《阿西莫夫短文》教學教案設計

時間：2023-03-15 11:01:17 松濤教案

《阿西莫夫短文兩篇》教學教案設計（通用10篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常會需要準備好教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《阿西莫夫短文兩篇》教學教案設計，希望對大家有所幫助。

《阿西莫夫短文兩篇》教學教案設計（通用10篇）

　　《阿西莫夫短文》教學教案設計篇1

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴ 突出本文以論證為主的特點。

　　⑵ 解釋學生的疑問，糾正他們理解上的偏差。

　　2、能力目標：

　　教學生學會運用論證的方法。

　　3、教育目標：

　　教學生正確對待恐龍及其他科學問題。

　　【重點難點】

　　教學生學會運用論證的方法;確立正確的世界觀。

　　【策略和方法】

　　朗讀法、查資料。

　　【教學媒體】

　　錄音機、投影儀。

　　第一課時

　　一、導入

　　給他們講恐龍滅絕的故事。正好有一個同學帶來了一本關于恐龍的書。那麼就讓他們邊看書，邊了解恐龍生長環境、滅絕原因等其他問題。這樣，在未學這篇文章之前就讓他們對恐龍有一個大體上的了解。

　　二、整體感知

　　1、檢查學生查字詞的情況，并且聽錄音。

　　《恐龍無處不在》

　　2、這兩篇短文以論證為主，那末，請找出這篇用什麼來論證了什麼?

　　(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因為這是他們第一次接觸到它。簡單地說，就是用一個或多個事例來證明一個道理，這同舉例子有相同的地方，應注意區別。他們一個僅就事實來講的，一個是事實道理一塊講的。)

　　南極恐龍化石的發現──板塊構造學說。

　　3、這麼說本文主要是寫什麼的?

　　板塊構造學說的'。只不過是把恐龍當作是一個例子罷了。這一點必須對學生先交待清楚。

　　4、本來恐龍與板塊構造學說是風牛馬不相及的，但作者說了一句話使他們之間及其他不同領域的科學之間都能有某種聯系，你能試著找出這句話來嗎?

　　第一自然段：不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。──這是全篇行文的邏輯基礎。善于聯系，往往會在別人不經意的地方有獨到的發現。

　　5、下面，咱們再來分析一句話，如果把這個發現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要的多。這句話有何作用?

　　承上啟下!思維方式和提問方式常常是解決問題的先導。這對我們認識事物和解決問題都應有所啟迪。

　　其思維觸角已伸向另一個領域。

　　6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麼概念及原因?

　　板塊構造學說，每個大陸都有恐龍化石的原因。

　　7、最后一段有什麼作用?

　　照應開頭。

　　三、布置作業

　　1、把生字詞以及文學常識寫一遍并且背過。

　　2、預習《被壓扁的沙子》。

　　第二課時《被壓扁的沙子》

　　一、復習舊知

　　1、檢查上節課字詞及文學常識的背誦情況。

　　2、聯系上節課的有關內容，為這節課打下鋪墊。

　　二、整體感知

　　1、大家看看本文要論證的對象是什麼?(或者，本文是用什麼來論證什麼的?)

　　(有了上一篇短文作鋪墊，這一個問題就比較好回答了。)

　　被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。

　　再一次印證了不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。這句話。

　　2、看看作者是怎樣一步一步完善自己的論證的?

　　提出兩種學獲撞擊說和火山說──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質：有兩方面;──為排除火山說確認撞擊說提供科學依據──進一步確定：有斯石英則以前肯定發生過撞擊;反之，則沒有。──結論：恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動。

　　(這個問題開始是需要我們為學生點出來的。但是，后面的這些就不需要了，他們自己總結的非常棒。也就是說，對于說明文的概括內容的這一部分，許多同學已經掌握了其中的要領了。)

　　3、這篇課文的特點是什麼?

　　邏輯嚴謹，環環相扣，說理充分。

　　4、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但是選用的材料卻不同，所說明的問題也不同，你能找出他們的不同點嗎?

　　各自說明的對象和說明角度不同。

　　相同點：都談到了恐龍的滅絕。

　　不同點：

　　⑴ 談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學理論──板塊構造學說;

　　⑵ 恐龍的滅絕成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據。

　　5、處理課后練習。

　　三、布置作業

　　1、鞏固本課所學的有關知識。

　　2、預習下一課。

　　【課后記】

　　本課由于最先講述了論證這種方法，會引起一些孩子的興趣。而且加上這篇課文本就很簡單，也無需花太大的精力去引導他們。只需把幾個重要的問題講明白了就可以了。但是，這卻需要老師對恐龍以及板塊構造學說有一個明確而廣泛的認識。

　　《阿西莫夫短文》教學教案設計篇2

　　一、課前準備

　　1．查工具書，給加點的字注音，解釋詞語：

　　遺骸

　　遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍

　　一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺

　　由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　劫難

　　災難。

　　致密細致精密。

　　追溯

　　逆流而上，向江河發源處走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫

　　神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。

　　2．正確朗讀課文，了解文章內容。

　　二、導人新課，激發興趣

　　1．將制作的大陸漂移示意圖（見《教學參考書》有關資料二：地質年代與大陸漂移學說）課件在多媒體教學平臺上演示。

　　2．長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說。現在，地質學家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發現的恐龍化石，就為這一學說提供了有力證據。這是為什么呢？這節課我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。（板書課題及作者名）

　　三、自讀課文，感知內容

　　1．學生讀文，思考討論：

　　（1）兩篇短文各自要說明的內容是什么？

　　（2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。

　　（此題意在讓學生充分理解課文內容，通過對比閱讀，培養學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。）

　　2．教師點撥：

　　（1）第一篇《恐龍無處不有》依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。

　　（2）這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這——問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的.化石尤處不有，是為了證明另一科學理論（“板塊構造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。

　　四、細讀課文，揣摩語言

　　阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。

　　（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

　　（2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

　　（3）萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

　　（4）即非常純的沙子。

　　（5）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢？

　　《阿西莫夫短文》教學教案設計篇3

　　教學目標

　　1、把握文章內容。

　　2、學習舉例子、列數字等說明方法。

　　3、體會作者尊重事實和證據，嚴謹說明的科學精神。

　　教學重難點

　　重點

　　1、把握文章內容。

　　2、學習舉例子、列數字等說明方法。

　　難點

　　學習比較閱讀。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　播放電影《侏羅紀公園》片段，導入新課。

　　剛才，大家被奇特的想象和栩栩如生的畫面深深震撼了。恐龍，這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢？恐龍化石又會告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。（板書課題和作者）

　　二、整體感知

　　1、了解作者

　　阿西莫夫（1920—1992），美國科普作家、科幻小說家、文學評論家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。他一生著述頗豐，著述近500本，其中有100多部科幻小說。是本世紀最頂尖的科幻小說家之一。代表作有《基地》《銀河帝國三部曲》《新疆域》《我，機器人》《鋼窟》等。

　　2、文體知識

　　復習說明文知識。說明文是一種以說明為主要表達方式，客觀地說明事物或闡明事理的一種文體。說明的目的在于給人以知識。依據說明對象和說明目的的不同，說明文可分為事物說明文和事理說明文。

　　事理說明文的說明對象是某個抽象事理。將抽象事理的成因、關系、原理等說清楚，使讀者知其然、知其所以然，明白這個事理“為什么是這樣”是其主要目的。

　　3、積累字詞

　　（1）給加點的字注音。

　　骨骼（gé）鳥臀目（tún）漂移（piāo）地殼（qiào）

　　深淵（yuān）馱著（tuó）島嶼鏈（yǔliàn）兩棲（qī）

　　褶皺（zhězhòu）攜帶（xié）

　　（2）解釋下面詞語。

　　遺骸：遺留下來的骨骸。

　　褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成彎曲。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒，比喻事物沒有一點破綻。

　　4、初步感知

　　快速閱讀課文，劃分層次并概括大意。

　　全文可分三部分。

　　第一部分（第1自然段）：引出說明內容——用一個科學觀點“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”。

　　第二部分（第2～14自然段）：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發現說明“恐龍無處不有”，再由“恐龍無處不有”這一發現推究原因。

　　第三部分（15自然段）：總結說明內容——以“南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”結束全文。

　　三、局部探究

　　初步感知了課文內容，下面我們一起探究文章的說明順序、方法和語言。自主思考，小組合作，交流探究下面問題。

　　（一）理清說明順序。

　　1、作者是怎樣提出問題、尋找答案的？

　　提出問題：南極發現恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸去的。

　　尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區舒適的生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

　　2、根據以上的分析，作者得出什么結論？

　　結論：“恐龍無處不有”是支持“板塊構造理論”的新的強有力的證據。

　　3、作者是按什么順序說明的？

　　提出問題——作出假設——推理論證——得出結論。作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出，通俗易懂。

　　（二）分析說明方法。

　　作者主要運用了哪些說明方法進行說明的？用這種說明方法的作用是什么？

　　（1）舉例子。如，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，作者列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；又如舉“南極也有自己的`恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止有恐龍化石，還有別的，說法嚴謹。

　　（2）列數字。如“在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2、25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。

　　“大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部分。”

　　“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。”“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。”

　　“大約經歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少。”

　　“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石。”

　　——運用大量的數據進行說明，給人以科學依據充分、準確可信的印象，有很強的說服力。

　　（三）品味說明語言。

　　你能從文章中舉出體現說明語言周密、準確、簡明的例子嗎？

　　（1）語言周密。

　　“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。”

　　（2）語言準確。

　　①“一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖。”

　　②“所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區舒適地生活。”

　　③“大約經歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。”

　　（3）語言簡明。

　　“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”

　　（四）質疑問難。

　　學生就本節課中產生的疑問及未能解答的問題，向全班提出，師生回答，或教師點撥、引導學生進行探究。

　　四、總結拓展

　　1、總結回顧。

　　（1）回顧復習本課的基礎知識。

　　（2）總結：本文的說明對象是什么？按照什么順序進行說明的？主要運用了哪些說明方法？

　　學生交流，師生點撥。

　　2、拓展思考。

　　恐龍化石的發現是屬于生物學，而板塊構造屬于地理學，科學家能從一個科學領域的發現中有新的發現，由科學家這種研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？

　　師生交流。

　　五、作業設計

　　完成閱讀訓練中“課內閱讀”一。

　　六、板書設計

　　恐龍無處不有

　　阿西莫夫

　　南極發現恐龍化石“板塊構造理論”

　　說明順序：邏輯順序

　　說明方法：舉例子、打比方、作比較

　　說明語言：準確、周密、簡明

　　第二課時

　　一、導入新課

　　展示恐龍及恐龍滅絕的一些圖片。

　　恐龍原是地球上的龐然大物，曾“統治”地球達一億七千萬年之久，但這種生物消失了。它究竟是怎么滅絕的？

　　（學生交流，激起情趣）

　　恐龍滅絕的原因，可謂是眾說紛紜，至今仍然是科學的一個謎。今天我們來學習《被壓扁的沙子》，本文是破解此謎的一個觀點，看看能否讓人信服。

　　二、整體感知

　　閱讀課文，思考回答問題。

　　1、對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的說法？各自的依據是什么？

　　2、作者在本文中說明恐龍是怎樣滅絕的？

　　答：

　　1、科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。

　　“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。

　　“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。

　　2、作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

　　三、局部探究

　　（一）播放，認真聆聽，然后小組合作探究問題。

　　1、在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么肯定“撞擊說”而否定“火山說”？

　　2、你能把作者的思路理清楚嗎？

　　思考，交流。

　　1、在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。

　　作者對前蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：

　　（1）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為“斯石英”。

　　（2）斯石英的原子之間結合得極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。

　　（3）在一些地方已經發現了斯石英，而且有證據顯示，這些地區曾經受到過巨大隕石的撞擊。

　　（4）在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。

　　由（3）（4）兩例，作者認為斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。

　　（5）火山活動地區至今沒有發現過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發被攜帶到地表。然而，噴發溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。

　　由此作者斷定：斯石英出現的地方肯定發過撞擊。

　　（6）加上科學家又有新的發現：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。

　　就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

　　2、作者以科學發現和科學實驗的成果為依據，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。

　　行文思路：先提出問題，然后作出假設，經過推理論證之后，作出結論。第二篇短文是提出兩個假設，通過論證否定了其中的一個。而前篇短文由一個問題提出另一個問題。

　　3、作者在說明事理的過程中，其科學精神體現在哪里？

　　作者始終以科學發現和科學研究的成果為依據，進行科學的推理，層次清楚地說明，充分體現了其以事實為依據，尊重科學的精神。

　　（二）《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》比較閱讀。

　　本文與前一篇文章有什么異同之處？（可從說明內容、說明順序、說明方法、說明語言等方面選擇一兩個角度進行比較）

　　思考，交流。

　　1、說明內容：《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷是因為地球受到撞擊。

　　2、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，科學發現→觀點產生→科學研究→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。

　　3、說明方法：都采用了多種說明方法。

　　首先都采用了舉例子：《恐龍無處不有》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不止有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

　　其次都采用了作比較：《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子的區別。

　　除此以外，還有“打比方”“列數字”“作詮釋”等說明方法的運用。

　　4、說明語言：準確簡練，淺顯易懂，幽默風趣。

　　（三）質疑問難。

　　學生就本節課中產生的疑問及未能解答的問題，向全班提出，師生回答，或教師點撥、引導學生進行探究。

　　四、總結拓展

　　1、播放，認真觀看，總結回顧本課所學。

　　本文通過探究斯石英的形成原因及其性質，探究了6500萬年前恐龍滅絕的原因，證明了“撞擊說”的正確性。文章邏輯嚴謹，說理充分，是運用科學發現相互佐證來進行科學探究的又一杰作，表現了作者豐富的科學知識、敏銳的科學眼力以及深入探索的精神。

　　2、拓展：你認同作者的觀點嗎？如果不認同，請說說你的觀點，并說明理由。

　　學生交流。

　　五、作業設計

　　1、搜集有關恐龍的資料，豐富知識。

　　2、這幾年來，你覺得周圍的環境有了哪些變化？原因是什么？以“我周圍的環境”為話題，寫一篇事理說明文，題目自擬。不少于600字。

　　六、板書設計

　　被壓扁的沙子

　　阿西莫夫

　　撞擊說

　　恐龍滅絕的原因

　　火山說

　　斯石英分布情況支持了“撞擊說”

　　說明順序：邏輯順序

　　說明方法：舉例子、作比較

　　說明語言：準確簡練、淺顯易懂、幽默風趣

　　《阿西莫夫短文》教學教案設計篇4

　　課題課型新授

　　授課時間總第課時

　　教學目標了解說明的內容，理清說明的挨次。

　　體會簡練、縝密、生動的語言。

　　增加同學的科學意識，培育同學多角度看問題的力量

　　教材分析概述

　　重點

　　難點理解科普文章的精準、生動的語言。

　　教具投影儀

　　教學法

　　設計朗讀法、引導法

　　教學內容及老師活動和同學活動。教學《恐龍無處不在》

　　教學步驟

　　激趣導入

　　（放映《侏羅紀公園》片段）大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，肯定會被那奇怪的想像和活靈活現的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個世界上最浩大的動物，為什么卻在6500萬年前滅亡了呢？恐龍的化石會告知我們一些什么隱秘呢？請看美國聞名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。（板書課題及）

　　整體感知

　　同學閱讀，檢查預習。

　　遺骸（hai2）：遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍（chan2chu2）：一種兩棲動物，體表有很多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺（zhe3zhou4）：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　追溯（su4）：逆流而上，向江河發源地走。比方探究事物的由來。

　　完美無缺：神話傳奇中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比方事物沒有一

　　爭論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？

　　明確：談恐龍的滅亡，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——

　　板塊構造理論的正確。

　　研讀探究

　　請同學快速閱讀一遍課文。（小組爭論）

　　問題提得不正確

　　這篇短文說明的主要內容是什么？按什么挨次說明的？如何得出結論的？

　　課文的說明內容涉及到哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？

　　阿西莫夫素以駕馭語言和概念的力量強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？

　　明確：

　　發覺問題：南極發覺恐龍——恐龍并不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？

　　找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——“泛大陸，形成時全部陸地好像都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

　　得出結論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。在這里采納的是規律挨次，重在說明事理，將抽象的科學學問，層層解剖，既嚴謹，又深化淺出、通俗易懂。

　　（恐龍的滅亡）生物學——（板塊構造理論）地質學，道理正如課文第一段所說：“在一個科學領域的發覺確定會對其他領域產生影響。”主要采納了舉例子的說明方法來說明白己的觀點，行文嚴謹。本文的精準性與條理性已經看出來了。

　　a．在行文中放在括號里的補充說明文字：

　　“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

　　“假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么完美無缺。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明白大陸漂移學說的一個最自不待言的證據。

　　b．課文中多處用法了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到特別親切，如面對面溝通。

　　“恐龍如何能在南極地區生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

　　“恐龍不行能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”

　　引出板塊構造理論。

　　c．采納了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。

　　加．“位于南極中心部位的`南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

　　又如：“板塊背上馱著很多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”特別形象可感。

　　拓展延長

　　說說學了本文之后的啟示。

　　明確：一個科學領域的發覺確定會對其他領域產生影響。（只要言之成理即可）

　　結合詳細的實例說說對“一個科學領域的發覺確定會對其他領域產生影響，的理解。

　　課題阿西莫夫短文兩篇課型新授

　　授課時間總第課時

　　教學目標了解說明的內容，理清說明的挨次。

　　體會簡練、縝密、生動的語言。

　　增加同學的科學意識，培育同學多角度看問題的力量

　　教材分析概述

　　重點

　　難點理解科普文章的精準、生動的語言。

　　教具投影儀

　　教學法

　　設計朗讀法、引導法

　　教學內容及老師活動和同學活動

　　教學《被壓扁的沙子》

　　教學設計

　　舊課導入

　　《恐龍無處不在》通過南極發覺恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明白“在一個科學領域的發覺確定會對其他領域產生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。

　　質疑爭論

　　出示問題：

　　o在《被壓扁的沙子》里提到恐龍滅亡的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？

　　這篇文章中的看法是什么？依據又是什么？

　　明確：

　　“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據加以證明。

　　“造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動，而應當是撞擊。”證據一：由于在恐龍滅亡的那個年月的巖層中，發覺了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以假如是火山爆發淹沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

　　對比閱讀

　　本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說明挨次、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）

　　a．說明挨次：兩篇文章采納的都是規律挨次，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的

　　科學學問層層剖析，既嚴謹又深化淺出地說明清晰。

　　b．說明方法：都采納了多種說明方法。

　　首先都采納了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發覺有恐龍化石”，說明“恐龍的確遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅亡是撞擊造成的”。

　　其次都采納了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與一般沙子區分。

　　除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等說明方法。

　　c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到撞擊。

　　d．說明語言：精準簡練，淺顯易懂。

　　《阿西莫夫短文》教學教案設計篇5

　　●教學目標

　　知識目標

　　1．積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。

　　2．了解“板塊構造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。

　　3．了解兩篇文章作者的思維方式。

　　能力目標

　　1．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。

　　2．揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。

　　3．培養學生用聯系的觀點看問題、想問題的思維方法。

　　德育目標

　　學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激發學生努力學習，不囿于成說，敢于創新，善于創新，向科學的未知領域進軍。

　　●教學重點

　　1．把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。

　　2．學習作者善于聯系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。

　　●教學難點

　　體會課文中的補充說明的作用和含義。

　　●教學方法

　　1．比較閱讀法。

　　2．涵泳品味法。

　　3．延伸拓展法。

　　●教具準備

　　多媒體

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學過程

　　［教學要點］

　　朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容；揣摩語言，體會作者獨特的語言風格；學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。

　　［教學步驟］

　　一、導語設計

　　設計（一）

　　在距今約2．3億年前——6500萬年前，地球上出現了一種奇異的爬行動物。它們與現代的蜥蜴有許多相似之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長的1．65億年間，它們成為了整個地球的主宰。它們經歷了氣候較為溫暖的三迭紀，食物豐富的侏羅紀，充滿了生存恐懼的白堊紀，它們作為過去的生物，人們給了它們一個名字——恐龍。

　　6500萬年前，白堊紀的一個早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響，一場天翻地覆的大爆炸發生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕。恐龍滅絕的原因是什么呢？讓我們帶著問題走進阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。

　　設計（二）

　　6500萬年前，在地球上生活了1．6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發現意味著什么？導致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

　　二、朗讀課文，整體感知文意

　　1．學生朗讀課文。

　　教師檢查預習情況，多媒體顯示：

　　（1）辨音：

　　遺骸褶皺劫難追溯

　　（2）釋義：

　　遺骸褶皺劫難

　　致密追溯天衣無縫

　　選四名同學回答，

　　明確：（1）háizhěnànsù

　　（2）遺骸：遺骨（遺留的殘骨）。

　　褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　劫難：災難、災禍。

　　致密：細致精密。

　　追溯：逆流而上，向江河發源處走，比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：比喻事物沒有一點破綻。

　　2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學新疆域》章節里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯系？

　　學生談自己閱讀的初步印象。

　　明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”這一觀點，兩文都運用科學發現相互佐證來進行科學研究。

　　三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容

　　多媒體顯示：

　　教師要求學生精讀課文，填寫上表。

　　學生自讀課文，然后小組內討論交流，要求人人發言，個個參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時給予必要的點撥指導，然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。

　　明確：1．《恐龍無處不在》，說明對象為“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論，或“板塊構造”理論。說明角度為：通過南極洲恐龍化石的發現來證明“板塊構造”理論。文章的思路簡述如下：

　　全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為2~7段，介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發現有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；4、5段寫這一發現引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個發現與南極大陸聯系起來”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8~12段，簡明介紹板塊學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13~15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性。總之，全文從現象到本質，逐層推進，表現了思維的開放性和嚴密性。

　　2．《被壓扁的沙子》，說明對象為“恐龍的滅絕”，說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下：

　　全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為2~6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7~11段，解釋斯石英的成因，重點說明其性質，為排除“火山說”提供科學依據。第四部分為12~17段，依據科學理論，進一步斷定有斯石英的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山運動，從而得出結論，恐龍滅絕的'原因是撞擊。

　　教師總結：兩文都體現了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學發現相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激情，需要創新！

　　四、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格

　　多媒體顯示：

　　1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

　　2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

　　3．萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

　　4．即非常純的沙子。

　　5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢？

　　教師提示：請同學們在文中找出這五句話，你發現了什么？

　　學生明確：這些句子都被作者安排在括號里。

　　教師點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。請同學們結合具體語境，說說它們各自的作用。

　　學生明確：1．如果抽象地說現代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不起是指哪些動物。現代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因為它們“人人皆知”。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南極生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。

　　2．這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。

　　3．這一句看起來有調侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發生過。作者作這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。

　　4．這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，易被人理解接受，另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。

　　5．這一句話是以金剛石經過高溫加熱可以變為普通的碳類比斯石英經過高溫加熱可以變為普通的沙子。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變為碳，因為金剛石太名貴了。作者隨筆幽默了一下，表現了作者思維的活躍。

　　教師總結：這些補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。同學們應在今后的說明文寫作中學習借鑒。

　　五、聯系實際，延伸拓展

　　學習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側面、重聯系、重溝通，力求觀石擊千浪而舉一反三。

　　教師要求學生結合自己的學習經驗和閱讀積累談談感悟或體會。

　　生1：美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發表的論文震驚科壇。

　　生2：生物學家密卡爾遜調查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質學家魏格納的注意。魏格納認為，小小的蚯蚓活動能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。

　　生3：有人把人類社會的發展概括為“兩個蘋果”理論。一個蘋果是砸向牛頓的那一個，它促使牛頓發現了萬有引力定律，帶來了科學的飛速發展。另一個蘋果是亞當夏娃偷吃的那一個，它帶來了人類社會的文明。

　　生4：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發明眾所周知。現在科學家模仿蒼蠅的構造發明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造發明了太空探測器。甚至仿造人體視網模制作微型感光器，置于盲人眼內，可以帶來視力的恢復……

　　六、布置作業

　　1．課余利用圖書館或網絡查詢有關“板塊構造”“恐龍滅絕”的資料介紹，進一步了解這一方面的科學知識和科研動態。

　　2．閱讀下文，回答問題。

　　變色龍為什么能變色

　　人們常常用變色龍來形容那些見風使舵，反復無常，媚上欺下的人。可是，真正的變色龍，我們中的大多數人恐怕都沒有見到過。這不單是因為變色龍大多數生活在馬達加斯加和非洲其他一些地方，而且，即使有一條變色龍就在你眼前不遠，你也許還發現不了它哩！

　　變色龍，顧名思義，它能變色，是爬行類動物蜥蜴的一種，俗稱避役，屬無毒動物。那么，在現實生活中，變色龍的體色是怎樣變化的呢？在綠草叢里，它的體色呈綠色；在紅花叢里，轉眼之間，它的體色又變成了紅色；在黃泥土中，一眨眼工夫，它的體色又變成了黃色……

　　很多人都好奇變色龍為什么要變色？原來，變色龍的體色隨棲息的環境的變化而變化，是要靠身上的顏色變化來保護自己，防御外來侵害。它具有這種保護色，表明變色龍具有適應環境的自然保護功能。

　　那么變色龍為什么能改變體色呢？

　　經科學家仔細觀察，發現在變色龍的表皮上有一個變幻無窮的“色彩倉庫”。在這倉庫里，儲藏著綠、紅、藍、紫、黃、黑等奇形怪狀的色素細胞，這些色素細胞的周圍有放射狀的肌纖維絲，可以使色素細胞伸縮自如。一旦周圍的光線、濕度和溫度發生了變化，或者讓變色龍受到化學藥品的刺激，有的色素細胞便增大了，而其他一些色素細胞就相應縮小，于是，變色龍通過神經調節，像魔術一樣，隨心所欲地變換著身體上的顏色。

　　變色龍的這些變色本領，在工業生產上是很有啟示意義的。現在，人們已經用某些特制的顏料做成變色漆，這種漆對溫度的高低變化十分敏感，一旦溫度變化，在不到一秒鐘的時間內就會改變顏色。將這種變色漆刷在容易發熱的機器設備上，就可以用顏色及時發出警報，提醒人們立即采取措施，以免因溫度過高而損壞機器設備。

　　在生物變色的啟示下，人們開始研制人造變色物質。例如我國生產了一種測溫筆，它的彩色筆芯在不同溫度下會改變顏色，測溫筆上附有某種顏色的“標志紙”。將測溫筆在受熱物體的表面上劃一筆痕，兩秒鐘后，根據顏色的變化，查對標志紙的顏色，就可測知物體的溫度了。

　　如今，科學家仍在研究變色龍表皮中的色素細胞，以期發現更多能變色的有機色素。看來，這里面還奧妙無窮呢！

　　1．變色龍變色的目的是什么？（用原文語句回答）

　　2．促使變色龍變色的外部條件有（）和（）

　　A．神經調節

　　B．光線、濕度和溫度發生變化

　　C．色素細胞周圍有放射狀的肌纖維絲

　　D．表皮上有奇形怪狀的色素細胞

　　E．受到化學藥品的刺激

　　3．在變色龍變色本領的啟示下，還可以設計出什么東西？請你寫出它的名字，它是怎樣變色的，有什么用途。（不超過60字）

　　參考答案：

　　1．是要靠身上的顏色變化來保護自己防御外來侵害。

　　2．BE

　　3．寫出名稱、如何變色、用途三個要點即可。

　　●板書設計

　　●活動與探究

　　一、“不同科學領域之間是緊密相連的。

　　在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”對文中的這句話，你肯定有認同感，請查閱有關資料，找一些科學研究的例子，組織一次讀書交流會。

　　二、寫作活動設計

　　1．談談月蝕（或日蝕）

　　提示：先收集月蝕（或日蝕）的有關資料，弄清它們的形成原因。可寫成平實的文章，以“答”與“問”的方式進行；也可以寫成生動的科學小品。不管哪一種寫法，都要做到邏輯層次分明、語言準確簡練。

　　2．___________為什么_____________

　　提示：先確定題材，選自己最熟悉的、理解最透徹的事物來寫，應對事物的事理進行有序的多角度的說明。

　　3．思維推理訓練

　　請學生寫出《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過程。

　　提示：

　　《恐龍無處不在》

　　“在南極洲的冰天雪地中，發現了恐龍的化石，這說明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環境中生存的。那這些恐龍是怎么來的呢？恐龍不可能自己游過去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂過去的。”

　　《被壓扁的沙子》

　　“有超高壓的存在，就會出現斯石英；有了斯石英就可能推出超高壓的存在；地球受到大撞擊會造成超高壓，所以可能出現斯石英；斯石英在高溫下可變回常態，因此火山爆發造成的高溫會使斯石英消失；大撞擊引起的大火也可使斯石英變成普通沙子；但許多斯石英也會因撞擊被濺到平流層中避開高溫而保留下來；發現斯石英的巖層年齡有6500萬年，6500萬年前正是恐龍滅絕的時候；因此推斷恐龍滅絕可能是由外界撞擊引起的。”

　　三、開放性探究

　　閱讀《“水滴石穿”的科學說法》，回答后面的問題。

　　“水滴石穿”的科學說法

　　“水滴石穿”的意思是說：水不停地滴下來，能把下面的石頭滴穿。隨著科學技術的迅猛發展，關于“水滴石穿”的說法，已是“百花齊放”了。

　　磨損說。這是古老而又原始的說法。水從高處滴下來，其沖擊的力量是不可小看的。俗話說：只要功夫深，鐵杵磨成針。鐵杵如此，頑石也一樣，一磨一滴，其科學道理是相似的。水滴日復一日、年復一年，持之以恒，完全可以做出常人難以想象的事來。古人曰：“水非石之鉆，漸靡使之然也。”這里的“靡”，即磨損的意思。

　　空泡說。水滴從空中落下來，受到內聚力、分子吸引力、摩擦力和空氣動力等多種力量的綜合作用，形狀會發生許多變化，最后成為倒扣的碗形。水滴著地時，猶如一只倒扣的“小碗”扒在地上，“小碗”內的空氣就成了一個空泡，空泡被擠壓破碎，產生很大的爆發力，使石塊受到巨大沖擊。用每秒1500張圖像的高速攝影可以清晰地看到水滴著地時的情景，由于水滴中心附近的一些局部流速相當高，流速高的地方壓力變低，這里也會產生空泡。與此同時，水滴中還存在局部的高壓區。由于那里壓力大，使得空泡無法存在而爆裂，其高壓有時可高達10萬個大氣壓。在這種超高壓的作用下，水滴石穿也就不足為怪了。

　　溶解說。由于空氣中含有0．03%的二氧化碳，二氧化碳易溶于水而生成碳酸，所以水滴實際上是具有弱酸性的碳酸溶液。當這種水滴落到石灰石、大理石這一類石塊上時，碳酸就會與石塊中的主要成分碳酸鈣發生化學反應，生成可溶性碳酸氫鈣，使石塊局部緩慢溶解并流失。在石灰巖地質地貌地帶，有許多景色絢麗的溶洞，就是由流水雕琢出來的。可溶性碳酸氫鈣在受熱或壓力驟然變小時，又會發生分解，生成碳酸鈣重新沉積下來，形成鐘乳石、石筍和石柱，使溶洞的景色錦上添花。

　　酸雨說。化石燃料（煤炭、石油、天然氣等）燃燒時產生許多硫氧化合物和氮氧化合物，它們在大氣中飄逸，成為水蒸氣凝聚的中心，在適宜的氣候條件下形成酸雨（包括酸雪、酸霧、酸露等所有酸性降雨形式）降落下來。酸雨的酸性很強，pH小于5．6，所以有很強的腐蝕性，別說石塊，就是鋼鐵也要被它“咬”得千瘡百孔。在酸雨的腐蝕作用下，再堅硬的巖石也得“低頭”，乖乖地任其剝落侵蝕。

　　可見，“水滴石穿”現象的后面有著豐富的科學知識，這同時也告訴人們，只要有恒心，不斷努力，任何事情都能辦好，天大的困難都能克服并取得成功。

　　1．請用簡潔的語言概括文中四種“說法”的大意。

　　2．這篇科普文，多角度地說明了“水滴石穿”現象的種種原由。全文的結構有什么特點？分說部分是按照什么順序排列的？

　　3．說說這篇文章所運用的說明方法。

　　參考答案：

　　1．“磨損說”是說水從高處滴落下來，其沖擊的力量使石頭受到磨損。

　　“空泡說”是說從高處落下的水滴著地時，受力的綜合作用，水滴變形成碗狀，碗內的空泡受擠壓破碎而產生的巨大爆發力使石塊受到沖擊。

　　“溶解說”是說具有弱酸性的水滴落到含有碳酸鈣的石塊上時，發生化學反應，使石塊局部緩慢溶解并流失。

　　“酸雨說”是說從高處落下的水滴呈酸性，有很強的腐蝕性，石塊被腐蝕。

　　2．全文呈總分總式結構，分說部分呈邏輯順序，四種說法按由簡單到復雜，由一般到特殊的順序排列，它們不能調換順序。

　　3．文章運用的說明方法有：引用、列數字、舉例子、作解釋、分類別。

　　●備課資料

　　1．恐龍滅絕之謎

　　爬行動物到陸地上生活，開始了“爬行動物時代”，大地第一次被脊椎動物廣泛占據。那時的地球氣候溫暖，遍地都是茂密的森林，爬行動物有足夠的食物，逐漸繁盛起來，種類越來越多。有的長了較長的腿，適宜在陸地生活；有的則完全失去了腿，長的像蛇一樣；有的腿又變成了像魚鰭一樣的鰭狀肢，表明它們又重新回到了水里；還有的長了翅膀，向天空飛去……它們不斷的分化成各種不同種類的爬行動物，其中有一種變成今天的龜類，而另一類則演變成為哺乳動物，還有一類成了現代的蛇和蜥蜴。但最為突出、最多樣化的一類是分為鱷魚、恐龍及鳥類。

　　恐龍是動物中體格最大的一類。恐龍很適宜生活在沼澤地帶和淺水湖里，那兒的空氣溫暖而潮濕，食物也很容易找到。恐龍在地球上統治了幾千萬年的時間，但不知什么原因，它們在某一段很短的時間里突然滅絕了，今天人們看到的只是那些留下的大批恐龍的化石。關于恐龍滅絕的原因，人們仍在不斷地研究之中。

　　恐龍是地球歷史上最大的動物。有人設想，如果恐龍不滅絕的話，現在統治地球的恐怕不是人類，而是恐龍。但是，在距今6500萬年前的白堊紀末期恐龍卻全部滅絕了，這是動物演化史上最重大而又令人迷惑不解的一個問題。各國科學家進行了長期地探索和研究，并提出了各種各樣的推測和假說。直到K/T界線地外撞擊理論提出，人們似乎覺得找到了恐龍滅絕的真正原因。但是，進一步的研究發現，世界上大部分保存有恐龍或恐龍蛋化石的地層剖面中，恐龍或恐龍蛋化石出現的最高層位在K/T界線層幾十公分至幾米之下。比如我國廣東南雄的K/T剖面是世界上恐龍蛋化石保存最為完整的剖面之一，在該剖面中，恐龍蛋最豐富的階段達12個種之多，但只有一個種延續到K/T界線，而其他種均在K/T界線之前已經消失。這說明，恐龍在地外撞擊事件發生之前幾萬到幾十萬年已經趨于滅絕，滅絕過程持續了數萬年甚至數十萬年之久。地外撞擊事件是瞬間突發事件，由此造成的恐龍滅絕也應該是突然的。因此，K/T界線地外撞擊事件可能并不是造成恐龍滅絕的真正原因，而只是造成本已趨于滅絕的恐龍最終徹底滅絕的原因。到目前為止，造成恐龍滅絕的真正原因尚不清楚，有待科學家們進一步研究。

　　最近對廣東南雄K/T剖面中恐龍蛋的研究發現，靠近K/T界線的恐龍蛋殼中鉛等有毒元素的含量迅速增加。人們不禁有以下猜想，是否有可能由于食物中毒而造成恐龍死亡或抑制了恐龍蛋的孵化能力而導致恐龍滅絕呢？進一步的科學研究將對此做出回答。

　　2．恐龍滅絕新說

　　多國科學家在墨西哥萬卡坦半島隕石坑地區進行了兩個月緊張的鉆井工作，到達650萬年前彗星曾撞擊的地層。這口井深2．5公里，穿越兩個硬巖層，專家們從中發現了一些證明當時的地面與彗星“接觸”的證據。科學家在對796~1000米的研究中發現了硫酸鹽類礦物——灰石和硬石膏。他們認為，這證明了彗星墜落導致地球上50%動物滅絕的理論。硬石膏的存在是硫大量集中造成的，硫與碳酸鹽結合形成了硫酸，硫酸雨“殺死了”陸地和水中的生命。

　　《阿西莫夫短文》教學教案設計篇6

　　教學建議

　　一、主題思想

　　恐龍是古爬行動動物，種類繁多，體型各異，小的體長不到一米，大的體長數十米，重達四五十噸，有食肉的，也有食植物的。它們在地球上的陸地或沼澤附近生活，在地球上曾稱霸一時。

　　6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍滅絕了，成為生物史上最大的謎案。這兩篇短文，一篇依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；一篇通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。

　　課文所選兩篇就同一問題從不同角度思考，從而發現新的論據或得出新的結論。文章給了我們一個有益的啟示：不同領域的科學發現可以互相啟發，從而有新的發現；要學會從不同角度思考問題的方法。

　　二、思路分析

　　《恐龍無處不有》開篇提出科學領域是緊密相連的，各自的發明都有可能得到相互啟發，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現在哪里？有哪些事實能證明它們是互相“產生影響”的？然后舉南極發現恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發現恐龍化石這一事件，為板塊構造理論的成立提供了有力證明的結論。

　　《被壓扁的沙子》起筆提出導致6500萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點——一個巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說明科學家們研究的目的在于“多地了解這種事件所產生的影響，因為當將來面臨這種事件時，我們可以采取某種應急措施”。然后從地質學發現的證據上論證造成恐龍滅絕的原因應該是撞擊。

　　三、段落結構

　　《恐龍無處不在》的段落結構

　　全文共15個自然段，共分三部分。

　　第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點——“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。

　　第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發現說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發現推究原因。

　　第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。

　　《被壓扁的沙子》的段落結構

　　全文可分為兩大部分。

　　第一部分（第1至第4自然段），提出關于6500萬年前恐龍滅絕的問題，目前存在的兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”，初中二年級語文教案《語文教案－阿西莫夫科普短文兩篇》。第2和第3自然段先后舉了兩個例子提出了關于“撞擊說”和“火山說”這兩種觀點。

　　第二部分（第5自然段至全文完），通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕，支持“撞擊說”。這部分分四層。

　　第一層（第5、6自然段），說明關于恐龍滅絕的原因不僅僅是一個學術問題，我們以后也許還會遇到這種情況，因此，科學家們一直都在努力尋找證據來驗證這兩種理論。

　　第二層（第7至第10自然段），說明1961年一位蘇聯科學家發現了“斯石英”，并且介紹了它的性質，為下文佐證“撞擊說”奠定了基礎。

　　第三層（第11至第13自然段），說明斯石英不僅可以在實驗室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不過它們只出現在沙子被強烈擠壓的地方。由此推斷撞擊是可以產生斯石英的。事實也證明，火山噴發是不會產生斯石英的，從而進一步佐證了“撞擊說”。

　　第四層（第14自然段至全文完），通過亞里桑那大學的約翰·F·麥克霍恩和幾位合作者研究新墨西哥州拉頓地區的巖層的例子，進一步證明“在斯石英出現的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山活動。”從而得出“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊”的結論。

　　四、說明順序

　　作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內，將抽象的科學知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。

　　五、說明方法

　　要理解這兩篇短文，還要注意作者運用的引人入勝的說明方法。首先是舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的.植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴謹。

　　其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區別時，為了讓讀者更清楚地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。“這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。”

　　第三是打比方。短文還運用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

　　除上述的方法之外，還有“列數字”“作詮釋”等說明方法，這里不一一分述。

　　六、嚴密準確的語言

　　“在一個科學領域作出的發現肯定會對其他領域產生影響”中的“肯定”一詞，又如“這個問題最終也許會得到解決”中的“最終也許”和“毫無疑問，6500萬年前地球上曾有過一次‘大絕滅’”中的“毫無疑問”等都能體現語言的嚴密和準確。

　　七、比較閱讀教學建議

　　這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學知識，但由于作者采取了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓學生懂得寫作文章可以根據需要，從不同的角度下筆。重在通過閱讀，整體感知，進一步挖掘文章的內容，激發學生對科學世界的興趣，培養他們主動探究科學的精神。

　　《阿西莫夫短文》教學教案設計篇7

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1、明確兩篇文章的說明內容，學習快速提取、概括信息的方法。

　　2、了解不同領域里的科學發現可以互相啟發并且從中得出新結論的科學現象。

　　3、了解科學家從不同角度思考問題，運用假設、推理探究自然奧秘的科學思維方法。

　　過程與方法：

　　默讀，圈點勾畫，引導學生自主學習。

　　情感態度與價值觀：

　　1、了解科學需要大膽的推測，合理的想象，合乎邏輯的分析、求證。

　　2、激發學生對科學的探索欲望和創新意識，學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1、學會概括、篩選信息，明確兩篇文章各自的說明內容，理解不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

　　2、培養學生進行科學研究時質疑、思考、實證的科學態度，了解一些基本的科學研究的方法。

　　教學難點：

　　1、理解在探討恐龍滅絕的原因時，兩篇文章卻從不同角度說明問題、介紹相關知識的創作思路。

　　2、提取關鍵信息并按要求表達。

　　三、教學策略

　　本課不建議做過多的形式上的花哨處理，建議引導學生靜下心來仔細閱讀文本，理解文章的說明內容和科學精神。另外，這兩篇短文在原文中編排在一起，內容上也有一定關聯，說明方法也有異曲同工之妙，可以互相參照閱讀。建議以學生自讀自學為主，通過圈點勾畫靜心讀文，同時學生之間進行討論交流，關鍵處和難點教師要給予及時點撥。結束本課的課文學習后，教師可以適度給一些與此有關的現今的研究成果等，進行適度的擴展，目的還是為了引導學生體會實證的力量對于科學研究的重要性。

　　四、教學過程

　　（一）導入

　　1、恐龍的突然滅絕成為生物史上最大的謎團之一，為此科學家們進行了大量的探索與研究。這一課體現的`就是與此有關的兩則短文，下面讓我們深入地了解科學家們的研究結果。

　　【設計意圖】提出這兩篇課文共同關注的問題──恐龍滅絕，聚焦在這個視野后，可以自然地引出對這兩篇文章的學習。

　　2、介紹作者。

　　（二）整體感知

　　1、兩篇文章都提到了“恐龍滅絕”，速讀兩文，請談談你得到哪些與此有關的知識？

　　恐龍大概在公元6500萬年以前滅絕；

　　恐龍滅絕前曾經遍布世界各地；

　　恐龍滅絕的原因應該是小行星或彗星等撞擊地球的結果；

　　…………

　　2、這兩篇文章雖然都談到了恐龍滅絕，但是它們要說明的主要問題完全不同。請用簡練的語言說說兩篇文章主要說明的問題分別是什么？

　　第一篇：通過在南極發現恐龍化石，說明“大陸漂移學說”，進而說明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”

　　《阿西莫夫短文》教學教案設計篇8

　　【自讀要求】

　　１、把握文章的說明對象，培養愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。

　　２、了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。

　　３、比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點。抓住重點語句，提綱摯領地把握文章的內容；學習作者運用準確、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。

　　４、掌握詞語，體會詞語在具體語境中的含義。

　　【重點】

　　１、通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯點和有區別的地方，懂得寫作文章可根據情況的不同，采用不同的寫作角度。

　　２、在反復朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。

　　３、精讀一兩個段落，體會說明文語言準確的特點，并在自己的寫作中模仿這一語言特點。

　　（特點：１、這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學知識，但由于作者采取了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓學生懂得寫作文章可以根據需要，從不同的角度下筆。３、重在通過閱讀，整體感知，進一步挖掘文章的內容，激發學生對科學世界的興趣，培養他們主動探究科學的精神。）

　　【自讀程序】

　　１、初讀課文。初步感知課文，畫出應該掌握的詞語，不會讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內容的同時，老師可相應地介紹作者和一些有關的恐龍及地理知識。

　　２、速讀課文。質疑答疑，理清文章的思路。

　　３、細讀課文。把握兩篇文章所述的內容，找出各自說明的順序及角度，進行整體比較，教師可適當點撥。

　　４、品讀課文。選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言準確、平實的特點。

　　（解說：本課是自讀課文，設計的閱讀四步驟，可讓學生發揮主動性和創造性，自己去探索、發現、研究、解決問題，從而培養學生良好的學習習慣和嚴謹的科學精神。這兩篇課文語言平實，只要多讀，就能理解文章所說明的道理，提高學生的自學能力。）

　　【自讀點撥】

　　１、關于地殼運動：

　　地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動。軟流圈中的各種物質由于物理和化學性質不同，使其內部發生變化。于是，溫度高、密度小的物質受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質就形成熱力和重力的對流。向上流動的物質穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動。人們能夠直接感覺到的火山爆發、地震等自然現象，便是地殼運動的證據。

　　２、關于板塊運動：

　　有人從世界地圖上驚奇地發現：現在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。１９２１年，德國氣象學家魏格納根據這一現象提出了大陸漂移說，為了證實自己的理論，他進行了實地考察，在大洋彼岸對應的位置上，發現了相對應的山脈、礦產和相同的陸生動物化石。１９６１年美國人赫斯和迪茨再進一步提出了海底擴張說。由于大陸漂移學說研究的是大陸，海底擴張學說研究的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個方面去統一認識全球構造呢？于是，板塊構造學說應運而生。法國地震學家勒皮雄在研究了大陸漂移說和海底擴張說以后，首創了板塊學說。它是ZO世紀６O年代轟動全球的地質構造學的變革。它認為，地球巖石不是一個整體，而是被一些活動的海底構造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運動，每個板塊內部地殼穩定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強，板塊運動引起地殼運動，推動海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個板塊相撞擠壓時，就形成崇山峻嶺；相對錯動時，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個板塊俯沖并上提形成的，板塊運動使地殼受壓到一定程度，會造成火山爆發和地震。板塊學說把地球分成了６大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。

　　３、關于恐龍的滅絕：

　　在距今大約２３億～８０００萬年的中生代，恐龍這個龐大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了１億多年。但是隨著中生代的結束，曾經不可一世的恐龍，竟悄悄地

　　在地球上滅絕了。至于恐龍滅絕的原因，科學家們做了多種猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應變化了的環境，最后便全部死掉；三是白至紀后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把很多恐龍及其他一些同時期的生物都殺死了；四是在白至紀后期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。

　　４、關于課文：

　　⑴思路剖析。《恐龍無處不有》開篇提出科學領域是緊密相連的，各自的發明都有可能得到相互啟發，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現在哪里？有哪些事實能證明它們是互相“產生影響”的？然后舉南極發現恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發現恐龍化石這一事件，為板塊構造理論的成立提供了有力證明的結論。

　　《被壓扁的沙子》起筆提出導致６５００萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點──一個巨大的小行星或童星對地球的'撞擊，引起人們對這一曾經主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說明科學家們研究的目的在于“多地了解這種事件所產生的影響，因為當將來面臨這種事件時，我們可以采取某種應急措施”。然后從地質學發現的證據上論證造成恐龍滅絕的原因應該是撞擊。

　　作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內，將抽象的科學知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。

　　⑵關于說明方法。要理解這兩篇短文，還要注意作者運用的引人入勝的說明方法。首先是舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴謹。其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區別時，為了讓讀者更清楚地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。“這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。”第三是打比方。短文還運用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。除上述的方法之外，還有“列數字”“作詮釋”等說明方法，這里不一一分述。’

　　⑶關于一些句子：

　　①“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現代兩棲動物”是對“現代兩棲動物”的解釋與舉例，強調“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和錯殊”為例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

　　②“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊”是說明科學家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。

　　【自讀思考】

　　１、以《恐龍無處不有》為例，分析作者說明事理的思路。

　　２、指出下列句子所用的說明方法。

　　⑴地球上十分之九的冰在南極。（）

　　⑵然而，并不是所有的科學家都認為這是由巨大撞擊引起的。例如，１９８７年就有人指出，如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。（）

　　⑶一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（）

　　３、以你身邊的生活為例，寫一篇介紹科學知識的短文。

　　思考題的設計有兩個目的：一是幫助學生學會理清作者的思路，為今后學寫說明文打下基礎，為學習課文和學習寫作之間架起橋梁；二是學會品味說明文的語言，了解掌握一些常見的說明方法。

　　《阿西莫夫短文》教學教案設計篇9

　　教學目標：

　　1.篩選信息，了解說明內容，理清結構。

　　2.梳理思路，感知推理過程，明確順序。

　　3.品讀語言，體會表達特點，學會賞析。

　　4.訓練思維，學習科學方法，學以致用。

　　教學重點：

　　1.梳理文章內在的邏輯關系，體會事理說明文的特點。

　　2.感受文章獨特的語言魅力，領略科普小品文的魅力。

　　教學難點：了解作者的思維方式，學習作者善于聯系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。

　　教學流程：

　　一、導入：引出說明話題——恐龍滅絕

　　(展示恐龍圖片)6500萬年前，上一屆地球霸主——恐龍統治著世界。可是，它們在生活了1.6億年后突然滅絕了，這成了生物的謎。圍繞著“恐龍滅絕”這一事實，僅科學家們公開提出的“滅絕說”就有130多種，大家各執一詞。美國科普作家、科幻小說家阿西莫夫的觀點，不知能否說服你?

　　(直觀的圖片展示代入感極強，簡潔的語言解說指向性明確，既迅速引出本課要探討的話題“恐龍滅絕”，又在不經意間將思辨的種子種下，引導學生正確看待觀點性文章的結論。)

　　二、全文瘦身——速讀，篩選信息理結構

　　研討一：把兩篇短文濃縮成一篇百字文，你會組合哪些語句?

　　1.文首中心句：不同學科領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。

　　2.文末總結句：

　　《恐龍無處不有》：南極洲恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據。

　　《被壓扁的沙子》：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

　　3.標題：恐龍無處不有、被壓扁的沙子。

　　參考：不同學科領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。南極洲恐龍化石的發現，說明恐龍無處不有，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據。6500萬年的巖層中發現被壓扁的沙子(斯石英)，說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

　　(這一環節，篩選信息，明確全文結構：總分總式，層次分明。先總說科學觀點，再由兩文證實。每篇文章由科學發現引發思考，逐步說明，篇末總結。)

　　三、文脈透視——跳讀，梳理脈絡看思路

　　研討二：把說明過程提煉成一條邏輯鏈，你會補全哪些內容?

　　從“一個領域的科學發現”到“另一個領域的科學結論”，請你找出作者的說明思路并簡要記錄、交流。

　　1.全班集體討論《恐龍無處不有》：

　　古生物學領域←→地質學領域

　　恐龍無處不有-→地殼緩慢運動

　　參考1.南極發現恐龍化石→恐龍無處不在-→恐龍不能漂洋，大陸自己漂移→地殼緩慢運動

　　參考2.事實論據：南極附近發現恐龍化石→推理：恐龍遍布世界各地→推理：恐龍不能在寒冷的南極生存→問題：恐龍如何越過大洋到另一個大陸上去→假設：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

　　參考3.恐龍化石在現存各個分離的大陸上都有發現→恐龍無處不在，曾經遍布每塊大陸→恐龍不可能在每塊大陸上獨立生存→現存大陸在遠古曾是聯結在一起的“泛大陸”→“泛大陸”在恐龍出現之后逐漸分裂成為現在的各塊大陸。

　　參考4.科學發現：南極發現恐龍化石→產生質疑：恐龍來自哪里——追溯原因：泛大陸分裂帶走恐龍→研究價值：證明地殼運動理論。

　　2.小組合作交流《被壓扁的沙子》

　　參考：①引出說明對象→②-⑥擺出對立理論→⑦-?解釋斯石英的成因、性質(高壓產生斯石英，高溫還原為沙子)→推斷有斯石英的地方肯定發生過撞擊，未發生過火山運動→恐龍年代巖層發現斯石英→?得出結論：恐龍滅絕的原因是撞擊。

　　3.知識卡片助讀：

　　事理說明文多用邏輯順序。邏輯順序是介紹事理時通常采用的順序，具體地說，有先總說后分說、從概括到具體、從具體到抽象、從現象到本質、從原因到結果、從個別到一般、從一般到特殊、從整體到局部、從簡單到復雜、從特點到用途、從主到次等。

　　小結：兩篇文章都運用了邏輯順序，體現了思維的開放性和嚴密性。

　　《恐龍無處不有》一文從古生物學轉入地質學，用在南極發現恐龍化石這一事實佐證“板塊構造”理論，采用了從現象到本質的邏輯順序。

　　《被壓扁的沙子》一文先擺出兩種對立觀點，再介紹斯石英的化學特性，運用地質學的研究成果證實了行星撞擊說，解釋了生物界恐龍滅絕的原因。采用了從結果到原因的邏輯順序。

　　(梳理脈絡看行文思路，讓學生在有層次的小組活動中初步感受推理的過程，最后適時落腳在對邏輯順序的研討上。)

　　四、語言聚焦——品讀，鑒賞表達悟寫法

　　研討三：科普文的科學嚴謹和通俗生動，你能發現嗎?

　　1.關注括號中的補充文字(課后練習題3)

　　a如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

　　(科學方法，補充證據)

　　b萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

　　(科學價值，現實意義)

　　c即非常純的沙子。

　　(科學態度，嚴謹認真)

　　d你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢?

　　(適時調侃，幽默生動)

　　小結：補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。

　　2.關注短文中的說明方法

　　舉例子作比較列數字打比方

　　(引導學生研究說明文的語言，通過細膩的品讀發現說明文語言的共性特點和作者語言的個性特色，讓學生在豐富的言語實踐活動中學會欣賞科普文準確嚴密而又通俗生動的語言風格，并從中感受到科學家的科學精神和情懷。)

　　五、頭腦風暴——補寫，激活思維試身手

　　研討四：科普文的科學思想和思維技巧，你能運用嗎?

　　1、辨識：認一認，材料中描述的現象與課文中的哪個理論是相聯系的。

　　深海溝是在大陸與大洋之間靠大洋一側的地方。地球上水深超過6000米的海溝共24處，其中19處在太平洋中。全球最深的海溝是馬里亞納海溝，水深約11034米。海溝是板塊構造活動的杰作。一個板塊向下俯沖到另一個板塊之下時，一邊下垂，一邊上翹，這中間就形成了海溝。所以說海溝是板塊構造俯沖帶開始的地方，也是板塊構造擠壓活動的場所。這里好像一個樞紐或傳動帶，一方面海洋板塊的巖石俯沖下去，另一方面大陸板塊翹起來。

　　——這是“板塊構造”理論的一個例證。《恐龍無處不有》一文中自第6段起闡述了這一理論的主要內容。本題的材料，說明了大洋板塊與大陸板塊會在分界處相互作用，從而形成海溝。

　　2、印證：加一加，請為本文的科學觀點補充一個例子。

　　科學觀點：“不同學科領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”。

　　參考1：美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針。

　　參考2：生物學家密卡爾遜調查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質學家魏格納的注意。魏格納認為，小小的蚯蚓活動能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。

　　參考3：生物學研究中的生物生存技能啟發了科學家的'靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發明眾所周知。現在科學家模仿蒼蠅的構造發明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造發明了太空探測器。甚至仿造人體視網模制作微型感光器，置于盲人眼內，可以帶來視力的恢復……

　　參考4：制造業掌握把水晶磨光的技術，做成透鏡放大物體。顯微鏡的發明，使生物學向前邁了一大步，人們進入了觀察細胞的時代。

　　參考5：瓦特發明蒸汽機，后期出現的內燃機不僅僅使工業，還讓整個世界、各個學科都得到了助力。

　　(這一步，重在學習并踐行作者的思維方法———善于聯系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物間尋找內在聯系，這是思維創新的重要特征，也是開展研究的必要前提。若學生掌握的科學事例有限，還可擴大為談論“不同學科”間的影響。)

　　過渡：學習本文，我們不僅了解到了一些科學知識、科學觀點，還學習了作者的思維方法，即聯想、想象、分析、推理等創造性的思維。作者經過層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是“撞擊說”而不是“火山說”。他說服你了嗎?其實，這只是眾多推論中的一個，并不是定論。

　　3、質疑：比一比，請為“恐龍滅絕”這一話題補充一個你認可的學說。

　　布置作業：查資料，從眾多的“滅絕說”中選擇一個你認可的，用從本文中學到的方法寫一篇短文，闡述你對“恐龍滅絕”這一話題的思考，并相互交流。

　　(引導學生從課內向課外拓展，閱讀探究并書面表達，交流研討。這樣可以讓學生學有所得，學而有悟，同時培養學生用聯系的觀點思考問題、解決問題的思維方法。

　　這兩篇科普文所傳遞的信息不是客觀的定論，而是主觀的一己之見。學習這類文章，要進行理解式閱讀，在文本和生活的聯系中去理解作者的觀點，試著將文本觀點與生活經驗進行相互印證。還要進行批判性閱讀，與作者展開“對話”，對作者的觀點提出質疑，與作者商榷，激活思維。)

　　《阿西莫夫短文》教學教案設計篇10

　　教學目標：

　　1、了解說明的內容，理清說明的順序。

　　2、增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力。

　　教學重點

　　理解科普文章的準確、生動的語言。

　　課時安排：

　　兩課時。

　　教學手段：

　　多媒體教學平臺。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學《恐龍無處不在》

　　激趣導入

　　（放映《侏羅紀公園》片段）

　　整體感知

　　學生閱讀，檢查預習。

　　討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？

　　明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論板塊構造理論的正確。

　　研讀探究

　　請同學快速閱讀一遍課文。（小組討論）

　　1、這篇短文說明的主要內容是什么？

　　2、按什么順序說明的？作者如何得出結論的？

　　3、課文的說明內容涉及到哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？

　　4、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？

　　5、作者在行文中放在括號里的補充說明文字有什么作用？

　　“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

　　“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。

　　6、課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，

　　如面對面交流。

　　“恐龍如何能在南極地區生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

　　“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”

　　拓展延伸

　　說說學了之后的啟示。

　　明確：一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。（只要言之成理即可）

　　結合具體的實例說說對“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響，的理解。

　　第二課時

　　教學《被壓扁的沙子》

　　舊課導入

　　《恐龍無處不在》通過南極發現恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質疑討論，出示問題：

　　1、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？

　　2、這篇文章中作者的看法是什么？根據又是什么？

　　明確：“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據加以證明。

　　“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”證據一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發現了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

　　對比閱讀：與前一篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）

　　a、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

　　b、說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的`其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區別。除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等說明方法。

　　c、說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

　　d、說明語言：準確簡練，淺顯易懂。

　　拓展練習

　　分組自由討論：

　　由的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發？

　　培養創造力需要哪些思維能力？

　　明確：（2）多角度看問題，聯想與想像能力，邏輯推理能力。

　　八年級語文同步檢測題：阿西莫夫短文兩篇

　　一、根據拼音寫出漢字

　　1、鳥tún（）目2、chánchú（）（）

　　3、xié（）帶4、潮xī（）

　　5、領yù（）6、yǎn（）射