小學體育教師繼續教育的價值取向探析教育論文
小學教育是基礎教育的第一階段，其質量的高低將直接影響整個學生時代的素質教育，而起關鍵作用的是師資隊伍的質量。但是，目前小學體育教師的繼續教育現狀不容樂觀，直接影響到小學體育教師的素質。筆者在多年從事小學體育教師繼續教育工作的基礎上，充分意識到只有明確小學體育教師的真正內在需求，才能有的放失地進行小學體育教師的繼續教育，真正發揮繼續教育的價值。
一、小學體育教師繼續教育現狀分析
1、1999年教育部發布《中小學教師繼續教育規定》，明確提出所有中小學教師必須接受5年一輪訓的繼續教育。（參見表1）
表1、小學教師繼續教育情況匯總
注：理論考試指筆試；過程考核指教師的出勤+聽課筆記+作業完成情況。
2、“一刀切”的培訓組織形式
在近年來的繼續教育中，小學教師的培訓基本上是不分學科，而音、體、美學科的特殊性，一方面是專業性比較強、人數相對較少；另一方面培訓教師的內容選擇對音、體、美教師不利，導致了教師在培訓的過程中為了完成學分，隨便應付。從表1中也反映出了這個現象，基本上是統一的組織形式。
3、專業技能培訓的或缺性
從表1看出，有2/3的培訓內容是教育理論學習，當然我們不否認教師教育要全面發展，但是對于小學體育教師而言，缺乏專業課的培訓，是不可行的。從真正意義上說，由于小學體育教師的專業技能相當薄弱，沒有經過系統的學習，在學校體育的教學中必將受到阻礙。
4、評價制度的單一性
從表1中，我們發現近些年的評價形式都是采用理論考試與過程考核相結合，用分數來評價教師參加繼續教育是否合格。可是又有多少教師關心這個分數呢？這個分數又能代表著什么呢？是不是你的分數高了就代表著教育水平就高呢？
為了更好地促進教師自身的發展，為了更好地提高繼續教育的效能，針對目前繼續教育中存在的一些不足之處，培訓部門應及時地采取措施解決，樹立新的培訓理念，體現繼續教育的價值，促進教師的專業發展。
二、建立以人為本的繼續教育體系，突現繼續教育的價值取向
1、開展提高體育教師素質，實現終身教育理念的培訓
華中師大教育系副教授吳遵民博士在他的著作《現代教育終身論》中指出，終身教育的最終目標則是期望建立一個“學習社會”。由于小學體育教師的隊伍結構年輕化，學歷層次相對比較低，更不應該滿足于現狀，積極融入到“學習社會”中。作為教育主管領導要充分認識到這一現象，轉變觀念，加強對體育教師的培養，提高體育教師的素質，樹立終身從事體育教育的思想。
2、采取分層次、自選菜單的組織形式
目前小學體育教師基本處于飽和狀態，教師隊伍也相對比較穩定，對于繼續教育的開展比較有利。應建立繼續教育的長遠目標。因此教師培訓部門要深入一線調查研究，根據教師的需求開列菜單，教師根據自身的需求自主選擇培訓的方案，有針對性地參加培訓，彌補自身的不足之處。
3、以專業技能培訓為主，理論培訓為輔的課程設置
為了推動學校體育的發展，完善學校體育教學，應重視繼續教育的課程設置，構建以專業技能為主、理論培訓為輔的課程體系。由于小學體育教師隊伍結構年輕化，具備很好的身體素質，加上地方培訓機構的硬件、軟件設施不夠，不能滿足小學體育教師的培訓，培訓部門應積極創新，開辟新的培訓模式，采取地方培訓機構與高校聯合，組織年輕教師進行系統的專業技能的學習。可以利用所學的知識，因地制宜，開發出學校體育教學的特色。同時在此基礎上，開設教育理論和專業理論知識的學習，使得理論學習與實踐操作相結合，促進體育教師素質的提升。
4、建立評價制度
繼續教育的評價也是依據教師的自選菜單，采取教師的自我學習評價與考試相結合，改變以往的以考試為主的單一的評價體制，采用發展性的繼續教育評價制度。從參訓教師的本身特點出發，從教師的原有基礎出發，從教師的實際需要出發，注重教師的參與過程，注重教師的未來，注重教師的全面發展，讓參訓教師也參與到評價中來。因為教師對于自己的所需、所學、所感、所得、所失是最有發言權的，這樣的評價比以往的以考試成績作為最終的評價要強得多，更能激發教師參加繼續教育的積極性，更能提高繼續教育的效能。小學體育教師的繼續教育是一項長期而又復雜的工作，我們要認清體育課的真正本質，找出學校體育的真正意義，結合新課程改革的理念，將之融入到繼續教育中。作為培訓部門應集思廣益、不斷探索，開辟出一套行之有效的培訓模式，為教師服務。教師們也應從自身找出差距，以一種積極、主動的心態投入到繼續教育的學習中，這樣既能體現繼續教育的價值，又能切實提高繼續教育的效果。
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