地方高校工商管理專業課程設置和教學方法

時間：2022-10-05 18:29:20 MBA畢業論文

地方高校工商管理專業課程設置和教學方法

　　地方高校工商管理專業課程設置和教學方法

地方高校工商管理專業課程設置和教學方法

　　摘要：地方高校肩負著為地方經濟發展培養高素質人才的重要使命。

　　文章分析了現行高校工商管理專業人才培養的課程設置和教學方法存在的問題，并就如何科學構建課程設置和教學方法進行探討，從而實現工商管理專業教學上的提升與創新。

　　關鍵詞：工商管理專業應用型人才課程設置

　　把人才培養定位于應用型的地方高校，其人才培養模式不同于已有深厚基礎的研究型或學術型大學。

　　這既符合學校的資源現狀，也符合高等教育的發展需要。

　　地方高校的畢業生群相對部委及省屬重點高校的畢業生群體而言，其劣勢在于基礎的廣度、理論體系的完整、研究能力等方面，而在上手快、解決常見實際問題的能力等方面具有優勢。

　　工商管理專業是與社會經濟發展聯系十分緊密的應用性學科，應用型工商管理人才的培養是經濟全球化和市場經濟對工商管理專業人才培養的基本要求。

　　作為教育改革中的新生事物，地方高校自身特點決定了其工商管理專業的目標定位更應專注于應用型人才培養。

　　高等教育從精英階段到大眾化階段的轉變，不僅意味著“量”的增長，更意味著“質”的變化。

　　隨著我國高等教育改革不斷向縱深推進，課程建設被賦予了越來越豐富的內涵。

　　最初的課程建設僅限于教學內容的改革與教材建設，課程建設側重于構建與人才培養目標相適應的、科學的課程知識體系。

　　如今課程建設已經成為一項系統工程。

　　一、工商管理專業課程設置

　　各高校工商管理專業在課程設置體系與內容上大同小異，并且課程設置的層次比較模糊,缺乏鮮明的特色。

　　各高校對不同層次工商管理專業人才培養模式的差異性缺乏明確的認識，造成工商管理專業人才培養“同質化”現象。

　　不僅是培養目標上沒有明確區別,而且主要核心課程體系與教學內容上也存在雷同現象。

　　鑒于上述諸多問題，若不加以改進，勢必會影響到人才培養的質量和地方高校的核心競爭力。

　　所以，筆者認為地方高校在工商管理專業課程設置中應結合社會需求、本地區及本校實際情況綜合考慮。

　　即在分析社會對企業基層管理人員職業崗位能力和職業素質要求的基礎上，結合本地區特點和本校師資等實際，提出了關于工商管理專業的課程體系設計的思路(如圖1所示)。

　　課程體系建設的設置應面向地方管理領域的課程，以符合特色專業地方性的特點。

　　目前工商管理本科專業應修課程的總學時約為2400左右，其中專業課(含學科基礎課和專業領域課)的學時約為1700,按每門課40~60學時計算，工商管理本科專業應修學科基礎課和專業領域課約為30~40門，這些課程涵蓋理論經濟學、應用經濟學及工商管理學等多個學科,是一個復雜的課程體系。

　　作為地方高校工商管理專業應從應用型人才培養目標出發對其進行有效的課程設置。

　　第一層次：基礎學科建設。

　　主要是品德素養課程，一般是由學校統一開設的公共基礎課程，有思想品德修養、馬克思主義哲學、毛澤東思想概論、鄧小平理論、體育等課程，這些課程一般為必修課;其次是人文素養課程，作為管理者的人文素養，可開設如：職業道德，企業文化與商業倫理、團隊建設、管理溝通、大學生創業與經營管理、社交禮儀、演講與口才、信息檢索、文學作品欣賞等，這些課程中，規定一、兩門為必修課，其余的作為選修課，要求學生修滿一定的學分。

　　學生可根據自己的興趣愛好和需要，選取其中的幾門。

　　第二層次：主要設置工商管理專業必備的管理知識課程。

　　使學生具備必要的理論功底，懂得綜合運用各學科知識來分析、判斷和解決問題，為掌握各項管理技能打下良好理論基礎。

　　根據國家教育部有關工商管理專業的專業課程設置要求，結合實際，設計的課程主要有管理學原理、會計學基礎、統計學基礎、經濟法、經濟應用數學、社會主義市場經濟學、西方經濟學、管理信息系統等課程。

　　這部分課程一般均為必修課。

　　第三層次：以工商管理學科特性為基礎樹立管理整合力意識，結合本校的教學資源特點開設課程。

　　作為地方高校應該根據我們的辦學特色設置具有優勢的課程設置。

　　例如：大連理工大學單獨設立的有關“物流管理”方面的課程多達10門，而且在學科性質上均為必修課，分別是：企業物流管理，物流信息管理，輸送與配送管理，現代物流導論，管理科學與工程進展，分銷物流網絡管理，倉儲管理與庫存控制，物流自動化，物流運作模擬實驗，第三方物流。

　　由此結論，大連理工大學在課程設置上比較傾向于“物流管理”方面。

　　作為東北亞的重要港口城市，大連一直朝著“東北亞物流中心”的目標前進，課程設置上顯示了大連理工大學“服務地方、服務社會”的辦學理念。

　　以黑龍江科技學院為例，該校是黑龍江省一所具有礦業特色的普通高等學校。

　　學校可以針對性的培養煤礦開采企業和工業加工企業的管理人才，在選課上開設《資源經濟學》、《礦山技術經濟評價》、《礦產資源評估學》等具有行業特色的課程。

　　第四層次：首先，加強校內模擬實驗室等實踐設施建設。

　　管理類實驗室主要包括沙盤模擬實驗室，會計手工實驗室，電子商務實驗室，市場營銷實驗室，人力資源管理實驗室等等，同時配套安裝最新的教學實驗軟件及企業正在使用的軟件。

　　使學生在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等活動中，全面提升管理能力。

　　其次，要聯系校外資源，加強校外實踐基地建設。

　　同時針對學生職業規劃和選課的情況有針對性的安排進入企業實習。

　　二、工商管理專業的教學方法

　　工商管理專業是一門實踐性、創新性較強的前沿學科。

　　管理的知識和管理的理念隨著經濟發展和全球經濟的一體化而不斷變化和發展。

　　目前，在我國高校工商管理專業采用的教學方法中，傳統教學方法占有相當大的比重，它主要有以教師為中心，課堂講授過多，學生自主支配時間太少，學生的主體地位實現不夠;培養學生個性化發展的力度不夠;以考導學,進行應試教育;考評方法上采用閉卷考試的形式較多，考試形式單一，這些情況都將直接影響到工商管理專業學生的培養。

　　在地方高校工商管理專業課程設置和改革的同時，應結合地方高校特色，探索適應應用型人才培養目標的教學方法。

　　1.根據課程的特點采用不同方法，注重啟發式教學。

　　工商管理專業核心課程可用課堂討論、案例教學和社會調查等方式，以課堂討論法、案例教學法等組織教學。

　　在教學過程中，理論部分由教師講授，案例部分由教師統一出案例題，根據地方高校的辦學特色，教師在出案例分析時應注重“本土管理案例研究”，把地方企業的實際問題作為案例，讓學生課下自己分析案例，回到課堂上，讓學生自己闡明觀點，同時老師不給出案例的解決方法，因為不同的人就同一個問題會給出不同的解決方案，而且通常很難評價哪個是最好的解決方案，如果教師給出一個解決方案就有可能讓學生對老師產生依賴思想，況且很多時候教師也找不到一個好的解決方法，甚至造成教師以偏概全，影響學生的發散思維。

　　在課堂上以學生為主體，進行案例的討論，借助學生間的知識互補、信息刺激和情緒鼓勵。

　　因此，能使學生更好地理解和掌握教學內容。

　　工商管理類基礎和專業基礎課程，宜多采用精講多練法，教給學生推理方式和邏輯思維的方法，學生通過練習來理解和掌握理論知識及思維方法。

　　2.地方高校工商管理專業培養應用型人才應與企業合作。

　　不敢說學校的專職教師以前就沒有做過實際業務，不具備講授實務課程的能力。

　　但有一點可以肯定，對絕大多數學校或專職教師而言，其實際業務處理能力顯然不如真正由企業派出的，成天與實際業務打交道的，經驗豐富的員工。

　　只要該員工具備了教師的基本素質,我們應該可以得出以下結論：由該員工來講授實務課程效果更好。

　　實際上，就算學校的專職教師以前做過實際業務，具有相當的經驗，我們也應該客觀地考慮到，那畢竟是“以前”的事了，至少有過時的可能性。

　　這樣培養出來的學生畢業后可到工商企業及其他組織從事初級管理工作，并經過管理實踐積累與職業經理人資格認證，逐步成為企業中、高級管理人員。

　　根據總體培養目標，我們將管理整合力意識細化在專業培養要求中，要求學生在基礎課程與專業課程學習中培養知識整合能力，在課堂學習與課外實踐中培養思維整合能力，在社團活動與社會實踐中培養溝通整合能力。

　　總之，對地方高校而言，要實現從傳統的人才培養模式向應用型的人才培養模式轉變，就要對現有工商管理專業的課程設置和教學方法進行不斷改進，要以應用性和市場需求為指導，有必要對現行課程體系進行選擇與整合，對教學內容進行“教學與實際緊密結合”，以突出人才培養的實用性。

　　同時，要實踐教學平臺的有效運行，就要構建出結構優化、層層展開的實踐教學體系，要盡快推出相關課程的實驗設計教材，加強校內模擬實驗室的建設和課外科技活動的開展，要聯系高校所在地的校外資源，建立穩定且卓有成效的實踐基地。