幼兒教師教育隨筆

時間：2024-08-18 07:24:36 隨筆

幼兒教師教育隨筆合集[15篇]

　　無論在學習或是工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編幫大家整理的幼兒教師教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒教師教育隨筆合集[15篇]

幼兒教師教育隨筆1

　　我們班有個聰明、可愛的小男孩凱凱，白里透紅的臉蛋、一雙會說話的眼睛、小小的嘴巴，特別招人喜歡，凱凱還特別喜歡笑，一笑就露出兩個小酒窩，甜甜的，可愛極呢!

　　記得凱凱到我們班是在開學后一個多月。凱凱每天早晨上學都會哭一翻，抱著媽媽不愿松手，我們基乎都是用搶的，才能在媽媽手上把他抱下來，有時，動作慢點，他自己跑到外面躲起來，但是每次只要媽媽一走，他馬上就不哭也不鬧了。

　　凱凱給我印象最深的`一件事是睡覺不愿脫衣服，剛開始天氣比較?和，他不愿脫衣服，我們也沒有強迫他，怕他剛來，和我們老師也不太熟，再強迫他做自己不喜歡的事，他下次就更不愿意上學呢，所以我們一直把他這個壞習慣留到現在，現在天氣越來越冷了，凱凱還是不愿脫衣服，雖然我們每天中午都要試一下，可是都沒有效果，今天中午，我終于一狠心，強制性把他衣服脫下，然后馬上把衣服放在他懷里抱著，并告訴他把衣服抱緊，別人搶不走的，雖然他很不高興，但沒有像以前那樣反應激烈，最后在我慢慢的拍打下，凱凱進入了夢鄉。起床后我問凱凱，衣服沒掉吧(沒有)，脫衣服睡覺舒服嗎(舒服)，明天我們還脫衣服睡覺好嗎(好的)。在我們老師不懈的努力下，凱凱終于愿意脫衣服呢。

幼兒教師教育隨筆2

　　周二中午，又到給孩子們分發水果的時候了。我端著滿滿的蘋果，挨個走到孩子們的面，讓孩子們自己拿。孩子們很興奮，都伸出小手，拿出了自己看著最大的那個蘋果。我被孩子們的“貪大”心理逗樂了：真是一群小饞貓，都知道拿大的！

　　當我轉到最后一個小朋友王子恒那里時，蘋果就剩下一個了！而且，還是一個最小的！王子恒小朋友看看了蘋果，把伸進筐子的小手又縮了回去。我有些愕然了：咦，怎么不想吃嗎？

　　“老師，我不想要這個蘋果！”還沒等我開口說話，王子恒就先開口了。

　　“為什么呢？”我親切地問道。

　　“這個蘋果小，大的都被他們拿完了！”王子恒嘟著小嘴，不滿意地說道。

　　嗯，是的.，那個蘋果的確有點小，但，孩子也得吃啊！

　　我心里在快速地思考著，怎么才能讓孩子拿起這個最后的蘋果呢？

　　看著那個躺著筐子里的蘋果，我也感覺到與其他的蘋果相比是有點小，不過，那可憐兮兮地躺在筐子里的蘋果，雖說小了點，但在顏色和光澤上比其他大的蘋果確是那么誘人！其他蘋果表面粗糙，沒有紅暈，而這個蘋果長著一副紅紅的臉蛋，紛紛的，透著亮光，就像一個可愛的娃娃躺在里面，著實讓人喜歡！

　　看到這里，我心里忽然來了主意。

　　我蹲下身來，拿著那個誘人的紅蘋果，對他說道：“看，寶貝，這個蘋果雖然小了點，但是，你知道嗎？這卻是最好吃的一個蘋果！”

　　王子恒小朋友滿臉疑惑，也看著那個蘋果。我趁機說道：“你看，這個蘋果的小臉蛋多么紅啊，還透著亮光！這樣的蘋果最甜、最好吃了！而其他蘋果呢，雖說個頭大了點，但不如這個蘋果香甜，肯定是有點酸！”

　　“真的嗎，老師？”孩子有點動心了。“當然了啊，你想想啊，我們子恒小朋友雖然個頭比其他小朋友矮了點，但，卻是最聽話、最可愛的孩子啊！對不對？”子恒小朋友點了點頭。

　　我趁機說道：“來，你先咬口嘗嘗看，再嘗嘗其他小朋友的蘋果，看看哪個甜？”王子恒點點頭，輕輕地咬了一口，嚼了起來，我一邊看他吃蘋果，一邊仔細觀察他的表情，發現他吃得很甜、很滿意的樣子。我頓時放下了大半個心。然后，我又讓他嘗了嘗其他小朋友的大蘋果，他卻咧著嘴、皺著眉頭直喊：“酸！酸!不如我的好吃！”

　　我笑了：“老師，沒有騙你吧！”“嗯嗯！”王子恒高興起來。

　　看著孩子們都心滿意足了，我也高興地笑了：“真是一群可愛、調皮的孩子！”

　　孩子們都喜歡拿大的蘋果，這或許是每個人的天性吧，無可厚非！這也可以看出孩子們都有追求美好事物的心理，這是孩子們陽光、燦爛的一面，我們應該培育！但，當孩子們心中的審美標準和真實事物有了一定差距、對事物有不同的看法和選擇的時候，我們就要把孩子心中的“美”巧妙遷移，“轉動”一下事物，把事物的另一面的美巧妙地展示該孩子，或許就能夠讓孩子重新認識、愉快地接受。

　　其實，生活就是一個美的多面體，只要我們善于發現，善于把生活不同的美巧妙地呈獻給孩子們，就會讓孩子們獲得美的審視和教育。

幼兒教師教育隨筆3

　　午餐后，小朋友們在在走廊里對弈。機靈的樂樂突然走到我面前說：“唐老師，我和浩浩、夜夜、庭庭、鳴鳴、諾諾聯合起來跟你下象棋，你行嗎?”那口氣，分明是挑戰。

　　“行!你派誰主陣?”我欣然應戰。

　　樂樂就像是即將上戰場的士兵，興奮地說：“我們選浩浩當主陣，我們助陣。”

　　擺好棋子，雙方開戰，小朋友們一下子爭論起來。浩浩說：“先當頭炮。”樂樂卻說：“不行，要先飛象。”諾諾則伸出手拿起棋子：“先跳馬!”浩浩急了：“你們搞搞清楚，是誰當主陣?”樂樂說：“我是幫助你，我們要團結的.呀。”

　　“呵呵，我還沒出兵，你們就起爭執了，還怎么開戰呀?”我笑著提醒他們，“快快商量好，請一個實力最強的人跟我較量，其他人當軍師，在旁觀察思考，把握方向，關鍵時刻我允許你們商量。”

　　浩浩一招當頭炮，打了我一個兵，我也用同樣的方法還擊了一下，浩浩第二招跳馬又想吃我的炮，我將炮往后移了一步。第三招，浩浩出車看住我的馬，我將炮八進二，布下迷魂陣。浩浩正要繼續跳馬，諾諾說：“不行，下一步唐老師要雙炮將了，帥先上來。”樂樂和鳴鳴隨聲附和，浩浩也意識到了：“這一招你們想得很及時，不能讓唐老師有可乘之機。”

　　真是“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”，我可不能小瞧他們，每一步要小心謹慎，步步為營，才能讓他們心服口服。苦車趕炮、回馬槍、抽車將……我的兵力明顯強大，孩子們有些沉不住氣了，但他們還是很鎮定，堅持到了最后一步。我用實力贏了這幫可愛的孩子們：“輸贏乃是兵家常事。”鳴鳴大聲說：“失敗乃是成功之母。”

　　“是的，多多練習，就能提高下棋的水平。”我沖著孩子們豎起了大拇指：“不過，你們能夠堅持到底，決不投降，是真正的勇士!”

幼兒教師教育隨筆4

　　今天，我在建構區投放了多米諾骨牌。區域游戲開始了，慧慧、瑜瑜、然然、瑞瑞四個人各自在玩自己選的骨牌，沒有交流，也沒有玩多米諾骨牌特有的玩法。

　　我有些納悶：剛才在集體活動時，我讓大家欣賞過多米諾骨牌的各種各樣的擺法，以為孩子們肯定會感興趣的，但現在為什么沒有孩子擺多米諾骨牌玩呢?于是我找到一個合適的位置坐了下來，盡量自然、輕聲地問：“你們為什么不玩擺骨牌呢？剛才集體活動時不是讓你們欣賞過骨牌的各種擺法了嗎?”沒想到我的問題一提出，四個孩子一下子都站起來注視著我。慧慧反應最快：“我們也玩啊!馬上就玩了。”其他三個孩子也一下子推翻了自己手邊的骨牌，準備玩擺骨牌。我立刻補充充道：“我不是非要你們玩擺骨牌，只是好奇，想聽聽你們的想法。”四個孩子還是非常警覺，疑惑地洼視著我，想確認些什么。然然先說話：“我不喜歡擺骨牌，老要倒，還沒擺完就倒了，真無聊。”其他三個孩子依然靜靜地看著我。這時，我選擇了終止介人：“哦，我知道了!你們繼續，不好意思，打擾了!”

　　對這次介入，我的反思是，教師過于關注預設月標，常常會給孩子帶來壓力，阻礙孩子自主的表達、表現。雖然在介入過程中我一再表現我的民主與善意，但師幼之間角色的不平等和認知儲備的差異仍讓孩子本能地對教師的話語特別敏感，無形中給孩子們帶來壓力，所以我適時終止了本次游戲介人。

　　我主動退出，孩子們又進入自娛自樂的狀態。我沒有離開，但也沒有再打擾孩子們游戲，只是拿著手機在一旁默默地觀察和記錄著孩子們的游戲過程。然然用一個骨牌支撐起六排多層的骨牌，或許他還不知道“平衡與重心”，但我卻被他的精準擺放拆服了，忍不住贊美：“一個頂起這么多個!像世博會的中國館。”這時，其他幾個孩子也圍了過來，紛紛稱贊然然的作品，還向然然討教搭建的技巧。其中有兩個孩子還把自己的作品拿了過來，讓我拍照，請同伴分享。大家互相分享著、討論著，其樂融融。

　　沒過多久，然然的“中國館”突然倒塌，然然的失望心情明白地寫在了臉上，而我也無比惋惜。“別難過，沒關系，我和你一起重新搭吧!”瑞瑞主動過來。“好的，這次我們就建一幢房子送給老師吧！”“好。”“謝謝你們，那我可就等著住新房了。”只見兩個孩子一邊商量一邊麻利地搭建起了房子。過了一會兒，然然向我介紹：“老師，這是大門，為了防小偷，我們安裝了指紋鎖。”“上面一層是你的房間，下面一層是廚房、衛生間。”“還要一些家電，我來搭冰箱、空謂。”瑞瑞也搶著設計。

　　“家”設計好了，然然研究了一會兒說：“老師，我在你家附近建個飛機場吧。這樣你坐飛機方便。”于是一座“機場”又坐藩在我“家”附近。“謝謝了，辛苦的.工程師們，我要坐飛機去旅行了。”“你去吧，我們還會幫你保護好家的。”于是，我暫時離開，去巡視別的區域，等我回來時“家”又變樣了，有了庭院、樹木、花草……

　　在接下來的日子里，我一直關注多米諾骨牌區，依然悄無聲息地陪伴，但骨牌擺接自然而然出現了，蝸牛、箭頭、花朵等，每個都很驚艷。

　　在區域游戲中，尤其是剛投放新材料時，教師總是期待孩子能按照自己預設的方法玩，并且常常急于介入、引導，以達到預設目標。如本案例中，當我看到孩子們各玩各的，沒有交流、合作，也沒有按預設的方法來玩時，我便忍不住介入、引導，不料非但沒有取得好的效果，反而打擾了孩子的游戲，對孩子形成壓力。在我退出以后，隨著游戲的深入，孩子不僅有交流、分享、合作，還搭建了非常精彩的作品。通過這一案例，我體會到，只要孩子有相應的生活經驗，有足夠的時間和空間，學習就會自然而然地發生。

幼兒教師教育隨筆5

　　不要覺得孩子年紀小，就沒有自尊心了，有些時候，孩子的自尊心，要比成人的更強烈。剛進教室，這學期新轉來的小江就跑到我面前，氣沖沖地說：“老師，小王偷拿我東西了。他把我的草稿紙偷偷拿了，說是他新買的。”我抬頭一看，只見小王手里緊捏著一疊草稿紙，臉漲得通紅，嘴里直嚷嚷：“我沒拿！我沒拿！這是我昨天買的。”我叫他來到身邊，他還是緊緊抓著草稿紙不斷地說著“我沒拿！”

　　看著這兩個如斗氣公雞般滿臉漲紅的孩子，我輕輕拍了拍倆人的肩膀說：“怎么啦？什么事這么激動？別著急，慢慢說。”聞言，小王搶先一步把草稿紙遞到我面前說：“老師，這是我昨天買的。小江說是我偷的，你看，這不是我畫的魚嗎？”我仔細一看，果然在草稿紙的右下角畫著一條小魚。小江一聽急了，搶過草稿紙翻給我看：“老師，那條魚是他偷畫上去的。你看，前面幾頁上有我數學課上大的草稿。”我細看，前兩頁的確整齊的書寫著幾個數學豎式，那清秀的字跡無疑出自小江的手。小王臉上霎時閃過一陣慌亂的神情，但隨即又扯著嗓子喊起了：“我沒偷。”

　　看到這里，聽到這里，我此刻已經明白了事情的大致情況，我想，這件事或許真的需要我想個好點的方法來解決了。恰好在此刻，做操的音樂響起了，我讓孩子們先排隊做操，讓他倆先冷靜一下心情。做完操，趁著孩子們都在活動，我和蔣老師商談了一下，借著請小王幫我我做事的機會找他單獨談談。小王很爽快地答應了，且做事很賣力。看著教室里沒有其他人，我叫住了想離開的小王說：“小王，剛才的事老師還不是很清楚，您能在跟老師談談嗎？”小王愣了會，低聲說：“老師，我沒偷。”我笑著說：“老師沒說你偷。你看，你的字怎么一下子進步了這么大呀！”小王看了看草稿紙上的豎式低下了頭，好一會兒才低頭說：“老師，這是小江的草稿紙。可是我沒偷。我忘帶草稿紙了，就拿她的用了。”“噢！原來是這么回事呀！那你拿的時候她不知道嗎？”“她不在，所以我直接拿了。她就說我偷了。”“你看，你一定是想借著用用，可沒有告訴小江，沒征得主人的同意，是嗎？”小王使勁地點點頭。我笑著摸了摸他的頭，說：“借別人的東西可要征得主人的同意呀！你看，這樣造成了多大的誤會呀？”小王不好意思地笑了。我又笑著說：“你跟小江是好同桌。我想你跟她道個歉，把事情說清楚，她一定會原諒你的，好嗎？下次借東西可一定要征得主人同意呀！”小王又使勁地點了點頭。……中午，小江和小王又一起高興地玩跳棋了，我知道事情一定很好地解決了。

　　一場草稿紙風波終于圓滿地平息了。靜下心來想一想，很慶幸自己沒有當場拆穿小王的謊言。低年級的孩子們很多待人都很熱情，都很樂于幫助別人。像小王平時就是個熱心的'孩子，常愛借東西給別人，因此有時當他們遇到困難時，就會理所當然地覺得別人一定很樂于幫助自己，一定會借東西給自己，所以發生了主人不在自己“拿”著“借”用的事件。如果造成了類似誤會后老師就在全班面前追查，孩子一聽“偷”字，立刻會覺得很委屈，產生“在同學面前丟面子”的危機感，進而產生心理抗拒與反感，決不會主動承認錯誤。如果老師再將事件與不道德聯系起來，進行強硬逼問和批評，那無疑會將“小偷”的標簽貼在孩子的身上。而這一切更會擊傷孩子那幼小脆弱的心靈，孩子間真誠友愛的友誼也會留下無法彌補的裂痕。三字經上說得好：“人之初，性本善。性相近，習相遠。”寧可相信每一個孩子都有著“善”的品性，用我們的體諒和寬容的愛心、苦心去細心呵護，這份珍貴的美好“善”之心靈一定會一直延續下去。

幼兒教師教育隨筆6

　　周三的戶外活動整隊時，站在排頭的禹辰和他后面的益潤突然擠抗起來，兩個小朋友你向后拉我，我向后拽你的，互不相讓。咦，昨天還好好的，今天這是怎么了？我連忙把兩個人拉開來：“你們怎么了？”一直在排頭的禹辰先說道：“老師，潤潤想站頭排，他向后拉我。”我微笑著問益潤：“潤潤，為什么想站排頭啊？”“我想領隊伍向前走。”我還沒來得及說什么，后面的勛勛、佳佳等孩子突然紛紛喊道：“老師，我也想站排頭！”“我也想站排頭！”嗯，這是怎么了？孩子們怎么都爭排頭啊？我問過之后，得到了一個共同的答案：站在排頭最神氣、威風！

　　哦，我終于明白了，原來小朋友們都想站排頭是因為他們認為：領頭的是班里最具有“影響力的人物”，在別人眼里是最有地位、最棒的啊！但現在是戶外活動時間，不能堵在樓道中，又來不及想出一個解決的好辦法，不如想出好辦法明天再去重新排隊，對，就這樣！我不禁笑了：“孩子們，其實，在老師和爸爸媽媽眼里，你們都很棒！這樣，今天我們還是按原來的順序排好隊，明天再重新排排隊，好嗎？我們看看誰最聽老師的話，誰就是乖寶寶！”明明、亮亮和后面的孩子都點點頭，隊伍又重新恢復了有序的隊形。

　　孩子們喜歡自由結伴站隊，聽老師的話自然排隊，習慣于個別幼兒站排頭。對于現在的他們可能已經有了長大的感覺，他們已經能夠幫大人做一些力所能及的事情，能夠獨立處理個人的簡單的事情，隨之而來的是與同伴之間的攀比和競爭的心理活動，每個孩子都覺得自己是最棒的，樂于表現，樂于爭先。

　　想到孩子們已經不再安于現狀，他們潛在的`競爭意識已悄悄的萌發，這雖是孩子們年齡特征的一種正常的心理變化，但是，我想到的是爭站排頭僅僅是這種心里的一種表現，搶占排頭的意識強烈一些罷了，孩子的這種競爭和攀比心理還會表現在其他的活動中，那時候，如果發生小小的意外怎么辦？

　　對于孩子爭站排頭，我在孩子整理隊伍時只需要進一步的規范，或征求孩子的排隊要求，或輪流帶隊，或按高矮次序排隊，或指定排頭等方法均可解決問題。但，在其他活動時，就需要我們幼兒老師有一顆細致的心，時刻注重日常活動中由于孩子心理活動而極易產生的安全問題，把工作做實、做細。需要學會如何把潛在的心理特征引起的安全隱患，消滅在萌芽狀態，積極引導幼兒提高自我保護和保護他人的安全意識。

幼兒教師教育隨筆7

　　自由玩繩

　　教師對幼兒說：“今天我們不跳繩，我們來玩繩，愛怎么玩就怎么玩，可以一個人玩，也可以兩個人甚至更多的人一起玩。自己去找伙伴吧!”教師的話音剛落，孩子們便情緒高漲地找玩伴玩了起來。奇奇、暉暉、遠遠、坤坤四人站成“十”字形，各人手拿兩個繩子棒，使勁地揮動繩子，邊揮邊說“大浪、小浪，大浪、小浪”。文文、涵涵、西西、軒軒四人共用一根繩子，其中兩人牽著繩邊甩邊念“漁網、漁網，撈、撈、撈”，念完馬上把繩子放低，另外兩人馬上從繩子上跳過，有時舉繩人念完馬上把繩子分別舉到頭頂、肩膀、腰部，另兩人則根據繩子的高度嘗試跳過或鉆過。瑤瑤、寧寧、萌萌三人共用一根繩子，其中兩人牽著繩上下晃動，另外一人嘗試從晃動的繩上跳過，或從晃動的'繩下爬過、側身翻滾過……

　　孩子們自由地、盡情地玩著，不斷推陳出新，他們還自己制定游戲規則，根據現場情況不斷地調整游戲過程。

　　幼兒玩繩時的動作有甩繩、晃繩等，他們還用走、跑、跳、爬、鉆、滾等動作嘗試經過晃動的繩子。這些動作鍛煉了幼兒的手臂、手腕力量與靈活性，發展了幼兒對晃動的繩子的判斷能力及躲閃能力，提高了幼兒的肌肉力量與耐力，為幼兒的跳繩活動作了身體素質和技能方面的鋪墊。同時，在自由玩繩中。幼兒是帶著積極的情感參與游戲的，他們越玩越開心，越玩越有智慧。

幼兒教師教育隨筆8

　　班上有個叫洋洋的小女孩，可算得上是個“皮”孩子了。老師在組織集體活動時，她經常離開座位干別的事情去了；游戲時，她會把材料弄得到處都是，但從不去收拾……為此，我們曾多次與家長交流，家長也感到很無奈。

　　一次美術活動前，老師說要請乖孩子來當“小老師”給大家分發水彩筆和繪畫紙等，孩子們都紛紛舉手要爭取當“小老師”。這時，洋洋又離開座位了，可這次是跑到老師的跟前來了。她拉著老師的衣襟，低聲說：“老師，我不是乖孩子，可我也想當‘小老師’……”聽到這句話，老師一下子被震住了!是的，她的話就像一根鋼針，刺進了老師的心里。

　　一個5歲的.孩子會給自己貼上“不是乖孩子”的標簽，完全是我們平時不當的教育言行在不經意間傳遞給她的信息，這不由得讓我們深刻地反思自己的教育行為。這時，我們還進一步認識到，一個自認為不乖的孩子都有想成為乖孩子的愿望，想要獲得一個積極表現的機會，我們有什么理由拒絕呢?從那以后，我們努力改變教育策略，對洋洋也給予了更多的關注和鼓勵。當她有一點點進步時，我們就會當著大家的面表揚她，并讓她在“我進步，我快樂”的本子上記錄自己的進步。例如，就餐前，我們會請她分發筷子、擦桌子，游戲結束后，我們會有意讓她當“偵察員”，去看看所有的材料是否已收好，或者請她幫助其他小朋友一起收拾玩具，讓小朋友們也能體會到洋洋是一個愿意為大家服務的好孩子；家長來園接孩子時，我們常常告訴家長洋洋在幼兒園有了這樣或那樣的進步，并請父母多鼓勵孩子，多幫助孩子。就這樣，洋洋在慢慢地發生變化，她愿意為大家服務了，懂得適當控制自己的行為了。小朋友們也開始接受她，愿意和她一起游戲了。而洋洋的“我進步，我快樂”的本子里也記滿了她的點滴進步，自信、快樂洋溢在她的臉上。

幼兒教師教育隨筆9

　　劉平是我們班的小公主，不僅長得潔凈美麗，而且聰慧懂事，深得老師們的寵愛，特殊是有一頭洋娃娃的頭發，每當看到她的頭發亂了我就給她梳梳，并給她扎好看的小辮，她好像也很清晰

　　這是老師對他的偏愛，總是跟我形影不離。

　　這天早上，我看到寧寧的頭發亂蓬蓬的，梳也沒梳，我叫過她來問：你為什么不梳頭發？寧寧說：老師我是有意不梳的，讓你給我梳，你為什么每次只給劉平梳小辮，我也要，一時間我竟不知說什么好了。

　　我恍然大悟，無意中我犯了一個錯誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不公平的感覺這樣對誰都不好。

　　我想起，有好幾次上課寧寧在扯自己的頭發，我還批判他，他卻無動于衷，假如這是我主動給她梳梳頭發，就能滿意孩子心理的需求，不至于給孩子造成心靈的`陰影，我們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽光的暖和，我們做到了嗎？ 3 睿睿不再含手指了

　　老師，睿睿在家又含手指了，真拿他沒方法。今日早上入園時，睿睿媽媽愁眉苦臉的對我說。睿睿是我們班最小的一個孩子，入園時還不到兩歲半，雖然在班里比較乖巧，大家也都特別喜愛他，但是他有一個含手指的壞習慣很讓人頭疼。在家睿睿的父母想盡了各種方法都不管用，還是照含不誤。睿睿入園快兩個月了，含手指的習慣再不改掉，對他以后的身體健康會造成很大的影響。因此，我肯定要幫睿睿改掉這個壞習慣。

幼兒教師教育隨筆10

　　“看我搭的奧特曼”“嘿哈”――通過一段時間的觀察，我發現小朋友每次玩建構區的積木時口總都發出了模仿電視中特技的聲音，并以那些虛構的人物為崇拜的對象，有意識無意識地建構他們的形象，模仿他們的動作，這個現象在活動中出現頗為頻繁，我分析了一下原因，估計是孩子們在家中家長對他們這方面的教育或干涉太小，使孩子看了過多的動作片后模仿片中的舉動，常此以往孩子會養成喜歡打斗等不良嗜好，我就孩子的這種不健康的舉動進行了干預。

　　我特別和小朋友一起討論了這個問題，我問大家說：“奧特曼有什么本領。”大家都說“他會打怪獸。”我問小朋友：“怪獸在哪里？”大家的回答都是五花八門，有的說：“在山里，有的說在電視里，有的說在樹洞里……”我沒有就此問題繼續討論，我又問道：“那我們幼兒園有怪獸嗎？”小朋友都說沒有，我便把班中某些小朋友的不好行為模仿了一遍給大家看，大家都嘻嘻地笑了起來，我問大家這樣的行為好嗎？大家都說不好，我總結道“奧特曼的本領是很大，他會打怪獸，但是我們這里和他們不一樣，我們是幼兒園，幼兒園里有小朋友還有老師，不會有怪獸，大家聽到了你的這個聲音都很害怕，以后不要再發出那樣的聲音了，你們說好不好？”小朋友都明白了，就這次討論過后，模仿奧特曼和那些打槍的聲音明顯減少了許多。

　　幼兒模仿能力強這個特點是他們的共性，一個孩子有這樣的行為另一個孩子就會模仿，如果不良的習慣在一個孩子身邊不加以制止很可能全班的幼兒都會受其影響，使班級的秩序混亂。就上面的不好行為如果不加以制止，孩子的.打斗和暴力的傾向性就會加大，嚴重的就會造成不良的后果，記得在電視新聞中經常會聽到報道說：某某幼兒因為模仿電視中的輕功等墜樓身亡的事件。這個責任在哪，誰都會惋惜，誰都不希望發生這樣的事情，只能說教育出了問題，家庭的教育，學校的教育，社會的教育都沒有給孩子一個正確的引導，如果我們能加強這方面的教育，孩子的幼小生命會就這樣喪失嗎？

　　所以孩子處于懵懂時期時，我們要給孩子一個正確的行為準則，告訴孩子哪些行為是正確的，哪些行為是危險的不能模仿的，并以孩子們能夠接受的方式去教導，讓孩子能改變自己的行為。

幼兒教師教育隨筆11

　　一、表揚時機的掌握

　　教師的表揚可以說貫穿在幼兒一日活動的各個環節中，表揚無處不有、無時不有。但是表揚不是簡單地對好的行為的肯定，表揚也需要掌握時機。

　　你需要孩子們做到什么，你會在孩子中尋找一種好的行為表現，然后對它進行表揚。因為孩子易模仿，經表揚之后，其他孩子馬上會模仿該行為。這樣老師對孩子提出的行為要求無需語言，就不言而喻了。

　　1、前瞻性表揚——為孩子的'行為樹立榜樣

　　2、過程性表揚——為孩子的行為提供推力

　　3、總結性表揚——為孩子的行為找到歸宿

　　二、表揚場合的選擇

　　1、在集體中進行表揚

　　2、在具體的場景中進行表揚

　　三、表揚方法的運用

　　1、表揚的形式可以多種多樣

　　2、個別性表揚與綜合性表揚相結合

　　總之，表揚在幼兒園的教育中無處不在，無時不有，表揚如同孩子成長道路上的一盞“導航燈”，為孩子的成長保駕護航。正確地運用表揚的策略，能夠使我們的教育更加輕松，更加有效，同時也將更好地發揮它在幼兒德育教育中的重要作用。

幼兒教師教育隨筆12

　　為了迎接六一兒童節的到來，五一假期過后，我們幼兒園里的所有班級都投入到了如火如荼的節目排練中。我們大二班排練的是《竹竿舞》，每天在保證一日活動的正常有序進行下，還要抽出時間和孩子們一起練習舞步。

　　那天是個艷陽高照的晴天，我們師幼一起來到了戶外的操場上進行排練。伴隨著清脆悠揚的音樂，孩子們全神貫注、一絲不茍的跟著音樂的節拍跳動步法。我們兩位老師在其側旁時時關注和指導。

　　正在練習中，我發現明瑞小朋友的步子因為跳得過快，沒有和伴奏音樂一致，導致和跟他同組的`孩子們不協同，于是我對他作出了提醒：“明瑞，你的步子太快了，跟隨節拍，自己調整一下。”他聽了，我發現他臉上原本燦爛的笑容僵硬了，緩緩的垂下了頭，目光中流露出一絲恐慌。或許是由于緊張，又或許由于分神的緣故，這時候的他一不小心，被腳下的竹竿絆倒了，摔倒在地上。我趕緊把他扶起來，扶他到旁邊的空閑處休息一會兒。

　　休息一段時間后，我檢查了一下，發現并沒什么大礙，明瑞又繼續加入到了大家的集體練習中。旁邊的我著重觀察他的表現，從他緊張的眼神中，我意識到他對我心存戒備，我的“好意”沒有被孩子理解，我為我的“好意”到給孩子的壓力而自責，更為我的“好意”帶給孩子的膽怯而深感不安。懷著內疚的心，我輕聲把明瑞叫到了一旁說：“明瑞，現在老師給你示范一邊，然后你再跟著我一起跳幾次，找找節拍，感受一下，好嗎？”他默默地使勁點點頭。經過幾次演練和示范動作后，我又和他說了幾點自主調整錯步、叉步的小技巧；最后我和顏悅色的對他說：“明瑞，你平時在其他方面的表現都不錯，老師相信你多加練習后，竹竿舞肯定也會很嫻熟，但是一點要注意安全，千萬不可以再絆倒了奧。”他聽了我的話，臉上緊張的表情舒張開來，，眼睛變得炯炯有神，綻放出了往日的光彩。在我的期待和鼓舞下，明瑞再次加入到了隊列中，這一次跳得非常標準，我對他伸出了大拇指，我的他的目光交織在一起，我們都會心的笑了。

　　這件事使我深深的體悟到，對于孩子的教育和說服，一定要讓他們明白、理解，否則就會出現背道而馳的后果。老師要用自己的耐心、細心去真誠的面對每一位幼兒，諄諄教誨，用心教育，做到“真心換真心”。讓孩子理解老師的用心，讓老師體會孩子的天真快樂。

幼兒教師教育隨筆13

　　為了安全，每次戶外活動我都要求孩子們排好隊跟著老師一起下樓。可每次排隊開始時隊伍還很整齊，或者是說排在前面的孩子整齊，而隨后后面的孩子就會亂糟糟地沒有秩序。為此我總要在排隊之前費很大的功夫強調排隊的規則，然而情況并未有所好轉。

　　直到有一天孩子的一句話，才讓我找到了事情的真正原因。

　　這天像往常一樣，強調了如何排隊下樓后，我在前面帶著小朋友們往樓梯口走。開始時我會時不時地回頭看看孩子們的情況，一切都很有秩序。到了樓梯口，我用同樣的速度邁開步子就下樓，只聽緊跟其后的王一帆一邊很賣力氣地下著樓一邊情不自禁地發出了一聲抱怨：“老師請您走慢點兒！我都跟不上了！”雖然聲音很小，但我還是聽到了。我停下腳步，回頭看著孩子們下樓的情況，這才發現：有的孩子很努力地要跟上最前面的孩子，無奈自己的動作不是很靈活；而跟在后面的動作發展較好的孩子看到最前面的孩子跟著老師跑著下樓，就很興奮地超過隊伍跟著跑起來。于是就有了這種情況：下樓慢、手扶欄桿的孩子后面跟著一隊遵守紀律但很著急的孩子，樓梯間跑著一些速度快但不遵守規則的`孩子。

　　我叫住正跑得興奮的劉梓哲問：“你為什么不排好隊？”他說：“曹哲走得太慢，跟不上前面的小朋友！”我又小聲問王一凡：“是不是老師走得太快了，你們跟不上？”他點了點頭。這下我才明白為什么每次下樓前再三強調要排好隊一個一個下樓，而下樓時又會出現很多的“不遵守者”。

　　我及時調整步伐與速度，走走停停，不斷觀察后面孩子的情況，這樣動作慢的孩子能跟上，動作快的孩子也不用著急，隊伍自然而然也就整齊了。

　　我們常說要蹲下來看看孩子的世界，了解孩子看到的，同樣，我們也要放慢腳步，用孩子的速度來走路！這樣我們才能知道孩子的成長路線，從孩子的角度發現問題、解決問題。

　　老師們，你放慢腳步了嗎？

幼兒教師教育隨筆14

　　隨著幼兒年齡的增長，自拋自接球項目已納入中班考核范圍，本月底對幼兒進行測查，在測查前我已經示范講解自拋自接球的要領。但在對幼兒進行測查時發現大部分孩子有的拋得太高，接不住，還有的拋得太低離開雙手的距離只有兩三厘米遠，還有兩位小朋友更有意思，將球往上拋時還把球抱得緊緊地，害怕皮球跑掉無論老師怎樣引導都無濟于事，無奈只好棄權。

　　針對以上存在的問題，我把這個巨大的工程：“自拋自接球”交給了家長，讓家長在家中準備一個輕一點的.皮球，并把其要領向家長轉達，讓孩子在家中每天練習十分鐘左右。家長指導通知當天下發，第二天就有家長反映，不是反映孩子在家“自拋自接球”的表現，而是反映說他住的樓下一層說上來敲門，說他家擾民，把樓下居住的人吵得不得安寧。當我聽到這件事時，覺得能理解他們的苦衷，很委婉地建議家長說：我們都是為了孩子，可以帶著孩子到走廊或院子里離住戶稍微遠一點的地方練習，家長積極接受。

　　在后續的溝通中，家長敘說孩子進步時，臉上洋溢著幸福的笑容；我們看到孩子的進步倍感欣慰。從活動中體現出了家園共育的互動性和有效性。

幼兒教師教育隨筆15

　　笑笑是個很帥氣的小男孩，剛走進我們班時，情緒非常不穩定，愛哭愛鬧，經常在地上打滾。活動中發現云霄與同齡的孩子在行為語言等方面有明顯差別，于是我走進了他的家，和家長進行了溝通，孩子家長非常重視，并主動帶孩子到醫院檢查，孩子的語言發育遲緩，孩子需要定期做康復訓練。為了減輕家長的負擔，幫助減免了劉云霄入園費用，和申請了貧困補助。每次入園時我會主動打招呼，會和孩子簡單交流他感興趣的話題，拉著她的小手和其他伙伴玩耍。

　　記得在一次戶外活動，幼兒自由組合進行運球比賽。可能每組都想得冠軍，哪一組都不想讓笑笑成為他們的組員，笑笑被冷落到了一邊。于是我告訴孩子們，拿不拿冠軍并不重要，朋友之間互相幫助能共同完成任務才是最開心的事，并且笑笑會盡自己最大的努力完成這次任務。笑笑聽后沒能用語言表達出自己的想法，但他使勁點點頭告訴同伴我能行。孩子們接納了笑笑并主動邀請笑笑到他們隊里來。活動中孩子們都為笑笑加油助威，能力強的'孩子也會主動告訴笑笑怎樣把球又快又穩地運到終點。在孩子們的幫助下笑笑順利完成任務，雖然沒有拿冠軍，但臉上露出開心的笑容。

　　經常得到同伴幫助的笑笑，現在能聽懂簡單的日常會話，也能和同伴分享有趣的事情，特別愿意參加集體活動，享受活動中帶來的快樂，看到云霄的進步老師特別的高興。教育定位應立足孩子本身，教師應該注重每個孩子的發展規律，注重個體差異，因材施教，讓每個幼兒在原有水平的基礎上得到進步。

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