小學(xué)教育隨筆15篇【精品】
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家或多或少都對(duì)隨筆有些了解吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱(chēng)贊的隨筆嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)教育隨筆，歡迎大家分享。
小學(xué)教育隨筆1
教師在工作中，可能會(huì)遇到學(xué)生對(duì)自己不尊敬的事情。如學(xué)生當(dāng)面頂撞老師、背后謾罵老師、故意違反紀(jì)律、拒不完成作業(yè)、嚴(yán)重者甚至與老師動(dòng)手等等。教師遭遇到學(xué)生“不敬”的時(shí)候，在尷尬難堪的同時(shí)，更需要冷靜思考，沉著應(yīng)對(duì)。
一、學(xué)生“不敬”危害大。
這種行為，造成了師生間的對(duì)立與沖突，猶如一把雙刃劍，對(duì)立雙方?jīng)]有贏家，雙方都會(huì)受到傷害。
1、如果發(fā)生在課堂上，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的進(jìn)行。這時(shí)因?yàn)槔蠋熗坏貌恢袛嗾n堂教學(xué)來(lái)解決問(wèn)題，心情受到影響，老師會(huì)將相當(dāng)大的注意力分配到與沖突有關(guān)的學(xué)生身上，而無(wú)法專(zhuān)心教學(xué)活動(dòng)，特別是老師與學(xué)生群體或有影響的學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)還可能引起全班學(xué)生的介入，產(chǎn)生對(duì)抗局面，造成課堂混亂，不利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、師生沖突會(huì)影響學(xué)生良好品德及完美人格的形成。沖突狀態(tài)下的學(xué)生，情緒沖動(dòng)，言行缺乏理智，事后又產(chǎn)生負(fù)疚感或產(chǎn)生恐懼，害怕教師報(bào)復(fù)，對(duì)老師懷有戒心，或下決心與老師對(duì)抗到底。這些后果無(wú)論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，品德還是身心健康，都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。
3、師生沖突對(duì)老師本人也極為不利。建立良好師生關(guān)系是教師順利完成工作的重要保證，與學(xué)生發(fā)生沖突，遭遇學(xué)生的“不敬”，使教師倍感挫折，失敗、痛苦、沮喪的情感油然而生，降低了老師在學(xué)生中的威信，使其工作的熱情喪失，影響身心健康。
4、由于學(xué)生“不敬”引發(fā)的師生沖突一旦處理不當(dāng)，容易造成家長(zhǎng)等其他力量的介入，引起社會(huì)問(wèn)題，影響學(xué)校的聲譽(yù)和形象。
二、學(xué)生“不敬”有原因。
在教育教學(xué)中，造成學(xué)生“不敬”的原因多方面的。
1、師生雙方對(duì)某一問(wèn)題看法有分歧，是原因之一。不少老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是看成績(jī)和紀(jì)律，而急劇變革的社會(huì)環(huán)境中的社會(huì)思潮，價(jià)值觀念和行為方式不斷影響著學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷擴(kuò)大著學(xué)生個(gè)性特征的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和取向。在老師眼里，學(xué)生是越來(lái)越難教，在學(xué)生眼里，教師的社會(huì)形象越來(lái)越模糊和疏遠(yuǎn)。當(dāng)老師從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)與自己原有的價(jià)值觀和思維方式不符的觀念、情緒和行為時(shí)，就往往會(huì)用自己的權(quán)威進(jìn)行規(guī)范，處理得好，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育有促進(jìn)作用，處理不好，就會(huì)發(fā)生沖突。有些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)有失公允，偏愛(ài)聽(tīng)話的、成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)不喜歡的學(xué)生就“恨鐵不成鋼”，這樣必然導(dǎo)致部分學(xué)生的'怨恨。隨著時(shí)間及次數(shù)的積累，這種不滿情緒就會(huì)從隱蔽轉(zhuǎn)向公開(kāi)，對(duì)教師的“不敬”不斷的積累醞釀，最后必然會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。
2、學(xué)生不斷增強(qiáng)的獨(dú)立、自主、平等、民主的意識(shí)和觀念與老師權(quán)威的對(duì)立。在教育教學(xué)中老師通常以權(quán)威者自居，如果一個(gè)老師在班級(jí)管理和教學(xué)中經(jīng)常采用專(zhuān)制的辦法，不惜采取批評(píng)、斥責(zé)、挖苦甚至體罰的手段來(lái)維護(hù)班級(jí)的紀(jì)律，這樣與學(xué)生不斷增強(qiáng)獨(dú)立自主、平等、民主意識(shí)和觀念產(chǎn)生矛盾，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不滿、怨恨和壓抑等情緒。
3、教師形象的缺失，也是引起學(xué)生“不敬”的原因。部分教師素質(zhì)不高，缺乏師德修養(yǎng)。他們對(duì)自己要求不高，不重視自身素質(zhì)的提高，沒(méi)有形成必要的權(quán)威，沒(méi)有把更多的精力投入到教學(xué)上。從而導(dǎo)致業(yè)務(wù)水平不精，缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，上課敷衍了事，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，教學(xué)方法呆板，講授重難點(diǎn)不清，教師缺乏組織教學(xué)的能力，教學(xué)質(zhì)量差。此外，教師對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)生嘲笑、挖苦，對(duì)差生的教育缺乏耐心，引起學(xué)生、家長(zhǎng)不滿與反感。體現(xiàn)在課堂上少數(shù)學(xué)生就會(huì)根本不把老師放在眼里，明目張膽地違反紀(jì)律，有時(shí)會(huì)無(wú)理尋釁，故意制造沖突。
4、從學(xué)生的角度來(lái)看，的確有一些學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒重。對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)聽(tīng)課不感興趣，但又必須規(guī)規(guī)矩矩坐在教室里，聽(tīng)不懂課，思想必然會(huì)開(kāi)小差，于是課堂成了他們嘩眾取寵、違紀(jì)搗亂的地方，需要老師善意的提醒，甚至批評(píng)。學(xué)生的需要得不到滿足。在學(xué)校中，學(xué)生也有多種多樣的需要，如他們希望能與教師進(jìn)行真誠(chéng)的溝通，被老師和同學(xué)認(rèn)可等，可是一些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生批評(píng)的多，贊美的少，缺乏細(xì)致的了解，這種情況下，學(xué)生多數(shù)不愿意將自己的真實(shí)想法告訴老師，老師與學(xué)生沒(méi)有心靈的共鳴，師生間常常在心理、思想、行為上產(chǎn)生諸多的矛盾和沖突，導(dǎo)致“不敬”的發(fā)生。
三、學(xué)生“不敬”慎處理。
學(xué)生“不敬”行為是一種非正常的行為，往往是一突發(fā)的、非預(yù)見(jiàn)性的，它考驗(yàn)教師的能力與智慧。在遇到類(lèi)似學(xué)生“不敬”行為的時(shí)候，教師要注意以下問(wèn)題：
1、在事件發(fā)生時(shí)，沉著冷靜當(dāng)，要提醒自己不要被學(xué)生的言行激怒，防止失去理智而感情用事，不激動(dòng)、不發(fā)火，和學(xué)生對(duì)抗的結(jié)果只能是教師傷害更深。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂(lè)的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣。”
2、在“不敬”事件發(fā)生后，不要急于解決。有的教師習(xí)慣找學(xué)生家長(zhǎng)告狀，或上交到學(xué)校甚至采取放任不管或不上班等過(guò)激措施。學(xué)生對(duì)動(dòng)不動(dòng)就找家長(zhǎng)、找學(xué)校告狀的老師最反感。事實(shí)上，在“不敬”事件發(fā)生后，大多數(shù)學(xué)生的心理會(huì)很敏感、很脆弱。如果再找家長(zhǎng)和學(xué)校去刺激他，很容易產(chǎn)生更壞的結(jié)果。通過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得，事件發(fā)生后，不要急于采取行動(dòng)，而要靜下心來(lái)思考。想一想，為什么會(huì)發(fā)生“不敬”事件，自己在處理問(wèn)題的過(guò)程中有哪些不足。如果自己能解決，就決不要找學(xué)校、找家長(zhǎng)。
3、解決沖突要抓主要矛盾。面對(duì)沖突，教師要拋開(kāi)表面現(xiàn)象，切忌就事論事，不要和學(xué)生糾纏具體細(xì)節(jié)的是與非。學(xué)生很清楚應(yīng)尊敬師長(zhǎng)，因此一般情況下，只要發(fā)生了“不敬”事件，其背后必有隱情。在處理“不敬”事件時(shí)，應(yīng)深入調(diào)查、了解，決不能敷衍了事，而要找出沖突發(fā)生的根本原因及產(chǎn)生的背景。
4、要加強(qiáng)師生間的思想溝通，增加相互理解。老師要向?qū)W生闡明其思想和行為的真正動(dòng)機(jī)，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出他們的真正想法和感受。如果老師認(rèn)為自己的做法有什么不妥，可以率先檢討，這種真誠(chéng)往往會(huì)感動(dòng)學(xué)生，同時(shí)贏得學(xué)生的諒解，學(xué)生也會(huì)反過(guò)來(lái)檢討自己的錯(cuò)誤。如果學(xué)生承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，教師應(yīng)在講明道理作出適當(dāng)批評(píng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生過(guò)激的行為表現(xiàn)出寬容大度。在師生雙方坦誠(chéng)的、暢所欲言的溝通中互相理解，建立一種和諧的相互信任的氣氛。
小學(xué)教育隨筆2
記得我們?cè)谑畜w育場(chǎng)進(jìn)行體育達(dá)標(biāo)。我們班的家長(zhǎng)志愿者：李良辰媽媽、馮秋實(shí)媽媽、蔣明遠(yuǎn)媽媽和李柏稼奶奶，在整整一天半的時(shí)間里，幫忙維持紀(jì)律，照顧孩子們，無(wú)怨無(wú)悔，我特感動(dòng)。以此記下來(lái)，以表示感謝。在達(dá)標(biāo)期間，早上早早地來(lái)到體育場(chǎng)，其實(shí)我到的都不晚，但當(dāng)我到時(shí)，他們已經(jīng)在那里等候，并且已經(jīng)把早到的孩子排隊(duì)組織好了。
蔣明遠(yuǎn)媽媽負(fù)責(zé)簽到，自己孩子由于參加籃球彩排，沒(méi)有參加班級(jí)體育達(dá)標(biāo)，但自己仍然跟著班集體忙前忙后，看到孩子們的水喝完了，自覺(jué)去買(mǎi)了4提礦泉水給孩子們喝。并且自己腰上幾個(gè)大塑料袋，隨時(shí)撿地上的垃圾，是一個(gè)非常利索的`媽媽。
李柏稼奶奶年齡已經(jīng)大了，但仍然陪著孩子們堅(jiān)持了一天半的時(shí)間，期間讓她休息，她總是說(shuō)不累。徐紫銘和任子軒同學(xué)發(fā)生了點(diǎn)小矛盾，奶奶就忙跑過(guò)去用手給孩子們擦眼淚，安慰孩子：“沒(méi)事，鬧著玩呢。不是故意的，你們都是好孩子。”在奶奶的關(guān)心和勸解下，兩個(gè)孩子和好如初。當(dāng)奶奶看到孩子們?cè)陉帥龅氐戎鲅雠P起坐，感覺(jué)冷，就給孩子們搓背取暖，看到孩子們一個(gè)一個(gè)笑開(kāi)花的臉，我知道孩子們把她都當(dāng)成了自己的奶奶。
提起李良辰媽媽更是有說(shuō)不完的話。班上只要需要幫忙，總少不了她。次次參加，什么班級(jí)消毒呀，孩子信息錄入呀，走進(jìn)紫荊山活動(dòng)呀等等。
馮秋實(shí)媽媽為了此次活動(dòng)，特意請(qǐng)了一天半的時(shí)間來(lái)當(dāng)志愿者。
你說(shuō)我們班的家長(zhǎng)可愛(ài)嗎？
小學(xué)教育隨筆3
忙忙碌碌，不知不覺(jué)又到了放學(xué)時(shí)間，我來(lái)到教室，看到黑板上的蘋(píng)果隊(duì)、葡萄隊(duì)、香蕉隊(duì)、菠蘿隊(duì)、西瓜隊(duì)的得星榜上一顆星也沒(méi)有了。通常情況下，我一天要根據(jù)得星榜做一次小組評(píng)比。
我想一定有問(wèn)題，就故意驚訝地說(shuō)：“咦，星星呢？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)被班長(zhǎng)擦了，我就請(qǐng)兩個(gè)班長(zhǎng)說(shuō)明原因，子夢(mèng)說(shuō)：“大家表現(xiàn)不夠好，中午到校沒(méi)有認(rèn)真讀書(shū)。”欣冉說(shuō)：“看到大家不守紀(jì)律，我們就扣除他們的星星。”噢，這是為什么呀？難道你們不想要獎(jiǎng)勵(lì)了？
誠(chéng)俊起來(lái)說(shuō)：因?yàn)榇笳n間之前菠蘿隊(duì)有8顆星星，做完操回教室后，我們發(fā)現(xiàn)居然變成14顆了。大家都認(rèn)為這是他們組沒(méi)做操留在教室里的.怡凡和文杰偷偷加上去的。孩子們認(rèn)為這樣不公平，于是集體xxx，出現(xiàn)了剛才的一幕。
多么可愛(ài)的孩子呀！為了榮譽(yù)曾不停地努力，為了公平竟然用破壞規(guī)矩的方式來(lái)反抗。公平不僅在成人世界很重要，在孩子心中也同樣重要。要想得到孩子的信任，就要做到公平、公正。
小學(xué)教育隨筆4
消除師生之間的陌生感。一個(gè)良好、活潑、而又溫馨的環(huán)境，會(huì)使插班生感到親切自然。當(dāng)有新生來(lái)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)淖鲆恍?zhǔn)備：如向新生家長(zhǎng)了解有關(guān)新生性格、愛(ài)好、學(xué)習(xí)的情況；將教室稍加布置；教育插班生對(duì)新朋友要友善、熱情等，還可以讓學(xué)生之間相互介紹，也可以舉行一個(gè)小的歡迎儀式，以消除插班生的恐懼感和戒備心理，讓他們感到這里有很多的朋友，有和藹可親的老師。
剛插班的學(xué)生不熟悉新學(xué)校的生活，在進(jìn)行上課和其他的.一些集體活動(dòng)時(shí)，會(huì)感到無(wú)所適從，不知所措，他們對(duì)自己的周?chē)h(huán)境還很陌生。如果這時(shí)老師為他找一個(gè)自理能力較強(qiáng)、膽大、活潑、熱情、樂(lè)于助人的學(xué)生做他們的朋友，會(huì)使他們?cè)诩w生活中感到不孤獨(dú)。
插班生在日常的活動(dòng)中僅僅有好的朋友還是不夠的，要想盡快使他們?nèi)谌氲桨嗉w中，適應(yīng)學(xué)校的生活，還需要老師和家長(zhǎng)的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。上課時(shí)，有意讓他們多回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，嘗試給他們更多的機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己；課余活動(dòng)時(shí)，讓他們親近老師，多贊揚(yáng)，多微笑，讓他們感到老師在關(guān)注自己。
小學(xué)教育隨筆5
昨天早上上課的時(shí)候，講著講著，發(fā)現(xiàn)第五排的王一航一直低著頭，似乎在偷看桌斗里的書(shū)。于是，我不動(dòng)聲色的繼續(xù)講，趁著大家討論的空兒，悄悄走至他的座位旁，逮他一個(gè)正著。見(jiàn)此，他直接紅了臉，把書(shū)推進(jìn)桌斗深處，甚至還伸出胖胖的手，主動(dòng)接受懲罰：敲手心一次。講課繼續(xù)。上午我一走出教室，就把這事忘了。中午送路隊(duì)的時(shí)候，見(jiàn)到他手中拿著一本書(shū)，才又想起。于是問(wèn)起什么書(shū)把他迷的不分時(shí)間/不分地點(diǎn)的看？他不好意思地把書(shū)皮給我看，原來(lái)是前段我拿到班里給學(xué)生看的郭敬明的《臨界爵跡》。我笑著警告他：再這樣就取消你看這本書(shū)的資格哦，我可是主人！旁邊的`學(xué)生都在偷笑，他也不例外。
中午的時(shí)候，學(xué)生吃過(guò)飯，集合時(shí)間到了，大家又都或拿自己喜歡的書(shū)，或拿作業(yè)，集中在我們班，今天輪到我值日。12：30，大家很快就安靜下來(lái)。我也拿著《目送》，開(kāi)始讀第三遍。很享受這樣的午后讀書(shū)，第一排一個(gè)男生不知看得什么，看到會(huì)心處，甚至還忍不住“噗哧”笑出聲來(lái)。我也笑了，繼續(xù)看。獨(dú)讀而無(wú)友，于是就挑了個(gè)故事，給學(xué)生讀。聲明：喜歡了你就聽(tīng)，若是不喜歡，只管做你手頭的事。很快的，有一部分同學(xué)也不知不覺(jué)被吸引，趴在桌子上，靜靜地聽(tīng)著。內(nèi)心很快就有一種幸福感充盈：讀書(shū)之樂(lè)，這算不算其中溫馨的一面？
大課間的時(shí)候，學(xué)生在教室做眼保，照例我會(huì)拿一本書(shū)在教室外邊，趴在欄桿處，自讀自樂(lè)，聽(tīng)到教室里吵鬧，值周生管理不到位了，我就手拿書(shū)本站在教室門(mén)口。也許，這種潛移默化傳染了學(xué)生吧，等到做第二遍的時(shí)候，很多學(xué)生就把自己的書(shū)也拿了出來(lái)，堂而皇之的看起來(lái)。走過(guò)窗口，不忍心就此剝奪他們的樂(lè)趣，于是更多的人也仿效，好似這課間，不看兩頁(yè)書(shū)是不行的。
等到社團(tuán)時(shí)間，我?guī)е嗬锸Ｏ碌膶W(xué)生看班級(jí)博客，聊讀書(shū)。想起近段班上不少同學(xué)拿著《三國(guó)演義》/《水滸傳》在看，于是隨口就問(wèn)：在座的有誰(shuí)正在看這些書(shū)？這僅有的20多個(gè)人還是舉起了五六只手，更為難得的是后門(mén)邊的“沉默大王”也舉著手，一問(wèn)得知正在看《三國(guó)演義》。想起進(jìn)行第五單元教學(xué)時(shí)，我給大家推薦了一些歷史名著，并建議大家讀讀原著。我說(shuō)，他們就記在心里，就有人去讀。心里又頓感欣慰。接著又告訴他們：5到6月，當(dāng)當(dāng)童書(shū)1.9折到4.9折，趕快挑選你喜歡的收為己有吧！不一會(huì)兒，幾個(gè)女生過(guò)來(lái)，問(wèn)我能不能幫他們買(mǎi)幾本書(shū)。我欣然接受。
愛(ài)上讀書(shū)不是你們的錯(cuò)，怪我太任性。因此才一次次容忍你們拿讀書(shū)做擋箭牌，寬容你們因讀書(shū)所犯的錯(cuò)。唉！誰(shuí)叫老師我自己是個(gè)書(shū)迷呢？時(shí)光那么不經(jīng)用，姑且邊讀邊樂(lè)，一起為自己的童年留下些許印記吧！
小學(xué)教育隨筆6
上午第二節(jié)課下課以后，是足有二十分鐘的大課間，本該是孩子盡情活動(dòng)玩耍的時(shí)間，但如今機(jī)械的操作已讓孩子逐漸失掉了最初的熱情。你看，笑顏已難得一見(jiàn)，掛在臉上的是一致的漠然。大課間的歡笑聲都去哪了？看似有序的活動(dòng)孩子們真的喜歡嗎？那一聲聲加油的號(hào)子真的是孩子內(nèi)心的真實(shí)呼喊嗎？
廣播操，名為希望的風(fēng)帆，海浪的低吟，鷗群的淺唱，韻律的號(hào)角，音符的回旋似希望就在遠(yuǎn)方。啦啦操，名為快樂(lè)的歌，快樂(lè)的感覺(jué)無(wú)法想象，如同星星般的閃亮，美好的感覺(jué)無(wú)法想象，如同陽(yáng)光鋪滿心房，暖心的歌詞，讓人不由憧憬留戀這青蔥的校園。但看看孩子們呢？重復(fù)的操練裹挾著孩子們的歡笑，直至不剩絲毫。
大課間的評(píng)比意義又何在，遵循的陽(yáng)光體育理念，但真正的'陽(yáng)光又在何處？設(shè)想，拋開(kāi)比賽不說(shuō)，平日里老師帶領(lǐng)孩子大課間，有序開(kāi)展，也確實(shí)不符合實(shí)際，備課批改作業(yè)，一丁點(diǎn)時(shí)間都是分外寶貴。記得小時(shí)候，大課間的我們想怎么玩就怎么玩：皮筋跳的汗流浹背，沙包扔的趣味盎然，等等有趣的游戲，現(xiàn)在的孩子卻極少的去把玩。一方面課間老師的拖堂，估計(jì)學(xué)生最為厭煩，另一方面便是繁瑣的束縛，這個(gè)不能玩，那個(gè)不能玩，生怕造成危險(xiǎn)。安全意識(shí)必不可少，可，我們是否將孩子的天性禁錮的太小心翼翼，如此保護(hù)，歡笑自然不見(jiàn)。大課間，更多的還是想看到他們快樂(lè)的玩，聽(tīng)到他們銀鈴般的笑……
小學(xué)教育隨筆7
從廁所出來(lái)，正見(jiàn)到兩位低年級(jí)的學(xué)生蹲在洗手池邊，地面濕濕的，他們不怕臟嗎？我好奇地走過(guò)去細(xì)看。噢，原來(lái)是一位同學(xué)的鞋帶開(kāi)了，另一位正專(zhuān)心地幫著他系鞋帶呢！好溫馨的場(chǎng)面啊，我忙拿出手機(jī)，對(duì)著他們按動(dòng)快門(mén)，遺憾的'是當(dāng)我拍攝的時(shí)候，那位助人的學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)我正用手機(jī)對(duì)著他，竟然很不好意思的突然站起來(lái)，顯得很尷尬，所以留在手機(jī)上的圖像很恍惚。
“為什么站起來(lái)呢，你正在做好事啊？老師只是想給你留個(gè)影，讓大家向你學(xué)習(xí)呢！”我不解地問(wèn)他。“他……他……不會(huì)系鞋帶，我在教他呢。”孩子滿臉通紅地解釋著，也許他認(rèn)為自己的行為被人圍觀很難為情吧。
“你們繼續(xù)吧，你看那位同學(xué)的鞋帶子還沒(méi)有系好呢！”正當(dāng)這位學(xué)生向我解釋的時(shí)候，蹲在地下的那位小朋友自個(gè)兒整理著長(zhǎng)長(zhǎng)的，沾滿了泥水的鞋帶，顯然他真不知道怎樣系這根帶子，手拽著它繞來(lái)繞去，不知所措。
看到我不再照他，這位同學(xué)又蹲下來(lái)，很自然的繼續(xù)幫著把鞋帶系好，而我也沒(méi)有了再拍他的沖動(dòng)，心里反而涌起很多的想法
小學(xué)教育隨筆8
班主任的地位在學(xué)生心目中是至高無(wú)上的，班主任的話對(duì)學(xué)生是最具號(hào)召力的。在眾多任課教師中，學(xué)生對(duì)班主任老師是最崇拜的、最信賴(lài)的。我在擔(dān)任數(shù)學(xué)課的同時(shí)，也一直擔(dān)任班主任工作。經(jīng)過(guò)這幾年時(shí)間的努力，我深深體會(huì)到：良好的師生感情是決定班主任工作成功與否的關(guān)鍵。怎樣才能使學(xué)生“親其師，信其道”、讓自己的班主任當(dāng)?shù)每鞓?lè)幸福呢？我試著從以下幾點(diǎn)做起，并收到了良好的效果。
一、以身作則，為人師表。
俗話說(shuō)：“身教重于言教。”教師的一舉一動(dòng)、一言一行都直接對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。尤其是班主任的世界觀、品德、行為、對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生，學(xué)生是具有模仿力的一個(gè)群體，他們時(shí)時(shí)刻刻觀察著老師的一舉一動(dòng)，并在某些方面進(jìn)行模仿，因此，在平時(shí)與學(xué)生相處的時(shí)時(shí)刻刻，我都嚴(yán)格要求自己，做到“要學(xué)生做到的，老師先要做到”。比如，要求學(xué)生做到隨撿，在平時(shí)，我看到地上有紙屑時(shí)，總是彎下腰去撿起來(lái)。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看到我這樣做之后，也開(kāi)始在地上搜索是否有紙屑了。教育學(xué)生講文明懂禮貌，那么我也會(huì)主動(dòng)跟學(xué)生問(wèn)好，說(shuō)謝謝你之類(lèi)的禮貌用語(yǔ)，孩子也會(huì)自然地用禮貌用語(yǔ)來(lái)回答我。記得在一次大掃除中，為了使每位同學(xué)都能認(rèn)真、負(fù)責(zé)地完成任務(wù)，我首先拿起一塊抹布，帶頭擦玻璃，并力求擦的干干凈凈。行動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言，不需要任何鼓動(dòng)性的語(yǔ)言，就已充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的勞動(dòng)積極性，都自覺(jué)地按照老師的分工，熱火朝天地干起來(lái)，并且在質(zhì)量要求上還與老師比一比，看誰(shuí)干的又快又好。
事實(shí)證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時(shí)時(shí)事事做學(xué)生的表率。否則，即使你說(shuō)的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養(yǎng)，也不會(huì)得到滿意的效果。
二、一視同仁，關(guān)愛(ài)學(xué)生。
學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度是很敏感的，一句親切的話語(yǔ)投到學(xué)生的心中，會(huì)激發(fā)他們的`上進(jìn)心和敢于同困難作斗爭(zhēng)的必勝信念。當(dāng)教師全身心地愛(ài)護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。師愛(ài)要全面、公平。學(xué)習(xí)好的要愛(ài)，學(xué)習(xí)差的也要愛(ài)；活潑開(kāi)朗的要愛(ài)，內(nèi)向文靜的也要愛(ài)；“金鳳凰”要愛(ài)，“丑小鴨”同樣也要愛(ài)。
陳世浩同學(xué)是一個(gè)淘氣、懶散的孩子，他有一個(gè)很不好的習(xí)慣：看到別人的好東西，總是忍不住要摸一摸，動(dòng)過(guò)也就不由自主地拿走一部分。同學(xué)們報(bào)告自己丟東西，當(dāng)我去調(diào)查時(shí)，他就會(huì)告訴我：不知道誰(shuí)放在他的桌里了。有時(shí)我甚至夸他無(wú)私、誠(chéng)實(shí)。可是私下里我找到他，告訴他：要看好自己的東西，不能讓同學(xué)胡亂放，自己也不能隨便拿起別人的隨意放，當(dāng)時(shí)他似懂非懂，似聽(tīng)非聽(tīng)。后來(lái)，他在玩耍時(shí)摔傷了腳，在家休息一周后來(lái)上學(xué)。于是，我一邊為他補(bǔ)課，一邊與他談心，教育他遵守紀(jì)律，保護(hù)好自己，注意安全。下課時(shí)，總是派同學(xué)陪著他照顧他。漸漸地，他開(kāi)始喜歡我，信任我，就將自己以前的做法告訴我，我不失時(shí)機(jī)地教育他，從此他特別聽(tīng)我的話，現(xiàn)在已經(jīng)是班里一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生了。
關(guān)愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而放棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于毀掉一個(gè)學(xué)生。作為一名老師，要熱愛(ài)自己的工作，熱愛(ài)自己的學(xué)生，好學(xué)生需要關(guān)愛(ài)，但那些有缺點(diǎn)、有問(wèn)題的落后學(xué)生更需要我們關(guān)愛(ài)，教育就是播種愛(ài)，好老師應(yīng)該關(guān)注到班級(jí)的各個(gè)角落，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
小學(xué)教育隨筆9
記得有一節(jié)課沒(méi)課，我在辦公室改作業(yè)，對(duì)面的王老師拿著一本書(shū)給我看：“你猜這本書(shū)哪里來(lái)的？”我想，她平時(shí)很喜歡買(mǎi)書(shū)看，估計(jì)是她買(mǎi)的。但又仔細(xì)一看，是一本兒童讀物，那還能是她買(mǎi)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)給她們班孩子的沒(méi)等我想完，她說(shuō)：“是我們班一位家長(zhǎng)買(mǎi)的，讓我獎(jiǎng)勵(lì)給他們家孩子，鼓勵(lì)她養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。”此話一出，立刻引起辦公室老師的一陣好評(píng)。有這樣的'那么細(xì)心的為自己孩子考慮，孩子怎么會(huì)不好呢？家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和習(xí)慣很上心，這是一件非常好的事情。
我們這樣的家長(zhǎng)也有。記得在上學(xué)期的學(xué)期末，我們班就有一位家長(zhǎng)打電話給我，說(shuō)讓孩子帶點(diǎn)棒棒糖和鉛筆帶學(xué)校來(lái)給我，我當(dāng)時(shí)就不同意，可是家長(zhǎng)的一句話讓我猶豫“老師，請(qǐng)你配合我，讓孩子知道什么是感恩。”感恩，這個(gè)詞估計(jì)對(duì)于我們大人來(lái)說(shuō)不陌生，但是對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)詞他們知道嗎？或者說(shuō)理解嗎？于是當(dāng)時(shí)我決定支持家長(zhǎng)工作，抱著獎(jiǎng)勵(lì)給孩子的作業(yè)本和家長(zhǎng)提供的獎(jiǎng)品進(jìn)教室，或許說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待有時(shí)候必須得通過(guò)老師完成，但是只要家長(zhǎng)對(duì)孩子上心，我想，無(wú)論我做什么都會(huì)開(kāi)心的。
可是現(xiàn)在還有許多家長(zhǎng)為了忙生意，孩子都不知道忘在哪里了的人，再多錢(qián)有什么用，孩子在需要你幫助的時(shí)候，你留給孩子的是身影，是責(zé)罵，是鞭打，是失望的眼神，這讓孩子如何對(duì)自己有信心。
小學(xué)教育隨筆10
師德修養(yǎng)實(shí)際上是教師道德認(rèn)識(shí)、情感、意志、信念、行為和習(xí)慣諸要素從無(wú)到有、從低到高、從舊到新質(zhì)的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程，因此也就決定了它是一個(gè)長(zhǎng)期的艱苦過(guò)程，這就必然要求教師堅(jiān)持不懈的努力。一個(gè)教師在教育實(shí)踐中要不斷的選擇自己的行為，教育實(shí)踐活動(dòng)的深入和發(fā)展，會(huì)提出許多新的問(wèn)題，教師總是面臨新的選擇考驗(yàn)，教師道德修養(yǎng)也就不能停留在一個(gè)水平上，而是要求越來(lái)越高，學(xué)海無(wú)邊。所以每一個(gè)教師都要長(zhǎng)期修養(yǎng)，做到堅(jiān)持不懈才能使自己的思想品質(zhì)修養(yǎng)不斷提高，達(dá)到更高的境界水平，適應(yīng)教育和社會(huì)發(fā)展的需要。
教師的工作是一項(xiàng)崇高而又十分艱巨的工作。是人類(lèi)靈魂的工程師。他們肩負(fù)著造就國(guó)家和社會(huì)所需要的合格人才的重任，不僅以自己淵博的.知識(shí)、教學(xué)能力和各種有目的、有計(jì)劃的教育措施作用于學(xué)生，而且以自己的全部心理品質(zhì)影響著每一個(gè)學(xué)生的心靈。教師的工作既關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)，也連接著一個(gè)國(guó)家和民族的興衰。教書(shū)育人，教書(shū)者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)。試想，把一個(gè)幼稚、天真的自然人，培養(yǎng)成有知識(shí)、有文化、有紀(jì)律、有道德的社會(huì)人，是何等的不容易。教師的職業(yè)是偉大而又神圣的。我們每個(gè)受過(guò)良好教育的人，都有一個(gè)共同的體會(huì)：培養(yǎng)我們成長(zhǎng)起來(lái)的那些教師，他們的確像蠟燭一樣，燃燒了自己，照亮了別人。從精神、靈魂上培育了我們一代又一代青少年。教師不但教書(shū)，更重要的是育人，言行一致，身體力行，事事處處做學(xué)生的榜樣和模范。
小學(xué)教育隨筆11
1、教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生一種積極的態(tài)度。
2、人是不會(huì)被別人打倒的，而是被自己打倒的
3、沒(méi)有教師的成長(zhǎng)，學(xué)生的成長(zhǎng)是不可能的。
4、很多人在生活中所犯的錯(cuò)誤往往被看作德性問(wèn)題，實(shí)際上卻是心理問(wèn)題。
5、一個(gè)人要取得成功有兩個(gè)重要的前提，一個(gè)是追求成功，一個(gè)是相信自己能夠成功。
6、教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘，沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。
7、年輕不是壞事，只要你每一天不要去重復(fù)，每一天都是在擁抱新的太陽(yáng)。偉大并不遙遠(yuǎn)，只要做個(gè)有心人，要進(jìn)行細(xì)致的積累，多花點(diǎn)精力在教學(xué)上，花在對(duì)自己事業(yè)的追求上。
8、一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)。
9、從總體上說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要目的已經(jīng)不是學(xué)以致用，而在于學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程本身，在于通過(guò)學(xué)習(xí)而成為一個(gè)聰明的人，文明的人，有高尚精神生活的人。
10、知識(shí)關(guān)注點(diǎn)是現(xiàn)成的.答案、現(xiàn)成的公式、現(xiàn)成的歷史事件的歸納，而智慧關(guān)注的是未知的世界，是求知的過(guò)程。
11、學(xué)生的大腦不是空蕩蕩的容器，而是一口蘊(yùn)藏著豐富水源的深井，教師的使命正是要引導(dǎo)學(xué)生挖掘這口井，讓每一個(gè)學(xué)生都成為一口知識(shí)的泉水噴涌而出的“井”。
12、于是，學(xué)校在造就少數(shù)“成功者”的同時(shí)，也造就了大批的失敗者，讓大多數(shù)學(xué)生成了心靈自卑、個(gè)性萎縮的“精神侏儒”。
13、所謂“減負(fù)”絕不是簡(jiǎn)單地少布置作業(yè)或減少課時(shí)，其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，減少教育中師生的無(wú)效勞動(dòng)，增加學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。
14、我認(rèn)為，教育的真諦是幫助每個(gè)人成為他自己，幫助他實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，把個(gè)人的獨(dú)特性發(fā)揮到極致，從而為民族、為人類(lèi)作出自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)。
15、最具諷刺意味的是，相當(dāng)多的中學(xué)生能夠把中外名著的書(shū)名、作者背得滾瓜爛熟，但對(duì)作品本身的內(nèi)容卻一無(wú)所知！
16、面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)，教師應(yīng)該是“引導(dǎo)者”。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)巨大的資料庫(kù)，如何引導(dǎo)學(xué)生辨別、選擇最有價(jià)值的信息，是教師義不容辭的責(zé)任。因此，教師要首先熟悉并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。
17、教育工作者也應(yīng)當(dāng)忠實(shí)于自己真實(shí)的生命體驗(yàn)。
18、我欣賞這樣的境界：心中有太陽(yáng)，臉上有笑容，嘴里有歌聲。
19、真正的教育家應(yīng)當(dāng)首先是一個(gè)普通的教育工作者，對(duì)教育的關(guān)注是他們生命的一種自然延伸與提升，其中蘊(yùn)含著最鮮活的生命形態(tài)，充滿著本色的活力與生機(jī)，做一個(gè)幸福的教師，用陽(yáng)光的人性來(lái)啟迪陽(yáng)光的人性.不管我們個(gè)人遭遇如何,一旦我們與孩子相遇,我們就要把內(nèi)心的陽(yáng)光傳達(dá)給他們,從而啟發(fā)他們陽(yáng)光一樣的心靈世界，給他們奠定陽(yáng)光人生的基礎(chǔ)。我一直記得安南說(shuō)的一句話“與其詛咒黑暗，不如點(diǎn)燃光明”。
20、我們?cè)诒г怪茉馐澜绲耐瑫r(shí)，更應(yīng)該釋放自我人性的力量。我們沒(méi)有辦法改變世界，但我們可以舉起心燈照亮自己，走出傷感的自我，走向陽(yáng)光的自我。
小學(xué)教育隨筆12
期中考試已過(guò)，這幾天有的學(xué)困生家長(zhǎng)打電話詢問(wèn)孩子考多少分，我告之以情，有的家長(zhǎng)就說(shuō)孩子學(xué)習(xí)不好、成績(jī)差、學(xué)習(xí)馬虎真的沒(méi)辦法了。我想問(wèn)這些家長(zhǎng)：平時(shí)你關(guān)心過(guò)孩子嗎，刻意培養(yǎng)過(guò)孩子的習(xí)慣嗎？老師做的再到位，家長(zhǎng)不配合，效果也不會(huì)明顯。造成這種情況的原因有哪些呢，關(guān)鍵又在哪里呢？家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做？請(qǐng)看專(zhuān)家給的建議：
專(zhuān)家指出，家長(zhǎng)在教育中不自覺(jué)的錯(cuò)誤，可導(dǎo)致孩子多種心理問(wèn)題，并直接影響孩子的學(xué)習(xí)效果。
1常詢問(wèn)孩子在班級(jí)的名次
家長(zhǎng)不能以每次考試成績(jī)的排名來(lái)肯定或否定孩子，對(duì)于一個(gè)不可能得第一的孩子反復(fù)強(qiáng)調(diào)名次，勢(shì)必使孩子陷于自卑。而孩子的自我否定，不僅會(huì)使其學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步下降，孩子未來(lái)的整體發(fā)展都會(huì)受到妨礙
2常指責(zé)孩子的失敗
比如有兩個(gè)孩子的語(yǔ)文考試不及格，家長(zhǎng)甲對(duì)孩子說(shuō)：“媽媽和爸爸都很關(guān)心你的語(yǔ)文成績(jī)，我相信這次考試還沒(méi)有反映出你的水平，你要加油呀，孩子！”家長(zhǎng)乙對(duì)孩子說(shuō)：“你怎么這么笨！這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做，你以后肯定考不上大學(xué)！”家長(zhǎng)甲傳達(dá)的是關(guān)心和愛(ài)護(hù)，家長(zhǎng)乙引發(fā)的卻是焦慮和憎恨，前者能激發(fā)孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，注重于問(wèn)題的解決；后者則會(huì)打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性和自信心。孩子通常都會(huì)實(shí)踐父母和教師對(duì)他們的期望，給孩子摧毀性的預(yù)言則會(huì)造成傷害。
3常阻止孩子玩耍而命其回到書(shū)桌前
玩是孩子的天性，一味地阻止，迫使其“學(xué)”，而且學(xué)之不盡，孩子必然會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。成功的教育是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，即將外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。而不恰當(dāng)?shù)慕逃瑒t只會(huì)使孩子原本存在的學(xué)習(xí)興趣也沒(méi)有了。
4在生活、學(xué)習(xí)中包辦太多，使孩子未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
對(duì)于學(xué)習(xí)馬虎，成績(jī)不好（差）的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)注意以下幾方面：
第一家長(zhǎng)必須要有耐心，情緒穩(wěn)定
因?yàn)楹⒆舆^(guò)去的基礎(chǔ)較差，想要孩子一下子把學(xué)習(xí)搞好是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。因此，做父母的`千萬(wàn)不能躁之過(guò)急，更不能因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)不好而指責(zé)孩子。
第二父母應(yīng)該和孩子進(jìn)行誠(chéng)懇溝通
交談時(shí)，父母應(yīng)該對(duì)孩子抱著真誠(chéng)關(guān)心和寬容體諒的態(tài)度，表示理解孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難或挫折是難免的。同時(shí)，父母還可以談自己過(guò)去學(xué)習(xí)成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，給孩子以必要的信心和勇氣。
在此基礎(chǔ)上，再?gòu)囊韵聨讉�(gè)方面了解孩子的情況：
①在學(xué)習(xí)上是否盡了全力？
②你是否認(rèn)為自己無(wú)法搞好學(xué)習(xí)？
③你需要什么幫助嗎？
第三應(yīng)向孩子的老師、同學(xué)或朋友了解孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題所在
①孩子上課是否用心？作業(yè)是否認(rèn)真？能否按時(shí)完成？
②孩子平時(shí)喜歡與哪些人在一起玩？有沒(méi)有受到什么消極影響？
③孩子的特長(zhǎng)是什么？興趣是什么？能否根據(jù)孩子的興趣和特長(zhǎng)采取一些特別的措施，讓孩子恢復(fù)自信，培養(yǎng)其成功感。
第四父母應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
①當(dāng)孩子遇到困難時(shí)關(guān)心他，支持他，鼓勵(lì)他堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)奮斗。
②讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、不依賴(lài)他人的良好習(xí)慣，不要老干預(yù)，老指導(dǎo)，老幫助。
③教育孩子正確對(duì)待失敗，告訴他失敗是成功之母，要善于從失敗中找出成功之路。
④以肯定任何大小成績(jī)的方法來(lái)建立孩子的自信心，讓孩子體會(huì)到，無(wú)論成功或失敗，只要他盡了自己的努力，父母都一樣愛(ài)他。
⑤鼓勵(lì)孩子提出切合實(shí)際的目標(biāo)，一步步地爭(zhēng)取，不要希望一步登天。
第五父母要以身作則，做好孩子的榜樣
期望孩子具有良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，父母首先要做到做事不拖拉，當(dāng)天的事情當(dāng)天處理，而不要輕易斥責(zé)孩子學(xué)習(xí)拖拉、不主動(dòng)以及貪玩；對(duì)孩子講話、做事要小心謹(jǐn)慎，不要輕易指出孩子致命的弱點(diǎn)，要維護(hù)孩子的尊嚴(yán)；不應(yīng)該給孩子布置額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免作業(yè)強(qiáng)迫癥，重要的是以自己的言行規(guī)范來(lái)影響孩子，讓孩子去領(lǐng)悟如何做人做事；要經(jīng)常在家庭中進(jìn)行民主交流，父母和孩子分別總結(jié)一段時(shí)期以來(lái)個(gè)人的得失以及未來(lái)的努力方向，同時(shí)相互交流家庭成員之間對(duì)彼此的意見(jiàn)和建議，讓孩子暢所欲言，使其感受自己的存在意義，而不是在不斷的埋怨和抱怨中掙扎。
第六向孩子的老師、同學(xué)或朋友了解其優(yōu)點(diǎn)
比如，孩子的特長(zhǎng)、興趣以及其他表現(xiàn)良好的地方。要結(jié)合他現(xiàn)有的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)和督促孩子發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)不足，建立起對(duì)文化課程學(xué)習(xí)的自信心，形成對(duì)文化課程的興趣以及學(xué)習(xí)上的成功感。
第七要幫助孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
比如，孩子遇到困難時(shí)要關(guān)心、支持、鼓勵(lì)；孩子出現(xiàn)進(jìn)步行為表現(xiàn)時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)和肯定（比如，努力程度、按時(shí)完成作業(yè)、寫(xiě)作業(yè)又快又好等），鼓勵(lì)和支持孩子尋找適合于自己的學(xué)習(xí)方法，逐步找到適合自己、獨(dú)立的學(xué)習(xí)模式，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
第八父母要多與老師溝通，了解作業(yè)的布置情況，以便督促孩子完成作業(yè)
同時(shí)還可以針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況與老師協(xié)商幫助策略，比如針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)實(shí)際請(qǐng)課任老師設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案，循序漸進(jìn)，保證孩子“當(dāng)天學(xué)當(dāng)天會(huì)，當(dāng)天的事當(dāng)天做”。
第九要鼓勵(lì)與調(diào)動(dòng)孩子積極主動(dòng)地學(xué)
比如，與孩子展開(kāi)寫(xiě)作業(yè)競(jìng)賽，促使孩子全心身地投入到寫(xiě)作業(yè)的競(jìng)賽之中，使其興趣盎然高效率地完成作業(yè)；和孩子商量如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及玩耍，這樣既了解了孩子的需要，也讓孩子明確了自己要完成的任務(wù)，同時(shí)也可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也增強(qiáng)了孩子自我做主的責(zé)任感和義務(wù)感。只有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能感受到其中的樂(lè)趣，才能對(duì)學(xué)習(xí)越發(fā)有興趣。
小學(xué)教育隨筆13
根據(jù)學(xué)困生的不同情況，研究采取了有針對(duì)性的訓(xùn)練方法。
1、“小目標(biāo)”訓(xùn)練法。
學(xué)困生一般的情況都由于知識(shí)系統(tǒng)某項(xiàng)殘缺，造成學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，因而教師必需完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從補(bǔ)缺補(bǔ)差著手，有效的進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)指導(dǎo)和適當(dāng)補(bǔ)課。采取“小目標(biāo)、快反饋、速矯正”的方法，具體做法：
（1）要求放低，適當(dāng)補(bǔ)“差”。掌握學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小目標(biāo)”，使學(xué)困生能一次一得。
（2）實(shí)施單元達(dá)標(biāo)教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)本單元仍未達(dá)標(biāo)的及時(shí)反饋，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救，不留“夾生飯”進(jìn)入下單元的學(xué)習(xí)。
（3）實(shí)行分組教學(xué)，分層次提要求，分類(lèi)指導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，快速反饋，使不同類(lèi)型學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。
（4）采取課堂教學(xué)、小組學(xué)習(xí)與小組指導(dǎo)相結(jié)合教學(xué)方式，提供學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2、成功激勵(lì)法。
學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往出現(xiàn)情感障礙，一方面由于學(xué)生每次以失敗者的心態(tài)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，消極對(duì)待。另一方面，由于帶上無(wú)形的學(xué)困生帽子，班級(jí)里的事都不能沾邊，失去參與的`機(jī)會(huì)。學(xué)困生與教師與班集體自然而然的形成了鴻溝，從而導(dǎo)致情感交流的中斷，因而要改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)和潛能。一旦發(fā)現(xiàn)就要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極扶持，使其發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而萌發(fā)獲得成功的欲望。其次，教師要把愛(ài)生和知生結(jié)合起來(lái)，“用愛(ài)澆灌遲開(kāi)的花蕾”，以真誠(chéng)的愛(ài)去喚醒他們“沉睡的心”，打通情感障礙。只有這樣，學(xué)困生才能敞開(kāi)心扉，接受教育，去爭(zhēng)取成功。
3、學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正法。
培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是改變他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要耐心指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)他們繼續(xù)以后的學(xué)習(xí)終身受益。如有位同學(xué)，人機(jī)靈豪爽，辦事說(shuō)話大大咧咧，不拘小節(jié)，做數(shù)學(xué)作業(yè)丟三落四，學(xué)習(xí)靜不下心來(lái)
小學(xué)教育隨筆14
今天在辦公室里又聽(tīng)到一個(gè)同事訓(xùn)隔壁班級(jí)學(xué)生的聲息，想著考前最后一課，難道是學(xué)生浮躁，不好好復(fù)習(xí)。老師言之有理地批評(píng)個(gè)別學(xué)生天經(jīng)地義，學(xué)生也應(yīng)該懂這些道理，可為什么好像班級(jí)里學(xué)生似乎也都心存怨氣，暫時(shí)的安靜，瞬間噪聲四起，一波未平，一波又起，老師用擴(kuò)音器發(fā)出的聲音中也似乎傳遞這樣信息，“簡(jiǎn)直不可理喻，為什么總是要讓我為你們生氣？！”
這就不免引起我的揣測(cè)和好奇，一下課同事也像避難一樣進(jìn)到我們辦公室里，傾訴自己的冤屈，“馬上該考試了，上節(jié)模擬考試卷有些學(xué)生竟然找不到，評(píng)析時(shí)讓把答案記到卷子上，有些學(xué)生就是不記，還兩個(gè)人嘀咕不已，提問(wèn)讓他講又講不出東西，還一句‘我不會(huì)’，都沒(méi)有羞恥之意。批評(píng)他幾句，“我學(xué)不會(huì)”，好像他很有理。真讓人生氣！”
我們一邊勸他不要和學(xué)生一般見(jiàn)識(shí)，不要拿別人的錯(cuò)誤懲罰自己，自己盡力，學(xué)會(huì)不生氣。同時(shí)我的.腦海中也浮現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，為什么受傷的總是你？
經(jīng)詢問(wèn)原來(lái)老師認(rèn)為該考試了，學(xué)生應(yīng)該知道急，自己也沒(méi)有時(shí)間批，不僅沒(méi)有收，也沒(méi)有要求學(xué)生必須下一節(jié)評(píng)析前做完，評(píng)卷前也沒(méi)有講明評(píng)卷后抽查或復(fù)查更正事宜。
出現(xiàn)問(wèn)題也就不言而喻。我們知道對(duì)于有些學(xué)習(xí)目標(biāo)不明的孩子，卷子不見(jiàn)多少有些故意，可是我們?yōu)槭裁床荒苁孪瓤紤]到進(jìn)行規(guī)避。比如課后及時(shí)收齊，開(kāi)卷考試，考試中學(xué)生批注問(wèn)題相關(guān)內(nèi)容頁(yè)碼，最好教師根據(jù)時(shí)間，有所側(cè)重的批改。評(píng)卷前再發(fā)到學(xué)生手里，讓學(xué)生先自己相互釋疑，然后教師有針對(duì)性地點(diǎn)撥答疑，同時(shí)講清落實(shí)檢查事宜。
另外，針對(duì)部分學(xué)生的問(wèn)題，可以課前或者課后處理，批評(píng)也要注意針對(duì)性問(wèn)題學(xué)生自己，盡可能不要全班性涉及，致所有學(xué)生都處于被懲罰的境地，不僅耽誤全班學(xué)生的學(xué)習(xí)，也無(wú)形中降低了學(xué)生的士氣，不經(jīng)意引發(fā)所有學(xué)生的怨氣，造成自己好心沒(méi)有辦成好事，反而被敵視中徒勞無(wú)益。
所以，當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí)，一定要學(xué)會(huì)告訴自己，冷靜、冷靜，再冷靜，因人而異，目的是解決問(wèn)題而不是激化問(wèn)題，個(gè)別人的問(wèn)題個(gè)別人處理而已。未雨綢繆，做好細(xì)節(jié)處理，多一些正向激勵(lì)，也就少一些無(wú)謂的歇斯底里，用情緒帶動(dòng)學(xué)生情緒，增強(qiáng)施教的親和力，喚醒自己和學(xué)生不斷努力，綻放做最好的自己。
小學(xué)教育隨筆15
在新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)從認(rèn)知學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們的教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察社會(huì)生活，用自己的心去感受，用自己的方式學(xué)習(xí)，用自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和理解，使學(xué)生在體驗(yàn)和感知中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。你們給孩子們提供什么樣的漢語(yǔ)課堂？我認(rèn)為我們應(yīng)該主要把握以下幾個(gè)方面：
（一）給學(xué)生一個(gè)情感課堂。
1、語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生感到自己的情感是最豐富的。在語(yǔ)文課堂上，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文精神”，關(guān)鍵在于“情感”。沒(méi)有情感的教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)？向?qū)W生展示一個(gè)情緒化的我并陪伴他們度過(guò)每一個(gè)燃燒的歲月！
2、尊重需要并注意"；興奮。
通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如視覺(jué)演示、猜謎或提問(wèn)，激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，營(yíng)造“我想學(xué)”、“我想學(xué)”和“激發(fā)興趣”的專(zhuān)心教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和意向性，使教學(xué)過(guò)程“化苦為樂(lè)”。
3、在教學(xué)活動(dòng)中，要注意師生之間輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，即師生之間的和諧。教學(xué)中的“情感”是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”。有了它，學(xué)生將在老師的指導(dǎo)下進(jìn)入良好的課文情境。
（二）給學(xué)生一個(gè)溝通課堂。
在以前的中文課堂上，學(xué)生們只是拙劣的聽(tīng)者，不能談?wù)摐贤ê驼l(shuí)在一起。我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)“答案”；溝通課堂實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話師生溝通以及；學(xué)生溝通。
（三）給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
1、讓孩子“展示自己”
“教學(xué)不僅是一種講述，也是一種對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)、探索和感知”
給孩子一個(gè)他能跳多大的舞臺(tái)。教室是什么？課堂是情感燃燒的動(dòng)態(tài)區(qū)域，是學(xué)生尋求知識(shí)、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。這是一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的。關(guān)鍵在于教師是否給學(xué)生提供了足夠大的平臺(tái)。孩子們的創(chuàng)造力有時(shí)超出了我們的想象：當(dāng)我教“請(qǐng)、清、清、清”這組字時(shí)，這一直是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。我讓他們分組學(xué)習(xí)，讓孩子們思考自己。沒(méi)想到，學(xué)生們想出了這樣一個(gè)答案：當(dāng)太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候，就會(huì)是晴朗的，太陽(yáng)應(yīng)該在左邊的綠色，灑在地上的水是干凈的，總是想著愛(ài)。
2、注意練習(xí)，多方面練習(xí)，理解語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教材只不過(guò)是例子。然后，在用好的例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，下一步應(yīng)該多練習(xí)。只有在實(shí)踐中才能不斷鞏固和提高學(xué)生的潛能。基于這個(gè)想法，我經(jīng)常收集課外閱讀材料并推薦給學(xué)生。“登罐麻雀樓”教學(xué)后，他帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、背誦了《村舍》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩(shī)，使學(xué)生學(xué)到了更多的古詩(shī)，無(wú)形中積累了許多古詩(shī)。此外，我們還向他們推薦安徒生童話、300首唐詩(shī)、格林童話和其他書(shū)籍，讓他們了解這本書(shū)的精妙之處！總之，老師應(yīng)該是一個(gè)牧羊人，帶領(lǐng)可愛(ài)的孩子們到最肥沃的草原上盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)話”表達(dá)自己的感受；說(shuō)"；以及；閱讀，使課堂能在這種激烈的情感碰撞中達(dá)到高潮。
3、在生活中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。
“讓漢語(yǔ)走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)”。一直以來(lái)，我們都有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，讓孩子們深深感受到漢語(yǔ)離他們很近。這樣，孩子們就會(huì)更加自信，更加積極地學(xué)習(xí)。《生活識(shí)字》的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明了這一點(diǎn)。在街上，在電視上，在馬車(chē)上，到處都成了孩子們讀書(shū)的地方。把握生活的每一點(diǎn)。如果你眼中有資源，心中有教育，那么課程資源無(wú)處不在。
（四）給學(xué)生一個(gè)“感知課堂”。
1、把別人的情緒轉(zhuǎn)化為自己的情緒。
秋天的`圖片它描述了碩果累累的秋天。學(xué)生如何體驗(yàn)作者對(duì)大自然和祖國(guó)山川的熱愛(ài)？通過(guò)圖片和視頻展示美麗的秋天，然后引導(dǎo)學(xué)生向大家介紹他們美麗的家鄉(xiāng)。孩子們充滿了自豪感，對(duì)家鄉(xiāng)充滿了無(wú)與倫比的愛(ài)和贊美。這樣，孩子們自然會(huì)感受到作者的感受，深深地感動(dòng)自己。
2、把別人的語(yǔ)言變成你自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當(dāng)作顧問(wèn)，把你的生活當(dāng)作軍人。
每一篇文章都有值得同學(xué)們一起理解的地方，每個(gè)人的收入都不一樣。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解他人精彩篇章的同時(shí)，保持與自己的聯(lián)系，了解自己和教學(xué)。
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