（集合）幼兒園教師隨筆8篇
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該都不陌生吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？下面是小編為大家整理的幼兒園教師隨筆，希望能夠幫助到大家。
幼兒園教師隨筆1
戶外活動(dòng)時(shí)間又到了，孩子們歡呼雀躍的在我的組織下很快站好隊(duì)，只有馬維鑒和鄭一茜在隊(duì)伍前面擠來擠去不肯站好。我大聲說：“你們兩個(gè)不快站好在擠什么”。鄭一茜說：“老師馬維鑒他搶我的地方要來領(lǐng)隊(duì)�！蔽艺f：“馬維鑒快到隊(duì)伍里站好�！蔽艺Z氣中夾著一點(diǎn)責(zé)備的口氣對(duì)他說。馬維鑒把小嘴撅的`老高，眼里含著淚花還不停地用不滿的眼光斜看著我，低著頭，無可奈何的站到了隊(duì)伍的最后面。
在活動(dòng)過程中，馬維鑒一會(huì)跑到這兒，一會(huì)兒又跑到哪兒，在隊(duì)伍里亂竄。我提醒他不要到處跑，他卻跟沒聽見似的碰碰這個(gè)扯扯那個(gè)。開始我有點(diǎn)生氣，可轉(zhuǎn)念一想，我覺得，我把馬維鑒從領(lǐng)隊(duì)攆到隊(duì)尾，實(shí)際上對(duì)孩子是一種處分。處理問題如此輕率，難怪孩子會(huì)有抵觸情緒，幼兒爭(zhēng)當(dāng)領(lǐng)隊(duì)，這是孩子一種向上心里在日常生活中的反映，當(dāng)然領(lǐng)隊(duì)不是誰愿意搶就能搶來的，當(dāng)上領(lǐng)隊(duì)之后還要有責(zé)任感，小孩的“競(jìng)爭(zhēng)”有待老師的正確引導(dǎo)，想到這兒，接著我在全體孩子面前承認(rèn)了錯(cuò)誤，并告訴大家，愿意當(dāng)領(lǐng)隊(duì)是好事，但要明白，領(lǐng)隊(duì)在站隊(duì)時(shí)要?jiǎng)幼骺�，知道領(lǐng)著大家走好、活動(dòng)好，活動(dòng)時(shí)要認(rèn)真，不能到處亂跑，能在活動(dòng)中起帶頭作用，這樣你才能領(lǐng)好隊(duì)。結(jié)果在一下午的活動(dòng)中，馬維鑒沒有再到處亂跑，而是表現(xiàn)特別出色，活動(dòng)非常認(rèn)真。
通過這件事，使我深刻體會(huì)到，在教育教學(xué)與日常生活中教師要抓住時(shí)機(jī)，正確引導(dǎo)孩子比批評(píng)更為有效。
幼兒園教師隨筆2
今天上午，我教幼兒學(xué)習(xí)兒歌《小雪花》，我選用的教學(xué)方法是先請(qǐng)幼兒欣賞掛圖，然后進(jìn)行了提問的方式引出了小雪花這首兒歌，還請(qǐng)孩子們帶上小雪花頭飾一邊說兒歌一邊表演，孩子們興趣很高。多數(shù)幼兒很快就學(xué)會(huì)了這首兒歌，但是還有少部分幼兒對(duì)兒歌沒有掌握好，我想：這怎么辦呢？繼續(xù)學(xué)吧，學(xué)會(huì)了的孩子沒了興趣，不學(xué)吧，還有部分幼兒不會(huì)。
我正在猶豫，陳天祥小朋友的話傳入了我的耳朵：“老師，李健全不會(huì)我教他。”這句話點(diǎn)醒了我：何不用孩子好勝的童心……于是我對(duì)孩子們說：“小朋友你們?cè)敢猱?dāng)小老師嗎？”“愿意”，“好，現(xiàn)在我們學(xué)會(huì)兒歌的小朋友來當(dāng)小老師，把每學(xué)會(huì)的小朋友教會(huì)好嗎？如果教會(huì)了，老師就給你戴上小老師的標(biāo)志。”孩子的興趣頓時(shí)激發(fā)起來了。會(huì)背的小朋友紛紛爭(zhēng)著去教不會(huì)的小朋友，不會(huì)背的小朋友也加足了勁積極地背，準(zhǔn)備去教其他小朋友。問題迎刃而解，原來會(huì)背的小朋友在教別的小朋友背誦時(shí)知識(shí)得到了鞏固，不會(huì)背的小朋友在別人的幫助下掌握了知識(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)的積極性，真可謂一舉兩得。
隨時(shí)激發(fā)幼兒的'學(xué)習(xí)興趣會(huì)收到很好的效果，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教育者如果能把握住幼兒的興趣點(diǎn)，隨時(shí)激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，我們的教育會(huì)取得真正有意義的效果。
幼兒園教師隨筆3
在幼兒產(chǎn)生分離焦慮的同時(shí)我們不能忽視的家長(zhǎng)在幼兒上幼兒園時(shí)所產(chǎn)生的成人的分離焦慮的現(xiàn)象。有的時(shí)候幼兒的分離焦慮時(shí)間的長(zhǎng)短，分離焦慮的程度是由家長(zhǎng)引發(fā)的。如家長(zhǎng)送孩子到幼兒園后在教室外久久徘徊讓孩子總是看到屋外的家長(zhǎng)、或是對(duì)孩子說你要堅(jiān)強(qiáng)不要想爸爸媽媽、想爸爸媽媽的時(shí)候也不要哭。在家長(zhǎng)這樣的引導(dǎo)下孩子會(huì)忍不住哭鬧，家長(zhǎng)也和孩子一起哭。成人分離焦慮會(huì)大大加重幼兒的焦慮心理，使幼兒的分離焦慮期延長(zhǎng)甚至?xí)绊懙郊w幼兒的情緒變化。
1、分析成人分離焦慮的心理原因：
A家長(zhǎng)因不熟悉幼兒入園后的生活而產(chǎn)生的不安心理；
B社會(huì)上對(duì)幼兒意外傷害的報(bào)道而使家長(zhǎng)產(chǎn)生的過分緊張和擔(dān)心；
C因?qū)處煿ぷ髻|(zhì)量和幼兒園生活條件的不了解而產(chǎn)生的擔(dān)憂。
2、減少成人分離焦慮的方法：
A、讓家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園里的活動(dòng)及生活內(nèi)容。及時(shí)的讓家長(zhǎng)了解幼兒的進(jìn)步。
B、有計(jì)劃的邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在參與活動(dòng)的過程中了解幼兒園的情況熟悉教師從而放心幼兒在園內(nèi)的生活。
C、利用多媒體設(shè)備，將幼兒在幼兒園內(nèi)的生活反映給家長(zhǎng)如：照片、錄制幼兒生活集錦等。
D、頒布對(duì)家長(zhǎng)的服務(wù)措施，并加強(qiáng)與家長(zhǎng)的電話聯(lián)系和在網(wǎng)絡(luò)上的溝通。
孩子從家庭走出來，第一次接觸家人以外的集體就是入幼兒園。入幼兒園對(duì)幼兒的一生有著重要的意義，是幼兒成長(zhǎng)中的`一個(gè)重要的歷程。幼兒的分離焦慮的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒能否比較快的適應(yīng)幼兒園的生活有著重大的意義。為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的環(huán)境，幫助他們盡快的度過分離焦慮期，將會(huì)為幼兒更好的步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
幼兒園教師隨筆4
雨后的清晨，幼兒園里更加清新秀美。初升的朝陽(yáng)透過輕紗般的薄霧暉映著大地�；▋籂�(zhēng)相開放，小鳥兒在枝頭歌唱。我?guī)е⒆觽円黄鹪谠鹤永锿媲�，不一�?huì)兒，孩子們被什么東西吸引了，圍成一團(tuán)嘰嘰喳喳議論著。
李雨嫣小朋友邊向我跑過來邊說“老師，這里有一迷路的條蚯蚓，你快來看看吧。”還有幾個(gè)孩子也跑過來拉著我的手叫我去看迷路的蚯蚓，我正要拒絕，突然發(fā)現(xiàn)了孩子們那好奇的眼神。我想，這不就是活生生的'教材嗎？我何不借此機(jī)會(huì)讓孩子們對(duì)蚯蚓的生活環(huán)境有所了解呢？想到這兒，我快步來到了孩子們中間蹲了下來，引導(dǎo)孩子們觀察起蚯蚓的外形特征。在觀察過程中，我說：“你們說這是一條迷路的叫蚯蚓，可你們知道它生活在哪里呢？它有什么本領(lǐng)？蚯蚓吃什么？幷根據(jù)這些問題讓幼兒展開了猜想和討論。孩子們互相爭(zhēng)論著、探討著。有的孩子說蚯蚓不吃東西，有的說蚯蚓吃草、有的說蚯蚓吃土。陳慶潤(rùn)說：“蚯蚓吃泥土中的枯枝爛葉，蚯蚓本領(lǐng)很大，它的身體斷成兩截后，就能變成兩條蚯蚓，是《十萬個(gè)為什么》書上說的�！崩顗�(mèng)彤說：“蚯蚓愛泥土，因?yàn)樗募以谀嗤晾�，這是兒歌里說的�！笨吹胶⒆觽兡桥d奮的表情，我對(duì)幼兒的積極發(fā)言給予了肯定，并進(jìn)一步向幼兒講述了有關(guān)蚯蚓的知識(shí)。我提醒孩子說：“蚯蚓是益蟲，是大家的好朋友。”夢(mèng)璇說：“那我們大家可要好好保護(hù)它，對(duì)吧老師�！庇赕陶f：“老師，我們知道了蚯蚓的故事了，快把迷路的蚯蚓送回家吧，要不它在外面會(huì)受傷的�！焙⒆觽兌紶�(zhēng)著說“對(duì)，送蚯蚓回家，”“送蚯蚓回家。”我同意了孩子們的做法。孩子們立刻歡呼起來，我們一起用小卡紙托著蚯蚓放進(jìn)了草坪上，只見蚯蚓彎彎曲曲使勁地鉆進(jìn)了草坪的泥土里。孩子們邊高興地說著“蚯蚓回家了�！边厺M意的回到了活動(dòng)室。
這次隨機(jī)教育，不僅讓孩子們了解了蚯蚓，知道要保護(hù)蚯蚓，更重要的是體現(xiàn)出了孩子們那份小小的愛心。
幼兒園教師隨筆5
今天，與往常一樣，下課后陪小侄女到武術(shù)班去訓(xùn)練，今天的課程是練習(xí)摔跤，利用小姚老師所教動(dòng)作要領(lǐng)來完成，三局決定勝負(fù)，比賽加訓(xùn)練開始了。
鏡頭一：小姚老師做示范，孩子們兩人一組模仿學(xué)習(xí)。
小姚老師先與一名大哥哥進(jìn)行示范，孩子們認(rèn)真的觀看。
然后小姚老師點(diǎn)名兩兩分組，進(jìn)行練習(xí)，根據(jù)動(dòng)作要領(lǐng)，在教練的指導(dǎo)下，孩子們動(dòng)作規(guī)范，認(rèn)真的練習(xí)著。
“哇........”一聲大哭，第二組的張佳玉小朋友受不了同班的抓痛，（基本動(dòng)作從對(duì)方雙臂互相纏繞開始），邊哭邊喊，“貝貝的手勁太大，抓的我胳膊老疼”。一旁的媽媽，趕緊擦掉孩子的眼淚，“佳玉，好樣的，不哭，練習(xí)就是這樣啊！看，別的'小朋友也沒有哭的啊，好了，過去，重新開始�！辈还芙叹毢蛬寢屧趺磩裾f，孩子就是一個(gè)勁的喊疼，“胳膊疼，不練了。”——嬌氣的小女孩。
此時(shí)的我的小侄女，剛剛抓痛佳玉的孩子，這時(shí)走過來，跟我說；“姑姑，我的胳膊也老疼，可是我不哭，我就照教練說的來練習(xí)的，她又沒受傷，干嗎哭啊，是吧，姑姑�！泵鎸�(duì)天天在一起玩耍的孩子，我笑了笑說：“我家貝貝真勇敢，疼也不不哭，不過，以后跟同伴練習(xí)的時(shí)候，不要太用力，輕點(diǎn)，這樣佳玉就不會(huì)再哭了，一定要注意，記住了吧。”“記住了，姑姑�！薄昂�，練習(xí)去吧。”
就這樣，孩子重新進(jìn)行組合，又開始著手訓(xùn)練一對(duì)一的摔跤練習(xí)......
幼兒園教師隨筆6
幼兒常以他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)作為認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自我的標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒園里，老師是幼兒的伙伴、朋友，孩子們喜歡老師，也特別在意老師對(duì)自己的態(tài)度、評(píng)價(jià)。為此，教師不經(jīng)意的一句責(zé)怪話就很容易傷害他們的自尊，正確、肯定的評(píng)價(jià)能形成幼兒積極的成功體驗(yàn)，幫助幼兒樹立自信，引發(fā)他們無窮的創(chuàng)造力。而教師要做到恰當(dāng)評(píng)價(jià)幼兒，首先就要理解幼兒。
有這樣一件小事，中午起床了，孩子們很快的整理好被褥、鞋襪，離開寢室。只有馬祥澤還在床邊低著頭吃力地系著鞋帶。我著急地走過去說：“馬祥澤你都上大班了，還不會(huì)系鞋帶？”話音剛落我便發(fā)現(xiàn)他的眼神黯淡了下來，默默地要離開。我馬上意識(shí)到剛才的那句話已經(jīng)傷害了他。于是，我馬上拉住他，輕輕撫摸他的頭說：“你是會(huì)系的，對(duì)嗎？來，我?guī)椭悖阋欢〞?huì)系得又快又好！”我們開始了練習(xí)，起初馬祥澤系一下看我一眼，好像在問：“這樣對(duì)嗎？”每一次我都對(duì)他投去鼓勵(lì)的目光，很快他便能又快有好的系鞋帶了。他眼中閃現(xiàn)出自信與成功的.喜悅：“老師，我會(huì)了！”我也興奮地說：“對(duì)，你比老師系的都好！”
孩子的成長(zhǎng)離不開教師及家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和幫助，當(dāng)他們做錯(cuò)事或遇到難以解決的困難時(shí)，成人對(duì)他們的評(píng)價(jià)、態(tài)度及采取的方式就顯得更為重要了。我們應(yīng)該用一顆包容的心去理解孩子，使他們?cè)诔扇说目隙ㄖ蝎@得自信，體驗(yàn)快樂。
幼兒園教師隨筆7
我班教室前的地面是地面磚的，前面是塊沙地，里面有木樁和木制玩具，孩子們課后總喜歡在里面玩。
平時(shí)怎么玩都好說，每逢雨過天晴，孩子們從室外進(jìn)入教室，總是帶進(jìn)許多泥沙，盡管我掃了又掃，拖了又拖，活動(dòng)室內(nèi)還是很臟。一天，又下起了雨，我在教室內(nèi)收拾玩具盒，有一個(gè)紙盒開了，我順手把它打開放在門口里面，上去用腳踩了踩，意在伸平，以免絆倒小朋友。那天戶外活動(dòng)后，我?guī)в變夯鼗顒?dòng)室，走到門外我隨意跺了跺腳，把粘在鞋子上的泥沙跺掉，走在紙盒上踩踩紙盒。我的動(dòng)作每個(gè)孩子都看在眼里，記在心里，一個(gè)一個(gè)的跟在我身后，跺腳蹭鞋踩著紙盒進(jìn)了活動(dòng)室。
自打那以后，孩子們進(jìn)活動(dòng)室之前，總是先跺一跺腳。我們知道，教育孩子不光靠嘴上說，更重要的是用實(shí)際行動(dòng)影響孩子，我們的行動(dòng)對(duì)孩子來說，就是榜樣，是一種潛移默化的，無聲的教育。
模仿是其最重要的學(xué)習(xí)方法。模仿可能會(huì)產(chǎn)生好的效果，也可能產(chǎn)生壞的效果，關(guān)鍵在于他模仿的對(duì)象是怎樣做的'。因此馬克思說：“你可以用各種行之有效的方法去影響孩子，可最好的方式還是你的行動(dòng)�！蓖ㄟ^這件事，使我明白了一個(gè)道理：身教比言教更重要。我會(huì)努力做好每一件事，給孩子做好榜樣。
幼兒園教師隨筆8
今天早上接待孩子入園的時(shí)間，接過每個(gè)孩子陸續(xù)拿來的自測(cè)體溫記錄表，我邊看邊與孩子們攀談起來，“嘉穎，今天是誰給你量的體溫？知道自己今天的體溫是多少嗎？”“36度，是我媽媽給量的�！薄澳巧睾兀俊薄耙彩菋寢尅Ｎ也恢朗嵌嗌伲瑡寢寷]告訴我。”說話的功夫，看到羽凡的姥姥領(lǐng)著孩子來到了我的身邊，“羽凡，體溫表呢？”孩子還沒來得及回答我的問話，她姥姥就急著跟我訴苦“這孩子就是不量體溫，拿她一點(diǎn)辦法也沒有……”我用眼神制止住了羽凡姥姥的繼續(xù)嘮叨。于是我蹲了下來，撫摸著羽凡的頭說，“是這樣的嗎，羽凡，哦，老師知道了，是不是羽凡今天想讓老師來量體溫呢。”看到孩子一臉茫然的望著我，我忙說：“我就知道羽凡是這樣的，來吧，讓我們一起看看羽凡的體溫是多少。”我一邊說著一邊給羽凡量體溫，看到孩子順從的、認(rèn)真的等待著，我順勢(shì)接過家長(zhǎng)手里的自測(cè)體溫表格，說：“羽凡姥姥，今天就有我給孩子填寫，您放心的回去吧”，就這樣的，一會(huì)的功夫，測(cè)量體溫就完成了。
“我今天三十六度三，老師告訴我的。”看到孩子高興地跟自己的同伴交談著自己的體溫，我就在想，量體溫看似事小，其實(shí)從每天的自測(cè)體溫中，孩子們學(xué)到的知識(shí)可不少，關(guān)鍵就是要看我們作家長(zhǎng)的是怎樣來做的，就如今天的羽凡，事后我問她為什么不讓姥姥量體溫，你聽孩子是怎么來說的，她說，每天媽媽也沒有給她量體溫的，上面的體溫都是媽媽給寫上去的，跟本沒有量過。
也許今天的`事是偶然的，也許我們的家長(zhǎng)壓根就沒有把量體溫看做是一回事，我不得不說，不管對(duì)誰，都是不負(fù)責(zé)任的，特別是在孩子的心里，如何給孩子起個(gè)帶頭作用，如何讓孩子從小養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣。就在這里，從每天的小事做起，如果連這些小事都做不好，何來做大事呢？什么時(shí)候才讓孩子崇拜我們，以我們?yōu)榘聊兀?/p>
因此，針對(duì)今天發(fā)生的事情，立即召開了一次全園師生、家長(zhǎng)討論會(huì)，通過這次會(huì)議，讓家長(zhǎng)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到測(cè)量體溫的重要性與必須性，然后，讓孩子和家長(zhǎng)互相監(jiān)督，自覺把這項(xiàng)任務(wù)型的工作完成到最好。
期待不會(huì)再次出現(xiàn)不量體溫的孩子。
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