小學語文的教育隨筆

時間：2025-01-14 15:37:36 隨筆

小學語文的教育隨筆

　　在日常學習和工作生活中，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編收集整理的小學語文的教育隨筆，希望對大家有所幫助。

小學語文的教育隨筆

小學語文的教育隨筆1

　　在實際教學中，學生作業中充滿了各種繁、難、偏的應試練習題，加重了學生的學習負擔。為了讓作業更為有效，教師必須明確語文作業是語文課堂的有益補充和延伸，是培養學生創造能力和創新精神的搖籃，不能把學生綁縛在死記硬背上，要更新觀念，重視疏導。

　　一、作業設計要體現趣味性，讓學生喜歡做語文作業。

　　一直以來，作業的功能被定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，直接導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業時總要貪多求全，生怕有遺漏，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。事實上，能力的高低與機械的記憶書寫沒有多大關系，小學語文要培養的是學生聽說讀寫多方面的能力，那種機械的書寫作業已達不到素質教育的要求。一些學生經常完不成作業，其實是那些單調的書寫作業讓他們對作業喪失了興趣。為了改變這種局面，我根據教學內容和教學目標要求的特點，把作業設計得形式多樣，爭取讓作業內容豐富而又不失創造性，讓學生通過做作業全面訓練聽說讀寫的能力。針對學生的個性特點以及認知水平，可以設計出不同類型的作業，比如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等實踐性較強的作業。

　　二、發揮學生的主動性，作業要體現層次性。

　　1、作業量的分層。

　　對作業量增減的依據是不同學生的發展水平和對其發展的要求。內容簡單、容易掌握的就少布或不布，切忌重復布置簡單重復性強的機械性作業，這會極大挫傷學生寫作業的興趣。對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業，給這些學生減負，讓學有余力的學生發展其他愛好，讓他們有更多的自由發展時間和空間。對于學習能力弱、態度不認真、知識掌握不牢的學生，可適當增加作業量。這樣，所有學生都可以得到充分的發展。

　　2、作業難度的分層。

　　作業的難度應略高于學生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生一個可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡單的。由于小學生的好勝心較強，有些學生會知難而進，還有一些學生會在已有的知識水平上跳一跳，嘗試“摘樹上的果實”。這要求教師要充分了解每個學生，根據不同類別學生的最近發展區來設計作業，作業要有層次、有梯度、難易有別。對于讀書筆記這類作業，低年級應以摘抄為主，中年級要以概述為主，高年級以談感受為主。因為學生之間存在著個體差異，所以學習相同的知識會取得不同的效果。如果設計作業不考慮學生的差異性，結果往往是能力強的學生“吃不飽”，而能力弱的學生“吃不了”，語文能力的發展都會受到限制。我在作業的設計中，撇棄了過去那種強制、命令式的'作業布置方式，照顧到學生之間的差異，設計多梯級作業，充分給學生留出自主選擇的空間，讓優秀學生的求知欲望得到滿足，讓學習能力弱的學生能承受，充分發揮學生學習語文的主動性。

　　三、作業設計要體現多樣性。

　　傳統的作業讀寫訓練量大，形式枯燥，容易使學生產生厭倦感，效率較低，不能全面地發展學生的各項能力。可學生的實際生活是豐富多彩的，教師要會在學生的活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業。學生在形式豐富多彩的作業誘導下，必然會對做作業產生興趣，學習積極性也必將大大提高。

　　1、演說交際類作業。

　　可以是演課本劇，如學習課文《三顧茅廬》后，讓學生根據課文內容排演課本劇，起到理解深化、鞏固的作用；還可以設計一些辯論題，讓學生通過辯論表達自己的看法，這種方式的作業可以讓學生迸發靈感的火花，同時也鍛煉了學生的思維和表達能力；可以讓學生把口語交際課中的觀點拿到生活中實踐一下，學習與人交往，鍛煉口語交際、待人處事的能力。這類作業真正讓書本知識融入生活，讓學生把知識放在生活中進行檢驗、進行思考，達到了活學活用的目的。由此可知，學習即生活，生活即學習。

　　2、讀寫積累類作業。

　　語言的學習離不開必要的積累，這類作業也是發展語文能力的重點。這類作業可以是把好詞佳句摘抄下來，可以寫讀后感，可以對精彩片段進行比較創作，以提高語言和寫作能力；還可以是一些“信息收集”類的作業，對廣播、電視、報紙里的內容進行采集，并定期進行交流。通過對學生摘抄內容的跟蹤調查發現，經過摘抄等作業無意識地誘導，童話和故事已不是學生閱讀的主要方面，詩歌和散文已經進入許多學生閱讀的視野。這類作業的主要作用不僅豐富了知識、開闊了視野，積累了語言素材，發展了學生的閱讀興趣，也拓寬了學生的閱讀范圍，提高了學生的欣賞水平，為更好地進行寫作做好了鋪墊。

　　3、奇思妙想類作業。

　　想象力是創造的源泉，語文作業也可以較多培養學生這方面的能力。教師可以讓學生多觀察生活，多關注那些自己認為有什么不足的地方，試探著提出改進辦法。如學了《誠實與信任》這一課后，可以讓學生來談談對“誠實和信任比金錢更重要”這句話的理解。

小學語文的教育隨筆2

　　看到這個題目是不是覺得有點大，對我而言確實如此。論及小學語文教育的得與失，這個話題對我而言太過沉重。我踏上教育征程僅幾年而已，對于此，我幾乎沒有資格和經驗去談論，但在一次次的學習中，我想淺談一下自己的點滴看法，如有不妥，望大家見諒！

　　首先，在新課程方面，都說新課標明確指出，上課必須以學生為主體，老師做引導，我們的課程也是按照這樣一成不變的進行著，我也強烈的支持這種觀點。但是，往往我在運用時，總感覺缺了點什么，課堂總有縫隙，不太連貫，聽了一些講座之后，我覺得師生都應該是課堂的主體，不過在課堂的不同時間段，分別起著不同的作用。比如，教師在講授新知識點時，肯定是占著主體作用，光憑學生空想，動腦筋也不一定完全就是正確的；而在訓練重點、拓展思維時，學生就占了主體，此時的他們就該順著老師的思維訓練自己，獲得新的知識。我認為，這樣的課堂會不會更加嚴密呢？

　　其次，做教師者，先要讓自己的內心幸福，充滿甜蜜，才能將這份快樂灑滿教室里的每個角落，使每一名學生都能內心充滿陽光。尤其是班主任，更應該先確立班級目標，讓大家有明確目的，然后用自己的耐心和智慧支配自己，將懲罰蘸滿愛意和智慧，然后做一個善于搜集、整理和保存資料的有心人，了解每個學生的喜好，才能讓師生共同幸福起來，為班級未來共同奮斗！

　　然后，語文的'教學評價手段太過“仁慈”也不行。每位教師都想愛自己的學生。無論好與壞，每個學生的優點都很多，但不乏有個別學生一無是處，這會激怒理想性的老師，老師也是人，不可能永遠不發脾氣，如果真成這樣，學生則是在家在校都是混世魔王，無所畏懼，對他們的將來毫無益處。因此，我覺得可以在獎勵學生的同時，也將一些小小的懲罰滲入其中，讓他們了解是非對錯，黑白分明。

　　最后，我想談一談有關作文教學。本次培訓中，收獲最大的就是作文教學，也是語文教學中非常重要的一個版塊，更是最令人頭痛的不認。孩子們以往都只會模仿、背范文，但我認為，作文教學還在于老師，細微之處見真章。如果將具體的情境用孩子們容易接受的方式傳達給學生，將豐富的活動納入教學中，學生們一定興致高漲，那么成功的作文教學就不在話下了。

　　以上所提建議，只是我個人的一些簡單想法，能否實現，端看未來的教學方向如何發展，如果真能實施，我真心感到高興。總而言之，我希望未來的語文教育之路能更寬闊、更廣袤！

小學語文的教育隨筆3

　　作為一名語文老師，于老師在校園讀書活動月期間，為了配合合唱比賽，可謂想盡辦法，使出渾身解數。結果是表演形式優美，演唱水平一般。原因是24個班主任沒有一個懂音樂，組織學生練合唱，真是費勁。從小學一年級就開始學音樂的孩子們，為什么到了初中，竟然連基本的發聲都沒學會，可見他們的音樂課形同虛設。也許我們一直努力踐行的素質教育并沒有落到實處。

　　如果音樂課是這樣，那么我們的語文課又是一種何樣的風景呢？于老師舉例說，有一次學校舉行朗誦比賽，參加合誦的孩子們沒有感情，讀錯字音，表情匱乏，沒有一點中學生的'蓬勃朝氣。老師們說是該讓學生們多練練朗讀了，可惜課太少，沒時間。語文課連學生鍛煉朗讀的時間都沒有，更別提讓他們讀讀課外書，練練鋼筆字了。這些最基本的語文能力都沒時間訓練，我和于老師有相同的感受：我們日復一日，到底在忙些什么？

　　也許是為了應試教育的升學率，所以我們整天上課啊，趕課啊，一節一節地趕，恨不得早讀，晚自習都用上。結果是孩子們被趕得不會了朗讀，除了課本，沒讀過一本名著。趕得孩子們失去了思想，陷入了絕望的思維定式里去了，甚至連語文課都厭倦了。這樣去上語文課簡直是最大的失敗。我們真的應該停一下，選擇慢節奏的教學方法，讓孩子們喜歡起語文。

　　臺灣作家林清玄有一篇散文《陽光的味道》，文中記敘了作者到鄉下去探訪朋友，在打谷場聞到了清香的氣息，于是問朋友這是什么味道？朋友說這是稻谷被陽光曬出來的香氣，稻谷收割脫粒之后需要晾曬一周，否則入倉庫不但沒有香味，甚至因為潮濕而霉變腐爛。林清玄感嘆，如果為了快，就去省略幾天的陽光，豈不是得不償失。

小學語文的教育隨筆4

　　《吃水不忘挖井人》這篇課文是一年級下冊的第一篇課文，當我拿到書，我至少默讀了三遍，同時翻閱了教參資料，為著準教學目標夯實基礎。以下是我執教“我會認”生字的教學片段的思考。

　　在第一課時上，我主要是以解決一類生字為主，認識“忘、主、席”等13個生字和書寫“吃、叫”等2個生字。

　　一、突破字音難點

　　一年級以識記生字為主。在生字字音教學環節中，本課較容易讀錯的生字是前鼻音“親、村”和翹舌音“吃、戰、士、主”。先讓孩子們自主交流需要提醒同桌易讀錯的字，接著請小老師示范朗讀，相機指導，及時糾正。

　　二、識記生字

　　通過多種識記方法，采取不同的手段激發孩子們的識記興趣。

　　短短的課堂時間悄然而去，卻也發現了許多不足。對于巧記生字的環節，耗時過多。

　　發現問題，及時調整。身邊的同事是最好的教學資源。因此，利用自己的課余時間觀摩他們的課堂。經過幾次聽課學習，我也收獲不少。

　　學會及時激發孩子們的生字方法。一年級下冊的'第一單元中已經滲透了新的教學識記生字方法，如猜字謎、形聲字。在胡丹丹教師的課堂上，孩子們編字謎，其他小朋友們猜。可見，孩子們的思維都很活躍，反觀自己的課堂，孩子們仍停留在淺顯的識記方法：加一加、減一減、換一換等。后來，我就及時調整了教學方法，首先示范編字謎的方法，果然，孩子們的思維也打開了。

　　世上無難事，只怕有心人。今后，我還需好好努力，把識記生字教學的困惑逐個擊破。

小學語文的教育隨筆5

　　近期，我們學校組織了小學語文教師團體聽評課活動，收獲很多。置身于課堂教學中，看到各位教師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅僅令學生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為安繼芳教師教學的思路明晰，崔云宏教師幽默的語言，郭海瑞教師課堂中的娓娓道來，都讓我學到了很多…….贊嘆之余，更多是深深的沉思，為什么會有如此的魅力為什么在課堂上學生樂此不疲從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下頭我談談自己的體會。

　　一、教師語言要具有藝術的魅力

　　當我聽著這幾位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學生的心靈深處……郭海瑞教師在教學《搭石》這一課時，她讓學生一邊觀看圖景，一邊聽教師的介紹，聲情并茂的語言喚起了學生的思緒。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。安繼芳教師和藹可親的語言，為學生理解課文資料奠定了基礎。崔云紅教師課堂語言簡潔，準確，他用自己的揮灑自如的語言引領著學生

　　二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新

　　新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學，應當是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程。”我想，安教師所執教的《少年閏土》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。本課教學有這樣三個層次1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。安教師讓學生邊讀邊想，將少年閏土的形象完整地展現給大家。而在開放引導這一環節，安教師采用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。其中最令我印象深刻的是她的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但教師還是要感激你的勇氣和膽量”。“你說的觀點很有創見，十分可貴，教師想請你再響亮地說一遍”。“這個地方你再讀上一遍，教師相信你必須會有新的感受和發現”。以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的`感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀!在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，只要我們用心去做我們是能辦到的。

　　三、處理、把握教材的方法十分獨到

　　一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。其中我更喜歡安教師的教學——嚴謹、科學。安教師的課嚴謹到“環環相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。情景導入，教學設計是那么合理，流暢。“把問題拋給學生，讓學生自己思索，經歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹立起學生我能行，我必須行的理念。看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界。安教師的課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學智慧。

　　榜樣就在身邊，我們需要更加努力!在今后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養，我們雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。

小學語文的教育隨筆6

　　一、課前準備工作要充分

　　課前準備工作分三方面，首先，教師在上課前應利用多種教育信息渠道備好課，鉆研教材，領悟教學大綱的要旨，弄清所授課的重點、難點，了解學生的現有學習水平，備出的課詳略得當，考慮到不同學生的接受能力，教學方法設計靈活多樣，在上課中才能有的放矢，胸有成竹。其次，課前準備也要有學生的參與。現在的教學內容越來越具有人文性、科學性，有的學習內容需要學生提前搜集相關的資料，有的內容深澀，需要學生提前預習等。如人教版語文第十冊的習作六，要求學生針對某一現象發表自己的看法，如果學生不提前搜集資料，僅靠現有知識進行寫作，寫出的文章平白干澀，讓人難以信服。如果學生在課前找好資料，預習認真，標出不理解的地方，在上課的過程中就會有主動參與的欲望，而學生帶著問題去學習，效果更佳。再次，課前準備工作還包括學生良好學習習慣的養成教育。預備鈴一響，教師出現在教室門口，提醒學生應該準備的學習用品，如上語文課，準備好語文書、筆、練習本、墊板等。學習用品準備完畢，學生們端端正正坐好等候上課，這樣，就可以避免看到上課鈴已響，教室里還亂糟糟的，老師一說寫字，“噼哩啪啦”的開關鉛筆盒聲不絕于耳的現象，教師省去維持紀律的時間，更致力于教學。

　　二、要“因文取法”，更重要的是指導學法

　　選擇和運用正確、恰當的教學方法是提高課堂教學效率的保證。因此，對不同類型、不同體裁的課文應該使用不同的方法。如閱讀課文就應該以自學為主，學生自學能力的提高是發揮學生主體作用，提高課堂教學效率的基礎，所以，教師應采用模仿類比，組織討論，練習測評等方法，有意識地教給學生學習方法，培養學生的自學能力。教學實踐證明：教給學生正確的自學方法，是交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，學生一旦掌握了它，就能受益無窮。因此，教師在教學中要時時提醒學生把讀和說結合起來，把讀和寫結合起來，即在閱讀時口、手、眼、腦并用，這樣有助于提高閱讀效率，進而提高課堂教學效率。再如：看圖學文，可以采用以圖導讀、圖文對照等方法，讓學生口述圖中內容，然后熟讀課文相對應段落，看看作者是如何描述這幅圖的。久而久之，既培養了學生觀察圖畫的能力，閱讀課文的能力，也培養了學生的作文能力。同樣，講讀一篇課文，教師可采用多種教學方法，但無論采取哪種方法，都應該以培養學生自學能力為主，讓學生學會自己開啟知識的大門。

　　三、讓學生積極、主動地參與教學過程，活躍課堂氣氛

　　教師如果整節課只是一味地講，滿堂灌，講得津津有味，到頭來學生聽得昏昏欲睡，而沒有得到消化，更談不上理解，這樣是達不到教學目的的。我們在教學中要處理好教師和學生的雙邊活動，要把學生當成學習的主人，以學生為主體，讓學生全面地參與課堂教學，達到師生融為一體才能有效地提高教學質量，培養高素質的人才。多年的教學使我發現，學生們不喜歡靜靜地聽，喜歡動，那我就多讓他們動腦、動手，把自己的思想、生活、對課文的理解等，或參與討論，或上臺表演，或通過畫畫的形式直觀、形象地表現出來，這樣教師教起來就會得心應手，學生學起來也會輕松自如。如我在上《挑山工》這課時，為了幫助學生理解作者描述的挑山工挑重物上山所走的“折尺形”路線，就讓學生自己去默讀理解有關的語句，然后盡自己的理解用線條和箭頭畫出來。通過讀課文、作畫，學生的印象深刻了，也理解了文中所說的“路線曲折就會使路程加長，挑山工登山走的路程大約比游人多一倍”，同時還調動了學生學習的積極性，讓學生充分表現了自己的感受和想法，培養了學生的思維和表現能力。

　　四、運用現代科技手段促進語文教學方式變革

　　語文課程標準中說：“語文課堂應植根于現實，面向世界、面向未來、面向現代化，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透整合中開闊視野，提高學習效率。”因此，在條件允許的情況下，我們可以借助于多媒體，還可以讓其他學科的教師參與進來。

　　利用多媒體營造的情境氛圍能突破時空造成的.教學上的難點，迅速有效地讓學生在情感上產生強烈的共鳴。學生長于形象思維，課文中一些抽象的知識就成了教學的難點，而計算機輔助教學可以使抽象知識具體化、形象化，從而增強學生的感性認識，突出重點，突破難點，化難為易。

　　五、跨學科學習，提高學生的綜合素質能力

　　語文來自生活，語文教學中的許多東西單憑語文教師一人的力量是解決不了的，如可把相關學科的教師請到語文課堂上來，結合自然、社會等學科的知識來加深對語文課文的理解，這會讓學生及時搞懂搞透知識，也能增加他們對語文的興趣。同時，在這過程中，學生也學習了其他學科的知識，并且在有的課程中，要求學生動手實踐來學習，也培養了他們的實踐能力，可謂一舉多得。

　　在新課程教學中，我深刻體會到要使學生提高學習效率，學得開心，老師要付出很多。每一篇課文，要求老師都必須做好充分的準備，要設計符合學生認知特點的教學方式，還要批改很多作業，確實很累。不過當我看見學生每天茁壯成長，心里是甜滋滋的。而教師在這過程中也一步一步學習課堂教學新技藝，不斷實踐課堂教學質量也進一步提高，學習效率提高的同時老師的教學水平也得以進步，可謂“教學相長”。

小學語文的教育隨筆7

　　這次培訓來的很及時，培訓資料也很深刻，培訓的效果將影響深遠。作為一名教師，我深知自己在教學上還有許多不成熟的地方，教學工作中還有不足，但經過這些日子的學習，我堅信在以后的工作學習中必須能取得更大的提高。下頭是我經過培訓獲得的點滴體會：

　　一、教學理念的提升

　　應對當今的形式，時代要求我們不斷提高，吸取營養，為祖國的教育事業能夠有突飛猛進的發展貢獻我們的力量。在這次學習中我在教學理念上有了更深刻的認識。經過培訓學習，我進一步了解了“為什么教作文，拿什么教作文，怎樣教作文，作文教到什么程度”、“一線小學教師，有必要成為研究者”、“提升小學語文教師人文素養”。這些新的理念，給學生更加自由的學習空間，為課堂注入了新的生機與活力，體現了以學生為本的理念。在今后的教學中我會自覺地把新的教學理念引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍;教學民主;學生的學習熱情高漲;師生關系融洽。充分體現素質教育的根本目標。

　　二、教學行為的轉變

　　課堂是教師體現自身價值的主陣地，今后我會本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，將自己的.愛全身心地融入到學生中。今后的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的教學更具特色，構成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高英語教學質量。

　　經過這次的培訓，使我深刻意識到：自己的知識、能力還有必須差距，在今后的教學中，我將立足于自己的本職工作，繼續運用網絡資源，加強理論學習，轉變教育教學觀念，進取實踐新課改，不斷地提高自身的價值，為教育事業發揮自己的作用。

　　三、反思教學工作，不斷進取

　　在教學中不斷思量著自己在工作中的不足之處。努力提高自己的業務水平，繼續向優秀的教師學習，來更好地適應此刻的英語教學。

　　經過這些天的培訓，我認識到每一位教師都應積極參與到理論學習中去，不做旁觀者，做一個課改的進取實施者。經過學也讓我更加深刻地體會到學習的重要性，僅有不斷的學習，才能有不斷的提升。我想僅有經過全體教師的共同努力，教學之花才會開得更加燦爛，中華民族才會永立世界民族之林。

小學語文的教育隨筆8

　　上語文課時，孩子們正準備著朗讀比賽，我的眼睛余光突然發現，坐在窗戶邊的馮磊，正拿著一本課外書，津津有味地看著。當時，我覺得在自己的課堂，每個學生都應該遵守教學常規。于是，我走下講臺，他沒有發現我的到來。“把書給我好嗎？”他突然驚了一下，條件反射地把書塞進抽屜，埋著頭靜靜地坐在那里。我見他沒有拿書的意思，又輕聲地重復：“請把書拿出來。”可我連說幾遍，他也無動于衷。“那老師就自己拿了？”我有些生氣了，欲伸出手去拿，他忙用身體擋在抽屜邊，不讓我靠近。此時，我感覺自己的語音似乎缺乏力量。“那我就請班主任來拿吧。”他依舊不動聲色。頓時我有些緊張了，沒想到借助班主任的威力對他也產生不了效果。于是我步步緊逼威脅著說：“好吧，我現在就打電話給你爸爸，請他來拿這本書。”他還是默不作聲，我真有些按捺不住了。

　　我火冒三丈，真想狠狠地扇他幾巴掌。但理智告訴我絕不能這樣做。于是我轉向同學們：“馮磊同學為什么不愿把書交給老師呢？你們認為這書該不該交？”同學們都明白，我是作了退讓，紛紛勸馮磊，交出書來。這時我趁機說道：“這本書一定很精彩，不然像你們這樣聽話的孩子不可能不借給老師看的`，等你看好后，再給老師看一看，行嗎？記住上課可不能再看了！”

　　沒想到馮磊同學竟立刻站起來羞愧地向我道歉：“老師，我錯了！我怕這書被你收走，所以不敢交給你。我應該把書交給老師！”

　　“嘩！”教室里響起了熱烈的掌聲！

小學語文的教育隨筆9

　　很多教育家都曾經說過七八歲的孩子是最浪漫的孩子，他們活在童話里，活在詩意里，也許成年人看來是幼稚的，弱智的，但是不可否認，他們的世界是我們永遠達不到的境界

　　就拿我們二一班的一次周末寫話來說，看得我心中無限感慨，不要去讓二年級的孩子去按照大人的思路去寫話，也不要給這個年紀的孩子買作文選讓他讀或是抄寫，他們的思維正是最奇妙的時候，為什么要讓技法去掩蓋思維的創造性呢？例如班上的闞家強的寫話內容：

　　今天，小明說：“雨是怎么來的？”小光說：“雨是從云上下來的`。”小明知道了。小明又問：“云是什么呀？”小光說：“云是摸不著的。”小明又問：“云像棉花糖一樣嗎？”小光說：“對！”

　　這是多么富有童趣的一段對話，孩子會用對話的形式來表達他了解的知識，孩子寫的多么好，至少他用對了對話中用到的標點符號，班上很多孩子是不太會熟練運用的，我不要求我的學生必須寫出多么華美的帶有修辭的句子，只要求他們寫通順即可，而且明確告訴家長不要在輔導時過多的拿大人的思維與技巧去要求孩子。孩子們的想法本身就是一種無法抗拒的美。當然，有的孩子用筆十分熟練，這些孩子優秀的讓我驚嘆，不知道是父母用了多少心血才培養出這樣的好孩子，例如韓著奇的寫話：

　　下雨了，小螞蟻搬家了，小魚兒探出腦袋了，小燕子飛低了，小松鼠到樹洞里躲雨了。雨，我喜歡下雨，雨不僅滋潤了大地，還滋潤了萬物。因為有了雨，禾苗才會成長，因為有了雨，樹苗才會長得又快又壯，我真喜歡小雨呀！

　　我相信你如果問問這孩子什么是排比她一定不知道，但是就是這樣的一個8歲的孩子，寫出了排比句，還會先舉例，再抒情。當然，不可否認，我們能夠看出她從學習的課文里得到了啟示，她知道下雨的時候小螞蟻、小魚兒、小燕子都有不同的變化，可是語言的組織還是靠孩子自己的功底，不過我始終相信沒有自然生長成才的棟梁，這課小樹苗一定是用父母的心血澆灌的這么優秀。

小學語文的教育隨筆10

　　真的有一千個“哈姆雷特”嗎？

　　“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閱讀的一個標簽。于是，很多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當然，這一舶來名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統思維定勢，把學生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來，讓學生的思維得到了發展。這的確是一個了不起的進步。

　　要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人，也是一個英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實的合金”，以便更充分地顯示人物的復雜性格。對于這樣一個人物，讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認為哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇，是由于他本身軟弱的關系；魏爾德爾認為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢妨礙了實現復仇的計劃；弗洛伊德則認為戀母情結是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎？

　　比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個為了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者，他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學生去產生獨特的體驗，其結果只會是把學生引入歧途。

　　還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學中引導學生讀出了新的“哈姆雷特”。

　　在教學《孫悟空三打白骨精》一課時，老師讓學生說說對課文中的角色的感受。有學生說：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來。”對于這樣的理解，老師不是加以否定，還稱贊地說道：“我們從來都說白骨精怎么怎么壞，可是經過大家的討論，我們發現，它的身上也有閃光點值得學習呢！”

　　同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當教師帶領學生對狐貍的卑鄙行為進行批判時，一個學生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說話的內容，直到烏鴉開口。”對于這樣脫離文本實際的解讀，老師的評價是：“你很聰明，有自己獨特的見解。”

　　這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說學生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當的利益，這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導，學生可能會認為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。

　　在新課程改革的今天，我們好像走入一個誤區，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，固然不錯，但是大家都不可能回避這樣一個基本問題：哈姆雷特到底是誰？不管我們讀出多少個千姿百態的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個為父復仇的王子，他就是那個優柔寡斷的王子，這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發散出來的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質是無法改變的。

　　新課程指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”但是學生的個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強附會，脫離實際。作為教師，當學生理解出多個“哈姆雷特”的時候，我們在給予表揚的同時也要細加分析，這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致。如果出現偏差時，教師必須進行正確引導。

　　在教學《凡卡》一文時，當我講到凡卡的'爺爺也過著很苦的生活時，有一位學生卻說：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過的生活很好。”我沒有馬上指責他，而是讓他說出理由。他說：“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，說明爺爺過得很好。”他的這一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現沙皇統治下，城鄉人民過著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學生，我們有馬上反駁，而是對全班學生講了當時的社會背景，然后組織學生再讀課文，展開討論，從而讓學生認識到當時社會的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的。那位學生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

　　我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，如果我們偏離了這個主旨，一味地標新立異，其結果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特。“作者思有路，遵路識斯真。”我們只有循著文章的思路去解讀文本，方能準確地把握作品的主旨，找準文章的突破口；也只有找準了文章的突破口，才可能引領學生在語文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。

小學語文的教育隨筆11

　　“年鳳樂，請你到講臺上讀讀。”全班同學的目光“刷”地投向了坐在最角落的年鳳樂身上。接著傳來了一陣“哧哧……”的笑聲。年鳳樂極不情愿地站起來。“年鳳樂，快點，到前面來，把你續寫的故事讀給大家聽聽。”在我的催促下，年鳳樂極不情愿的離開了座位，一步一蹭地走上了講臺。只見他小臉通紅，兩只手不停地搓著褲邊，頭低著，一句話也不說。底下的同學笑得更厲害了。我大聲地制止了同學們的不禮貌行為，拉住年鳳樂的手對他說：“剛才老師看見你在下面寫得挺長的，內容也很好，怎么不敢讀呢？來，大聲讀給同學們聽聽，那么好的文章你不讀別人怎么會知道你寫得好呢？老師相信你一定能讀得很好！開始吧。”在我柔聲地勸慰下，年鳳樂終于拿起稿子開始讀了：“我……我……我續寫的是……《聰明的小裁縫》的故事……”結結巴巴的聲音一出，同學們個個捂著嘴偷笑，年鳳樂更加緊張了，我走到他的身邊，把手放在他的肩上，輕聲地說：“讀得很好，接著讀。”年鳳樂慢慢平靜下來，又開始讀了“……后來小裁縫結婚了，從這件事中我知道了人笨也能做到聰明人做不到的事，我們不能低估笨人。”

　　“哪位同學愿意評一評年鳳樂的文章？”我掃視了一下全班。陳士樂站了起來說：“他讀得不夠通順，寫的故事也不完整。”耿輝接著說：“我覺得年鳳樂雖然讀得不夠通順，內容寫得也不那么完整，但他體會到了童話所要告訴我們的道理，而且他能寫那么長，對于他來說已經非常不容易了。”耿輝的話音剛落，教室里便響起了一片掌聲。此時的年鳳樂臉上終于露出了笑容，邁著輕快的步伐回了自己的座位。

　　這次閱讀展示最大的收獲便是上面的這一幕了。年鳳樂是我們班上的一個雙差生，語文考試從來沒有超過二十分，上課從不發言，在同學們的心目中他是一個“劣跡斑斑”的孩子。自從我們班開展新課標指定閱讀書目走進語文課堂的活動之后，我發現他變了。他開始能專注地讀故事，能針對故事說出一點自己的`想法，敢高舉自己的小手發言了。眼見著他一天比一天愛讀書，我的喜悅好似春天的草根不斷滋生、蔓延。上課時，只要見到他有一點閃光點，我就立刻表揚，平時教學中也有意無意的教給他一些方法，不斷地鼓勵他。他的小手越舉越高，人，也越來越自信了。

　　星期三，我們的閱讀日。第二節的閱讀展示課上，年鳳樂高高地舉起了他的小手，我請他到講臺上展示這次的閱讀作業

小學語文的教育隨筆12

　　一天半的溧陽學習，見到了許多網友，也學習了不少新的東西。又意外遇到了幾年前一起學習的同學，真是高興，從她那里，我又學到了很多。

　　本次習作論壇，讓我對習作教學有了較為明確的方向，剛好也應合了我下來教一年級的目的，想從一年級開始就以閱讀與習作并進的方法，引領學生走進習作、樂于習作，藍山咖啡的做法給我很大的啟發。于是邊聽邊學邊構思著自己的教學計劃，決定分步進行。一年級以激發興趣為主。

　　一、樂于表達

　　一年級的孩子是非常天真可愛的，讓他們說出自己所做所想，應該不成問題，所以決定從先從引導孩子們樂于表達著手，分兩步進行：

　　1、以活動為基礎，活動后讓學生說出自己的感受，我當場記錄，再讓學生讀讀。以提高他們的成就感，讓學生覺得說出來是快樂的，寫下來，留下記憶更好，讓他們初步明白習作其實是以滿足自己的`需要為基礎的，它是為了留住快樂，留下回憶，以此引導學生樂于表達。

　　2、班級循環日記也同時并行，以家長記錄為主，讓循環日記在每個家庭里傳遞，傳遞孩子們的心聲，家長的期望，老師的引導，以此形成一個和協的教育氛圍，良性的循環，激發孩子們說、寫的興趣。

　　二、閱讀儲備

　　引導孩子從童話讀起。這也從兩個方面著手，

　　1、教師引導學生讀書，先以師讀為主，以激發興趣為主。

　　2、家庭閱讀，也是先讓家長讀帶動學生讀，以激發興趣為主。讓家長帶動學生讀起來，需要一些引導。主要告家長書的形式讓每個家長明白閱讀的好處，也以自己帶讀開始，激發起興趣后，讓孩子們自己閱讀，閱讀的內容目前以帶拼音的童話故事為主，讓童話故事走進學生的生活，讓孩子們離電視、動畫片略遠一些。

　　如此再配合班級的活動，如小小故事會，看我讀故事，等等來激發孩子們讀書的興趣。

　　這樣讀寫結合，步步推進，我想孩子們的閱讀習作的興趣，應該會被調動起來。先說到這里，以后的計劃看實施的情況再定。

　　但愿不要被那些無謂的東西擋住了我的腳步。

小學語文的教育隨筆13

　　工作以來，因為離家太遠。生日的事就漸漸淡忘了，再加上工作的繁忙，也就沒有了過生日的感覺。但是，在我生日的那天，孩子們卻給了我一個大大的驚喜和感動，讓我終身難忘。

　　那一天，因為臨近期末考試了，孩子們進入緊張的復習階段，照例，我拿起書急匆匆的走向三（2）班教室，剛走到門口，一個平日里調皮的讓我頭疼的叫張旭小男孩攔住了我：“老師，你能閉上眼睛進去嗎？”我好奇的想：“這是為什么呢？難道他們有什么鬼花樣？或者，他們知道了我的生日？不可能，我從未說過。”看著他急切的眼神，我還是照做了。睜開眼的一剎那，我熱淚盈眶，孩子們滿臉燦爛的微笑唱著“祝您生日快樂…”。并把一個貼滿照片的相冊送給了我，我滿心歡喜，謝謝同學們的祝福。開始上課了，我們又投入到緊張的'復習中，但我的心里甜蜜蜜的。當我轉身想在黑板上寫習題的剎那，又一個驚喜而至。只見黑板上寫著大大的“曹老師生日快樂”旁邊寫滿了同學們的祝福語。看到我感動的笑了，同學們爆發出熱烈的掌聲。孩子們，我只是做了我該做的，我如何對得起你們燦爛無瑕的笑臉？我如何對得起你們熱情如雷的掌聲？我的付出實在是太少太少了。

　　下午放學時，三（2）班的學生來辦公室叫我“曹老師，來一下我們班里吧。我們有些事想要麻煩你”。“好啊”。我立刻答應了，也許他們有難題要問吧。走進教室的瞬間，我再一次被同學們的熱情征服了。只見教室里的桌子被擺放在中間，上面擺滿了水果，飲料。在同學們的生日歌中一位同學將點燃蠟燭的生日蛋糕端到了我面前，我欣喜的不知道說些什么，眼淚緩緩流下眼角。孩子們，曹老師僅僅教了你們兩年的語文，我怎能對得起你們如此深沉的愛？“老師，許愿啊。”現在，我能做什么呢？唯有祝愿同學們在以后的道路上越走越好！

　　那一天，我和同學們聊了很多。也終于明白了，為什么在語文課快要下課時，課堂氣氛變得那么凝重。原來，那是同學們感受最深一堂語文課。細心地他們正是從學校墻上的“教師登記表”上看到了我的生日。他們的小腦袋瓜里，原來裝著這么多豐富的感情，而我，是多么的幸運，能夠擁有你們的愛。

　　回想起，我們相處的日子。我剛踏入馬莊小學，便成了他們的語文老師。我們一起幸福的笑過，遺憾過，也流過淚。而今天，他們就要遠走，將要奔赴新的旅程，我有萬般的祝福與不舍。

小學語文的教育隨筆14

　　姐姐家的珠珠是一名典型的乖乖女，在姐姐的嚴格要求下珠珠做什么事情都顯得比同歲的孩子要懂事許多，雖說年僅12歲，但一顆感恩的心已儼然趕上大人。小學的時候學習就很刻苦，現在外國語這個濃烈的學習氛圍下，學習更加的刻苦，用父親的話“珠珠在賣命的學習”。她每次和同學提及有一個當教師的小舅媽就格外的自豪，也可能是做教師的緣故，我們之間無話不談。所以她的小秘密我稍稍知道一點。

　　壞事一：上語文課偷偷我睡覺

　　語文是珠珠的強項，這次期末考試語文這么難，她還考了90多分，除了作文，其余的幾乎沒有失分，對語文的喜愛是超級的，對語文老師的崇拜那是沒法比喻的。

　　關于語文課，她又向我爆料一個小秘密“舅媽，上語文課時，看著我手里握著筆裝作寫字，其實我早睡著了，我同桌還有我后面的學生都知道，不過他們不會告老師，因為我們關系很好，有時我會給他們帶點好吃的。”

　　看她得意的樣子，還有她心里的那點小九九，還竟然會賄賂同學了。看似老實巴交的孩子還如此狡猾，大大的狡猾！

　　“那媽媽知道嗎？”，我擔心我姐知道，就她對珠珠的嚴格肯定又不會輕饒。“我告訴媽媽了，媽媽說我再上語文課睡覺就打我，可是，老師講的我都會了，我還有必要聽嗎？”

　　的確有這樣的孩子，自己會了，就不聽老師講了，就按照自己的套路開始學習，他那管你老師吐沫滿天飛了，你講你了，我學我的，遇到不會的.、沒有聽過的，抬頭聽你講講。還有這樣的孩子，老師布置的作業就是不寫，但考試又不差。但也有個別眼高手低的孩子，感覺自己會了，其實是不完全理解。每接一屆孩子，這樣的學生都是少數。處理這樣的孩子我是這樣做的：會但不聽型：讓其自由發展，偶爾指導，因為這樣的孩子自主學習能力都特別強！作業不寫成績好型：規定不寫作業可以，但必須制定每次考試的目標。眼高手低型：這樣的孩子，其實就是學習習慣不好、自負的一種的表現。這樣的孩子最好的辦法是逮著一次成績不好的機會，狠狠批評和刺激（但要把握好度），激起其內心的斗志。

　　壞事二：我偷偷撕成績排名表

　　今天中午帶她去上輔導班，路上說到排名的話題，你猜珠珠怎么說。

　　她說“我恨死排名了，每次考試老師都把名次貼在教室的前面，我只想把她撕了，其實，我也做了好多壞事。下課后我總是裝著去看看成績單，趁同學不注意的時候，我偷偷撕開一點，就撕一點點。”

　　“小舅媽，和你說了也沒關系，反正你也不會告老師。”

　　“除了你痛恨成績排名，別的同學有這樣的嗎？”，老師調查的習慣讓我不由的問到這個問題。

　　她的回答讓我更樂了！

　　“肯定有，要不進度不會這么快。”（解釋一下：如果沒有別的孩子做此“壞事”，成績表破的速度不會那么快）

　　此句聽起來很有趣，“進度”，這詞用的不錯！

　　“那破了怎么辦啊？”

　　“老師再貼一張吧。”

　　O(∩_∩)O~，我就想起了我的所作所為，不也是這樣嗎？每次考試后，我都會把學生在學校的排名、班級的排名、和上次的差距詳細的一項不漏的打出來，張貼在教室里，有時候還會做成課件一點點的播放，點著孩子的名字分析。恨不得讓孩子把自己的名次牢記在心間，如果有時候問學生“上次你排多少名啊？”，學生回答不上來，還會想此孩子不重視成績。

　　明明知道是不能為學生排名了，我這不也是明知故犯嗎？這樣做是好是壞呢？排名靠后的孩子肯定不想張貼出來，排名比較靠前的孩子會是什么樣的想法呢？什么樣的孩子想讓張貼出來呢？是進步的？還是成績好的？開學后我有必要關于這個話題做一個問卷調查。

　　我又在想，是不是也可以像私企發年終獎金時，用一個精致的信封把孩子自己的成績放進去，同時附上一封老師的寄語，讓孩子清楚自己的位置，同時也不傷害孩子的自尊心。信封里的秘密屬于孩子，如果孩子想和自己的同伴分享也可以，說明孩子接受了這個成績。

　　很多時候，我們老師不經意的一些做法都已經傷害了孩子的自尊心。讓我們老師用心做每一件事，最大限度的避免孩子做類此這樣的“壞事”。

小學語文的教育隨筆15

　　我作為一位語文老師，對語文教學有了一點想法，如下：

　　一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養

　　語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為老師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

　　(一)、注意新課導入新穎。

　　“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景;也可用講述故事的.方式導入，采用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

　　(二)、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。

　　在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，老師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。老師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，老師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自己價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的'學習提供了廣闊的舞臺。

　　二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

　　小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《將軍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請你選擇其中的一點說一說。”此時的學生充分表述他們的真實感受，學生們覺的有這樣一位將軍深感驕傲。”這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

　　三、注重課內外結合。

　　美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀許多課外書;通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。

　　其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。如：學習《西湖》，我就找相關的資料圖片讓學生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺。

　　此外，我注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。

　　今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗!

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