藝術教育開發多元智能的基本原則和途徑論文
【摘要】文章著重探討的是通過藝術教育開發多元智能的基本原則和途徑，并試圖為藝術教育的發展提供新的依據，為多元智能的開發提供新的思路，為豐富課堂教學提供借鑒，同時也嘗試著為藝術教育向更深更廣的領域發展盡微薄之力。
【關鍵詞】藝術教育；多元智能；原則；途徑
德國著名詩人海涅的《還鄉曲》有這樣一段話：心完全和海一樣，有潮汐也有風雨，并且在它的深處，蘊藏著許多明珠。說明人的心智象海洋一樣遼闊，只要耐心挖掘，就會有意想不到的寶藏產生。而藝術課程就象一把金鑰匙，為教師提供了一個新的環境，為更好挖掘學生智能提供更大舞臺，幫助教師開啟學生潛力之門，使學生全面發展。
哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出多元智能的新理論，他指出，我們社會一直以來只重視語言和數學邏輯智能，大家都以為那就是智能的全部，然而，人類思維和認識世界的方式其實是多元的。加德納的研究證實人類至少存在九種智能，除了語言和數學邏輯智能之外，還有視覺/空間關系智能、音樂/節奏智能、身體/運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能。這些智能對于現代社會人類的生存和發展是同等重要的。加登納認為傳統的智力觀念既不能全面、也不能客觀的反映人類智能的真實狀態。每個學生都有自己的優勢智能，有自己的學習風格和方法，學校里沒有“差生”存在，只有各有智力特點、學習類型和發展方向的可造就的人才。教師在看待學生時應時刻清醒的認識到，每個學生都是各種不同智力不同程度的組合，在課堂上要尊重每個學生，把他們當作真正的、完整的人來看待。教師要針對學生的不同潛力，創造適合學生的教育。
通過學習和思考，我們發現多元智能理論的基本理念和我們對藝術教育教學的理解十分接近，而在我們的藝術教學中自然的融入了一些多元智能的理論,讓藝術教師們為平時的一些實踐找到了理論依據，讓我們從理論的視角重新審視藝術教學。多元智能理論是適宜于中小學藝術學科教學的，恰當的運用多元智能理論，服務于我們的教育教學，會有效的提高藝術教育教學的水平。在本章中，我們將簡要談談藝術教育開發多元智能應遵循的基本原則和主要途徑。
一、藝術教育促進學生智能開發的原則
（一）因材施教原則
多元智能理論的最大價值就是發現和尊重每個人的優勢，讓每一個人都能看到自己的聰明優秀之處，相信每個人都擁有自己的、可能不同于他人的潛能，鼓勵每個人充分發揮潛能，創造屬于自己的成功而不是強調與他人相比的單一成就，并創造適合的環境加以培養成才，讓每一個學生都能真正實現成才。
藝術教師在課堂上一旦發現學生的某些特點，要好好的加以利用，因材施教，努力創造條件使之有發展的空間。多元智能的本質是因材施教。材，就是學生。教師只有在全面了解學生智能特點的基礎上，創造合適的機會，進行適當的教育和指導，才能取得理想的效果。但是，怎樣才能發現學生的智能特點呢？其實，在平時上課時，一些學生的優勢智能往往會不自覺的流露：上課愛講小話的同學語言智能發達；空間智能發達的學生喜歡涂涂畫畫，發呆冥想；人際交往智能發達的孩子善于與人交往；肢體運動發達的孩子喜愛做小動作。這些課堂上特殊而不規矩的表現其實是一種信號，是學生在向教師表示他們具有這些特長，希望被老師認可并接受。在了解了加登納的多元智能理論后，教師應改變偏見，不再將他們的“不規矩”視為煩惱，而是充滿信心，將其變成意外的驚喜，變成發展學生智能強項的切入點。因材施教，用多元智能的眼光看待這些學生，發揮他們的強項，帶動其弱項，使他們向最適合自己的方向發展。特別是一些藝術相關智能突出的學生，在語文、數學等傳統同科目上好象這些智能用不上，但如果教師能針對他們的這些優勢智能，制定一些有效措施，幫助學生將自己優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域去，從而使弱勢領域得到發展。也就是說，讓學生在發揮藝術方面的特長的基礎上，學習他們所謂不感興趣的枯燥的科目，讓他們的興趣逐漸擴展，讓傳統科目的學習更加的靈活、多樣、充滿活力。
藝術課堂上要倡導個性化的學習，這樣課堂會充滿活力，學生會更加聰明，發展更為全面，我們的教學也將更富創意。在每堂課注重培養多種智能，各種智能通過多種藝術門類培養；在創設情景中考察多種智能，在解決問題中發展多種智能。如在進行音樂作品分析時，注重鍛煉推理邏輯強項的同學（數理/邏輯智能培養）；在美術課堂上，讓學生學會用心靈的眼睛感受空間，用內在的視覺描繪世界(視覺/空間智能培養)；在音樂課上，聹聽音樂，欣賞音樂，創造音樂(音樂節奏智能培養)；在舞蹈訓練中讓有這方面特長的學生得以施展才華，用動作表達，用身體說話（身體運動智能培養）；聆聽和欣賞經典藝術作品，讓學生通過反省認識自我世界，借助他人獲得內在頓晤(自我認識智能培養)，等等。
此外，學校還可以利用傳統節日，如”元旦節”、”六一”校慶等期間創設多元的主題活動，如主題講座、主題辯論會、演講會、演唱會、手工作品展覽、多元智能藝術科技節等主題活動，使原來單純展示學生運動智能或藝術智能的活動，成為面向全體學生，全面開啟、展示學生多元智能的活動，也可以達到識材育才、因材施教的目的。
（二）平等性原則
長期以來，受傳統教育觀念的影響，我國學校教育的內容的重點被定為語言智能和數學/邏輯智能，而其他智能則被忽視。多元智能理論提出：教育要平等的對待不同的學生，每個學生都具有九種或更多的智能，而且這些智能是同等重要的，是人類都能使用的學習、解決問題和進行創造的工具。
藝術教師在課堂和活動中要注意每個學生的特點，面向全體學生，而不是少數特長生，要平等的對待每個學生。實踐證明，師生之間的民主、親密、平等、和諧的關系，是開發學生智能的主要前提。作為藝術教師要善于營造民主、寬松、和諧的藝術氛圍和平等的師生關系，讓每個學生無拘無束的在藝術空間中自由呼吸，讓天性得到自然釋放；應更富于激情和想像力，情感豐富，充滿愛心，關心每個學生的成長，盡管學生有著先天差異，但在愛和尊重以及無微不至的關心下，他們就會燃起自信之火，揚起進取之帆；利用多樣化的教學形式，努力為學生創設條件，讓每個學生都有施展的舞臺；藝術教師利用自己敏銳的藝術觀察力，發現學生的強項，并加以引導，不僅為那些在傳統上不被認可的智能領域內表現出特長的學生提供一展風采的機會，更體現藝術教師對每一個學生在學習潛力上的平等期望。
一個社會不僅需要作家和數學家，也需要音樂家、畫家、建筑師、攝影家等，所以真正有效的教育應該重視每個學生的發展，重視學生智力發展的多樣性和廣泛性。學校教育不應只發展學生的學業智能（數學/邏輯智能和語言智能），而更應發展學生的多元智能特別是藝術相關智能。我們的藝術教師要面向全體學生，有責任注意和發現在其他領域，特別是在藝術領域有可能發展的學生，幫助他們開發在傳統教育中不受重視的智能，讓不同類型的學生發揮各自的智能特長，并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，讓他們在今后的事業上更投入、更具有競爭力。
（三）實踐性原則
加登納把智能定義為“在特定文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力”。智能的本質是個體解決實際問題的能力或生產及生產和創造出社會需要的有效產品的能力。實踐能力也是多元智能理論的核心之一。
我們在藝術教育的過程中更要重視藝術實踐。藝術教育的審美特性，需要實踐作導向，而重視實踐活動，對培養學生勇于探索、勇于創新的開拓精神以及獨立思考和動手能力起著不可估量的作用。可以說沒有學生的實踐，學生就產生不了藝術審美體驗，藝術開發多元智能的目標也就不能真正實現。因此，我們要創造條件，讓學生有機會參與藝術實踐，讓他們把在課堂上學到的知識與方法，成為科學地觀察、分析和處理各種實際問題的重要手段。在藝術課堂上，老師不能把自己對樂曲、對繪畫作品的理解強加于學生，要充分發揮學生的主動性，讓學生親自實踐，鼓勵他們多渠道的、用自己喜愛的方式來充分表達自己對作品的認識。學生可以發揮自己的特長，語言智能發達的會選用朗誦詩歌的形式，身體運動智能強項的就用舞蹈或畫畫等等方式來詮釋他們眼中的藝術形象。在課堂上每個人都要動起來，充分調動各種智能。音樂課上，大家一起念節奏、打節奏有助于語言智能和運動智能的參與；美術課上，賞名畫、談名畫、學名畫有助于調動視覺空間智能，自我認識智能等。在藝術課堂和活動中多多鼓勵學生主動探索與實踐，使學生在想一想、說一說、做一做、畫一畫、唱一唱、跳一跳中開發自身的各方面智能，提高自身解決實際問題及創造的能力。
學生整體素質的提高只靠老師一味的講解和灌輸是遠遠不夠的，需要實踐這塊土壤，鍛煉學生，讓學生的藝術特長有更好的施展平臺。同時，學生通過實踐可以尋找差距，彌補不足，并能更好的指導學習。藝術的學習還應該和家庭、社區和民間藝人密切的結合，拓寬學習面。藝術源于生活，并高于生活，通過藝術教育，使藝術真正具備日常生活中的價值和意義。通過學生深入社區場景的學習和探索，與民間藝人的交流合作，可以豐富學生的藝術體驗和感受，保證學生有機會獲得廣泛的學習與發展經驗，并能夠極大地提高學生的創新思維和實踐能力，使學生的學習與自身的生活建立起真實而完善的聯系，提高解決實際問題的能力。
二、藝術教育促進學生智能開發的途徑
（一）優化教學模式，豐富教學形式
傳統的課堂教學中，單一的教學方法常常只能滿足部分學生的需要，讓一部分學生受益。在藝術課堂中，同樣也是存在著只注重培養本門類密切相關的素質和智能，很少顧及其他智能的開發，使得藝術課堂曲高和寡。現代的藝術課堂應當關注學生智能的差異，關注學生不同學習方式的需要，設計開放的教學內容與方法，讓學生主動地、富有個性地學習。根據教學內容，讓學生選擇自己喜歡的方式去表現它，或表達自己的感受、理解。
例如在學習”我們的小伙伴——動物”時，一些學生可能會摸擬各種動物的叫聲來介紹我們熟悉的一些小動物；一些學生可能會用肢體動作描述動物特點；一些學生可能會選擇朗誦和改編動物有關的詩歌方式；一些學生可能會選擇繪畫（視覺空間智能）或歌曲演唱（音樂智能）的方式，還有些學生則可能選擇與別人合作，把動物的生活特性改編成情景劇表演的方式（人際交往）進行學習。在這個開放的學習過程中，教師可以看到，不同的學生會選擇不同的學習方式，不同的學習方式則呈現了學生不同的智能組合和智能強項。根據學生學習方式的特點，教師在今后的教學中要經常有意識創設這樣開放的多樣化的學習形式，以滿足不同智能組合和學習方式學生的不同需要。這樣，學生們的學習興趣必然會大增，他們會更加主動地投入到學習中。
在藝術教學中，有經驗的教師會通過啟發性的教學語言，激發學生學習的欲望，誘導學生積極思維，拓寬學生的思路。這也就是我們常講的“探究——發現模式”，這種講課就是教師根據不同年齡段學生特點，利用所掌握的新舊知識之間的承繼和矛盾，通過教師的不斷引導，啟發學生去發現問題、解決問題，從而達到理解知識、掌握知識的目的。每個人都有自己的藝術偏愛，由于生活經驗與性格氣質等方面存在著差異，特別是每個人對藝術作品的心理期待不同，因而，對同一首樂曲，不僅后人會做出不同的理解，甚至同一個人對同一首樂曲，每一次欣賞都會產生不同的感受和理解。藝術欣賞并不像解答數學題那樣，存在精確的答案，老師講解和分析作品只是為了更好的使學生欣賞，同時老師對作品的理解不是權威的、唯一正確的，是帶有個人的主觀價值，事實上，藝術作品本身就是一種藝術語言，它不存在權威的解釋，有些曲子根本無須講解，它本身就很有說服力。因而，老師的講課就更應具有開放性，在引導學生把握音樂形象的基礎上，發揮自己的個性，自己的優勢智能，用自己方式探索、研究、大膽聯想。
此外，在非藝術類學科中，我們可采用”融合性學習法模式”，寓藝術教育于各學科中，努力拓寬教師思維，加強學科間橫向與縱向聯系，并積極運用現代化教學手段，充分調動學生的各種感官，使學生對知識掌握得更加透徹、更加形象。如在上語文課時，教師可播放些音樂讓學生體會課文意境；幾何課可利用繪畫等提高學生的空間感和興趣；英語課可穿插小品表演讓學生鞏固單詞句子等等，這就為課堂注入生機，使教學充滿活力。引導學生圍繞人文主題進行藝術學習，使學生了解藝術的歷史和文化內涵。我國藝術課程標準把藝術與文化、藝術與科學的兩個方面作為學段內容標準，明確提出要把藝術作為各種不同文化的符號性載體和人類文明發展的重要一翼，增強學生對多元文化的認同感和意識，努力實現感性和理性的平衡，促進多種智能的開發，使身心得到健康發展。
（二）開拓課外天地，提供智能發展的條件
學校的藝術教育，離不開課外活動。如果說課堂教學是學生獲取知識和能力的主陣地，那課外活動無疑更是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的一個重要窗口。要想使學生的多方面的潛能和素養不斷得到鞏固提高，光靠課堂內的教學實踐是不夠的，還必須把課堂教學延伸到課外去，開展多種多樣的課外藝術活動，以解決在課堂上不能解決的問題，讓他們能全方位多角度地來領悟藝術的神韻和真諦。學生在課外活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發展。因此，老師在進行課外活動時，應注重內容的豐富、新穎，講究形式的多樣、方法的靈活。讓學生親自參與唱歌、舞蹈、表演、演奏和創編。絢麗多姿的文藝表演活動會使學生從中感受美、鑒賞美，同時，也會直接影響他們的氣質、性格、情操和意志，促進多元智能的開發。
第一，專題性藝術活動。以集體組織形式進行，具有教育對象廣泛性，教育內容多向性，活動形式多樣性的特點。如： 影評協會、戲劇團、手工活動小組、書法協會、舞蹈隊、演講團等等，學生有廣泛的選擇余地，在教師的指導下，有針對性的參與各項專題活動。專題性藝術活動一般是跨學科的，在實施過程中涉及了更為廣泛的智能，有利于促進學生各項潛能的挖掘、促進優勢智能更好發展。
第二，競賽性藝術活動。融知識性、娛樂性為一體的”藝術智力競賽”，包括藝術知識測驗和主要門類的藝術技能技巧的表演，反映學生獲得藝術的信息量，鞏固了藝術知識，又顯示了自己的藝術特長，培養自我認識智能，更好的認識自己優勢和價值。特別是在藝術學習的過程中，磨煉了意志和毅力，增強了學生參與競爭的意識，樹立為追求崇高的藝術目標而不懈努力。如在學校可以舉行“藝術墻報”展評。讓學生自己動手動腦布置，發揮各自所長，大家相互協調，分工合作，為把本班黑板報辦好這個目標，所有的同學生都盡自己所能，有畫畫特長（視覺/空間智能、自然觀察者智能）的同學自然擔任排版和繪圖的任務，文學功底好的（語言智能，邏輯智能）就擔任編輯，字寫得好的（運動智能、視覺空間智能）同學當然就是版報的文字書寫。學生從這種競賽活動中體會到集體活動的樂趣，認識到個人的價值。通過辦報讓學生主動掌握知識，增強對藝術的學習興趣，增強集體榮譽感。還可通過舉辦卡拉OK獨唱比賽，書法比賽等，引導學生學好歌，唱好歌，熱愛藝術。
第三，趣味性藝術活動。趣味性藝術活動能給人營造輕松、活躍的氛圍，學生參加這種活動主動性和積極性比較高，各種興趣、愛好、才智能夠得到很好的發揮，為他們情感表現和才藝的展示提供了一個平等的舞臺。同時也以利于培養和發展學生高尚的審美情趣和創造精神，讓多項智能自然的呈現，釋放天性。例如“假面舞會”、“音樂猜謎”（聽音樂旋律猜歌名、辨別樂器的音色）、即興編舞等都是很好的形式。這樣通過一系列的藝術活動，使同學們在課堂內所獲得的知識技能、技巧得到藝術實踐的鍛練機會，也讓一些在課堂上無法展示的才能有機會得到展露。
英國一位哲學家曾說過，天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。我們所面對的并不是天才，而是一群普普通通的學生，但他們同樣需要自由的空氣，需要自由自在的呼吸。在學校教育中，藝術教育相對于其他學科教育更能夠給學生營造一片和諧、寬松、自由的天地，讓學生的思維任意馳騁，心理獲得自由安全，從而在沒有外界壓力的氣氛中充分開展活動、自由的釋放潛能。特別是在這種趣味性的藝術活動中，更能激發學生的創作激情，更有利于優勢智能的展露。
現代教育要以教學適應學生發展的需要，讓每個學生都能最大限度地發揮其內在的潛力、按照其興趣和愛好弘揚其個性，成為既有獨立人格又有一定專業特長的社會主義現代化的建設者和接班人。作為指導和幫助學生完成上述任務的教師，是名副其實的“人類靈魂的工程師”。而作為現代意義的藝術教師更是要有所突破，不能再等同于傳統的只需一點專業知識、不顧學生差異年復一年地完成灌輸任務的”教書匠”；不再是一節藝術課下來，就讓學生唱唱、跳跳、畫兩筆的單一的”技術師”，也不再是僅僅關心幾個特長生專業成長的“好老師”，而應該是具有多學科綜合知識和必要研究能力的、能針對不同學生個性、不同學習階段特點而從事專門研究的“學者型”、“專家型”的教師。多元智能理論改變了教師對學生智能的認識，樹立自我效能意識，同時，教師對學生能力的期望和信念會影響學生的智能發展、學業的發展。教師應確立“所有學生擁有智能強項”的堅定信念，而且力求“因材施教”，激發學生學習潛能，成為學生學習的促進者。
參考文獻
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