小學(xué)作文教學(xué)案例隨筆
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元習(xí)作為“說(shuō)說(shuō)我的心里話”，第七單元是應(yīng)用文“寫回信”。四年級(jí)的孩子正處于獨(dú)立意識(shí)逐漸形成的階段，成長(zhǎng)中會(huì)伴隨許多憂愁與煩惱，成功與喜悅，他們的煩惱需要向人傾訴，他們的成功希望與人共享。所以我將“書信”教學(xué)提前到第二單元，希望使學(xué)生明白，寫信就是講心里話，旨在讓學(xué)生早點(diǎn)熟悉書信的格式，能夠在需要時(shí)與人書信溝通，既能提高自己的作文水平，又在人際交往上得到鍛煉。
為了讓孩子大致了解書信的格式，更深刻地明白什么是“說(shuō)心里話”，課前我就孩子們開(kāi)學(xué)后的表現(xiàn)用心給他們寫了一封信，打印下來(lái)，作為講義發(fā)放到每個(gè)孩子手中。信中，對(duì)于書信的格式要求皆在括號(hào)內(nèi)做了說(shuō)明，這樣一目了然，不需耗費(fèi)太多時(shí)間去講解。
指導(dǎo)如何寫好正文時(shí)，讓孩子們分析了每一段的內(nèi)容，以及段與段之間是怎樣銜接起來(lái)的，使孩子理解，寫信一定要一個(gè)內(nèi)容自成一段，以免條理不清，讀起來(lái)云遮霧罩；要注意段落間的銜接，如果把正文部分單獨(dú)拿出來(lái)就應(yīng)該是一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文辭生動(dòng)的好文章。
孩子們有所感悟之后，引導(dǎo)他們選擇好寫信對(duì)象，確定了材料，列好提綱后便開(kāi)始寫書信了。
草稿收上來(lái)后，大部分孩子書信格式正確，正文部分條理清楚，心里有一些小小的成就感。但有一點(diǎn)出乎我的意料，很多孩子選擇寫信給家長(zhǎng)，幾乎稱謂、問(wèn)候語(yǔ)結(jié)束之后，馬上開(kāi)始就父母的缺點(diǎn)：像對(duì)自己太嚴(yán)格，不經(jīng)常陪自己、哪一次冤枉了自己等等開(kāi)始“控訴”，似乎全班孩子沒(méi)有預(yù)約卻十分默契地開(kāi)了一個(gè)“批斗大會(huì)”。同樣身為家長(zhǎng)的我在感到好笑之余又有些生氣，父母辛辛苦苦把孩子們養(yǎng)育大，孩子竟完全沒(méi)想到在信中向父母感恩，完全從自我角度出發(fā)以他們非常單純的心態(tài)來(lái)陳述家長(zhǎng)的“罪狀”。
合上本子，我回顧自己的課堂，雖然給孩子寫信時(shí)首先肯定了他們的優(yōu)點(diǎn)，但并沒(méi)有告訴他們自己為什么要這樣寫。本次作文不只是要求孩子寫出心里話就可以了，還要利用課堂學(xué)習(xí)教給孩子們與人交往的一些藝術(shù)。而在課前我竟沒(méi)有就此做出準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)，自以為孩子在這方面能夠無(wú)師自通。思索之后，再回到課堂我決定彌補(bǔ)這個(gè)失誤。
讓孩子們重新拿出我給他們的那封信，重讀正文部分后我問(wèn)：“你們認(rèn)為老師給你們的這封信主要是想表?yè)P(yáng)你們的優(yōu)點(diǎn)，還是想讓你們改正缺點(diǎn)？”“改正缺點(diǎn)。”孩子們異口同聲地回答。“那老師為什么還要認(rèn)真地寫下你們的優(yōu)點(diǎn)呢？”孩子們你看我我看你，有的在輕輕地?fù)u頭。“你愿意聽(tīng)表?yè)P(yáng)話，還是愛(ài)聽(tīng)批評(píng)的話？”“當(dāng)然是表?yè)P(yáng)話了。”他們爭(zhēng)著回答。“那如果老師在信中只是一味地批評(píng)你們，你們愛(ài)聽(tīng)嗎？”“不愛(ài)聽(tīng)。”“為什么不愛(ài)聽(tīng)？”“因?yàn)槲覀円灿袃?yōu)點(diǎn)嘛！”有的孩子說(shuō)道。“那就是了，你們的信中不是全部在訴說(shuō)父母的不是嗎？每個(gè)人既有長(zhǎng)處，也有短處。當(dāng)你想指出人家的缺點(diǎn)時(shí)，一定要講究藝術(shù)。怎樣才能讓別人更愿意接受你的批評(píng)呢？”孩子們思考了一會(huì)兒，認(rèn)為：“肯定他的優(yōu)點(diǎn)，讓他知道自己也有不足的地方，這樣就會(huì)更容易接受。”“對(duì)，我們剛剛學(xué)過(guò)孔子的那句話，‘己所不欲，勿施于人’，在與人交往時(shí)，一定要將心比心。想一想，怎樣說(shuō)才能既不傷感情，又將心里話說(shuō)出來(lái)？修改你們的作文好嗎？”孩子們?nèi)粲兴嫉攸c(diǎn)點(diǎn)頭。
再讀孩子們的作文時(shí)，雖然話語(yǔ)仍稚嫩，但畢竟有了設(shè)身處地的痕跡。
史佳琳同學(xué)在作文中寫道：“媽媽，十年來(lái)，您的心全放在我身上：放學(xué)回家，熱騰騰的飯菜已擺在飯桌上；天氣寒冷，您為我準(zhǔn)備好保暖的冬衣……在您懷里我享受著世界上最大的幸福。媽媽，謝謝您。可是，不知為什么，有時(shí)我會(huì)有一種失落感。每天放學(xué)后，我總喜歡跟在您身后，向您說(shuō)說(shuō)在學(xué)校發(fā)生的事情，而您總是斥責(zé)我：‘趕快寫作業(yè)，別老說(shuō)些沒(méi)用的話！’媽媽，您能放下大人的架子和我做朋友嗎？相信我們一定能。”
李旭同學(xué)在作文草稿中一個(gè)勁埋怨爸爸不陪自己，成天只知道陪朋友打麻將。修改的作文中，他先從一次與爸爸的羽毛球比賽開(kāi)始，寫出了當(dāng)時(shí)的快樂(lè)，而后筆峰一轉(zhuǎn)：“一個(gè)電話，您放下球拍匆匆地走了。爸爸，您知道我有多失望嗎？我多想您也能像別人的爸爸一樣多陪陪我啊！”我想，他爸爸讀了這封情真意切的信一定會(huì)有所感悟的。
讀著一篇篇文章，我的擔(dān)心略略放下，有了一絲隱隱的喜悅。反思我們的課堂教學(xué)不是往往帶有比較明確的功利色彩嗎？我們將教授知識(shí)定位為教學(xué)之根本，并盡心盡力地去完成。但孩子們將來(lái)要融于社會(huì)，要與人交往，學(xué)會(huì)做人才是他們必不可少的人生功課。唐朝散文家韓愈在《師說(shuō)》一文中說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”“授業(yè)解惑”固然重要，但“傳道”卻為三者之首，可見(jiàn)“道”于人的重要性。
如何讓孩子成為一個(gè)善良、真誠(chéng)、正直、有責(zé)任感、有道德感的人，“傳道”一定要融于課堂之中，真正做到“文”與“道”相統(tǒng)一。古人云：“道非文不著，文非道不生。”可見(jiàn)，文章與道德是共生共長(zhǎng)，相互依賴的。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)文章要悟“道”，寫文章要有“道”，當(dāng)學(xué)的、寫的都與“道”有著親密接觸，“道德”二字也就離孩子不遠(yuǎn)了──目有所及，心有所想，行必有所為。
讓我們的語(yǔ)文課堂成為培育真正的“人”的陣地，以文載德，以文正人，我想，這應(yīng)該是本次寫作指導(dǎo)課給我的重要啟示吧。
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