和掌握先例。”

　　二、互動式教學模式在民事訴訟法學課程教學中的運用

　　《民事訴訟法學》為重要的民事程序法學，民事訴訟法是民事訴訟中當事人進行主張、舉證、提出請求等訴訟行為所依據的法律。

　　這就要求民事訴訟法學任課老師要以實踐性教學法，加之雙向互動式教學模式，將枯燥的程序性規范灌輸入法科學生中。

　　這種互動式教學模式主要包括模擬法庭、法律診所式教學和大學生進社區司法實踐等方面。

　　(一)《民事訴訟法學》教學過程中的模擬法庭實踐教學

　　模擬法庭應當是各個高校法學院普遍開展的一種案例實踐教學法，民事訴訟法學課程教學中加入模擬法庭內容可以更加深入的培養法科學生們的訴訟法實踐技能。

　　模擬法庭教學是一種耗費成本的訴訟法學實踐教學法。

　　一方面，從“軟件”上要求，主持模擬法庭的教師應當是兼職律師，而且具有豐富的司法實踐經驗;學生已經學習完畢民事實體法和主要的民事程序法學知識。

　　另一方面，從“硬件”上看，更為重要的是學校已投入資金建立了標準的模擬法庭設備，包括審判庭房間、服裝、國徽、法袍、法槌等物品。

　　以上兩個條件具備了，模擬法庭才具備了基本的開設條件。

　　要進行模擬法庭實際操作，師生們還要選取典型案例，這個過程是模擬法庭重要的準備工作。

　　選取的典型案例要兼顧民事實體法學和民事程序法學，在各個方面都具有典型性。

　　案件不能夠太過于簡單，否則學生們學得的知識很少。

　　此外，模擬法庭選取的案例應當是在現階段基本事實和法律適用上爭議特別大，適用現行的民事實體法和民事程序法很難給出一個統一的結果。

　　例如對某一類特殊案例，全國法院系統都沒有共同的認識，判決互相矛盾，而且這類型的案例的模擬審判還具有法律研修的作用。

　　同學們在法庭調查、舉證、質證、認證、法庭辯論中切身的鍛煉了自己，充分的認識到了自己的缺點、優點。

　　而且還增加了對法律學習的興趣。

　　因此，模擬法庭在民事訴訟法學課程中還應當大力加強。

　　(二)民事訴訟法學教學過程中的診所式實踐教學

　　診所式教學模式來源于醫學院診所式實踐教學經驗，醫科大學生特別是臨床醫學專業等學科，在高年級必須進入醫院進行專業實行。

　　在這種專業實行過程中有專門的醫學教授指導，學生親自進入醫院，親自對病人進行診斷治療，一邊進行臨床醫學實踐，一邊進行理論學習。

　　這樣就使醫學院學生在必要時已經具備一名醫師的基本職業技能。

　　“‘法律診所’是近年法律援助和法學教育的一道新風景線。它是20世紀60年代基于對司法制度中存在的缺陷及在提供法律服務上的不力的認識，在美國法學院普遍興起的一種法律實踐課程。”豐。

　　我校政法學院開展診所式法學教育應當有廣闊的前景。

　　首先，政法學院大多數法學專職教師都在外進行律師職業，即都取得兼職律師職業證書;其次，我校政法學院與自貢市自流井區司法局簽訂了長期的合作協議，約定政法學院每年定期向司法局法律援助中心以及律師事務所派遣學生進行實習;最后，自貢市地處川西南老工業地區，社會矛盾普遍，尤其是工傷、侵權等涉及社會弱勢群體的糾紛繁多。

　　通過政法學院具備兼職律師身份的老師帶領，同學們在高年級特別是大四下學期六周畢業實習時就進行診所式的法律援助，一定能夠極大的提高同學們的司法實踐技能，也能夠在更深層次上掌握法學專業知識。

　　(三)大學生人民調解志愿者進駐社區實踐教學

　　根據中共四川省委、省政府和司法行政機關的安排和部署，要集中力量開展“人民調解化解矛盾糾紛專項攻堅”活動和“化積案、消老案、攻難案”活動。

　　深入化解社會矛盾，構建“大調解”體系，轉變傳統觀念，創新工作方式，整合社會資源，發揮優勢，加強人民調解與行政調解、司法調解的有機銜接。

　　自貢市自流井區司法局和四川理工學院政法學院決定，在四川理工學院政法學院大學生中選派人民調解志愿者進駐自流井區各社區居委會，參與社區組織調解社會矛盾。

　　通過一年的實際運行，這項社區司法實踐教學活動取得了良好的社會效果。

　　我院從法學專業高年級學生中選派專業基礎過硬，綜合能力強的同學進駐社區，時間為每周三下午。

　　每個社區派駐五個左右學生，一個街道設立兩名實踐指導教師，分別是政法學院專業課教師和街道司法助理員。

　　同學們在調解基層復雜的社會糾紛過程中，將自己所學到的實體法學與程序法學知識運用到實踐中。

　　這種實踐教學模式既檢驗了同學們的專業知識，又培養了法律執業技能。

　　三、民事訴訟法學課程互動式實踐教學模式中存在的問題及突破

　　(一)存在的問題

　　1.對互動式實踐教學本身的認知度不夠

　　我國高校法學院在講授法學課程，特別是講授《民事訴訟法學》、《刑事訴訟法學》、《證據法學》等實踐性非常強的程序法學時，教師大都熱衷于課堂講座式的講授。

　　而且大多老師認為，法科大學生就應當認真在課堂上聽老師講課，畢業后在進行司法實踐的學習也不晚。

　　因此，法學院的法學教師在講授《民事訴訟法學》，《刑事訴訟法學》，《行政訴訟法學》等程序法學科時，專門注重理論知識的灌輸。

　　這門課程本身就比較枯燥，相較于民法學、刑法學等實體法學科的內容豐富性、貼近實踐性而言，民事訴訟法與同學們的日常生活關聯性不大，這就使同學們的學習興趣減弱，法學專業執業技能的提高緩慢。

　　2.激勵機制不健全

　　目前我國大多數高校法學院校的教師熱衷于講座式的理論教學，輕視實踐教學的另一重要原因就是，教師大部分時間和精力都耗費在撰寫論著和完成科研課題，為每年的科研積分和職稱評審忙碌。

　　進行這種互動式實踐教學不能增加老師的工作成果，也不能幫助老師評審高一級的職稱。

　　現階段我國高校對于教學、科研人員而言，都是雙重考核機制。

　　教學工作是基礎，然而科研成果卻成了教師工作完成與否的重要標志。

　　因為教學工作完成的好壞很難較容易的進行量化，而科研論文、專著、課題的成果卻能夠清晰的表現出來。

　　因此，教師對教學工作沒有抱很大的激情，更對實踐性教學模式沒有激情。

　　(二)突破

　　1.提高認識

　　互動式教學模式就是實踐性教學，這個特征就要求法學院老師們提高認識，把培養學生的實踐技能作為自身的主要教學任務。

　　一心想著法學本科培養的大學畢業生主要是應用型法學人才，他們離開學校會立即進入司法部門、行政部門、企事業單位進行法律實踐。

　　2.學校改革管理模式，發揮激勵機制

　　這個方面就要求大學打破對法學院教師以科研為重的評價體制，通過多個方面激勵老師加強學生們雙向互動式教學的開展。

　　在職稱評審、年度科研考評方面給予積極進行互動式教學模式的教師一定的政策傾斜。

　　3.通過多渠道提高教師的實踐能力

　　師資結構合理是互動式教學良好運行的基礎，在《民事訴訟法學》課程配備上要求教師的學歷、職稱、年齡等到優化，應當是骨干教師才能加入到這種課程的教學隊伍。

　　我校政法學院已經定期向自貢市檢察系統下派區縣檢察院掛職副檢察長，通過第一輪的運行，表明效果良好。

　　掛職教師在掛職期間學到了書本上學不到的司法實踐經驗，司法機關也獲得了理論上的指導。

　　這些掛職老師就能夠勝任互動式教學。

　　民事訴訟法學案例教學法【3】

　　摘要：民事訴訟法本身具有很強的操作性，民事訴訟法學本科教學必須與實踐密切結合，而這種結合最便捷的方式就是運用案例教學法。

　　運用案例服務訴訟法教學不但會使課堂變得生動、具體，更重要的是， 可以培養學生法律思維能力和案件分析能力，可以更好地使教學服務于學生日后的工作實踐。

　　關鍵詞：法律思維;案例教學法;訴訟法學

　　一、民事訴訟法學教學中存在的問題

　　法學教育承擔著培養法律人才、傳播法律知識的重任，如何培養出色的人才，如何有效的傳播法律知識，是我們需要關注和思考的問題。

　　當前，我國各個高校民事訴訟法學教學中，最為突出的問題就是以灌輸式的課堂教學為主的民事訴訟法教學主要還是停留在老師在課堂上給學生灌輸專業理論知識，學生常常為了應付考試而死記硬背，過了一段時間就把知識又“還給”老師了。

　　教師在課堂上過于主動，經常是一“灌”到底。

　　這種教學方式只能讓學生被動地接受知識，缺乏主動思考能力，學生的實際操作能力鍛煉較少。

　　但作為法學專業的學生，積極思辨，主動探究的能力是不可或缺的。

　　如果是通過灌輸教出來的學生根本不能應變社會復雜而又變幻莫測的案情的發展，培養出來的學生也是僵化的。

　　正是因為這種灌輸式的教學模式，使教出來的學生不能及時應付突發地問題，不能果斷的處理問題，不能獨立的思考問題，缺乏應變能力。

　　我們急需改變這種局面，引進新的教學方法。

　　二、民事訴訟法學課程中案例教學的評析

　　所謂案例教學法，是指在教師的指導下，根據教學目的和要求，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本理論和概念理解的一種特定的教學方法。

　　本文所講的案例教學法建立在成文法和相關法學理論的基礎上，讓學生應用成文法和相關法理知識對案例進行分析，除非理論上存在分歧的問題，案例分析結論應當一致。

　　案例教學法還不同于講授法中的舉例授課方法。

　　在講授教學中，教師也會在講授過程中舉例或者在課堂上分析相關案例。

　　但這時教師仍然是課堂的主體，由教師進行案例講解或者由教師積極主動地指導學生分析案例，這跟案例教學法的方法和目的結果都不一樣。

　　另外，典型的案例教學法是完全脫離教師的講授，由學生通過對案例的討論分析和對教師的提問獲得解決案例問題的知識和能力，但這種方法必須在高年級或者專業知識層次相對較高的學生中應用。

　　目前，我國各地高校的民事訴訟法學教學中大多都能溶入案例教學法，但這種案例教學法存在著諸多的問題。

　　首先，所選的案例缺乏新穎性。

　　不少教師的案例都是若干年前的，多年都不更換。

　　如果教學內容發生變化，而案例沒有作出相應的調整，這樣會使教學內容與所選的案例相脫節，達不到教學效果。

　　學生也會對這種案例產生厭倦，案例中所提出的問題也不會激起學生們的興趣，很難達到培養學生法律思維能力的目的。

　　其次，有些教師習慣于隨機虛構案例，導致不少案例缺乏針對性，邏輯性也較差，學生對案件的興趣大打折扣。

　　教師虛構案例，這樣的舉例不能激發學生的興趣，這些案例在當時學生也許會記得，但事后會忘得一干二凈。

　　按照教育心理學一般常識的理解，學生在聽到老師舉案例時候一般都喜歡聽一些真實的、就發生在身邊的案件。

　　真實的案例，有真實的時間、地點、人物，學生比較容易接受，而且記憶深刻，不容易忘記。

　　但一些老師往往忽視這一點，認為只要隨便舉一個跟教學內容有關的案例就行了，這樣不但會使教學質量受影響，而且學生對這種案例沒有興趣。

　　再次，師生之間的互動效果差。

　　目前，很多學校要求老師在課堂教學過程中，要注意師生互動，提高學生獨立思考的能力。

　　這種互動方式是很好，很多老師也在采用這種方式教學，但是，教學效果各不相同，大部分不盡人意。

　　三、訴訟法教學中案例教學法的組織與施行

　　1.案例教學法是將抽象的訴訟理論和條文化的枯燥程序具體化、生動化的有效方式，是與司法實踐相結合的橋梁和紐帶，是在訴訟法教學中貫徹素質教育的有益嘗試。

　　案例教學法雖然是訴訟法教學的重要手段和方法，但其在訴訟法教學中的應用尚處于發展階段。

　　另外，以案例為中心的方法和模式是對傳統教學方式的挑戰，它對教師提出了更高的要求。

　　教師首先要具有良好的理論素養，對新情況、新問題既要敏感，又要把握好方向，在教學中的應用要適度、準確。

　　這樣既能使案例貼近社會生活，又能激發學生參與的興趣，并對學生保持持久的吸引力，達到對學生進行知識教育和社會教育的雙重目的。

　　其次要對訴訟法學知識有深刻的領會，這樣才能保證對案例的挑選既能適應教學的要求，又能符合精、優的標準，使得對案例的運用達到可以深入淺出、游刃有余的境界。

　　再次要有開放的視野，對非專業知識要有一定的了解，這樣才能靈活地駕馭五花八門的案例內容，既增添教學的趣味性，又能圍繞教學的中心任務開展活動。

　　2.案例教學法還要根據教學內容作一定的調整，所以，我們首先要依據教學大綱對民事訴訟法學教學內容進行分類。

　　筆者認為，民事訴訟法學全部教學內容可以分為基礎理論、總論、分論三個部分，并以此為基礎確定各個部分的教學方法、教學形式以及案例在教學中的比重。

　　基礎理論部分純理論性問題多，抽象性、綜合性強，與實踐有一定的距離，而且有相當的內容是無需借用案例來說明的，所以對于這個部分的教學應以講授為主，中間穿插一些案例。

　　引用案例是為了解釋相關理論，幫助學生理解、吸收。

　　3.具體說來，民事訴訟法學的案例選擇應本著以下幾項原則

　　第一，相關性原則。

　　這是教師在選擇案例時首先要考慮的。

　　我們要依據訴訟程序處理案件，但案件的處理過程并不是千篇一律的。

　　所以，要挑選與要說明問題有密切聯系的案件。

　　第二，典型性原則。

　　這是教師在選擇案例時應重點考慮的問題。

　　案例應突出地反映教學內容的全貌，要充分、直觀，這樣才能幫助學生確立區分相似問題的尺度，突出案例的個性。

　　案例的來源既可以是一些經典案例，也可以選擇近階段的典型案例。

　　還可以根據學生的見習報告選擇學生在實習過程中所遇到的一些比較典型的案例，因為學生曾經親身參與這些案例，對這些自己熟悉但存在疑問的案例進行分析，能充分調動學生的興趣，解決實踐中遇到的問題。

　　在選擇案例時應注意，除經典案例外，應盡量選擇近期發生的案件。

　　第三，目的性原則。

　　教師在選擇案例時要密切圍繞教學目的和教學內容，整體布局，切忌為舉例而舉例。

　　第四，適度性原則。

　　一方面，教師在教學中的舉例數量、頻度要適當，因需而設，不可堆砌案例;另一方面，教師所用案例的復雜、難易程度要適中，做到與其他教學方法相輔相成，才能收到良好的教學效果。

　　此外，筆者認為，系統的案例教學法首先要建立一個案例庫。

　　案例庫的建立需要較長的時間準備和一定的人力物力的投入。

　　哈佛大學的案例庫建立歷經十幾年，由專門人員負責案例的搜集分類，投入了大量的成本，并且在哈佛大學采用的是單純的案例教學法，也就是沒有教師講授這一環節，因此學生有很充足的時間來分析比較多的案例。

　　而我們在民事訴訟法教學中，因為是在講授后配合使用案例教學，比較現實可行的是建立一套較為完整的案例數據庫。

　　當然，這套案例要求有組織、有層次。

　　首先，案例的選擇要跟教學進度大體同步，每個案例緊扣某一章的知識點，便于學生在案例分析時應用把握。

　　對于知識點較少，比較容易自學的章節，也可以較教學進度適當超前，調動和培養學生的學習興趣和自學能力。

　　其次，案例的選擇要有層次性，前易后難。

　　排在前面的案例要簡單一些，知識點相對集中，待學生掌握的內容越來越多時，排在后面的案例可以逐漸復雜，集中幾章的知識點以提高難度，鍛煉學生的分析能力，同時也起到復習鞏固的作用。

　　4.關于案例在教學進程中的安排問題

　　筆者認為，教學者應靈活掌握。

　　教學進度不同，案例作用也不同。

　　教學活動是逐步深入、循序漸進的過程。

　　不同階段、不同層次、不同內容的教學，其目的和要求是有差別的，這就要求教師在使用案例時也要合理安排。

　　筆者將案例的應用分為三個階段：第一階段是學習掌握階段。

　　選用與教學內容直接相關的案例作為問題提出的起點，運用分析方法，引出訴訟的基本理論和基本制度。

　　從而使學生了解訴訟中的各種程序、規則，初步掌握訴訟法中的各種規定、訴訟法律應用的基本思路和技巧。

　　第二階段是評價判斷階段。

　　選用較綜合、復雜、完整的案例，通過錄像、幻燈、電影等教學手段進行展示，引導學生對案件處理過程進行評判，檢驗和鞏固教學內容。

　　第三階段是實踐階段。

　　這個階段要以前兩個階段作為基礎，在學生有了較扎實的知識積累和一定的靈活處理問題的能力后，精選綜合性案例，讓學生對案件處理的整個程序進行模擬，通過獨立體驗，鍛煉學生將知識融會貫通，從而達到學以致用。

　　5.案例教學要取得良好的教學效果，教師還要注意把形式多樣的教學形式與有的放矢的教學方法有機結合起來。

　　教學中，在利用現代化教學手段全面、立體地介紹案例的同時，要注意運用多種方式調動學生的參與程度，以即興討論、分組討論、分別講評和集中講評為主，以旁聽、模擬審判、實際辦案為輔，多種教學形式交叉使用，并不斷完善，從而培養學生分析、解決問題的能力，豐富他們的實踐經驗。

　　在案例的具體運用中，教師要做到悉心講評，舉一反三。

　　講評是案例教學法的關鍵。

　　無論采用何種教學手段、教學形式，案例之后必須講評。

　　講評的方式很多，可以是學生互評，也可以是教師講評，如有條件還可以請實踐工作部門的人員進行講評，其中以教師講評最多、也最重要。

　　講評可以多種方式并舉，也可以擇一而行，但教師要注意拾遺補缺，以便系統地完成教學任務，使案例始終圍繞著教學這個中心。

　　講評要注意切忌就事論事,要舉一反三，由此及彼，前后貫通，看待問題要全方位、多層次，提高學生思考問題的深度及廣度，幫助學生學會靈活處理訴訟問題的技巧和方法。

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