教育的隨筆(通用15篇)
無論在學習或是工作中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那么，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編收集整理的教育的隨筆，歡迎閱讀與收藏。
教育的隨筆1
今年九月迎來了小班可愛的寶寶們，經過暑期的家長工作，基本了解了班中幼兒的基本情況，有一部分小朋友已經上過托班和早教中心，有一定的集體生活經驗，能較好的適應幼兒園生活，但是也有小部分幼兒非常依賴家人，特別是媽媽和奶奶。這些從未經歷過集體生活的新入園的幼兒來說，存在分離焦慮是一件非常正常的事。主要是因為幼兒對陌生環境和陌生人所產生的不安全感和恐懼心理。有的一離開家，就開始一路掙扎哭鬧；有的到園后親人一離開，就開始哭鬧；有的甚至一直在抽噎著直至午飯時間……對于新生家長來說也是那么的焦慮和煩惱。其實，孩子和家長的心情我們都是可以理解的，也是正常的反應。當自己的小皇帝，小公主，來到幼兒園，面對的是一個陌生的環境和素不相識的老師和保育員，確實很難以接受，惶恐，不安，害怕隨之而來，有的還會發脾氣，哇哇大哭。
班中有一位幼兒分離焦慮非常嚴重，很多幼兒都是早晨來園的.時候會有比較嚴重的情緒，但是過了一會注意力分散后就會忘記而不哭。而這位寶寶是不停的哭鬧，一日活動中的每個環節，每時每刻他想起媽媽就會哭，哭鬧的情況較嚴重，安撫的效果不大。開學的前幾天，他完全不能適應幼兒園的生活，各個活動都是在哭鬧中度過的。在其他幼兒都已經適應的集體生活后，他還是會有哭鬧情緒，而且會影響到其他小朋友。
在這個情況后，我對這個情況進行分析，發現文哲是嚴重的情緒依賴，上幼兒園之前沒有離開過家人，而且家長比較寵溺，所以他非常依賴媽媽。每天午睡的時候哭鬧的最嚴重，每天都說“不要在幼兒園睡覺”，我通過談話從他的話語中發現一些小細節。
師：你為什么不喜歡在幼兒園睡覺呢？
幼：我會頭疼的。
師：知道你為什么會頭疼嗎？
幼：不知道，為什么呢？
師：因為你哭了，哭了才會頭疼呢，不信你去問其他小朋友，他們不哭就不會頭疼的。
在詢問其他孩子通會疼嗎之后，他得到的答案都是“不哭就不會頭疼的”，文哲就默默的相信了，然后這一天的就很快安靜的入睡了。
每個幼兒的情緒和心理都是不同的，很多時候都需要特殊情況特殊對待，找到適應的方法來解決問題。
教育的隨筆2
家庭是孩子呆的時間最長的地方，在這里發生的每一件事，在這里說的每一句話都會對孩子有著深刻的影響，因此，家庭教育再重要也不為過，我們一定要意識到這一點，否則很可能就會在不知不覺中誤了孩子，認識到這一點還不行，還必須有方法。
正確認識教育孩子的方法
教育是多方面的，家庭教育是對孩子教育中的一種，也是最具藝術技能的教育。這種教育取決與父母的對社會和世界的認知。做父母的不能只是關心孩子的智力開發和學習成績;父母也要注意孩子的身心健康、道德品質教育、情商的培養等。孩子在成長，我們的教育方式也要跟上，家庭教育不能像學校那樣標準化，家庭教育要從孩子的興趣愛好和身心健康出發，給孩子營造出和諧的家庭氛圍，即使有很多父母懂很多知識，也要指導孩子正確的認識社會。下面是一些家庭教育心得體會分享給大家，請大家作為參考!
孩子從小到大，要遇到很多位老師，但是父母和家庭是不變的，這就奠定了家庭教育的重要性。家庭環境對于孩子的影響是很大的，很多父母為了讓孩子專心學習，不讓孩子幫父母做任何事情，只要能代替孩子完成的，就盡可能的幫助孩子完成，認為這就是關心孩子的學習。其實這個一個極端錯誤的做法，孩子的學習不僅在書面上，孩子在生活中，我們要給孩子提供自己動手的機會，孩子自己做出來的東西是孩子最為自豪禮物。我們父母要做的是給孩子指明方向，告訴孩子解決問題的方法。對待孩子，我們要平起平做，不要以自己的喜好來批評孩子，父母要多鼓勵孩子，給孩子講解道理。
讓孩子自己學會思考問題
孩子的思維是可以開發的，我們生活中要多鼓勵孩子自己思考問題，自己認識事情的對錯和好壞;我們直接灌輸給孩子，反而起不到本質的作用。孩子自己認識的到問題，理解了的事情，往往給孩子帶來終生的`價值。父母是孩子的第一任老師，也是孩子的榜樣，孩子是父母的鏡子，要想看到孩子優秀的以免，父母首先要節制自己的壞習慣，這樣才能讓孩子學到良好的生活習慣。父母在教育孩子的時候不僅要看到孩子的優點，還要看到孩子的缺點;當看到孩子優點的時候要做出表揚，看到缺點的時候，要及時做出批評。做父母不是很容易的事情，父母在教育孩子的時候，教育方法要保持一致，不要意見相左。在教育孩子的路上會遇到很多困難和問題，只要經常發現和解決問題，一定會取得一個很好效果。
家庭教育要有一定的方法和原則，否則家庭教育就發揮不了它該有的作用，希望以上淺談
對在家庭教育中苦苦掙扎的家長們有所幫助。
教育的隨筆3
別讓孩子閑著
“和幼兒園的孩子打交道，一眼看不到他們就會惹出亂子來”。這時幼兒老師經常談及的發自內心感受的一句無奈的話，其實也不然。
十幾年來，我總結出一條小小的能讓孩子“安分守己”的小策略，那就是讓每個孩子都隨時隨地“有事可做”。如：小班的孩子有了一定的.服務意識，都想當老師心目中的好孩子，他們學會了幫助老師掃掃地，擦桌子，幫別人搬椅子，中班的孩子也會自由作畫，拼積木，表演故事，大班孩子會練體操，會幫小弟弟系鞋帶。
只要孩子樂意做的事，他會做的很認真，因為他希望得到老師的肯定。因為他們知道自己幫助了別人，心里很自豪，他們由衷的有一種長大的感覺。
我覺得，只要正確引導孩子，適時啟發，給孩子足夠的自由發揮想象的時間和空間，她(她)有事可做了，還有時間調皮嗎?
我相信孩子，他們會做的更好！
教育的隨筆4
不知不覺中，工作已經四年了，本以為最難忘的教師節是第一次過教師節，可直到去年，才發現，去年才是最高興的一年，因為我的第一撥學生已經畢業了，他們那天都會來看我了，我一向在操場上等他們進來，看著他們進來看到我，一個個的沖過來和我擁抱，并送給了我一封封長信，以及一個個并不算精美，但必須是精心準備的禮物后，真是“得此生，能夠無悔亦！”
但同時，一份愧疚也油然而生，班中47人，除一人出國外，回來了42人，剩下的4人全是中考考砸了的學生，或許是對我有些憎惡，或許是對我有些歉意，或許是還無法從中考的失敗中擺脫出來，無法應對我和同學們的眼神，他們最終沒有回來，新教師感言。其中，還有一位因中考考砸而未到的.女生發來信息表示歉意：
“王教師，您好。首先，祝您節日歡樂！記得您以往說過“中考之后有人就聚不齊了”，當時，我怎樣也沒有想到那個缺席的人會是我…對此我感到十分愧疚和抱歉。但您放心，三年后將會有一個全新的任xx出此刻您的面前。對于剛剛開始的高中生活，一切都好，只是常常會想念您及其他教師、同學，但我想當我真正融入此刻的班級時就會好些了，范文《新教師感言》。再次祝您節日歡樂，請您原諒我無法讓自我像其他同學一樣，手捧鮮花地出此刻您的面前，但我會在那里為您及其他以往教過我的教師深深的祝福，愿您一切都好。您永遠的學生——任xx”
那天，我其實很高興，和學生們在一齊聊天，回憶著一齊走過的三年時光，之后，還一齊去了ktv，與學生們一齊唱了很多歌：《再見》、《紅蜻蜓》、《朋友》。可是，如果所有的人都能回來我想我會更加的高興，因為我真的想你們了。明年教師節，不管中考你們考得怎樣，不管未來你們能否考上清華北大，你們都回來吧，因為我想你們了。
任xx，如果你能看到教師的這篇札記，請你相信，教師是哭著寫完它的，此刻每一天坐地鐵上下班，坐到北苑時，都不敢讓自我的臉面向東方，怕自我看到你們家，怕自我回憶起去你家家訪時的樣貌，更怕自我又想起你從前稚嫩的樣貌。之后，忍不住給你打了電話，強忍住感情，和你說了很多，最終你答應以后必須會參加每次同學聚會，這才是教師最高興的事。
沒過幾天，要換手機，手機號要一個一個重新輸入時，我把你們所有的聯系方式都輸入了下來，也許，許多可能一輩子都再也用不上，但我還是會留著你們每個人的聯系方式。因為，也許，我不是你們人生中最好的教師，也許，你們不是我最優秀的學生，但請你們相信，我是最在乎你們的教師，而你們也是我最在乎的學生。
正是這樣的一個真正意義的教師節，讓我明白：也許，世界上再沒有一個職業像教師一樣，包含著這么無私、這么復雜的感情在里面。可是，也正是這次教師節，讓我更加體會到教師的職責感。同時，也讓我把教師這個職業看成一份事業，讓我更加熱愛這份工作，它也支持著我，必須把工作做得更好，因為，它除了關系著自我的未來，更關系著班中無數孩子們的未來。
教育的隨筆5
開學了，我們又將迎來一批新的孩子。
開頭兩天，幼兒園門口經常會出現這樣的場面：孩子和家長，隔著幼兒園教室的門窗，淚眼朦朧地相望著。對此，我們在付之一笑的同時，總是表示深深的理解：家長因不了解幼兒園而憂心忡忡，孩子因從未離開過家人而擔驚受怕。
我清晰地記得許多年前，兩歲的兒子上托兒所時，害怕的眼神里流露出的內心活動：媽媽離開了，不知道還會不會再來：這個從未見過的人，會不會像媽媽一樣對我好。欣慰的是，兒子的教師讀懂了他的心聲，于是，整整一天，教師竟然允許他的小手一直拉著她的裙擺，哪怕上洗手間的時候。才一天工夫，兒子就對這個叫陸老師的人產生了信任。第二天再去時，盡管無奈卻已沒有了恐懼。
第一天開學，教師的言行之所以重要是因為，對新生而言，教師給予他們的是自出生以來對“社會”的最初印象。
記得去年開學的第一天，我來到新生班幫著照管孩子。幾個孩子纏著我，讓我打電話找奶奶、媽媽，我假裝著到處搜尋，然后告訴孩子：“老師沒有電話。”
孩子們一致指向娃娃家的玩具電話說：“喏!打電話。”我只能拿起“電話”和奶奶、媽媽“通話”：“你們快點來接囡囡回家哦!”這里剛放下，那邊又來一個孩子，要我“給外婆打電話”。
結果，整整一個上午，我不斷地被孩子們要求著：“怎么還不來啊!你再打吧!”
午餐時，同事們開玩笑說：“特級教師做了一上午的‘打電話阿姨’，專業技術沒法發揮啊!”
才不呢!讓孩子們通過“電話”感受親人的存在，體驗親人的溫暖，減少或消除陌生的恐懼，這不就是我——一個幼兒教師應有的專業技術嗎?
由此我想對我的同行們說，當新生哭鬧的時候，你應該容忍；當孩子尿床的`時候，你應該細心洗換；當新生行為“另類”的時候，你應該先順從；當孩子受傷的時候，你應該呵護……讀懂孩子，并給予適時的安撫和支持，這就是幼兒教師的專業技術。
解讀孩子是幼兒教師的職業需要，準確解讀孩子更是幼兒教師的職業追求。
記得也是在新學期開學以后，一個新生(女孩)來園沒幾天后，就再也不愿上幼兒園了。了解以后得知原因是：女孩認為椅子“是我的”，總愛與同伴爭搶椅子，教師見了便斷定女孩是個自私的孩子。女孩的母親著急地向我求助說：“孩子在家里并不自私，怎么會在幼兒園里這樣呢?”
我仔細地觀察女孩的行為，發現她很喜歡藍老鼠。一問果然如此，女孩在家里坐的小椅子上就貼著藍老鼠的貼畫。到幼兒園后第一次坐的小椅子上，已剝落的油漆看上去正像一只藍老鼠。于是，女孩坐著這張椅子就好像坐在家里的椅子上一樣。可惜的是，教師卻將這種情感的遷移和寄托誤讀為自私。難怪女孩不喜歡上幼兒園了!
面對新入園的孩子，我們的教師首先要做到能以更大的熱情和更深的誠意去了解孩子。
曾經在一次離園時，和一群三歲的新入園的孩子談論“幼兒園里你最喜歡什么”這個話題，盡管孩子們還不太會講述，可他們的情緒還是很積極，他們用只言片語不連貫地嚷著：玩具車……娃娃……電影……滑滑梯……糖……我也跟著嚷嚷：“明天還給你玩這些你喜歡的東西……明天還有更好玩的東西……”
一周后，我們交談的話題演變成“我不喜歡幼兒園的……”盡管孩子不喜歡的未必是幼兒園不需要的，但是，孩子的感受可以促使教師思考如何將“幼兒需要的”變成幼兒喜歡的。
從那天起，我在教室里掛出了“我不喜歡的……”和“我喜歡的……”這兩本小本子，讓小年齡的孩子用涂鴉的方式表達自己的感受，而我則將此視為與孩子心靈溝通的橋梁。
隨著孩子年齡的增長，他們已不滿足于僅僅表達“喜歡或不喜歡”了，他們開始嘗試與教師對話，會試著提一些建議。于是，我在教室的墻上又增加了一本“老師，聽我說”的小本子，讓孩子用繪畫和簡單的文字記下自己的想法。我從小本子里及時了解了孩子們的所思所想，孩子們也因得到了我的真誠回應而獲得進步和成長。
做了那么多年的幼兒教師，迎接了一批又一批的孩子，可我至今仍然以新奇和忐忑的心情面對新入園的孩子。開學了，迎來的將是一群怎樣的孩子呢?他們中又會有哪些事發生呢?
其實我知道，蘊藏心中的，是更多的、新的希望。
教育的隨筆6
人們常說每個孩子都是一本趣味的書，要想讀懂這本書并不容易。僅有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不一樣的家庭，有著不一樣的生活經驗和生活環境，他們性格特點不一樣，發展水平不一樣，存在明顯個體差異。作為教師，應善于發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不一樣的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班有一位叫可鑫的小朋友，第一天來班上時，她一向拉著爸爸的手不放，戀戀不舍地說：“爸爸，早點接我，早點接我。”在我的勸說下，可鑫滿眼含淚地松開爸爸的手。可鑫的爸爸在臨走前，悄悄地對我說：“可鑫吃飯的速度較慢，她害怕教師批評、指責她，所以一向都不愛上幼兒園。”聽了這些話，我開始留心注意可鑫。在活動區游戲時，可鑫靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她：“可鑫，你喜歡玩什么？”她說：“我喜歡看書。”“教師和你一齊看好嗎？”可鑫高興得點點頭，于是我和她一齊看起書來，開始是我講，講著講著，可鑫也不由自主的講起來，我高興地說：“可鑫，你好棒呀！能自我看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎？”“愿意”，于是我叫了好些小朋友來聽可鑫講故事，可鑫很高興，講得也更起勁了。
午餐時，為了減輕可鑫進餐的緊張心境，我們給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位后，可鑫哭了起來，我忙走過去，問她：“可鑫，你怎樣啦？”“我吃不下”，“可鑫，別著急，你瞧，就剩下這么一點點了，來，我幫你！”可鑫在我們的耐心幫忙下，最終把飯吃完了，盡管她是最終一個吃完飯的`，可是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫忙她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。
第二天，可鑫和爸爸一早就來到幼兒園，爸爸手里還拿著幾本書，他對我說：“教師，太多謝你們了，可鑫以前不愿意上幼兒園，可今日一早說，爸爸，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢！教師還夸我故事講得好呢。”望著可鑫爸爸高興的樣貌，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。
經過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫忙幼兒成功地表現自我，就會使幼兒獲得心理上的滿足與歡樂，從而促使幼兒健康發展。
教育的隨筆7
今天中午午飯后，我帶著小朋友們進行餐后活動，我們圍起來講故事，我邀請了幾位小朋友出來講故事，小朋友們都聽得津津有味，黃文錚的一個有趣的故事(螃蟹與鴨子)引起了小朋友們的一場爭論。
黃文錚小朋友的故事內容大概是說：螃蟹與鴨子比賽跑步，最后一起到達終點，裁判讓他們用剪刀、石頭、布的方式決定勝負，鴨子死也不干，他說：“剪刀、石頭、布我一定不會贏。”聽了這個故事我突發其想，我問了小朋友一個問題：“為什么鴨子死也不干呢?”孩子一下子就知道鴨子的手是蹼，但螃蟹的'的手就是鉗，所以螃蟹必定會贏鴨子。就因為我的這個簡單而隨意的問題的提出引起了小朋友的爭論，吳京樵說：“如果鴨子跟馬比賽的話，鴨子就不會輸，因為馬的手是馬蹄。”黃文錚立刻說：“如果是鴨子和馬比賽，馬是賽跑能手，那就會跑贏鴨子，還哪用猜拳來決定勝負呢！”肖蘇婧小朋友說：“那就和烏龜賽跑吧，那鴨子肯定會贏。”曹曉東小朋友說：“那鴨子像小兔子一樣去了睡覺的話，那就肯定會輸。”小朋友們你一言我一語地越說越起勁。
幼兒園的課程就是這樣，不用特定的時間也不用特定的教學內容，就是一個小小的故事，一個簡單的提問，小朋友的思維與語言能力就從這里得到了表現和提高。
教育的隨筆8
一天，戶外活動的時間到了，孩子們在興高采烈的玩著，我看到張文航小朋友熱的滿頭大汗，要求他把外衣脫掉，這時，他竟說不熱。聽到他的話后，心想：難道兩個月的時間過去了，還沒有學會解扣子，以前，每次脫衣服，都是讓別的小朋友幫忙，為這事，我跟他的奶奶說過幾次，但是收效不大，在放暑假前，又向他的家長提出了要求，一定要讓孩子養成自己的事情自己做的習慣，特別提出了要孩子學會穿脫衣服，看來，家長又沒按我的要求做，這時，我又故意說了一遍，要他脫掉外衣，他試著解扣子，可“笨拙”的小手盡管再努力也沒有將扣子解開。看到他今天的樣子，我非常著急，抽時間又跟他媽媽進行了一次交流，通過談話，我知道了，媽媽每天忙于上班，很少帶孩子，孩子一直由奶奶帶著，老人什么事情也不肯讓孩子做，把孩子該做的都代替了，時間長了，孩子自己也不想做事情了，所以到現在還不會穿脫衣服。又向他媽媽講了孩子在園各方面的表現，讓她知道了孩子各方面的能力有待提高，這時他媽媽讓我講一些教育孩子方法。
首先，告訴她在家中要為孩子提供做事情的機會，要真正讓孩子做到：自己的事情自己做。孩子不會做的.事情，家長要耐心的教他做法，而不能包辦代替。其次，為了提高孩子做事的興趣，可以采取表揚、鼓勵的方法，當孩子完成一件事情，可對他說一句贊賞的話，也可以給他一個甜蜜的吻，還可以抱一抱他等，來激發他做事的積極性。再次，可采取成人和孩子比賽的方式，例如：穿脫衣服、整理被褥、掃地等活動，這樣會逐漸養成孩子自己做事情的習慣。她媽媽聽了這些后，表示愿意嘗試這些方法。
經過一段時間后，孩子各方面的能力有了提高，現在不但自己能穿脫衣服，有時還搶著做值日了，可見孩子各方面的能力是需要鍛煉的，只要為孩子提供動手的機會，每個孩子都會很優秀的。
教育的隨筆9
音樂增強了孩子間的友愛
剛進小班的孩子都是家庭中的一種嬌花，他們把任性執拗的特點帶進了集體。行為上表現得不和群，同伴之間不友好。對此，我便用那美妙的音符喚起了他們的興趣。然后用鼓勵的微笑，歡快的節奏將幼兒領進了一個歡樂和諧的整體。我根據幼兒喜歡的歌曲《好朋友》，改編歌詞，并設計動作，然后教幼兒表演。如：歌曲《好朋友》第一段：你幫我來梳梳頭，我幫你來扣紐扣，團結友愛手拉手，我們都是好朋友。嘿嘿。第二段：你幫我來彈彈灰，我幫你來揉揉腿，團結友愛手拉手，我們都是好朋友。嘿嘿。
由于歌詞內容表現的是孩子互相幫助、團結友愛。因此，孩子們感到親切，表演時他們共同努力，合作協調，表演的形象、生動。這種努力使孩子們的`任性、散漫逐漸消失，集體精神漸漸增長。音樂使孩子們的情感受到感染，同時團結友愛的主題又促進了幼兒的良好的人際關系的形式。
教育的隨筆10
一、結果為什么不一樣
今天，在上活動課《動物園的新成員》的時候，有兩個孩子因為意見不一致而吵起來了。李靖宇說“獅子是從左開始數的第三個”，而國道遠則認為是“從右開始數的第四個”。本來他們是隔開了一個桌子，為此兩人開始“爭吵”起來，而且站起來湊到一起。其它的小朋友就開始議論紛紛了，都忙活著幫助他們解決問題，他們提議直接來問我。以前，孩子們遇到解決不了的問題就馬上找老師，而我一般也會直接告訴孩子答案。今天，我想讓他們自己來解決。于是我一步一步的引導孩子，首先讓孩子先想想老師問的問題是什么？再讓孩子按照問題逐步去找答案。在這過程中，孩子們都為了幫助小朋友解決問題而動腦筋了，同時我也能了解孩子們對這節課內容的掌握，一舉兩得啊。最后孩子們發現當起點不同的時候，結果是不同的。他們對自己得出的結論覺得非常滿意，又來找我校對答案，我高興的告訴他們的答案是對的，這時候孩子們所取得的成就感使他們開心極了。
如果當時我第一時間告訴他們答案，可能就看不到這么精彩的一場辯論與幫助了。通過這件事，我覺得教師不同的引導方法對于孩子來說效果完全是不同的。我想我會在教研的路上不斷地學習，讓自己成為幫助孩子形成各種能力的高手。
二、疊被子
耿奧林是班里令人頭疼的小朋友，總是控制不住自己，喜歡“碰碰”其他小朋友，惹得他們哭聲、告狀聲一片。但是今天午睡起床時的那一幕，卻讓我發現了他的`閃光點。
現在，雖然漸漸進入冬季，孩子們穿的比較多，午睡時他們自己穿脫衣服、疊被子也很迅速。一些孩子在起床音樂放了四個八拍就已經全部整理好，坐到自己的小椅子上了，還有一些孩子為了和其他人比賽誰快，粗粗的疊了一下被子，有的甚至將被子任意的往床上一扔，走了！
在班級制定的規則中，使三遍音樂起床整理，而現在才剛放到第二遍音樂，午睡室里就只剩下連耿奧林在內的六個小朋友了，只見耿奧林完全不受其他小朋友的影響，他輕輕地用右手的大拇指和食指捏起毛巾毯的一角，由于被子堆成一團，而右手又拎著一只角，左手在尋找另一角的時候有些困難，他只能放棄已經拿著的那只角，兩只手一起找到其他的角，再一只一只的將角輕輕地拎起來，在輕輕往外一甩，將被子放平對折。他又走到另外一邊，輕輕地拎起兩個角再對折。被子終于折好了，他很快得穿好鞋子，回到位置上開始和其他孩子說鬧起來，這是三遍音樂也結束了。
在整個疊被子的過程中，他疊的專心致志、小心翼翼，可以感覺到他完全沉浸在自己的世界中，不受外界任何影響，都沒有發現我就在他身邊看著他。
每個孩子都是一個完整的個體，喜歡“碰”別人、自制力不強的是他，而現在小心翼翼疊被子，專心細致做事情的也是他，其實每個孩子都是這樣，只要我們關注細節，從細處看孩子，就會發現更多不一樣的孩子。
三、幫助孩子成長
我班有個名叫王仁成的男孩，他的表現與眾不同：從不與人交往，從不參加集體活動，也不說話。當別的小朋友在興高采烈地游戲時，他總是站在一個無人的角落里，用冷漠的目光掃視著大家……王仁成的表現引起了我的關注。
有一天區域活動時，瘦小的王仁成躲在美工區的角落里，拿著小畫本在認真地畫著什么。這引起了我的興趣。王仁成在畫什么呢？這也許是我可以親近他走進他內心的一個機會。于是我坐到王仁成的身邊，只見偌大的一張畫紙上只有一個看起來畫得有些凌亂的毛線球。我開始主動和他聊天：“王仁成，你畫的是什么啊？能和我說說嗎？”他轉過身去，拒絕和我說話。“王仁成，是在給小貓繞毛線嗎？你繞得真好！”本以為可以用鼓勵的話讓王仁成說說自己的心里話，沒想到適得其反，他更不愿意理我了。坐在旁邊的我有些不知所措，只能安靜地畫畫。而接下來，王仁成一直在畫好的線團上用黑色的彩筆一層一層地覆蓋，大概在活動區快要結束的時候，王仁成才拿起畫本告訴我他在畫垃圾。這個答案讓我有點糊涂，整整40分鐘他都在畫垃圾。王仁成畫垃圾的事情也隨著活動區的結束告一段落。
孩子心理是不是有問題？我帶著這些疑問，與經常接送王仁成的媽媽進行了溝通。王仁成的爸爸因為工作原因經常出差不在家，媽媽性格很內向，加上工作繁忙，很少與王仁成交往。這讓王仁成缺失了安全感，使得王仁成性格孤僻。
我們建議家長平時在家中多與王仁成交談，每天抽出時間陪孩子說說話，不要讓孩子的記憶里只有幫阿姨掃垃圾的情景，并希望家長與老師加強溝通，一起幫助王仁成改善性格。
在幼兒園，我經常找各種話題引發王仁成開口說話。有一天，我針對他依戀感強的特點和他談起家里的事。王仁成終于開口了，告訴我家里有什么玩具，還告訴我他最喜歡掃地車。話雖不多，我卻如獲至寶。下午當他媽媽來接他時，我有意當著王仁成的面贊賞他認識的汽車很多，都成了小老師了。王仁成的媽媽也默契配合，立即表揚了王仁成。王仁成露出美滋滋的表情，不好意思地低下了頭。
可見，兒童色彩心理很微妙，通過孩子運用的色彩及表達方式，我們也可以更好地幫助孩子調整他們的情緒、狀態，讓他們更好地宣泄表達自己的情感和情緒。當然，孩子對顏色的喜歡沒有一個固定的標準，我們要根據孩子的表現去理解去分析，以更好地幫助孩子成長。
四、游戲樂趣多
又到了游戲時間，我組織孩子們玩“盲人和拐杖”的游戲，要求孩子兩兩組合，一個孩子用布蒙著眼睛做“盲人”，另一個孩子做“拐杖”帶領“盲人”走過“高山”“天橋”“小河”等，到達終點后再互換角色，但“拐杖”不能用語言提示“盲人”。
游戲就要開始了，這時，耿俊杰輕輕地走到我的身邊：“老師，我想跟你一起做裁判，小朋友沒有人愿意跟我玩的。”這時我才意識到班上有35個孩子，這意味著有一個人將沒有搭檔，而耿俊杰平時非常淘氣，經常在同伴活動時進行搗亂，所以很少有人愿意跟他一起玩。于是，我對他說：“我跟你一組吧，我也沒有搭檔呢。”他開心地笑了。
孩子們快樂地游戲著，很多小組的配合都很默契。最后輪到我們了，經過商量，我先做“拐杖”，在帶領耿俊杰經過障礙物時，只見耿俊杰抬著一條腿，似乎在等待我的幫助，因為事先沒有約定好，我不知道該怎樣用動作來帶領他，看他一次次地遭遇“危險”，情急之下，我小聲地提示著他“向左”“向右”“跨”“前進”，好不容易完成了一輪游戲。接下來輪到我做“盲人”了，耿俊杰對我說：“老師，要向前跨時我就拍一下你的手，要向左轉時我就拉拉你的左手，要向右轉時我就拉拉你的右手。”游戲開始了，我的眼前一片漆黑，感覺很無助，完全依賴“拐杖”的照顧。耿俊杰耐心地攙扶著我，輕輕地拍著我的手，有時我沒能領會他的意思，他就蹲下身子來搬我的腳。走上“天橋”時．他轉過身子倒退著走，慢慢地帶我向前移動……終于我們順利地到達了終點。孩子們給了我們熱烈的掌聲，而此時的耿俊杰也笑成了一朵花。
這次游戲過程讓我感慨萬千：沒想到平時不受同伴歡迎的耿俊杰在游戲中的表現遠比我出色，也許他平時的“淘氣”“搗亂”只是源于沒有表現的機會，周圍的人對他也缺乏足夠的耐心和尊重。我想，為了促進每個幼兒的發展，教師應該為孩子創設表現的機會，讓他們在解決問題的過程中展示自己的潛能，鍛煉自己的能力。
教育的隨筆11
青青是個很漂亮的女孩子，第一眼看到青青就異常喜歡她，大大的眼睛，小小的嘴巴，精致的小臉讓人看起來是那么的舒服，那么的討人喜歡。可是漂亮的青青卻有個改不掉的習慣，那就是要手指甲，緊張的時候會咬，怕羞的時候也會咬，每一天如此，所以她的指甲總是“傷痕累累”的。并且青青總是很自卑，不管是什么時候她總是一副很畏懼的樣貌，膽小不敢說話，總是自我一個人躲到角落里，似乎怕別人明白她的存在似的，上課的時候回覆問題也不敢說話，和小朋友玩也不會高聲的笑出來，我不明白這么一個漂亮的孩子究竟是在想什么。
和青青相處了幾天之后我發現，其實她基礎就不是一個內向的孩子，相反的我覺得她照舊個異常生動的人，可是我不明白為什么她在幼兒園會是這樣貌的`體現為了能讓青青打開心扉，和小朋友們每一天愉快的沒有記掛的玩耍，每次只要一有時機我總是會找話題和青青拉近距離，久而久之，青青開始理解了教師對她的親近，慢慢的和教師的話越來越多，到厥后甚至和教師成為了好朋友，總是會把她開心的事情講給教師聽，好比她有什么好朋友，他們在一齊都做了些什么等等。明白青青喜歡聽故事，所以每次有時間我還會邀請青青給各人講故事，青青很喜歡被各人困繞贊賞的感受，慢慢的她喜歡上了這些，所以青青總是會帶許多的故事書來講給小同伴們聽。
經過教師的努力，此刻的青青提高真的很是的大，每次緊張的時候咬手指甲的習慣也淘汰了許多，險些是沒有了，并且此刻的青青每一天都開開心心的，見到教師會很開心的跑過來抱抱教師，甚至總是會抱著教師親，一親就“沒玩沒了”了，呵呵，看來青青是真的很喜煌V在的感受，媽媽也和教師說過許多次青青的大變化，總是會多謝教師對她的用心，我想說，孩子交到教師的手里，教師就要對孩子賣力，教師也期望每個孩子在生長的歷程中每一天都是健康健康、快歡樂樂的！
教育的隨筆12
一天分組活動，我正輔導不會跳繩的幼兒學跳繩，瑜瑜小朋友跑過來叫我：“王教師，于思遠他們往‘滑梯’上吐唾沫，不讓我們滑。”我抬頭一看，果然見班上的幾個“淘氣包”正圍著‘滑梯’看著什么。我心想：這幾位“淘氣大將”每一天都要搞點惡作劇，今日我得好好地“處理”一下了。我三步并兩步走了過去，剛要大聲斥責，忽然聽到于思遠嚷道：“哎，快看!唾沫往下滑了。”我急忙把要說的咽了進去，站在他們的背后聽他們的對話。“真的，就是滑的太慢了。”凱凱頭也不抬地說。這時迪迪小朋友說：“你明白唾沫為什么會滑下去嗎”“這個問題提到不錯，誰明白呀”聽見我在說話，這幾位“淘氣包”立刻轉過頭來，不知所措的看著我，眼光中似乎在說，我們只是想看看唾沫是否也能滑下來。我笑了笑說：“你們很聰明，想一想，再看一看，你們發現什么了……”幼兒看我沒有批評他們，情緒立刻活躍起來。
迪迪說：“我明白，因為這個‘滑梯’面是斜的，并且很光滑，唾液像水一樣能夠流動，所以就滑下來了。”我摸著他們的頭笑了笑說：“你們說的很對，但你往那里吐唾液對不對呢”“不對!”“隨地吐痰不對，往‘滑梯’上吐也不對。”“不講衛生。”小朋友們大聲地搶著回答。我肯定了幼兒的看法。“教師，以后我們不隨便吐了。”幾位小朋友異口同聲地說道。“咱們給擦干凈了吧。”凱凱邊提議邊從口袋里拿出紙將“滑梯”上的唾液擦干凈。此刻，“小滑梯”前又排起了隊。
望著孩子們純真而歡樂的.面孔，我真為我差點的冒失感到慚愧。看來教師千萬不能用自我的想法來斷定孩子的行為，要站在孩子的角度看問題，要了解孩子想什么，做什么;要善于從惡作劇中發現孩子淘氣中進取的一面，因勢利導，才能到達我們的教育目的。
教育的隨筆13
這天，我給孩子們示范講解五角星的折法，孩子們課專心聽著。示范結束后，我要求大家自己試一試，折一折。可王潔瑩一拿到紙，就叫了起來：“|老師，我不會做。”之后就把紙給了旁邊的小朋友。我走了過去，笑著說：“不會吧，我看你剛才聽的很仔細的，大膽點，試試看，老師再幫忙。”她動手了，可還是沒有象其他孩子那樣肯自己獨立地去思考，總想依靠老師來幫忙…
孩子專心、用心動腦、動手都是老師和家長所期盼的，這些都是一個人的良好學習習慣，它是一個人更好發展的前提條件，只有具備了這些良好的習慣，才能有利于激發孩子的學習用心性和主動性；才能有利于培養孩子的創新精神和創造潛力，使孩子終生受益。作為幼兒園，最基礎的教學，從小培養好幼兒的良好學習習慣顯的尤為重要。因此，我們老師在關注孩子的`差別的同時，更要細心的觀察到孩子的各種學習習慣，有針對性的、有目的透過多種方法，有效的引導孩子，慢慢地朝著良好習慣方向發展。
教育的隨筆14
每個人都希望在集體中被接納，并參與集體，對于兒童而言最痛苦的莫過于他感覺到不如別人。只要不隱含社會地位的低下，任何苦難、悲劇和不方便都是可忍受的。對任何人而言，沒有歸屬都是莫大的苦難。自卑感抑制或限制了必要的社會興趣之發展。
不幸的是，父母常沒有給孩子“你們是夠好了”的感覺，因為父母害怕這樣做，會使孩子停止發展和進步。有兩種方式去刺激成長，一是在垂直面，為自我成功而提升；另一是在水平面，通過貢獻、擴展，而非壓過他人。這兩種方式中的任何一種都可以達成目標，但垂直面成功的代價太高了，沒有安全感。一個人可能得到它，也可能失去它。我們現在的教育方式正是如此，容易使兒童遭遇到一連串的沮喪經驗，它剝奪了個體對自己能力的自信心，而無法去應付可能面臨的事情。
就如我們班新學期開學，來了幾位新同學，其中不乏是從小班直接轉上來的，還有的是剛轉過來但年齡沒達標而直接上中班的，對于這些孩子，他們在我們的教學以及集體活動中總是達不到預期所要求的結果。例如從小班升上來的一個小女孩，在班級中從來不講話，開學這么多天了每次喊她起來回答問題或者早上老師在點名的時候，她總是坐在座位上，然后揪著自己的頭發、頭一直低著不敢看老師或同伴，然后才慢悠悠的答“到”。每次看到這個情形我不禁在想：是我平時講話太兇還是長得太兇，以至于做什么都不敢看老師呢？這個女孩才來班級的時候我們老師已經了解到她基本的一些信息，她在小班的集體中還是不錯的，自理能力都行，所以父母覺得可以直接上中班了，以致從沒想過小孩自己的感受。她剛入園上了小班的一學期，那時候才適應了班級的環境及生活，但就應父母的“覺得可以上中班，自理都還不錯”而上了中班下學期，試問一下，這樣的轉變對于一個三歲多點的'孩子來說能接受么？我們的家長有位孩子考慮過么？
這樣的孩子在以后的集體中生活只會越來越感到自卑心，覺得自己事事不如人，這樣也會導致她們各方面的發展得不到提升。孩子的教育還是要讓她們自己的循環漸進著發展，而不是拔苗助長式的，那樣只會害了她們，而不是自己所期望的。
對待這樣的孩子老師應用自己更大的耐心來引導她們，給予她們更多的關注以及愛，讓她們慢慢地走出自卑的心里，但前提是家長不要給予過高的期望值，而孩子不應給自己太大壓力，這樣有老師的幫助，我相信我們一定可以戰勝自己心理的，共同努力加油！
教育的隨筆15
春天來了，可是幼兒園里的種植園空間較小。孩子們在一次觀察周邊變化時，發現了一片荒地。經過討論，大家決定嘗試開荒，進行大面積種植。
開荒那天，孩子們分工合作，有的拔雜草，有的搬石頭，有的松土，有的刨地。家興和凡凡負責搬石頭，小的都搬完了，還剩下兩塊大石頭。家興用盡力氣，才微微搬起一點，他忙喊凡凡來幫忙。可是，他倆合作抬，也抬不起來，這可怎么辦?家興靈機一動，找來一根棍子，使勁放在大石頭下面，可是石頭太沉，沒撬起來。他又從旁邊找來一個石頭，把木棍的一端插到大石頭底下，再將木棍搭在剛才撿回來的那個小石頭上，微微撬起來一點。
這時，我提示他：“想一想，把小石頭放在哪兒，會撬得更高呀?”他想了想，把小石頭放在離大石頭近一點的地方，使勁一撬，哇!撬起來了。凡凡趕緊上前把石頭往后翻，石頭翻過去了。就這樣，他倆把搬不動的大石頭也移到了遠處。
猜想驗證，引發科學探究欲望
開荒回來后，家興把用木棍撬大石頭的好方法分享給了其他孩子。在班上玩自由游戲的時候，大家用這種方法把積木彈得很高，比誰彈得高的游戲開始風靡。
怎樣彈得高呢?孩子們不停地討論自己的發現。
有的說：“最下面的木塊用圓的.好，來回動起來，越快就撬得越高。”
有的說：“下面的木塊離娃娃近，就彈得高。”
有的說：“下面太低了沒有勁，就撬不高。”
那這么多種方法中，到底哪一種才能既省力又撬得高呢?大家決定開始比賽，一起驗證。每兩個小朋友為一組，同時用兩種結構不同的杠桿一起進行比賽，結果非常明顯，一個都飛了，一個還留在附近。
孩子們總結：支撐點離方塊近就撬得高，支點離前面的東西遠，就撬不高；支點靠近前面的東西，就省勁，還撬得高。我在活動小結時，夸獎興趣濃厚的孩子們：“你們今天可比賽出了一個科學大發現。那就是一個支點和一根平平的長條，可以做成一個杠桿。支點和要撬動的東西之間的距離越小，既省勁還撬得高。這是你們自己發現的，為自己鼓鼓掌吧。”有的孩子很快遷移：“就是我們操場上的蹺蹺板。”
問題引領，深化科學探究行為
孩子們在比誰的杠桿撬得高的活動后，熱情更高了，都紛紛自制蹺蹺板進行比賽。這時，家興發現蹺蹺板不僅可以撬東西，還能玩平衡游戲。于是，我們又引發孩子們思考：什么情況下能平衡。
在探究中，冉冉把中間的支點搭得很高，小心翼翼地把積木同時放到左右兩邊，木條沒有倒，她興奮地拍著手。子文沒有把支點放中間，短的一邊搭了很多，長的那邊一塊都沒有。子涵又幫子文找東西，她說咱們在長的這邊放一點試一試，子文在長的那邊放了一長條木塊馬上就倒了。他們兩個又重新搭，長的那邊放幾個瓶蓋，短的那邊放很多，都沒倒……
分享時，我引導：你們發現什么規律了嗎?和你們最開始猜想的一樣嗎?
幼兒1：下面的木塊放中間，重的一邊就下去，輕的一邊就上去。
幼兒2：支點在中間，兩邊放一樣的東西就不會到，就平衡了。
幼兒5：和我猜想的一樣，長的那邊積木少。短的那邊積木多。
討論中，我們一邊說一邊動手驗證，最后一起形成結論：支點在中間，左右兩邊放同樣多的東西就能平衡；支點不在中間，短邊放重一點的，長邊放輕一點的，也能保持平衡沒有倒。
孩子們在探究過程中，常會遇到這樣或那樣的問題。當這些問題讓孩子們感到困惑時，教師不要直接將答案告訴孩子們，因為這樣就會使孩子們失去深入探究的機會，而應該從孩子們原有的經驗出發，從整體上洞察孩子們的表現，適宜介入，引領孩子們親身經歷探究過程，幫助孩子們遷移原有經驗，把零散的經驗系統化，適度提升新經驗。
問題解決，培養創造力
孩子們在發現和解決問題過程中積累了豐富的經驗，通過探究杠桿，發展了創造性思維，不斷解決生活中的難題，還自創了很多游戲。
發明一：肥皂發射器。孩子戶外游戲回來，發現洗手的肥皂粘在了水池邊上，拿不下來，有什么好辦法呢?瑞博想到了用長條積木和一塊圓積木組成杠桿。可是積木都太大了，他又找來兩塊小木板，一塊長的還很薄，能夠塞進肥皂下方，另一塊短的，放在下面做支點，然后輕輕一撬，肥皂被很輕松地撬了起來。
后來，肥皂發射器的游戲被挪到了益智區中，大家把肥皂當子彈用，再后來因為保育員老師提出，不能浪費肥皂，孩子們想到了用小積木代替。
發明二：火擊彈。孩子們發現支點高就撬得高，怎樣讓支點更高，積木轉的幅度更大呢?他們想到可以把上面的長條架高，轉的幅度變大了，撬得就高。于是，孩子們開始設計創造“火擊彈”裝置。在大建構活動時，孩子們用火擊彈攻打灰太狼的城堡，男孩們尤其喜歡玩。
發明三：“平平秤”“扁擔秤”“秤秤”。幼兒園外的荒地該種植了，孩子們從家里面帶了很多種子。一天早晨，文文和浩浩都帶來了玉米種子。浩浩和文文都說自己拿得多，爭論起來。誰的多呢?孩子們幫他們想辦法。欣悅說：“我還有好辦法，就是拿一個木棍中間拴上繩，左邊放一個東西，右邊放一個東西比。”
孩子們都覺得這個辦好很新奇，開始自制。
有的在中間拿光盤做底座，上面放木板，左右兩邊放紙盒，起名叫“平平秤”。
有的拿一根小木棍，左右兩邊吊上紙盒，木棍中間拴一根繩子，有點像挑水的扁擔，起名“扁擔秤”。
還有的拿一根木棍，一邊吊上紙盒，一邊吊一個石頭，木棍上面拴了一個繩子，好像是個秤，孩子們起名“秤秤”。
在區域活動的時候，孩子們興趣高漲地開始用自己做的工具探究起誰拿的玉米多。
種植活動并不是為了讓孩子們獲得有關種植專業知識，而是以種植活動為媒介，讓孩子們參與實踐，在過程中發現孩子們的持續興趣，以寬容之心接納他們的科學探究行為，支持、引導他們深入開展探究活動，積極培養他們的科學素養、創新能力，激發他們熱愛自然、熱愛科學的情感。
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