高校非計算機專業(yè)C程序設計的微課教學論文
摘要：從當前高校計算機應用教學的目的出發(fā),將計算思維融入到C程序設計課程教學中，利用微課的形式對傳統(tǒng)課堂和實驗教學進行補充,使兩者更好地銜接，探索對傳統(tǒng)教學模式改革。首先從理論層對計算機思維定義和含義進行研究，說明計算思維的培養(yǎng)與C程序設計課程的關系；其次面對C程序設計課程教學現(xiàn)狀進行分析；最后對C程序設計課程中微課教學案例的選擇原則等方面進行了研究。
關鍵詞：計算機思維；程序設計；微課
一、計算機思維
計算思維其實很早就有了，但直到2006年，美國卡內(nèi)基梅隆大學周以真教授對計算思維進行了清晰系統(tǒng)的闡述，這一概念才獲得極大關注。周教授認為，計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[1-2]。分析定義，可以發(fā)現(xiàn)定義包含三方面的內(nèi)容：計算思維意識，計算思維方法和計算思維能力。計算思維方法是核心。思考下列日常生活中的實例：當丟失了某樣東西時，我們會在腦海中回想之前走過的路線，這是回推；在超市購物尋找某樣物品時，會根據(jù)物品類別查找，這是分類查找定位……都是計算思維方法；在C程序設計課程中，各種常用算法，如迭代法、遞歸法等，都是計算思維方法。
二、非計算機專業(yè)
C程序設計課程教學現(xiàn)狀高校非計算機專業(yè)C程序設計課程目前在教學中實現(xiàn)計算思維培養(yǎng)方面存在一些問題：首先,課時設置少而內(nèi)容多。每節(jié)課課堂內(nèi)容比較多,而練習量不足,學生只能獨立理解概念，很難將各個部分的知識點連貫起來綜合運用，降低整體課程的學習質(zhì)量。其次，理論課程與實驗課程脫節(jié)。理論課上，以教師傳授為主，學生貌似聽懂，其實不完全清楚如何真正實現(xiàn)。實驗課通常并不在同一天授課，上機操作時理論知識的理解含含糊糊，實驗課操作極其不熟練，時間利用率低。對于程序算法的設計和思考缺乏，計算思維方法學習和練習遠遠不夠。由于前面所提到的種種問題，計算思維的培養(yǎng)本來是C程序設計課程培養(yǎng)的目標，但是造成了教學目標的偏頗，學生只能掌握基本的語法和最基礎簡單的程序設計，反而忽略了核心的計算思維方法，或者說由于難度偏大而回避研究，不能很好地達到教學效果。
三、微課在教學中的應用
計算機技術的發(fā)展，為學生課余時間的學習提供了網(wǎng)絡平臺，而微課具有教學時間短、內(nèi)容少、動態(tài)、主題突出等特點，主要運用信息技術以碎片化形式呈現(xiàn)學習內(nèi)容[3]，能夠一定程度上提高學生的學習興趣。通過微課的形式將計算思維方法相關案例展示給學生，是C程序設計微課教學創(chuàng)新的目標。在課程教學中，把微課作為理論課程與實驗課程的銜接點。理論課講解相關語法點和簡單實例應用，理論課結束，實驗課之前布置學生觀看前導性的微課；實驗課，教師首先依據(jù)觀看微課提出相應的問題，然后要求學生在實驗中對程序進行實現(xiàn)。微課教學設計案例的選擇至關重要，既要與知識點緊密結合，又不離開日常生活中的實際應用。1.教學設計原則在教學設計方面，微課時間有限，內(nèi)容不能貪多求全，只能有一個主題，一個計算思維方法，以學生為中心，盡量選擇學生熟悉的情景及有用有趣的原則；設計依照計算思維的邏輯，圍繞一個主題算法，集中組織教學內(nèi)容，采用情境—問題式教學設計模式（情境創(chuàng)設—提出問題—問題分析—問題講解—總結考核）、拋錨式教學設計模式（拋錨定題—課題分析—問題講解—總結考核）、探究式教學設計模式（提出任務—確定問題—問題分析—解決問題—總結考核），分別進行微課教學設計。2.微課過程設計微課過程設計要點基本包括：引入（開場白或知識點）、畫面、解說詞、備注等。引入部分盡量生動有趣，情景盡量貼近生活，可以采用身邊的小事、案例，讓學生有代入感；語言文字要通俗易懂，盡量采用口語化表達方式，錄音時語音清晰，使用普通話；畫面設計要美觀，不能呆板和單調(diào)；多種媒體搭配要鮮明統(tǒng)一有層次感，并且具體形象，畫面顯示的文字要標明標題和內(nèi)容（具體知識點），容易區(qū)分，文字不能過多。3.微課制作微課的制作風格應盡量清新和諧，畫面的變換頻率不能高，實驗操作步驟需簡潔，制作的后期，適當加入背景音樂，取得更好的視聽效果；錄課前做好規(guī)劃，內(nèi)容更緊湊，不說廢話，不機械重復，提高學生的注意力；制作時，應對教師頭像的畫面位置和大小進行設置，從而獲取學生更多的關注度；坐下來直面鏡頭，語言上多用“你”而不是“你們”，讓學生有一對一的感覺；為了保證微課視頻的質(zhì)量，采用CamtasiaStudio軟件，進行微課的制作。
四、結束語
教學微課已成為教學改革的新方向之一，利用微課形式將計算思維引入程序設計課程的學習過程，不僅可以把理論課程和實驗課程更好地銜接起來，學生還在微學習中鞏固理論知識，使學生自主提升計算思維和應用能力。
參考文獻：
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