基于就業(yè)導向型的學前教育課程體系改革研究論文
目前我國學前教育的就業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)了新的趨勢，對應的學前教育人才培養(yǎng)就要重新調(diào)整。本文分析了就業(yè)市場的變化趨勢，依據(jù)學前教育的專業(yè)現(xiàn)狀從四個方面提出了針對性的課程改革方案。
學前教育師資培養(yǎng)是提高幼兒教育水平、實現(xiàn)幼兒教育跨越式發(fā)展、落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》對學前教育發(fā)展目標要求的核心要素。我們要針對就業(yè)市場的發(fā)展狀況，重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改革課程體系。雖然學前教育專業(yè)最近幾年的就業(yè)率一直保持很高的水平，但我們也要認真研究就業(yè)市場出現(xiàn)的變化，更好地調(diào)整專業(yè)課程體系，使得人才培養(yǎng)符合人才市場的要求。
一、學前教育人才市場的現(xiàn)狀及趨勢分析
幼兒園對教師的需求量仍然很大，但是也開始出現(xiàn)從數(shù)量的需求向質(zhì)量的要求上轉(zhuǎn)變，這種現(xiàn)象在公立幼兒園和私立幼兒園均有出現(xiàn)。原來公立幼兒園招聘幼兒教師時很少要求本科畢業(yè)，甚至很多旗、縣只要求中專畢業(yè)即可�？勺罱@兩年我們看到，公立幼兒園教師招聘要求全部都是大專畢業(yè)，也有幼兒園要求本科學歷。這表明了幼兒園對幼兒教師要求的提升。私立幼兒園同樣對幼兒教師的要求也在提高。在這樣的情況下，學校對幼兒教師的培養(yǎng)就要適應社會發(fā)展的變化，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的幼師畢業(yè)生。
國內(nèi)英語教學已經(jīng)開始從娃娃抓起，適應這一發(fā)展，越來越多的雙語幼兒園出現(xiàn)。也有很多家長愿意給孩子選擇雙語幼兒園，但很多雙語幼兒園其實做不到雙語教學，就是因為缺少合格的雙語幼兒教師。
在國際上，漢語教學越來越熱，國外對于孩子的漢語教學也開始從娃娃抓起，和我國目前的幼兒英語發(fā)展趨勢一樣。但我們國家的外派漢語教師基本上沒有專業(yè)從事幼兒教育的，所以專業(yè)的外派幼兒教師也是一個很大的缺口。
各類型的早教機構(gòu)發(fā)展如火如荼。目前在早教機構(gòu)任職的教師專業(yè)、學歷各異，主要依靠早教機構(gòu)自己的培訓。學前教育的畢業(yè)生在早教機構(gòu)的工作中表現(xiàn)出很好的素養(yǎng)，工作能力突出，未來早教機構(gòu)也是學前教育專業(yè)就業(yè)的去向。
各種幼兒校外輔導機構(gòu)，例如目前很流行的國學、幼兒感統(tǒng)訓練、幼兒美術等機構(gòu)也需要大量學前教育專業(yè)的畢業(yè)生。
二、學前教育課程體系改革研究
面對當前這樣的就業(yè)發(fā)展形勢，學前教育的人才培養(yǎng)必須做出相應的調(diào)整，重新修訂人才培養(yǎng)方案，也要隨之調(diào)整課程設置。本文對于我國當前學前教育課程體系改革進行深入具體的研究，主要包含以下幾個方面：
1.從總體上把握，課程設置要更加合理、科學，以更好提升學生的素質(zhì)
課程設置要做到以下幾點：第一，抓好基礎課，讓學生具有很好的教育基本理論知識和文化素養(yǎng)。第二，專業(yè)突出，讓每一個學生都具備幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。第三，增加實踐課程，注意提高課程的實用性，提升幼兒教師的教育實踐能力。在此基礎上，我們嘗試改革一些課程，對一些科目進行綜合，還可以開發(fā)一些跨學科的課程，在課程設置上體現(xiàn)更多的人文精神和科學精神，順應社會對幼兒教師要求的發(fā)展變化趨勢。
2.根據(jù)早教的發(fā)展調(diào)整課程設置，增加相應的內(nèi)容
早教師資面臨短缺，而在早教機構(gòu)任職的主要又是幼師畢業(yè)的學生，我們就可以適當改革課程設置，增加早教的內(nèi)容。目前很多教學課目中都不涉及0～3歲孩子的身心發(fā)育規(guī)律，也沒有關于0～3歲幼兒對應的教育課程，但學生畢業(yè)后在各類早教機構(gòu)工作的人數(shù)連年上升，因而在一些課程設置中應該把這部分內(nèi)容加進去�？砷_設專門的早期教育課程，如親子課程、早期游戲活動設計等，讓學前教育的學生掌握更多的早教知識，便于今后更好地適應工作。在選擇實習見習單位時，也可以讓早教人員挑選一些專業(yè)的早教機構(gòu)，使學生增加早教實踐經(jīng)驗。在每年見習和實習的時候，可以先嘗試讓小部分學生去早教機構(gòu)，多和早教年齡段的孩子接觸，多一些更直觀的感受，觀摩學習早教機構(gòu)的教師如何進行教學，也可以了解早教機構(gòu)的運作和管理。
3.根據(jù)國內(nèi)幼兒英語教學和國際漢語教學的發(fā)展趨勢，對學前教育國際合作專業(yè)課程做一些調(diào)整，讓學生更好地適應外語教學
現(xiàn)在很多學校都有國際合作學前教育專業(yè)，基本上都采取國內(nèi)兩年、國外兩年的模式。但實際情況是，很多學生在國內(nèi)讀完兩年后由于各種原因選擇繼續(xù)出國讀書的很少，這些學生在前兩年的課程里有很大量的外語課，我們可以利用這樣的優(yōu)勢，培養(yǎng)一些很好的雙語教學幼兒教師。
一是培養(yǎng)合格的學前雙語幼兒教師。通曉外語的幼師畢業(yè)生是很好的學前雙語教育教師資源，但目前學前雙語教育教師是以外語專業(yè)畢業(yè)的學生為主體的。筆者通過向幼兒園園長、校外幼兒英語機構(gòu)負責人、幼兒園教師的了解，得出的結(jié)論是：現(xiàn)在很缺乏漢語與英語都合格的“雙師型”教師。因此，在培養(yǎng)合格的幼兒教師的基礎上提高幼師生的英語專業(yè)水平是培養(yǎng)幼兒園雙語師資的途徑之一�？赏ㄟ^課程設置的改革提升學生的英語應用水平，以便于其將來更好地適應工作。在課程設置上，可以增設外語的選修課，注重擴大學生的知識面，強調(diào)學生主動地獲得經(jīng)驗，發(fā)展興趣和特長。同時，也應該開設實踐活動課。實踐活動以興趣小組的形式開展，主要滿足一部分對英語有濃厚興趣又有能力深入學習的學生。早教人員在見習實習時，要盡量為國際合作班的學生和英語突出的學生選擇雙語幼兒園，以讓學生更好地了解幼兒雙語教學的規(guī)律、特點，更多地接觸不同類別的幼兒雙語教學模式，參與各種幼兒英語主題活動等。這樣學生在英語學習中目標更明確，學習的針對性更強。
二是培養(yǎng)專業(yè)的幼兒國際漢語教學師資。在全球經(jīng)濟文化大融合的背景下，“漢語熱”開始席卷全球。在對外幼兒漢語教學的教師培養(yǎng)上，學前教育國際合作方向有著獨特的優(yōu)勢。外語水平較高，學生多才多藝，專業(yè)理論扎實，這些在對外幼兒漢語教學中都會起到很好的效果。學前教育的畢業(yè)生都是多才多藝的，把這些本領用到對外漢語教學中，孩子們一定喜歡，從情感上接受了教師自然就喜歡學習漢語了。由此，可以在課程設置上增加一些對外漢語教學的課程讓學生選修，如中國文學等。有很多課程學校已經(jīng)開設，我們只把它列為學前教育國際合作方向的選修課程即可。還可以鼓勵一部分學生參加國際漢語教師的培訓，通過考試取得國際注冊漢語教師資格證。
4.培養(yǎng)符合各種課外幼兒教育機構(gòu)要求的教師
如今各類校外幼兒教育工作蓬勃發(fā)展，我們的培養(yǎng)目標也應該考慮到這樣的發(fā)展趨勢，讓學生的專業(yè)技能更加突出，能夠符合各種課外幼兒教育機構(gòu)的要求。在專業(yè)技能的教學上采取分層教學，在做到普遍合格的基礎上，通過分層教學，解決一部分學生在技能課上“吃不飽”的現(xiàn)象，讓技能突出的學生能夠得到更好的提升，也使教師的教學針對性更強，做到因材施教。在美術、舞蹈、試唱、鋼琴的教學中，把一個年級的學生統(tǒng)一根據(jù)能力來劃分，可以借鑒外語分層教學的經(jīng)驗。這樣的教學方式能夠促進不同能力的學生都有進步，能力突出的學生可以有更多的發(fā)揮空間。
三、結(jié)束語
綜合來說，當前我國學前教育工作還存在許多問題，如早教人員的合理培養(yǎng)、早教課程的合理設置等。在我國當前就業(yè)市場的情形下，將就業(yè)導向與早教人才的培養(yǎng)相結(jié)合，將早教課程的設置與早教人員的培養(yǎng)相結(jié)合，才能夠更好地促進三者之間相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。而早教課程合理設置，對于我國學前教育工作與學前教育的整體發(fā)展具有重要的意義。
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