司馬遷發憤寫史記優秀教案設計
教學目標：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2. 學會本課生字，理解生詞。
3. 感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
4. 通過本課的學習，能有意識地關注《史記》，并搜集其中一兩個故事，在同學之間交流。
教學重點難點：
1. 復述課文，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
教學安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、走近《史記》
1. 出示成語：完璧歸趙 紙上談兵 指鹿為馬 破釜沉舟 臥薪嘗膽 負荊請罪 圖窮匕見
2. 齊讀成語，正音。
3. 這些成語語有什么共同點?(都是歷史故事)它們是出處相同的歷史故事，知道它們出自哪里嗎?——《史記》。
4. 介紹史記：《史記》我國第一部紀傳體通史，全書52萬多字，記錄了從皇帝到漢武帝3000多年間的歷史。他不光是一部歷史巨著，還有很高的文學價值、哲學價值。魯迅評價它為：“史家之絕唱，無韻之離騷�！�
5. 讀了這段文字什么感受?
6. 今天我們學習《司馬遷發憤寫<史記>》。板書，讀題。
7. “發憤”能否換成“發奮”?
8. 再讀題。
二、走進司馬遷
1. 同學們了解司馬遷嗎?
2. 閱讀《拓展閱讀》第75-76頁，圈畫出重要信息。
3. 說說通過閱讀了解到的司馬遷的有關事跡。
4. 用《拓展閱讀》中的一句話來解釋“無韻之離騷”。再讀魯迅對《史記》的高度評價。
三、初讀課文，理清文脈
1. 自讀文章，要求：用波浪線畫出不理解的字詞，用小圓圈畫出認為值得積累的字詞。在心里概括出每一自然段的段意。
2. 交流詞語。
(1)“殘生”：司馬遷為什么稱自己剩下的人生為殘生?補充“李陵之禍”。
(2)飛來橫禍：“橫“的讀音有兩種：héng ：跟地平線平行，東西向的。hèng：①兇暴不講理;②意外，不尋常的。
根據意思讀一讀下列詞語：橫行霸道 飛來橫禍 橫生枝節 蠻橫 橫財
(3)交流積累的詞語。積累了這些詞語要會用到自己的說話和作文中。
3. 概括自然段段意。
(1) 用簡練的語言概括。
(2) 用小標題概括。(立志寫史、牢記囑托、發憤寫史、完成巨著)
第二課時
一、 這節課我們繼續學習12課，學生齊讀課題。
二、了解司馬遷寫《史記》的原因。
1. 請大家快速瀏覽課文，想一想司馬遷寫《史記》的原因。
2. 學生自由讀課文，找原因。
教師巡視
3. 一生反饋。
4. 課件出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇!”
5.要求用自己的話概括這句話的大意。(父親臨終囑托)
6.引導學生抓住關鍵詞，指名感情朗讀。
7.追問：除了父親臨終的囑托，還有其他的原因嗎?請大家自由讀讀課文的第一自然段。8.學生自由讀文，思考。
9.反饋。(要求也用概括性的語言)(父親的影響 古代英雄的故事。母親河的熏陶)
10.總結過渡：母親河的熏陶，古代英雄的感染，父親的影響以及父親臨終囑托，這是司馬遷寫《史記》的原因。
三、學習課文2、3自然段，感受發憤
過渡：司馬遷又是怎樣發憤寫《史記》的?請大家自學課文2 、3自然段。
1. 出示自學要求：
默讀課文2、3自然段,畫出課文中突出表現司馬遷發憤寫《史記》的有關語句，在旁邊簡單的寫一寫自己的感受，并帶著感受讀一讀劃出的句子。
2.指名讀自學要求。
3.自學。教師巡視指導。
4.反饋。
⑴.課件出示：
司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。
從哪些詞語中體會到司馬遷在發憤寫《史記》?你能通過朗讀表現出來嗎?你讀懂了這是一位什么樣的司馬遷?(堅持不懈 廢寢忘食 孜孜不倦)
師：你還找到了哪些描寫司馬遷發憤寫《史記》的語句?
�、普n件出示：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全埋在心底，重又攤開光潔的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
�、� 學生讀句子，抓詞語談感受。
② 文中的“埋”能換成“藏”嗎?為什么?從這個字中你讀出了什么?
③ 指導感情朗讀。
過渡：這埋在司馬遷心中的痛苦、恥辱究竟是什么?請大家再讀讀課文第3自然段。
學生自由讀課文第三自然段。
�、菍W生反饋，課件出示：正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。
�、� “士可殺，不可辱”，受了酷刑的司馬遷內心怎樣?請看這樣一段話：(大屏幕出示) ②學生齊讀：司馬遷悲憤交加，幾次想血淺墻頭，了此殘生。
③你能理解司馬遷此時的感受嗎?你可以先說再讀，也可以先讀再說。
�、� 他又想到了什么?
�、� 課件出示：
想到《史記》還沒有寫完。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
�、邌枺簩τ谶@段話，你又讀懂了什么?(提示：司馬遷為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——心里裝著責任、想著別人的人就—————
所以他一次又一次地勉勵自己——
�、嗾n件出示：
我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!
問：這句話中你又抓住那些字或標點，讀懂過了什么?
師創設情境指導朗讀。當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說____________________ 當他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他這樣地吶喊————————————(齊讀)“我一定要……我一定要……”
�、嶂笇Ю首x司馬遷心中的想法。
⑷課件出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全埋在心底，重又攤開光潔的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
�、僦笇Ц星槔首x。指名讀，齊讀。
②你認識了一個什么樣的司馬遷?【忍辱負重 頑強不屈 堅韌不拔】
⑸指導學生復述司馬遷發憤寫《史記》的經過。
四、學習課文第四自然段
1.課件出示課文就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間,終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著--《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
2.理解“輝煌巨著” (歷時13年，共52萬余字。記錄3000多年歷史。中國歷史上第一部紀傳體通史，被列為二十四史之首。)
3.魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》，一起讀：史家之絕唱，韻之離騷。—魯迅
4.練習說話：司馬遷，我想對你說：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
教學反思：
《司馬遷發憤寫<史記>》與談遷編寫《國榷》有異曲同工之妙。我圍繞司馬遷為什么發憤，如何發憤展開第二課時的教學，同時，寫人類文章要抓住人物特點，因此，通過對語言文字分析，提煉人物品質，讓學生感受到司馬遷的堅忍不拔、忍辱負重等。學生還從中看到了一個孝順的司馬遷，我覺得這也無法否定，牢記囑托，其中也有孝道文化。
司馬遷和《史記》里學生都很遙遠，缺少認識。我覺得要上好這篇課文的關鍵還在于第一課時時要給學生充分的時間去了解《史記》的偉大，去了解司馬遷其人，為第二課時做好鋪墊。
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