網絡環境下計算機應用類課程教學研究初探論文
【摘 要】 因特網的發展,為知識的獲取和利用提供了有利的工具,也對傳統的教學模式帶來了巨大的沖擊。計算機應用類課程教學由于計算機專業人才的特殊性首當其沖受到這一沖擊,網絡資源和傳統教學的整合是計算機應用類課程教學新模式的發展方向。
【關鍵詞】 網絡資源 計算機應用類課程 教學模式
現代信息技術特別是Internet已經把全世界的信息資源連接在一起,形成了全球最大的信息資源庫,為學習者的學習提供了豐富的教學信息資源。如何有效、迅速地把海量的網絡信息資源運用在教學中,和傳統教學整合是我們值得研究的新課題。豐富的網絡信息資源給計算機應用課程教學注入了新鮮的血液,傳統的教學模式受到挑戰,我們必須從全新的視角審視傳統的計算機應用類課程教學模式,充分利用網絡資源,做好計算機應用類課程的教學工作。
1 網絡環境下計算機應用類課程教學遇到的問題
因特網的發展,大大擴展了我們所擁有的信息資源,便利了人們的交流和互動,從經濟、文化等方面影響著社會的方方面面。信息資源是當今世界發展極其重要的無形資源,是無形的財富。網絡信息資源是隨著因特網近二十年來在全球的崛起而迅速發展起來的廣大無邊的信息空間,以數字化形式記錄的,以多媒體形式表達的,存貯在網絡計算機磁介質、光介質以及各類通訊介質上的,并通過計算機網絡通訊方式進行傳遞的信息內容的集合。網絡信息資源的出現是教育領域的一場革命,它將對教育理念、教學模式、教學方法乃至整個教育體制產生深刻的影響,對計算機應用類課程專業的教學影響尤為深刻,計算機應用類課程的教學在這一沖擊下暴露出了許多問題,主要體現在如下幾個方面:
1.1 教學理念方面。計算機應用類課程是一門實踐性、應用性較強的學科,傳統教學理念重視理論教學,忽視實踐教學,重視知識傳授而忽視學生能力的培養,導致計算機應用類課程專業學生模仿能力強而創新意識匱乏。
1.2 教學內容方面。計算機應用類課程各類專業教材更新快,教材如果不能緊跟網絡時代快節奏的步伐,三、四年后,學生所學的知識大部分過時,所學專業知識難以指導學生今后的工作實踐。
1.3 教學手段方面。許多高校計算機應用類課程教學方法仍以傳統的教學為主,網絡資源、多媒體教室利用較少。
1.4 教學模式方面。以教師為中心的教學模式在計算機應用類課程教學中仍占據主導地位,壓制了學生學習的積極性和主動性,不利與學生創新能力的培養。
2 網絡環境下網絡資源在計算機應用類課程教學中的作用
網絡資源作為更新最快的全球知識寶庫,和教學緊密結合是大勢所趨,既是教學內容改革的需要,也是教學手段優化的必然。網絡資源和計算機應用類課程教學緊密結合,必然能夠使計算機應用類課程的教學在動態的變化中吐故納新,滿足競爭市場對計算機應用類課程人才培養的要求。網絡環境下網絡資源在計算機應用類課程教學中的作用主要體現在如下幾個方面:
2.1 豐富的網絡資源,激發了學生學習的興趣。因特網上豐富的網絡資源由于表現形式多樣,如文本信息、圖像、動畫、表格等,學生對其產生了濃厚的興趣。教學實踐中,制作精美的網絡課件,往往能收到良好的教學效果,原因也在于調動了學生學習的積極性。
2.2 豐富的網絡資源能有效提高學生的動手能力和實踐操作能力。如利用網絡實驗室培養學生數據的處理能力,利用網絡使學生從事商情信息發布,網絡營銷推廣活動,利用網絡搭建個人網站,構建交流平臺。
2.3 豐富的網絡資源能使學生的主體性得到充分的發揮。學生在教師的指導下,通過個人的自主學習,小組的協作學習,徹底地改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態。學生始終處于積極主動的地位,因而在學習過程中獲得了更多的自由和空間,有利于學生的潛能的開發和發散性創造性思維的發展。網絡環境下,學生可以自主地選擇難易不同的學習內容,網絡解決了班級授課條件下教師因材施教的難題。
2.4 豐富的網絡資源優化了教學手段,拓展了教學和學習的空間,便于師生之間的互動和交流。網絡為師生的平等交流提供了廣闊空間,師生可以通過電子郵件、BBS和聊天室等方式進行交流,就自己學習研究的內容及心得體會進行交流討論,可以將自己在學習和研究過程中遇到的問題上傳到網絡的相應欄目請求幫助,也可以對相關的問題進行解答,或者與其他同學合作,共同解決某個問題。指導教師則可以通過網絡對學生進行及時的指導,其他教師也可以對這些同學進行幫助。學生可以將學習和研究的觀點、進程、體會及活動記錄及時上傳到網絡的指定區域,接受各方面的評價。
3 網絡資源在計算機應用類課程教學中的應用
網絡環境下,如何有效地利用網絡資源為教學服務呢?結合目前教學工作和其他教師的成功經驗進行概括大致有如下幾個方面。
3.1 充分利用局域網,搭建網絡教學平臺。總體而言,因特網上的教學信息層次多,品種多樣,良莠不分,分散無序,內容龐雜。如仍由學生個人在網上獲取,既浪費時間,效率低下,又難以控制,效果不好。而利用目前局域網上的教學平臺,則避免了以上的問題。但如何把具體的一門課上好,管理好,獲得學生的認可,是一個很大的挑戰。
3.1.1 要選擇或制作一個精良的網絡教學課件。一個好的網絡課件,可以激發學生學習的興趣和積極性,當然更重要的是它能授課內容講解的透徹,易懂。
3.1.2 專業教師在網上搜索各課程的教學信息資料進行整理取舍,在網上發布,或建立豐富的網上導航和相關的信息鏈結,供學生學習和從事相關研究,這樣有助于學生迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真偽。
3.1.3 搭建網上信息交流平臺,利用電子郵件、BBS和聊天室等方式加強師生之間的溝通和互動。
3.1.4 組建虛擬班級。虛擬班級是指在計算機網絡的基礎上利用多媒體技術構筑成的教與學的環境,可使教師和學生相互交流。虛擬班級與傳統的班級不同,它是以計算機網絡為媒介、由一套軟件構成的群體通訊系統、工作空間和輔助設備構成的“虛擬”的班級。這種方式讓學習同一門課的學生有了一個集體一個組織,方便了學員之間以及學員和老師之間的交流。這樣一種形式,會在一定程度上提高課程的凝聚力和趣味性。
3.2 利用網絡資源,搭建課程數據庫。課程數據庫是將各個學科的資料進行精選并匯總在共享的數據庫中,通過平臺進行發布,從而讓所有老師和學生利用其中的豐富數據。教學服務的學科數據庫內容多樣,主要包括:
3.2.1 課程資料數據庫:我們可為每門課程組織信息數據庫,庫中內容包括課程設置、教學大綱、實驗大綱、教師配備等,這樣管理人員能高效管理課程配置。
3.2.2 有關課程的試題庫:將課程試題組織在數據庫中,范圍上包括知識點、節、單元、章等試題,形式上有填空、選擇、簡答、問答等。最終能進行計算機出題、組卷、判別、評分與分析,實現高效的計算機化考試。
3.2.3 媒體素材庫:課件中提到和涉及到的一些相關素材,通過素材數據庫可查找出所需素材。
3.3 搭建模擬的操作環境。在教學軟件的支撐下,能提供各科教學所需要的實驗環境。并通過將各課程知識結構化和模塊化,提供模擬環境,輔助教學,提高學生的實踐操作能力。
3.4 積極鼓勵教師個人教育網站的建設。教師通過建立個人網站或主題網站,可以介紹學習方法,提供相關課程學習資料和研究課題,鏈接相關的站或網頁,開設相互交流的專欄。教師個人網站的建立便于學生獲取相關學習資料,有利于師生的互動和交流。
總之,網絡的快速發展,企業的信息化培訓要求我們必須積極探索網絡環境下計算機應用類課程教學的新模式,充分利用現有的資源,勇于創新,探索讓學校、教師、學生都滿意的“三贏”教學模式。
參考文獻
1 陸寶益.網絡信息資源的評價[J].情報學報,2002(2):21～23
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