隨班就讀工作隨筆4篇
無論是在學習還是在工作中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？以下是小編收集整理的隨班就讀工作隨筆，希望能夠幫助到大家。
隨班就讀工作隨筆1
“隨班就讀”教學中最難處理的就是如何在班集體中照顧到學生的差異。為了在班集體的教學中有效地照顧差異，滿足隨班學生的特殊需求，我們教師應從教學目標、教學內容、教學方法、教學形式、教學評價等方面研究探索，找出一套適合自己班級的、行之有效的教學策略。例如，在學習新知識前，可以對隨讀生進行課前必要的知識技能的鋪墊，激發他們的學習動機，以縮小學生間學習新知識前的'差異。
同時，教師在為隨讀生制定學習目標時，既要考慮與正常同學學習目標的差異，又必須有一定的挑戰性，處于隨讀生的最近發展區域。教師在制定隨讀生的教育目標時應力爭全面，對隨讀生除了知識技能目標，還應包括情感行為方面的目標，對他們既強調補缺，同時更注重發揚優點，開發他們的潛能，指導他們將教學目標轉化為自己的學習目標，從而不斷地提高自己的學習質量。
在各個教學環節，特別是教學關鍵環節中，可采用多樣化的教學方法來適應學生不同的學習風格和類型。對隨讀生的教學方法應做到有啟發性和補償性，這樣才能使隨讀學生揚長避短。
有隨班兒童的班級既不同于普通班，也不同于弱智班，老師既要提高全班同學的課堂效率，又要讓隨班就讀學生作為學習主體真正參與到課堂學習中去，為使課堂教學質量得到提高，因而我在備課時針對學習內容和學生差異，制定不同的學習目標。
隨班就讀工作隨筆2
20xx年9月新生入學，我的班上來了2名隨班就讀學生——趙猛和孫佳慧。這兩個孩子，一個是身體殘疾，一個是智力障礙。三年了，回想我們共同攙扶、相擁走過的日子，心中滿是欣慰和感慨。
還記得一年級第一個家長會，很多家長當面提出不要自己的孩子和他們同班，以免被打擾時，趙猛和孫佳慧家長眼中的委屈和憤怒。我理解每一位家長的心情，可是我不能容忍這樣無辜的傷害。所以我頂著巨大的壓力堅決把兩個孩子留在了班里。三年了，我慶幸自己當初做了正確的決定，現在回過頭來靜靜思考，如何幫助隨班就讀的孩子和家長呢？
一、要用愛去滋養干涸的心田。
沒有愛，便沒有教育。特別是對那些有生理缺陷的殘疾幼兒，教師的愛就越發顯得重要。孫佳慧因小腦萎縮性病變產生嚴重的病癥：精神癡呆、坐立不穩，鼻涕每天擦不完，都6歲了，還不能用語言完整的表達思想感情，很多時候只能靠搖頭或點頭來傳達思想。針對這種情況，我便經常給她擦鼻涕、講故事，使她消除膽怯心理，教她正確的發音、說話。孩子們剛開始不愿接受她，經常取笑她，記得有一次，她小便弄到褲子上，有的小朋友則圍著她說：“羞、羞、羞，六歲了還尿褲子。”有的用手捂住鼻子“臭死了，臭死了。”孫佳慧當時不知所措，哇哇大哭，亂哄哄的鬧成一團。我聞訊趕到，批評教育了其他的小朋友，告訴他們小朋友在一起應友好相處，互相幫助。然后帶她回辦公室，幫她把褲子清理干凈，安慰她說：“老師的小侄子也6歲了，有時候不小心也會尿褲子，沒關系，以后注意就是了。”久而久之，孫佳慧把我當作了她的親人，性格也變得開朗了一些了，膽子大了，開始和我進行一些簡單的對話。有時下課了媽媽來找她，她都不愿意去；如今，每天來上學時，她大老遠便會用含混不清的聲音喊“老師好！”笑容開始出現在她臉上，盡管那笑傻傻的。但我很欣慰，因為播種下的愛畢竟有了一點收獲。
二、用“責任”關注
陶行知先生說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該
專讀書，他的責任是學習人生之道。”傳授知識之外便對孩子不聞不問，完全是不負責任的。學校不但是為社會培養人才的場所，更是向社會輸送大量合格勞動者的場所，如果我們只關心“好生”，對隨班就讀的學生不聞不問，這樣做不能說是對事業負責，對國家負責。況且隨班就讀生們本身就存在這樣或那樣的問題，他們絕大多數內心是自卑的，性格是內向的，如果老師不負責任地將他們棄在一邊，就更會加重他們的自卑感，結果使他們在校是既成不了才，又成不了人，只能是一事所成。現實生活中，因為考核的關系，我們大多數老師喜歡以成績的優劣來衡量學生，過分地看重“智力”的發展，總是對那些成績好、智力超長的學生十分寵愛，而對那些隨班就讀學生是漠然置之，甚至是視而不見，輕則吵罵，重則懲罰，一心想的是他們影響了自己的教學實績，巴不得他們早點出門為最好。我覺得這些想法和做法都是要不得的。所以，我覺得強烈的責任感是我們對待隨班就讀生應該首要具備的態度。
三、用“成功”體驗
成功的教育是愛的教育，愛能激發學習的熱情，能給學生以勇氣和信心。一個人只有對自己充滿自信，才會對取得成功充滿渴望，才能去拼搏，去奮斗。隨讀生平時很難聽到教師或同學的夸獎，對他們來說受責備幾乎成了家常便飯，久而久之就失去了自信心和自尊心。作為教師對教育隨讀生首先要有信心，要多給他們關心和愛護。對他們要多一些表揚，少一些批評和責備。平時多和他們談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲。要常對他們說：“你能行，老師相信你。”“不要怕，大膽試一試。”這對隨讀生來說，就意味著老師的重視、關懷和期待，從而對培養他們的自信心理品質起著重要的作用。
培養隨讀生自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗，而過多的失敗體驗，則使他們對自己的能力產生懷疑。因此，教師要根據隨讀生發展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的.目標，使其經過努力能夠完成。如：好學生一遍做對了題目要表揚，隨讀生經過幾遍甚至幾十遍才做對的，也要表揚、鼓勵。在平時的課堂教學中，教師還要有意地創設情境讓隨讀生主動參與。創造機會讓他們表現自己的才能，發揮其特長，及時發現他們身上的
閃光點，減少他們學習中的挫折，盡可能多地給他們以肯定和贊揚，從而使他們在不斷地成功中培養自信，激起他們對成功的追求。
四、家校同心，走向明天
要和家長取得有效地聯系，作為隨班就讀學生的家長，大多數是不愿意到學校來的，他們中有的有一種不好意思的感覺，作為老師，能家訪時可以去家訪，不能家訪時可以請家長到校來，無論怎樣，都要當著學生和家長的面，實事求是地表揚他們在學校的一點點進步，燃燒起家長和學生對未來的希望，這樣，學校和家庭能有機結合，可以更好地教育隨班就讀生。我在開學后不久便首先走進了王明嬌的家，通過和家長的交流，打消了家長的顧慮，建立起了共同為了孩子的明天而努力的信心。
是樹兒，總會發芽；是花兒，總會開花；是人，心中總有理想和追求。讓我們每個老師都對隨班就讀生們承擔起應負的責任，熱情地關心他們，他們一定會有美好的希望！
隨班就讀工作隨筆3
對于“特殊”學生的教育，結合我班“特殊”學生王某，我有以下幾點體會：
1、努力發現她的閃光點，促進轉化
我發現王某雖然經常犯錯誤，但她依然有向上的愿望，她身上還有很多“閃光點”，所以我便努力發掘她這些積極向上的閃光點，對她進行再教育。首先，我在班級活動中，多為王某提供表現機會，結合班上具體情況，開展一些集體的活動和競賽，讓她積極參與，讓自己感到集體沒有拋棄她，在組織活動中，她的主動參與使她覺得班上的活動，自己也是一份子，從而達到消除行為惰性的效果。
2、用集體的力量感化她
集體的力量是無窮的，我在培養她的正確的交往能力的時候，還注意發揮集體和伙伴的.作用，通過同學的忍耐和愛護，幫助她在集體中找回自我，學會交往。我利用晨會，班會等恰當時機做好班級學生的思想工作，告訴他們不能因為種種原因而孤立班集體中的任何一員，向學生講述團結合作的重要性。引導同學明白像王某這樣的學生，不可能在短期內與其他同學一樣，要允許她有反復現象。并且教育大家要以發展的眼光看待她，要正確對待她的變化，以我們集體的耐心，接納她的缺點，她的變化。并號召班干部帶頭和她一起玩耍，如果她有什么困難，我們要主動去幫助，以此來帶動全班學生態度的轉變。
3、尊重和信任她，正確看待“反復”
信任是一種人格力量，它促人奮進，使人努力。對她來說，只有信任她，才能得到她的信任。信任她，也是尊重她人格的表現，她的錯誤不可能在一次兩次之間完全改變，我便耐心對待她的錯誤。
4、運用多種評價，促進發展
維果茨基說過：“我們不盯著兒童發展的昨天，而應該盯著兒童發展的明天”。作為教師如果不是實事求是地用發展的眼光評價她，她的個性發展必然受到限制。因此，要調動她的積極性、主動性，老師必須注意課堂上的評價，用發展的眼光看待她。當發現她今天能主動參與勞動，于是就及時在同學面前表揚她；當她能主動幫助同學的時候，同學給予一聲感激的“謝謝”；當她做錯事的時候，引導她由自己找出不對的地方，并想出假如再出現類似情況會怎么去做。讓她在家中有出色的表現的時候，由家長反饋到學校，并給予鼓勵……
隨班就讀工作隨筆4
對于“特殊”學生的教育，結合我班“特殊”學生王某，我有以下幾點體會：
1、努力發現她的閃光點，促進轉化 我發現王某雖然經常犯錯誤，但她依然有向上的愿望，她身上還有很多“閃光點”，所以我便努力發掘她這些積極向上的閃光點，對她進行再教育。 首先，我在班級活動中，多為王某提供表現機會，結合班上具體情況，開展一些集體的活動和競賽，讓她積極參與，讓自己感到集體沒有拋棄她，在組織活動中，她的主動參與使她覺得班上的活動，自己也是一份子，從而達到消除行為惰性的效果。
2、用集體的力量感化她 集體的力量是無窮的，我在培養她的正確的交往能力的時候，還注意發揮集體和伙伴的作用，通過同學的忍耐和愛護，幫助她在集體中找回自我，學會交往。 我利用晨會，班會等恰當時機做好班級學生的思想工作，告訴他們不能因為種種原因而孤立班集體中的任何一員，向學生講述團結合作的重要性。引導同學明白像王某這樣的學生，不可能在短期內與其他同學一樣，要允許她有反復現象。并且教育大家要以發展的眼光看待她，要正確對待她的變化，以我們集體的耐心，接納她的缺點，她的變化。并號召班干部帶頭和她一起玩耍，如果她有什么困難，我們要主動去幫助，以此來帶動全班學生態度的轉變。
3、尊重和信任她，正確看待“反復” 信任是一種人格力量，它促人奮進，使人努力。對她來說，只有信任她，才能得到她的`信任。信任她，也是尊重她人格的表現，她的錯誤不可能在一次兩次之間完全改變，我便耐心對待她的錯誤。
4、運用多種評價，促進發展 維果茨基說過：“我們不盯著兒童發展的昨天，而應該盯著兒童發展的明天”。作為教師如果不是實事求是地用發展的眼光評價她，她的個性發展必然受到限制。因此，要調動她的積極性、主動性，老師必須注意課堂上的評價，用發展的眼光看待她。當發現她今天能主動參與勞動，于是就及時在同學面前表揚她；當她能主動幫助同學的時候，同學給予一聲感激的“謝謝”；當她做錯事的時候，引導她由自己找出不對的地方，并想出假如再出現類似情況會怎么去做。讓她在家中有出色的表現的時候，由家長反饋到學校，并給予鼓勵……
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