民間藝術與幼兒園教育課程的融合論文
江蘇省江陰市新橋實驗幼兒園是一所有著60年辦園歷史的公辦幼兒園，秉著“讓傳統文化與現代文明交相輝映’’的辦園理念，從“十五”到“十二五”以來，一直致力于傳統民間藝術進人幼兒園的方式方法的探索研究，力求找到一條適宜“培養具有民族魂的世界小公民”的教育途徑。民間藝術教育進人幼兒園，并成為適合幼兒藝術學習的資源，必須讓民間藝術符合幼兒的學習興趣和學習特點，適合幼兒能力水平，特別要適合幼兒藝術學習要求，讓幼兒用自己的方式創造性地表達——這是民間藝術進入幼兒園課程的意義所在。
經過多年的積淀性研究，我們提煉出了民間美術、民間音樂、民間文學、民間體育游戲4大塊內容，以此為載體開展民間藝術特色活動——四季“童心民藝”特色活動。其具體操作模式如下：
一、創新活動機制,激發每個教師的智慧潛能
一直以來，我們的多數教師只知道在活動中要做些什么，卻不明白為什么要這么做。只有讓教師成為活動組織策劃的主體，才能萌發其主人翁精神，才能真正領悟活動的內涵并使之成為自己的行為指南。我們選擇幼兒熟悉的自然四季——春、夏、秋、冬，作為民間藝術特色活動的生長點，圍繞“幼兒發展”和“教師成長”兩個中心，確定了“春之韻文化節”、“夏之潮藝術節”、“秋之思創意節”和“冬之火運動節”這4個特色活動主題。在活動方案設計和組織實施上，打破慣例，把權力下放到4個民間藝術工作室，由工作室成員群策群力，集大家的智慧謀略，協同開展特色活動。
(一）活動方案競聘制
每個季節的民間藝術特色活動都對應相應的工作室春之韻文化節”對應民間文學工作室，“夏之潮藝術節”對應民間音樂工作室，“秋之思創意節”對應民間美術工作室，“冬之火運動節”對應民間體育游戲工作室。這樣匹配，有助于各個工作室發揮特長優勢，因為工作室最清楚與之對應的民間藝術有哪些適合幼兒發展的操作途徑和方法，也更熟悉相關民間藝術的教育內涵和表現手法。因此，首先由承擔特色活動的全體工作室成員根據本活動的主題和幼兒發展要求設計方案，然后通過競聘，評選出最佳活動方案。
(二）活動首席執行制
最佳方案設計者理所當然地成為活動的“首席執行官”，可以吸納工作室其他成員的設計亮點，完善自己的方案。當然，如果該教師對自身的活動組織和實施能力不夠自信，可通過推選工作室內其他成員或者聘請首席執行助理的方式，確定本次活動的“首席執行官”�！笆紫瘓绦泄佟睂顒痈黜椖控撠�，對參與活動的教師和行政部門有要求其配合和執行的權力。
在這樣的活動機制下，教師從單純的參與者轉化為參與者和領導者的雙重身份，把控著活動的進程，對整個活動的教育內涵、每個幼兒的發展情況的觀察也更為細致。曾經有教師在活動過后反思說以前參與活動是稀里糊涂的，領導說什么我就做什么，現在，我需要思考活動對幼兒的發展價值在哪里，家長介入特色活動中的作用是什么；我還需要思考哪些教師的協調和配合，哪些活動細節要關注……”教師把策劃特色活動當成發揮自己特長、點亮自己成長軌跡的機會，因為，不管是活動方案的脫穎而出還是“首席執行官”的閃亮登場，都是一個教師個人成長目標跳級上升的機會。這種激勵機制，讓教師從“怕活動太煩”到“盼活動快來”，有效激發了教師參與活動的積極性和主動性，從根本上保證了活動的效度。
二、營造活動氛圍，刺激每個家庭的參與熱情
活動氛圍的營造對整個活動的效果有著至關重要的作用，它能制造看不見的“氣場”，影響幼兒、家庭對活動的關注度和參與度。
(一）宣傳多渠道
借助家長會、家長QQ群、主題班會等平臺，通過懸掛主題宣傳標語、展示“首席執行官”資料、發放系列特色活動菜單式說明和家長意見征詢表、介紹活動意圖和流程等形式，向每個家庭發射“特色活動”即將開幕的信號，讓每個家庭關注到本次民間藝術特色活動內容，并且有針對性地選擇屬于自家孩子年齡和個性特長的活動參加。例如春之韻文化節”的“朗讀爸爸”是為了彌補幼兒家庭教育中“父愛缺位現象”特設的，邀請爸爸們來幼兒園給幼兒朗讀民間故事等民間文學作品。一開始，羞于登臺的爸爸們找各種“忙”的理由推脫，但是當教師在家長QQ群詳細解釋了家庭教育中爸爸的重要作用后，媽媽和孩子一起上陣邀請,爸爸和爸爸之間相互鼓勵，“朗讀爸爸”們對活動有了充分的心理準備，輪番上場，慢慢地，“朗讀爸爸”們樂此不疲，有的讀了一次還想讀第二次、第三次，一個月下來，還沒輪到的“朗讀爸爸”可就坐不住了。“廣而告之”，有效激發了活動的參與面和參與度。
(二)過程有展示
用特色活動的過程展示來妝點幼兒園的“門面”，靚麗了每個“新幼人”的民藝之心:大門口，不斷地公布各項特色活動的開展情況;工作室內，時時更新著幼兒和家長參與活動的影像、優秀參與家庭和幼兒的畫面;廣播上，不停地傳來孩子們的作品獲獎消息。過程的展示，讓參與特色活動的每個人都找到了自我的存在感與成就感。
(三）活動重反思
“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進�！蓖ㄟ^反思，才能找到活動的精當所在和不足之處，才能不斷調整和完善方案，迎接下一次活動的挑戰。例如，“夏之潮藝術節”中，我們受國外復活節彩蛋的啟發，與我國傳統節日中的端午節吃咸鴨蛋相聯系，預設了繪制彩蛋活動。但是在活動組織過程中，出現了不少的問題。該項活動的“首席執行官”分析后發現:一方面是活動的材料有問題,蛋殼過于脆弱，不便幼兒繪畫，操作難度比較大;另一方面，復活節的彩蛋偏離幼兒生活經驗。經過大家討論，決定把中國傳統端午節中的賽龍舟挖掘出來，圍繞龍舟，又能畫、又能唱，還能玩賽龍舟游戲。在一次次的反思中，活動方案日趨完善與成熟。
三、凸顯活動主體,讓幼兒找到自己的專屬舞臺
只有能促進幼兒發展的活動才是有意義的活動;只有符合幼兒興趣和能力的活動才是適合幼兒的活動；只有承認和尊重幼兒多元智能發展的活動才是真正的特色活動。否則，活動只是學校的、教師的活動，只是表面熱鬧的、卻全無內涵“走過場式”的活動。民間藝術特色活動也是這樣。
(一）一個活動，多種表達
雖然一種民間藝術對應于一個工作室，但是在活動方案設計中要綜合考慮活動形式的豐富，既要符合幼兒的年齡特點，又要和幼兒能力水平相符。譬如“秋之思創意節”活動，在三個年齡層次的班級的表達形式就各有不同：大班，有樹葉創意貼畫、中國風廢舊手工制作、彩泥頭像制作等；中班，有我愛我家立體造型、十二生肖陶泥裝飾、瓷盤裝飾等;小班，有水果創意裝飾、撕剪創意拼等。同時，根據活動的需要，家長有不同程度的參與，在親子制作活動中一起體驗創作的樂趣，發展幼兒的多種能力。
(二)一個主題，多條途徑
每次特色活動只有一個主題，圍繞一個主題的關鍵詞,可以有親子家庭制作、親子合作現場參加、社區互動、家長開放日等等，通過多條途徑，讓幼兒在活動中學會交往、學會合作、感受成長的快樂。例如“冬之火運動節”中，我們舉辦了一場隆重的運動會:運動會開幕式前期，家長幫助一起設計制作班牌，取隊名、定口號;運動會當天，先是升旗儀式、懸掛火炬，然后舉行幼兒民藝吉尼斯挑戰賽、親子游園活動等。又如，在“夏之潮藝術節”中，我們舉行了“歡樂進社區”演出，在整個演出過程中，每個幼兒都有事可做，都能找到適合自己“表演”的舞臺。
(三)一個內容，多個感官
加德納的多元智能理論告訴我們，每個幼兒都有自己的優勢智能，每個幼兒的優勢智能又各不相同。因此，在策劃民間藝術特色活動的過程中，一定要考慮讓每個幼兒發揮自己的優勢智能，這樣才能增強幼兒自信心，鼓勵幼兒進一步地學習和創造。一個民間故事，可以聽、可以講，可以表演、可以畫，可以欣賞動畫、可以捏泥塑……只要幼兒愿意，動用自己身體的各個部分，就能找到適合自己的表現方式。
可以說，四季“童心民藝”特色活動是我們的幼兒園文化建設中濃墨重彩的一筆。它如同一根紐帶，把民間藝術和幼兒教育、學校和家庭、教師和幼兒、幼兒和家長都聯系在一起，共同為幼兒建構了藝術能力發展的大舞臺；同時，為教師的成長提供了歷練的機會。
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