教師教育隨筆錦集【15篇】
在平平淡淡的日常中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編整理的教師教育隨筆，希望能夠幫助到大家。
教師教育隨筆1
“要賣票的”一次由師幼互動生成的游戲主題
一、背景
《綱要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間互相交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。”小班孩子由于剛從家庭來到幼兒園，年齡小，生活經驗不是很豐富，因此，在自由活動中很容易引起糾紛而向老師“告狀”。作為老師該如何處理這類事件，挖掘日常生活中不同活動內容和方式的教育價值，引導幼兒積極主動地活動，是引起我們教師該思考的一個問題。本案例中的丁丁就是這樣一位剛上幼兒園不久的小班小朋友，天真稚嫩、活潑可愛。在一次自由活動中，他自發建構起一個“要賣票的”的游戲情節，主動向同伴開啟共同游戲的互動行為。由于老師的適時介入和給予的積極響應，使丁丁的游戲主題達到了預期的目的。
二、案例描述
(一)
剛吃完點心，喝過豆漿，孩子們按照慣例把自己的小茶杯放回杯架中，然后走出教師，向教室外的小陽臺走去。忽然，丁丁一下子走到了通往小陽臺的路口，用兩手攔住路口不讓小朋友們過去，并說：“要賣票的、要賣票的。”后面出來的小朋友一個個被他攔住過不去了，就紛紛跑來“告狀”說：“老師，丁丁把我們攔住，我們過不去了。”聽了孩子們的“告狀”，看著孩子們僵持的情景，老師連忙走到丁丁面前，假裝著從口袋里掏出錢來說：“售票員，給我買一張票，我想上公園游玩。”丁丁高興地讓老師通過了，老師趁機對丁丁說了聲：“售票員，你還沒給我票呢。”丁丁楞了下，也連忙把手往口袋里一掏，說了聲“給你票。”老師和丁丁雙手一擊，就順利的通過了路口，來到了小陽臺上。后面的小朋友們看了，也紛紛效仿起老師的樣子，假裝從口袋里拿出錢來向丁丁買票，丁丁呢，也假裝著從口袋里掏出票子給小朋友，并和小朋友雙手一擊，愉快的讓小朋友們通過，讓他們到小陽臺上去玩。
(二)
從那以后，在課余時，孩子們會經常聚在一起，玩起“要賣票的”游戲，一次，在玩大型玩具時，在臺階旁，在滑梯下面的“小房間”里，丁丁和其他孩子們又自發的玩起了“買票賣票”的游戲，之間幾個孩子像模像樣地站在路口或“小房間”的門口，伸手讓通過的小朋友賣票而其余的孩子呢，則興趣盎然的伸手掏錢，買票通過，玩得不亦樂乎……
三、分析
丁丁由于年齡較小，在活動中，他常常不被其他的小朋友所注意。今天，吃完點心，到小陽臺上自由活動的過程中，他為了引起老師和同伴的關注，自發建構起了“要賣票的”的游戲情節，向其他的小朋友發起互動，以尋求同伴對他的關注。但是，由于幼兒年齡尚小，生活經驗不是很豐富，因此，他的互動行為不但沒有引起同伴們的充分關注，反而使小朋友們由于不能到小陽臺上去玩而引起不滿，紛紛“告狀”老師。為了解決這一糾紛，教師在觀察丁丁言行的基礎上，
及時理解到了丁丁當時的思維方式和行為方式，以玩伴的身份適時地參與到丁丁的活動中來，并借助于啟發性的提問，與丁丁形成了有效的互動。教師的這一行為引發其他小朋友的效仿，小朋友們紛紛加入到他的活動中來，他很開心有那么多的小朋友，特別是老師加入到他的游戲中來。使他一下子從活動的次要角色轉變成為活動的主要角色，因此，他對老師和同伴的回答都給予了積極地回應。
四、反思
1、教師要關注每一個孩子，以關懷、尊重、接納的態度與每一位孩子交往。每一個孩子都是一個不同的個體，他們都有自己的思維方式和自我意識，在針對不同孩子的活動內容時，教師要用不同的指導策略，去滿足不同孩子的需要。本案例中的教師沒有簡單地處理小朋友們的“告狀”，用生硬的語言去阻止丁丁的行為，而通過仔細的觀察和關注，及時察覺到丁丁的需要，用尊重、接納的態度和丁丁形成互動，使幼兒同伴間的矛盾迎刃而解，幼兒間的沖突化干戈為玉帛。
2、教師應和幼兒建立起積極、有效的師幼互動。
師幼互動模式的形成和發展不僅僅是師生間相互影響和交互作用的發展過程，更是個體主動建構的過程。“要賣票的”這一主題是丁丁主動建構起來并希望引起小朋友們注意的活動。在這里，由于教師的適時介入，與丁丁形成了合作探究式的師幼互動，從而使教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。從“掏錢買票”到“主動要票”直至“和丁丁的雙手一擊”，使起先簡單的游戲內容一下子豐富起來。在這一互動中教師還注重了和丁丁的情感交流，因此，丁丁和老師的互動效果更加好。這正好也體現了《綱要》通篇要求和滲透的.觀點：“不關注情感交流的互是缺乏教育價值的”。這一師幼互動模式，不僅僅影響了互動中的教師和丁丁，更影響到了其他在場的幼兒，使他們紛紛效仿而產生場效應，從而直接影響到孩子們在玩大型玩具過程中的交往和互動，以及日后師生雙方的發展及其交往形成深遠的影響。
3、教師要善于捕捉隨機教育的契機，把握時機，積極引導。
蒙臺梭利認為：兒童只有在自己選擇的有興趣的活動中，才能達到專注和自主的程度。教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，以適當的方式去應答。教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，傾聽他們的想法和感受，察覺他們的問題、困難和需要，并及時給予適宜的支持和引導。在針對丁丁“要賣票的”活動過程中，由于教師的及時引導，使丁丁的游戲情節逐漸豐富、完善起來，這對于像丁丁這樣小年齡的幼兒來說，是比較有效地。教師的主動出擊把幼兒的興趣轉移到了“買門票、上小陽臺”游玩的游戲情節中來，教師生成的游戲主題隨之被許多小朋友所接納。在這里，關鍵是教師捕捉到了隨機教育的契機，而此時，教師生成的游戲主題剛好是幼兒感興趣的，從而幼兒的興趣就轉移到了老師和丁丁所要求的方向上來。
4、游戲是幼兒生活的主要內容，幼兒園教育“以游戲為基本活動”。
游戲是反映幼兒的認知、思維、想象以及個性情感的一面鏡子。教師對幼兒游戲活動的觀察，應當抱一顆童心和一份寬容心，了解幼兒在游戲過程中的行為、情感和言語表現。作為一個身臨其境的教師，要以兒童的天真和興趣，像孩子一樣參與到游戲中，這正如法國十八世紀思想家盧梭所說的：“要愛護兒童，幫助他們游戲。使他們快樂，培養他們可愛的本能。誰不時刻依戀那始終是喜笑顏開、心情恬靜的童年?為什么不讓天真爛漫的兒童享受那稍縱即逝的時光呢?”
教師教育隨筆2
今天的午飯有炒胡蘿卜，我知道班里有好幾個孩子不吃，為了預防，張老師去拿飯時，我故意神秘的讓大家猜：“你們知道今天廚房的伯伯為我們準備了什么好吃的嗎？”孩子們都搖頭說不知道。我又說：“我問過了，他不告訴我，還讓我自己猜，我猜不出來，你們來幫幫老師好嗎？”孩子們一聽興趣來了，都說：“老師，我能幫你！”“伯伯說了，今天的飯菜呀，是小白兔最最喜歡吃的。”我的話剛一說完，孩子們就嚷起來了“我知道，我知道，蘿卜和青菜！小白兔最愛吃蘿卜和青菜！”我又說：“到底我們猜得對不對呢，一會兒張老師回來就知道了。”孩子們高興的期待著.
飯菜來了，孩子們嚷起來：“我猜對了，是胡蘿卜。”我一邊分飯一邊說：“誰愿意做小白兔把飯菜全吃光啊？”孩子們響亮地回答：“我！我……”飯分好了，孩子們大口大口地吃著，我發現思雨還有孫悅，還有幾個平時不吃胡蘿卜的，也都大口大口的在吃，子豪都把嘴邊吃上了一圈金黃色的小胡子了，大家愉快的吃完了午餐，早吃完的還學小白兔的樣子把手指豎在頭上說：“我是一只小兔子。”當我說：“小兔子們，去睡覺嘍。”孩子們高高興興的去睡覺了。
其實有的'孩子并不是真正的挑食、偏食，很多是受家長的影響，還有的是不愿嘗試新的口味，如果家長和老師在孩子幼小的時候用正確的方法加以糾正，是完全可以讓孩子改掉挑食偏食的毛病的。小班的孩子思維具體形象，他們喜歡各種各樣的小動物，而且很喜歡模仿，我正是利用這一點去進行教育，孩子們樂于接受，才會收到這么好的效果。
教師教育隨筆3
發現孩子閃光點
以前上學的時候學習教育學和心理學，牢牢的記住了一句話：“每個孩子的身上都有閃光點，要善于去發現”。
經過半年的接觸和觀察，我更進一步的相信這句話的真理性！ 我們班有幾個孩子一度讓我覺得頭疼，幾門功課學起來是油鹽不進。對于教學前班來說，我本身就是有壓力的，更甚者還有老教師帶的'平行班比對著，我總怕自己耽誤他們什么，所以需要使出渾身解數，想讓他們學會。或許有時候我太急功近利了，弄得自己和孩子們都很無措。于是在很煩很崩潰的時候會抱怨他們啥也不會，沒有一點讓人滿意的地方 。現在想來我是大錯特錯了，我需要向他們道歉，我的行為很不負責任。因為很多很多時候，那幾個孩子也曾讓我很感動。他們會主動握住我的手說：“老師，你試試我的手暖和嗎？我給你暖和暖和手。”有時會突然撲到我身上，緊緊的抱著我和我鬧；有時會塞給我一點點好吃的；他們很有很有禮貌，一點點小事，他們也會對我說：“謝謝老師”。這些時候，我多喜歡他們呀！
所以每個孩子都是好的，以后我會用發現的眼光去審視，用心上的態度去發現，用發展的全面的眼光去觀察，用淡定的態度去評價他們！
我需要發現并發掘每個孩子身上更多的閃光點！
教師教育隨筆4
《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，三至六歲兒童的學習就是“通過自己特有的方式與周圍環境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍的社會環境、自然環境和物質世界的過程”。教育學家陳鶴琴先生也曾提出“生活即教育”，“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”。在我們的生活中，小到逛商場、參與廚房勞動等都蘊含著教育契機。
在“邏輯狗思維游戲”中，教師們充分運用卡片中的內容，讓幼兒通過實際操作、親身體驗，去模仿、感知，“做中學…玩中學”“生活中學”，不斷積累經驗，逐步建構自己的理解和認識，在潛移默化中了解很多生活常識。
生活是幼兒學習的內容
在《3—6歲兒童學習與發展指南》中，健康領域子領域的第三條目標是“生活習慣與生活能力”，對養成幼兒良好飲食習慣的表現作出了非常具體的描述，比如三至四歲的幼兒“喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品”“常喝白開水，不貪喝飲料”等。在“邏輯狗思維游戲”中，教師通過游戲豐富幼兒生活經驗的同時也提高幼兒對各種食物的興趣從而有利于促進兒童的飲食均衡，保證幼兒的身體健康成長。如下面這張卡片。
這張卡片是幼兒園小班主題《麗莎和泰姆的一天》系列卡片中的第8張。這張卡片的首要目標是幫助幼兒養成良好的飲食習慣；其次，幼兒通過觀察找出相應食品，發展推理判斷力；再次，根據各種包裝辨別食品，豐富對食品的認知；最后，認識各種食品的顏色、形狀，圖片中有許多食物，如飲料、巧克力、水果等。
卡片中呈現的情景是幼兒園中常見的吃加餐的場景，用幼兒常見的場景引起他們的極大興趣。卡片還通過一系列問題，引導激發幼兒操作卡片的積極性。在幼兒操作卡片的過程中，培養幼兒的觀察能力、推理能力及語言表達能力。
問題1：你在哪里見到過這些食物?
問題2：卡片中的這些食物你都認識嗎?
問題3：這里原來有幾個小朋友在吃加餐?你是怎么知道的?
問題4：卡片中麗莎和泰姆在干什么呢?泰姆的臉為什么紅了?題目欄中有香蕉皮和玻璃杯等事物，它們跟答案欄中的哪個物品有關系呢?
針對這主題，全國的“邏輯狗”實驗園進行了不同主題、多種形式的延伸活動。
例如，某位教師針對幼兒挑食的現象，創設了“水果蔬菜寶寶大聚會”的主題墻飾，讓幼兒搜集一些生活中自己喜歡的水果、蔬菜等的圖片作為環創素材，與幼兒一起討論都認識哪些水果，了解食物的'味道、營養價值，從而引導他們不挑食、不偏食。
另一位教師針對幼兒衛生習慣和自理能力的養成方面，設計了“今天我是小主人”活動，請幼兒模擬娃娃家游戲，給幼兒提供一些紙箱、盒子等，供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書或者生活用品，同時鼓勵幼兒做力所能力的事情，從小培養幼兒良好的生活與衛生習慣，其最終目標就是幫助幼兒逐步學會以健康的方式、良好的習慣來生活。這對于幼兒的健康成長乃至一生的發展都具有重要而深遠的意義。
生活是幼兒學習其他知識、能力的途徑
在大班“邏輯狗思維游戲”中，有一個主題是《買東西真有趣》。很多家長發現，每次帶著孩子們到商場、超市購物時，他們都很興奮，搶著去拿自己喜歡吃的食物和所需的物品。通過《買東西真有趣》主題的學習，我們讓幼兒更深入地了解市場的物品，觀察售貨員的外貌特征，會進行簡單的貨幣運算，一方面豐富了幼兒的生活經驗，同時也促進了幼兒融入社會。
在該主題中，有一個活動涉及廚房中所需的很多物品。有的家長會產生疑惑：“我家孩子都要上小學了，更多的是要學書本上的知識技能，為什么還要了解生活中的物品呢?”其實，在看似輕松玩耍的過程中，大到愛護環境，親近自然，小到與人相處、動手動腦，幼兒在游戲的過程中其實一直在不斷地學習。如右面這張卡片。
卡片的重點是讓幼兒了解食品的制作過程和所需要的材料。我們會先讓幼兒觀察圖片上的物品，然后判斷它們是用什么東西做成的。如土豆做成了土豆條，牛奶做成了奶酪，西紅柿做成了番茄醬，魚做成了魚塊，草莓做成了草莓醬，玉米做成了爆米花。我們希望從中培養幼兒的推理能力。
在某“邏輯狗”實驗園，教師結束這節活動后，還衍生出豐富的活動：把幼兒請進了廚房，DIY制作水果沙拉，在制作的過程中教幼兒如何正確使用水果刀，怎么樣打雞蛋才能避免蛋殼落入碗中，不能用肥皂水清洗草莓、番茄等；在遇到問題時，可以與他人交流解決；同時，結合活動內容對幼兒進行安全教育，注重在活動中培養幼兒的自我保護意識和自我保護能力。
幼兒自己的生活既是幼兒學習的內容，也是幼兒學習其他知識、能力的途徑。作為幼教工作者，我們不僅自己要意識到這一點，更重要的是讓家長和我們的教育觀保持一致，除卻書本上的知識技能，更多把注意力轉移到生活中。就像“邏輯狗思維游戲”所提倡的那樣——知識“源于生活”，還要“回歸生活”。
教師教育隨筆5
在大班的《我自己》主題下，有一活動叫《成長的煩惱》，讓我想起了與它同名的曾經風靡中國的美劇，這部美劇伴隨著無數的80后從只能到成熟，《成長的煩惱》成功的向我們展現了一個美國郊區的多子女家庭的幸福生活，父親Jason的啟發式非強制教育方法時常帶來的無可奈何的幽默，讓人在捧腹中深思……
但是在開學之初，上海卻發生了多起學生跳樓事件，引起了全社會的關注，在主題的背景下，我也和孩子們進行了一次全面的討論，"什么是煩惱？""你的煩惱是什么？"
"我的煩惱是媽媽總是沒時間陪我玩，我想媽媽多點時間陪我。"朱朱首先吐露了"小男子漢"的心聲。
"我的煩惱是媽媽一直要我去彈古箏，我不喜歡彈古箏。"玥玥也不吐不快。
"我的煩惱是……"
"……"
接下來，我就象垃圾桶般收集著來自全班的.不快。
我們的孩子到底怎么了，為什么正當人生最開心的階段，卻有著這樣或那樣的不開心，作為獨生子女的他們其實內心孤單又寂寞，只要每天一回到家，玩伴就只可能是父母或自己，所以對于父母的依賴型也就增加了，父母為了完成自己未完成的心愿，將自己的主觀意志強加在了下一代的身上，又造成了孩子要在沒有興趣的情況下要去不同的興趣班深造，作為老師的我們也深感無奈，因為我們或許也是那些家長的一個縮影。
似乎出現了命案，我們才會反省。教育專家于是呼吁，領導者于是研究下發文件……義務教育如此循環發展，最終仍然是孩子們的一場夢魘，是人人得以唾之的惡之花。
作為一線教師，我們更應關注的是孩子的心理健康，及時洞察孩子的心理變化，讓孩子有一個健全的心理，一個健全的人格，這才是他或她終身受益的東西。
教師教育隨筆6
這里的“毒”指的是明銳、深刻、獨到。語文教師不但要讀懂文章，還要能發現文章里的文字之美，能識別文章寫法之奧妙。否則，教學時必然隔靴搔癢，浮華掠影，抓不到痛處，找不到要領。
有一篇題為《那片綠綠的'爬山虎》的課文，是肖復興為紀念葉圣陶先生寫得散文。文中寫了兩件事。簡要敘事后，作者寫下三處感受:從春風拂面之感到慶幸敬佩之情再到深深還念之意，并以此串接、凝聚起全文。有教師將它誤讀成簡單的記敘文，以為文章寫了“葉老為我修改作文”和“葉老盛情邀我做客”兩件事，教學時以事為主，就事論事，反復引導學生概括主要內容，孩子徘徊于課文表面，始終不適廬山真面目。也有教師把“情景交融”誤作為教學重點，不斷組織學生討論爬山虎的意象，挖掘“落日余暉”“靜靜湖水”的意蘊，結果學生如墜入云里霧里，不知所云。更有教師斷章取義，把“把葉老為我修改作文”作為教學重點，借此指導學生如何修改文章。這全緣于教者“見木不見林”，以至于“失之毫厘，謬以千里”。所以，倘若教師本人未能讀懂課文，那么，其教學必然“以其昏昏，使人昭昭”。
教師教育隨筆7
常規培養——我喜歡你
幼兒園里，小朋友們玩玩具，總會有人把玩具亂扔一地。一次，梓越在玩玩具時，把玩具扔了一地，我過去告訴他：請你把玩具放到筐里，我喜歡你。”孩子聽了“我喜歡你”這樣的話語，往往會當成是表揚。果然，他一回家就告訴了他媽媽“老師今天表揚我了，說我是個好孩子。”
其實孩子常常因為認識不足和理解不當產生心理錯覺，用想象的情節代替記憶中不確切的部分，也就會發生這種現象。針對這種情況，我通常采用隨機教育，讓梓越和其他小朋友明白，究竟什么是對的?什么是錯的?自己應該怎么做。
現在，孩子們玩玩具都知道了，不玩的`玩具放筐里，不亂扔。如果誰扔了，小朋友還會去提醒亂扔的小朋友“亂扔玩具，不是好孩子。”
瞧瞧，多懂事的孩子們哪!
教師教育隨筆8
陶行知說：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師習以為常的行為，對學生終身的發展也許會產生不可估量的影響。下頭就講兩個我教學中的小故事。
教學《冰花》一課時，我讓學生觀察文中的插圖，并提問：玻璃上的冰花像什么？同學都說像小草，像白云，像樹葉。一個平時不愛回答問題的學生站起來怯怯地說：“像棉花糖。”許多同學哈哈大笑。我既沒有生氣也沒有笑，而是繼續問他：“你為什么認為冰花像棉花糖呢？”這位同學回答道：“冰花是白色的，棉花糖也是白色的；冰花看起來軟綿綿的，棉花糖也是軟綿綿的。”我聽完之后問學生：“大家覺得像嗎？”大家都說像，我帶頭讓大家為他鼓掌。這時我看到，這個平時不愛回答問題的孩子，眼睛里寫滿了喜悅，臉上也增添了幾分自信。如果在這個時候，教師只是簡單地呵斥其他同學，沒有讓其他同學對這個孩子的回答“心服口服”的話，也許在同學們的笑聲中，他會更加的不進取回答問題，更加的不自信。
曾教過一個叫琪琪的小女孩，學習興趣不高，注意力不集中，在家吃飯還經常要媽媽喂。我看在眼里，急在心上。一次上課，她讀的句子很優美，我趕緊順勢表揚：“你讀得真棒！聽你的'朗讀真是一種享受！”并獎給她三朵小紅花。這時，孩子的臉上喜形于色，想歡呼雀躍又忍住了沒有出聲，像只歡樂的小鳥飛回了自我的座位上。此后，我發現琪琪在課堂上眼睛有神了，坐姿端正了，書寫也工整了。她媽媽也說孩子懂事了，獨立本事強了。看到琪琪一天天的提高，我的心里感到無比的欣慰。不是嗎？教師的鼓勵不經意間就被學生無限地放大。
教師適時的語言“保護”，及時恰當的鼓勵不但能彰顯教育的非凡魅力，還極有可能會發揮神奇的作用！
教師教育隨筆9
飛旋因輕微感冒而請假，可已經連續兩個多星期沒來園了，是不是孩子病情嚴重了?我擔心著孩子的病情．打電話給她媽媽，孩子媽媽卻似乎比我還驚訝：“孩子還沒有去幼兒園嗎?我不知道啊，我在外地出差呢，可能是她姥姥沒有送孩子吧!”當天下午，飛旋就來到了幼兒園。原來，飛旋的病早就好了，因為媽媽出差，一直由姥姥照顧，孩子不愿意來幼兒園，姥姥就由著孩子的性子，一直在家玩了一個多星期。
中國有句老話叫“隔代親”，在現實生活中，像飛旋姥姥一樣寵著孩子、依順孩子的祖輩家長不在少數。老人疼愛孩子的心情可以理解，可一味地縱容不僅耽誤了孩子正常的學習活動，還容易讓孩子產生這樣一種錯誤的理解：幼兒園愿意去就去，不愿意去就不去。這非常不利于孩子養成自律的好習慣，也會使孩子對待入園甚至入學的態度變得輕率和想當然。我在和飛旋媽媽的交談中發現，其實她也覺得姥姥太慣孩子了，但因為工作忙，不得不把孩子交給老人照顧。
我想，這其中有兩個問題需要解決：一是年輕爸媽應多跟孩子在一起，主動承擔起教育孩子的任務，幫助孩子養成良好的.習慣；二是要有針對性地引導祖輩家長建立相應的教育意識，做好隔代家長的溝通工作。于是，我有意識地加強了與飛旋姥姥的交流，漸漸地，姥姥開始了解到幼兒園的教育教學，很感慨地說：“孩子在幼兒園里學習跟在家里玩確實不一樣．我以后不能隨便讓飛旋在家賴著不上學了!老師，你有什么事就告訴我，我有的是時間幫你們做事!”
隔代親，是老人的一種情感寄托．只要我們多與老人交流，老人就會了解怎樣做才是對孩子真正的愛，而老人也非常愿意為了孩子而配合老師的工作。換一個角度來看“隔代親”，換一種方式引導祖輩家長，他們就能成為我們日常教育活動的好幫手。
教師教育隨筆10
很多同行的老師都有一個共同的認識：非工具性學科的課堂上老師扯破喉嚨，學生依然我行我素，自由散漫，課堂松散無序。有的老師美其名曰：“自由發揮” “玩中學”，而這樣的課堂卻是我無法忍受的，更不是我所追求的。
俗話說：沒有規矩不成方圓，雖然當前的教育提倡發展學生的個性，但是教室畢竟是學生學習知識的特殊領地，課堂紀律的好壞直接影響到學生的學習效果。無論什么課，對學生的課堂常規要求都是必不可少的。并且我們學校提倡“我的課堂我做主”，所以我對學生進行 “課前準備、課堂紀律”這兩方面的常規訓練，經過一段時間的實踐，學生漸漸適應了我的課堂，教學也隨之井然有序了。
一、課前準備：短句對答，師生互動
要上好一節課，首先要做好課前準備。為了方便學生記憶，我在新學期的第一節課在各個班把課前常規的要求編成幾句簡明扼要的短句，如：“手放桌面，腳放地面，身子坐直，眼看老師，不做小動作”等教給學生，在以后的課前都用“對答”的形式跟學生進行練習。
師：手放？生答：桌面 師：腳放？生答：地面
師：身子？生答：坐直 師：眼睛？生答：看老師
師：不做？生答：小動作 師：學具放在？生答：右上角
師：從大到小？生答：往上排
這種“對答”的互動形式帶有一點游戲的味道，學生很感興趣。簡單的幾句話，學生一下就記住了。他們一邊回答，一邊檢查自己的`準備工作，糾正不好的坐姿和行為。在短句的提示下，教室里馬上就安靜下來，學生的注意力很快就集中到老師身上，大部分同學都能在最短的時間里進入良好的學習狀態。
二、課堂紀律：明確要求，獎懲分明
美術課以動手實踐為主，學生在繪畫和制作的過程中必然會有討論、交流的情況。為此，我給他們制定了明確的要求：專心聽講，動靜分明。
我告訴學生，課堂上隨便講話是對老師和同學的不尊重，再聰明的學生，如果在課堂上不認真聽講，學習的質量也會大打折扣。而且，一個人的違規行為還會影響到其他同學的學習，因此，老師講課時要專心聽講，不亂講話。
作業過程中，允許學生互相討論，但是要求他們把聲音控制在只有兩三個人能聽見的范圍內。為了加深學生對聲音大小的理解，我用了兩種動物作比方：一種是呱呱大叫的青蛙，一種是嗡嗡細語的蜜蜂，我要學生想象如果大家都像青蛙一樣放聲大叫會是什么情形，然后再讓他們模仿蜜蜂飛舞時的聲音，這樣，大部分學生在作業過程中都能夠有意識地控制自己的音量，教室里幾乎見不到學生大喊大叫的現象，偶爾有個別同學忘記了要求，旁邊的同學也會馬上把手放在嘴邊提醒他收小聲音。
在課堂上，我一般采取以鼓勵為主的方法，盡量多表揚學生。對進步大的同學，我會有意識地多給他們一些表揚，讓他們在老師的肯定中看到自己的進步。同時，對個別控制能力比較差的學生來說，把老師明確的要求抄幾遍，背一背，更嚴重的會失去課后十分鐘的休息機會。因此，一般在我點名批評到第二次的時候，他們已經注意收斂自己的行為了。
“我的課堂我做主”，以上是我在課堂教學中對課堂常規的一點體會，這些方法也許不是最合適的，但是在我的教學中卻非常有效。
教師教育隨筆11
我出生在教師家庭，父親是中學教師，母親是小學教師。我的父親和母親是上個世紀40年代出生的人，他們當教師的時候，收入很低，工作條件和生活條件都很差，常常累得生病住院，還經常帶病堅持工作。父親57歲那年，在工作中突發腦溢血而病逝，堪稱鞠躬盡瘁、死而后已。父親的學生無一不尊重和愛戴他，父親的去世對我震動很大。父親一身清平，除了精神上感到滿足以外，晚年沒有享受到改革開放的成果。如果父親活著，退休工資也可以領三千多元，遺憾的是，他還差三年退休就不幸病逝了。
母親想念父親的時候，總是念叨：“要是你爸爸還活著，那該多好呀！現在生活條件這么好，你調到了主城區工作，還在主城區買了房。你爸爸辛苦了一輩子，沒有能享福呀！”
父親是為工作而累死的，明知自己有高血壓，還常常早出晚歸，從不輕易請假，并且經常演算數學題到深夜。如果父親多想想自己的身體和健康，他一定還活著。父親病逝以后，我常常追問自己：究竟應該怎樣當老師？
我從教十多年了，當教師十多年來，我也像父親那樣廢寢忘食地工作，并取得了很多驕人的成績。我40歲那年，長了聲帶息肉，為了不耽誤畢業班的教學工作，一直拖延了半年，用沙啞的聲音堅持上課，直到高考結束才去做了切除聲帶息肉的手術。
我做完聲帶息肉手術出院后，在衛生間洗澡時，不慎跌倒，右手骨折。當時，學校安排我接高二某班的班主任以及文科重點班的課，為了不辜負學校的信任，我打著繃帶就離開了醫院，我用左手寫字備課，用左手在黑板上板書，我的行為深得學生的敬佩和領導同事的好評。
我有胃病和嚴重的咽喉炎。知識分子過勞死的事例常常見諸報端，過去，我為了學生，為了班級，經常不按時吃飯，或者用開水泡一包方便面吃就算一頓。這種做法是不可取的，不利于教師的健康。
在學校，教師最大的壓力是班級評比。無數的教師為了在評比中獲勝被壓垮，例如，20xx年10月，石柱中學的一名女教師，才走上教壇一年，不堪重負，就在寢室自縊身亡。教師是心理疾病的高危人群，教師的身心健康問題應該引起有關部門的高度重視。
最近在網上瘋轉的一篇文章是《我只是一個教師》，盡管其觀點有些偏激，可是，它從一個側面真實地反映了教師的生存狀態。
我當過縣級的優秀班主任，省級的骨干教師，也當過學校的中層干部，這些只是學校對我工作成績的肯定。我們教學生要淡泊名利，身為教師就應該身體力行；我們教學生要做一個健康快樂的人，首先我們自己就應該做一個健康快樂的人。
教育是光輝的事業，教師只是一個職業。
我不希望看到老師們像我的父親那樣病逝于工作中。父親忘我工作，鞠躬盡瘁、死而后已，雖然學校給他開了隆重的.追悼會，但是，他英年早逝給自己的親人帶來了莫大的痛苦和遺憾。
我剛走上教師崗位時，父親說，教師應該教好書，做好人。父親是數學老師，說話時，沒有華麗的詞藻，他樸實的話語一直激勵著我努力工作、積極進取。
在我的眼里，父親是好教師，我一直對父親的話堅信不疑。當我跨入中年教師行列，才開始認識到，教師不僅應該教好書，做好人，而且應該做一個健康快樂的人。
世界上最寶貴的東西是生命，生命屬于我們只有一次。我希望千千萬萬的教師，不僅要好好教書育人，而且要熱愛生命和健康，不要用犧牲生命和健康去換取所謂的成績和榮譽。
教師教育隨筆12
源源的眼淚
在幼兒園這個大家庭中，每一個孩子都有權利與身邊的小伙伴交朋友。但有時，你會發現一些性格內向、不擅于交朋友的孩子常常會被身邊的小伙伴忽視，那么作為老師，我們就應如何為他們搭建友誼橋梁呢？我想最需要的就應就是溝通吧。
在一次課間活動時，孩子們坐在座位上開心地玩著石頭剪刀布的游戲。這時我發現坐在一角的戴思源正在輕聲哭泣。于是我來到他身邊，蹲下身問：源源，你怎樣了？只見他一邊想拉夏怡的手，一邊哭著說：夏怡不跟我玩，怎樣辦？說完，他又想去拉夏怡的手。但是一旁的夏怡卻不理睬他，還是只顧著和鈐元玩。看到那里，我將夏怡叫到我的身邊，問她：為什么你不和他玩呢？夏怡慢吞吞地說：因為他不是我的好朋友，我不想和他玩。那如果你想和你的小伙伴一齊玩，而他又不想和你玩。你會怎樣樣？我反問道。夏怡立刻接道：那我會悲哀的。對啊，你也是會悲哀的.。那此刻我們設想一下源源想和你一齊玩游戲，但是你拒絕了他，那么他會怎樣樣呢？我語重心長地問。夏怡低下頭，輕聲說：他也會悲哀的。老師我呆會就和他一齊玩。我會心地笑了笑，對她說：明白夏怡你最懂事了，快去吧。只見夏怡點點頭，快步地跑到源源身前說：戴思源，不要難過了。我們一起來玩吧。頓時在教室的一角傳來快樂的笑聲。
小班下學期的孩子，對于同伴之間交往的意識逐漸增強。在生活中，他們是多么期望能與身邊的小伙伴每一天嬉戲打鬧。針對以上出現的現象，我想從兩方面進行分析與思考：1、孩子們存在著個性差異。就如事件中的源源與夏怡，他倆一個屬于內向型，而另一個屬于開朗型。源源是一個內向又有些急性子的男孩，他不會主動地與小伙伴交往，時常因為性子急做錯事誤使其他孩子不喜歡他。而夏怡是一個活潑膽大的女孩子，在平時生活中她喜歡幫忙有困難的小朋友，也喜歡和活潑的孩子玩在一齊，因此對于身邊的源源她忽視了；2、尋找教師的自身因素。由于在平日生活中，我時常贊同孩子們自主交朋友，而忽略了一些性格內向的孩子。因此作為幼兒的引導者，我們就應更關注這些特殊的孩子，支持并鼓勵他們學會如何與他人交往，從而提高自身交往潛力。
在這次事件中，我走進孩子的內心世界，在他們的內心深處開啟了一扇友誼之門。通過建立主角，讓夏怡學會了換位思考，從而讓她從他人的立場去思考應對問題，了解他人的想法，成為一名善于換位思考的孩子。對于孩子身邊的每件小事，作為老師我們都不容錯過，讓我們一齊做一個貼心、積極的老師吧！
教師教育隨筆13
我是個剛參加工作的新教師，進入到第二個學期，我對帶班流程已了然于心，做家長工作也積累了一定的經驗。遇到教育教學中的沖突事件也能從容面對，但仍有一個問題困擾著我，那就是如何走進孩子們的心。我曾想了許多辦法，比如多抱抱孩子、親親孩子，多和他們聊天，可是效果依然有限。師傅告訴我，對小班孩子只要牢牢抓住他們的情感，他們就會自然而然地跟你心貼心。
于是，我學著師傅的樣子，放低姿態與孩子們相處。比如，和孩子聊天，不是敷衍幾句，而是真心地關心孩子的生活、學習情況，也樂于和他們分享煩惱與快樂。果然，孩子們對于這種有來有往的'聊天特別感興趣。聊完天后，我會記住孩子們跟我聊過的事情，當某一天大家坐在一起聊天時，我會說到某個孩子曾說起過的事情，這樣孩子就會覺得老師一直記住他說過的話，很重視他，由此，孩子覺得老師跟他很親，他也愿意親近老師。
除了聊天外，和孩子的肢體接觸也是門學問。孩子們都渴望獲得大人的安慰和贊許，小班孩子尤其看重這一點。所以我經常會通過擁抱、親吻等肢體語言表達對孩子的安慰和贊許。但是與孩子的肢體接觸也不是越多越好，善于利用肢體語言，是教師親近孩子的另一個途徑。如，悠悠參與游戲很積極、主動，我就會抱抱他，親親他，讓他感受到高老師喜歡他，使他的情緒更愉悅，行為更積極、主動。
此外，我還和孩子建立了一種類似朋友的友誼。師傅在孩子們心目中宛如媽媽一般溫柔貼心，而我的性格比較外向開朗，說話也直來直往，所以我更愿意發揮我直率的性格特點，和孩子們打成一片。比如早上來園時，我會和孩子們“拍開關”，與表現好的孩子擊掌，我發現孩子們特別是男孩子都很喜歡這類互動方式，所以我平時會比較多地采用擊掌鼓勵的互動方式，一段時間后，我發現孩子們與我越來越親近了。
上學期，師傅就對我說要用心對孩子，那時候我對師傅的話還是一知半解的，經過這段時間的積累，我對“用心對孩子”的理解越來越深刻了。面對孩子，教師必須付出真心，以真誠打動孩子，用“心”和他們交往。
教師教育隨筆14
“老師，小航又沒寫數學和英語作業。”
周一早晨剛進教室，課代表就搶著上前告狀。看看座位上的小航，正歪著頭，驚恐地看著我。
這是個有殘疾的小女孩。由于疾病，家里沒錢醫治，本來清秀的小臉一邊大一邊小，牽連到鼻子也是歪的，右眼視力幾乎為零。殘疾和成績差，使這個孩子非常自卑，人前人后看不到她的笑臉，也聽不到她的聲音。前些日子，家里湊齊了手術的錢，為她做了手術。術后回來，她辣黃著小臉，眼睛紅紅的，特別讓人憐愛。考慮到她的眼睛，我特許她那些日子不必寫作業。不曾想，一個多月過去了，視力恢復早就差不多了，她依舊不寫數學和英語作業，這兩科一直是她不喜歡的科目，語文作業也經常不完成。
怎么辦呢？沉思片刻，我想出了辦法。
晨會時間到了。我微笑著走上講臺：“同學們，今天晨會，老師要表揚一位同學，”孩子們睜大眼睛看著我：“咱們班的小航同學，眼睛做了手術，醫生不讓她長時間用眼，老師準許她可以不寫作業。可她在視力剛剛恢復的情況下，堅持完成作業。不能三科作業都寫，就寫一科，一科不能全部寫完，寫一部分也要寫，老師特別感動。”孩子們紛紛轉頭看著小航，流露出敬佩的神情。
小航看著我，一臉的驚訝，慢慢地，她的小臉紅了，悄悄地低下了頭。
臨近放學時，小航走到我跟前，“老師，我的'英語和數學作業都補完了，語文作業等晚上回家寫。”
第二天早上，小航不但認真地完成了晚上的各科作業，還把前天落下的語文作業補上了。我又一次在班上有些夸張地表揚了她。從那以后，她基本能按時完成作業，偶爾也有故伎重演的現象，我總是微笑著“表揚”她，每次她都能及時地改正錯誤。時間長了，她各方面表現慢慢步入正軌，受到的表揚越來越多，人也開朗起來，活動課上經常可以聽到她開心的笑聲。
這一切，都源于那次甜甜的批評。原來，批評也可以是甜的啊！
教師教育隨筆15
學做誠實的好孩子
昨天下午孩子們起床回到教室的時候，我們班的小朋友淼淼跑到我面前跟我說：“老師，我的鉛筆被雨欣拿去了，她說那是她的筆，不肯給我”我聽后跟小朋友說：“上課的時候老師給你問問是她拿的不，如果是雨欣拿的，我讓她還給你。”不一會兒到上課時間了，小朋友們都坐好了，老師給你們講個故事，故事的名字叫小松鼠再也不敢說謊了。
從前有一只小松鼠，它覺得自己的力氣大極了，勇敢極了。可是，小松鼠的朋友們——小山羊、小野兔和小猴子，卻一點兒也不佩服它。這真叫小松鼠傷心透了。
有一天，小松鼠在出去玩的路上揀到了一根黃澄澄的毛。“這是誰的毛呢？”小松鼠想，“這么粗，這么長，這么柔軟，這么漂亮。對，這一定是老虎的。要知道，老虎是森林之王呀！只有森林之王，身上才會長出這樣又粗又長，又柔軟、又漂亮的毛來。”小松鼠拿著毛剛要繼續走，正好碰見小山羊，小松鼠對小山羊說：“你看，我打死了一只大老虎呢！你們看我厲害吧！”小山羊說：“我不信，你有沒有證據啊？”小松鼠說：“你們不信，我手里的老虎毛可以做證，你們看，說著它驕傲的舉起了那根黃澄澄的松軟的老虎毛。”小松鼠那么小的身軀能打死一只老虎，這是為什么呢？小山羊、小野兔和小猴子產生了疑問。
于是，小山羊、小野兔和小猴子決定試探一下小松鼠，于是它們找了一張老虎皮，小猴子站在小山羊的頭上，小野兔站在小猴子的頭上，然后，它們穿上老虎皮，在小松鼠第二次出去玩的時候，它們站在路邊上，看到小松鼠走過來的時候，它們就跳出來嚇唬小松鼠，小松鼠看見真正的老虎來了，嚇的連連后退，急忙朝著回家的方向跑去，忽然聽見從老虎身上傳來了一陣陣笑聲，回頭一看，原來是自己的'好伙伴——小山羊、小野兔和小猴子，小松鼠看見自己的謊言已經被揭穿了，臉紅了，低下了頭。從此以后，小松鼠再也不敢說謊了。 小朋友們故事講完了，老師問小朋友們有誰拿了別人的鉛筆？當我剛問完的時候，當時教室里已經不是剛才笑聲一片了，而是鴉雀無聲、東看西看了。剛才講的故事的意思就是讓我們每個小朋友都不要說謊，要做個好孩子。我話剛說完，不一會雨欣站起來走到淼淼那里把鉛筆還給了淼淼。
我看到雨欣承認了錯誤也沒有批評她，最后快下班了，我跟小朋友們說：“小朋友們都是好孩子，所以我們要跟小松鼠學習，以后不撒謊，做個誠實的好孩子。”小朋友們異口同聲的回答：“好！”小朋友友們下課了！
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