幼兒園案例隨筆
無論在學習或是工作中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。為了幫助大家更多的了解隨筆，下面是小編整理的幼兒園案例隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒園案例隨筆1
案例描述：
今天又輪到我班玩歡樂3區的游戲，每次到這里，老師總感到頭疼，為的是很多孩子都要搶著玩幾輛小汽車。于是在活動開始前，老師先召集孩子們一起討論：人多車少，怎樣玩小汽車不發生爭吵？萬柯語說：“我可以先玩其他的玩具，再來玩小汽車。”可是這個提議只有萬柯語一個人去執行了。其余孩子的態度都是：我先玩，你等會玩。此時，有一個孩子說：“嘿嘿猜，誰贏了誰先玩，大家依次排隊。”這個辦法得到了所有孩子的贊同，操場上響起了一片“黑白猜”的聲音，在接著就看到幾個孩子騎上了車子，再一會兒就有5、6個人在一邊排起了隊伍，后來隊伍越來越長，但是秩序很好。那天，孩子們玩得很開心。
案例分析：
柯柯小朋友是個非常懂事的小女孩，平時在同伴之間就會相互謙讓，并且能主動幫助同伴，她愿意把好玩的東西先讓別人玩，等別人玩好了再她去玩。
小班孩子以自我為中心的現象還是比較重。對于每個孩子，他們都有玩小汽車的權利，老師不能強加干涉和過度包辦。但是當活動中有矛盾或是糾紛現象發生的時候，老師首先該考慮游戲的規則是否有問題。從游戲規則這一點出發，來約束每個孩子，這樣才更具說服力。幼兒游戲的.行為才能更文明。正如活動中，老師先引導孩子來商量討論，經過商量討論后，大家共同制定一個切實可行的游戲規則，并遵守這一規則進行游戲。只要是孩子們自己制定出的游戲規則，不用老師多費“口舌”，他們會非常自覺的遵守。這樣游戲的進行就會更順利，更有趣。
解決策略：
首先，在游戲的開展之前，教師先要去觀察一下今天游戲的場地，是否有利于孩子進行游戲？是否有什么安全問題？投放的材料是否符合幼兒的年齡特點？投放的材料是否充足？考慮完這些硬件以后，還要考慮：今天該如何開展游戲？游戲的規則怎樣來制定？怎樣來引導孩子更投入的玩游戲等等。教師要對開展的游戲有一個預見性。而不是當出現問題時，素手無策，影響活動的效果。正如案例中描述的一樣，孩子們前幾次玩小汽車時已經多次出現過搶車子的游戲，為此，教師在活動前就把這一問題拿出來與小朋友進行討論，大家一起來解決這一問題，這樣才能保證游戲的有效開展。
另外，作為教師，應該是孩子游戲的支持者、合作者和引導者，而不是“主導者”。我們應該給予幼兒自主游戲的機會，包括孩子解決問題的機會，有些問題孩子們能夠自己解決的盡量讓孩子們自己去解決。教師在一旁觀察，當出現肢體沖突時教師再進行干預。反之應該給予幼兒更多施展的空間，孩子們的協商能力，問題解決的能力，也會慢慢地提高。
幼兒園案例隨筆2
一、案例現象
楊X小朋友胖嘟嘟的,非�？蓯�,可是他有一些習慣很不好。
觀察一：晨間自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧;玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上;小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……觀察二：繪畫活動開始了，他趁老師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫 “我畫不來”，當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，使你又好氣又好笑。
觀察三：他的口語表達能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，使他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。
觀察四：自理能力特差，可以說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點辦法都沒有。
二、案例分析：
�、搴闷嫘暮軓�。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，而且，我們這里的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。
㈡家庭環境的影響，在家里，他是小皇帝，上面還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會答應，使他養成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會，因為有人包辦了。
三、措施與效果：
壞的習慣，不是說一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結合，每天對他吹耳邊風，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些壞習慣。針對楊X畫畫時的表現，我使能力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，使他在家里涂涂畫畫，培養他的興趣。
針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題,我在平時注意與孩子多交談，使他重復其他幼兒的回答，并時常找機會使他在集體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，使孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的.景色、人們的活動，使他復述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進步。還有，午睡起床，使他自己穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看著他，向他豎起大拇指，現在，穿衣服對他來說，已經很拿手了。
現在楊X已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好;和小朋友能友好的相處;繪畫時不但能根據老師的范畫進行勾線，還能通過想象進行添畫;有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事……
幼兒園案例隨筆3
一、案例描述：
放學時郭X媽媽問我：“誰是濤濤呀?”我趕緊問：“怎么啦，他已經回家了，有什么事呀?”
郭X媽媽說：“他總是拿我女兒的鉛筆不還�！蔽腋┫律碜訂柟鵛：“有這么回事嗎?”他想了想說：“是的，下午還看見他用的鉛筆和我用的是一樣的。”由于濤濤已經回家，而且我也沒親眼看到，只好說：“那好吧，明天我問一下，然后答復你�！钡诙煲辉纾瑵凉蠈W來，我趕緊使濤濤打開文具盒，使郭X看看有沒有他的鉛筆，結果沒有。我使郭X仔細想想是不是濤濤拿的，他想了想又說不是的，是自己猜疑的。我的心咯噔一下，語重心長的對郭X說：“你這樣是不對的，平白無故冤枉小朋友會傷害你們之間的友誼，下次不可以這樣，什么事情都要想清楚了再說，知道嗎?”
二、案例分析：
濤濤是個比較調皮的一個孩子，會經常性地犯一些小錯誤，也會經常受到批評，孩子們就會不由自主的認為什么事情都有他的份，就出現了本案例的情景，其實他也不是什么都不好，也有自己的閃光點。
三、案例反思：
有些孩子是頑皮淘氣，我們不能一味地指責批評他們，認為他們是公認的.“皮孩子”。我們應該多發掘這些孩子的閃光點，及時地進行表揚，使其他孩子知道他們也很棒也很優秀。在處理此事時，我感到欣慰的是，我沒有不問清楚事實，就武斷地指責濤濤，在以后的工作中，我們遇事一定要冷靜對待，給孩子一個公平的機會。幼兒園案例分析：自理能力之穿鞋
四、案例描述：
下午起床時間，當小朋友陸續起床，穿好衣服和褲子，要去穿鞋子。大多數的小朋友還是自己會穿鞋�？墒怯袀�別幾個小朋友還不會穿自己的鞋子，本案例先以貝貝為主進行描述，當時，貝貝只是手里拿著鞋子，小眼睛東張西望，即不要求老師幫忙，也不自己試著穿鞋，就傻傻可愛的站在那里。當小朋友們都穿好鞋或請老師幫忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，準備吃點心。
他還是站在那里，一聲不吭。這時我過去問他：貝貝，小鞋子怎么不穿啦?他不回答我，只是看看我，“你不會穿嗎?”他還是不回答我，“不會就點點頭”于是他點了下頭。“不會穿我們自己可以試著練一下，你坐下來，我來教你怎么穿小鞋，先把鞋子和小腳找對家，然后小腳套進去，用力往前鉆，小手拿住小鞋的后跟處，往小腳的后跟緊靠，使勁就能把鞋子套進去。結果說了半天，他還是站在原點不動，很無奈我只好幫他穿了這次鞋。(類似的情況已經發生過好幾次，有時不幫他穿，只教他方法，一圈轉回來，他還是站在原點，不穿鞋)
五、案例分析：
貝貝是個性格內向的小男孩，在平時的接觸中，很少說話，與小朋友之間也較少的溝通。家庭方面也是重大因素，由于他父母平日很忙，沒有太多時間還照顧他，所以請了個專業的阿姨來陪同他，平時也是和他的阿姨一起生活的，交際的范圍受到局限。所以溺愛更是發生在這里，由于照顧，基本上他的一切生活起居都是他阿姨包辦，沒有使他自己實踐的機會。而且爸爸媽媽偶爾見面，照顧下也只有疼愛的份，更別說注意他的各方面的發展。教育方式若不當，小朋友的發展也會受到限制。
小班的幼兒在動作發展發面已起到了一定的階段，也是從大到小的發展規律進行的。其實貝貝的年齡在本班中并不算小，如果教育得當，他的生活自理能力方面較有較好的發展，最重要的是一種訓練，絕大多數也是發展在家中及他的主要撫養者給不給他實踐的機會。
六、指導策略：
�。ㄒ唬�、家長方面：
1、改變現有的教育觀念，教師要與其主要撫養人多溝通，交流使他在家中可以得到鍛煉的機會，家長只是交給他一種方法，使他多多嘗試錯誤，最后總會穿鞋。
2、多帶他外出，與同齡人多接觸。這主要針對于他內向的性格，不要圈住他的交際范圍。不要以為只要在家中就是安全的，就是好的。多于同齡人接觸，才會更好地發展他的社會性。
3、要學會持之以恒，有些習慣結果，并不是一兩天的事，是一種持續、動態的發展過程，既然學會了穿鞋，從此以后使他自己穿，再也不用幫助他穿鞋，這才是真正習慣的養成，就可提升他的生活自理能力。
�。ǘ�、教師方面：
1、不斷與幼兒溝通，知道他的弱項，想出辦法幫助他提升。
2、多給幼兒自主鍛煉的機會，允許小朋友犯錯，成功時進行及時表揚。
3、與家長個別交流，家園同步，步調一致。
幼兒園案例隨筆4
案例描述：
梵梵小朋友的進餐習慣讓我們感到頭疼，無論吃飯還是點心都不專心，都要看人家，或者發呆。在老師的提醒下，才開始進餐。而且一直要提醒他：吃東西的時候要看自己的碗、嘴巴里快點嚼，每次都是我知道了，結果下一次就還是忘記。
分析與反思：
據了解，梵梵平日都是奶奶帶，父母上班早出晚歸，在園在家進餐習慣較差的原因與家庭教育密不可分，在家對奶奶比較依賴，都是奶奶喂食，而且邊吃邊看電視，有的時候要吃1個半小時，讓他自己吃又不肯，奶奶怕他肚子餓，就喂食。在家奶奶經常放任自由，缺乏正確的引導及教育。進餐慢、進餐姿勢不對，挑食、使用進餐工具不對等基本都是慣出來的。到了學校要自己進餐了，就不會拿勺子，不知道應該怎樣進食了。
爭對這個情況，我覺得可以從以下幾個方面進行改善：
一、餐前暗示法
教師可以通過進餐兒歌：小碗前后放，勺子右手拿，左手碰碰碗，一口飯一口菜，飯后喝碗湯。告訴幼兒應該怎樣進餐。每天在飯前，都會告訴孩子今天吃什么，飯菜的營養，以及應該怎樣吃，注意些什么，這樣孩子們情緒被調動起來，相互比著吃，往往會吃得很香，而且速度較快。
二、榜樣帶動法
根據小班幼兒“喜模仿”“愛表揚”的特點，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。如：我們將吃飯慢的幼兒和吃飯快的幼兒安排在一組，進餐的`時候經常表揚每組吃飯快的小朋友，為他們樹立榜樣，幼兒的情緒一下子高漲起來，爭先恐后地大口大口吃起來。也可根據孩子的進餐情況拍照，讓幼兒自己說說哪個小朋友吃的好，為什么？讓她知道進餐時應該怎么坐、不能挑食等習慣。以就餐行為好的幼兒作為榜樣，教師在孩子用時要多觀察，及時提醒幼兒不正確的進餐行為。
三、表揚孩子的進步
進餐禮儀習慣較差的幼兒適當降低要求，比如今天有些進步，就要抓住這個鼓勵的契機，給予口頭的表揚或者獎勵小五角星。
四、家園配合，糾正幼兒不良的進餐習慣
培養幼兒良好的生活習慣，只靠在幼兒園午餐時間培養是遠遠不夠的，在生活習慣培養方面家庭教育將起到很大的作用。家長作為幼兒生活經驗直接的模仿對象，對幼兒起著直接的影響作用，在平時的家庭就餐中需要家長們“做榜樣、抓點滴”，要加強家長的榜樣教育力量。著名教育家陳鶴琴指出：“良好習慣之養成與否，家庭教育應負重要的責任�！备改钙饚ь^作用。父母要在孩子面前帶頭吃各種食物，做到不挑食。讓幼兒少吃零食；可以帶孩子去菜場買菜，教孩子摘菜、洗菜、拌涼菜等。這樣可使孩子對菜產生興趣和親切感，吃起來也會感到格外香、格外可口。
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