【精品】阿西莫夫短文教案11篇
作為一名教師，通常需要準備好一份教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家收集的阿西莫夫短文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
阿西莫夫短文教案 篇1
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 突出本文以論證為主的特點。
⑵ 解釋學生的疑問，糾正他們理解上的偏差。
2、能力目標：
教學生學會運用論證的方法。
3、教育目標：
教學生正確對待恐龍及其他科學問題。
【重點難點】
教學生學會運用論證的方法;確立正確的世界觀。
【策略和方法】
朗讀法、查資料。
【教學媒體】
錄音機、投影儀。
第一課時
一、導入
給他們講恐龍滅絕的故事。正好有一個同學帶來了一本關于恐龍的書。那麼就讓他們邊看書，邊了解恐龍生長環境、滅絕原因等其他問題。這樣，在未學這篇文章之前就讓他們對恐龍有一個大體上的了解。
二、整體感知
1、檢查學生查字詞的情況，并且聽錄音。
《恐龍無處不在》
2、這兩篇短文以論證為主，那末，請找出這篇用什麼來論證了什麼?
(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因為這是他們第一次接觸到它。簡單地說，就是用一個或多個事例來證明一個道理，這同舉例子有相同的地方，應注意區別。他們一個僅就事實來講的，一個是事實道理一塊講的。)
南極恐龍化石的發現──板塊構造學說。
3、這麼說本文主要是寫什麼的?
板塊構造學說的。只不過是把恐龍當作是一個例子罷了。這一點必須對學生先交待清楚。
4、本來恐龍與板塊構造學說是風牛馬不相及的，但作者說了一句話使他們之間及其他不同領域的科學之間都能有某種聯系，你能試著找出這句話來嗎?
第一自然段：不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。──這是全篇行文的邏輯基礎。善于聯系，往往會在別人不經意的地方有獨到的發現。
5、下面，咱們再來分析一句話，如果把這個發現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要的多。這句話有何作用?
承上啟下!思維方式和提問方式常常是解決問題的先導。這對我們認識事物和解決問題都應有所啟迪。
其思維觸角已伸向另一個領域。
6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麼概念及原因?
板塊構造學說，每個大陸都有恐龍化石的原因。
7、最后一段有什麼作用?
照應開頭。
三、布置作業
1、把生字詞以及文學常識寫一遍并且背過。
2、預習《被壓扁的沙子》。
第二課時《被壓扁的沙子》
一、復習舊知
1、檢查上節課字詞及文學常識的背誦情況。
2、聯系上節課的有關內容，為這節課打下鋪墊。
二、整體感知
1、大家看看本文要論證的對象是什麼?(或者，本文是用什麼來論證什麼的?)
(有了上一篇短文作鋪墊，這一個問題就比較好回答了。)
被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。
再一次印證了不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。這句話。
2、看看作者是怎樣一步一步完善自己的論證的?
提出兩種學獲撞擊說和火山說──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質：有兩方面;──為排除火山說確認撞擊說提供科學依據──進一步確定：有斯石英則以前肯定發生過撞擊;反之，則沒有。──結論：恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動。
(這個問題開始是需要我們為學生點出來的。但是，后面的這些就不需要了，他們自己總結的非常棒。也就是說，對于說明文的概括內容的這一部分，許多同學已經掌握了其中的要領了。)
3、這篇課文的`特點是什麼?
邏輯嚴謹，環環相扣，說理充分。
4、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但是選用的材料卻不同，所說明的問題也不同，你能找出他們的不同點嗎?
各自說明的對象和說明角度不同。
相同點：都談到了恐龍的滅絕。
不同點：
⑴ 談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學理論──板塊構造學說;
⑵ 恐龍的滅絕成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據。
5、處理課后練習。
三、布置作業
1、鞏固本課所學的有關知識。
2、預習下一課。
【課后記】
本課由于最先講述了論證這種方法，會引起一些孩子的興趣。而且加上這篇課文本就很簡單，也無需花太大的精力去引導他們。只需把幾個重要的問題講明白了就可以了。但是，這卻需要老師對恐龍以及板塊構造學說有一個明確而廣泛的認識。
阿西莫夫短文教案 篇2
學習目標:
1、把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。
2、體會課文中的補充說明的作用和含義。
3、理解不同領域的科學發現可以互相啟發，從而可以發現新的論據或得出新的結論。
重點難點:
1、體會課文中的補充說明的作用和含義。
2、理解不同領域的科學發現可以互相啟發，從而可以發現新的論據或得出新的'結論。
學習過程:
一、預習檢測
1、給加點的字注音或根據拼音寫漢字遺hái()骨gé()zhě()皺追sù()劫()難蟾蜍()隕()石攜()帶2、解釋詞語劫難追溯_________________天衣無縫致密________________________
3、本文的作者阿莫西夫是國著名的科普作家和小說家。
二、激發興趣，導入新課
6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發現意味著什么?導致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。
三、整體感知
從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學新疆域》章節里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯系?
四、自主學習
(一)1.“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?
2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?
3.你怎么看待科學家們的推斷?
(二)4.對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論?各自的依據是什么?
5.作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的?
6.在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”?
五、合作探究
1、兩篇短文各自要說明的內容是什么?
2、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。
3.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎?
4、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格
1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。
2.如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
3.萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
4.即非常純的沙子。
5.你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢?
教師提示：請同學們在文中找出這五句話，你發現了什么?
教師點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。請同學們結合具體語境，說說它們各自的作用。
六、拓展延伸：
科學界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義?你怎么認為?
七、課堂小結：
科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力。
阿西莫夫短文教案 篇3
教學目標
1．了解科技說明文的特點及本文條理清楚、層次分明地說明事物的邏輯順序。
2．比較分析兩文的說明對象和說明角度，揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。
3．學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光和深入探索未知的精神，激發學生努力學習，不囿于成說，敢于創新，善于創新，向科學的未知領域進軍。
第1課時
教學過程
一、導入新課
長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說。現在，地質學家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發現的恐龍化石，就為這一學說提供了有力證據。這是為什么呢？這節課我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的兩篇科普短文。
二、教學新課
目標導學一：比較說明對象和說明角度
1．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在地球科學《新疆域》的章節里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯系？請學生談談自己閱讀的初步印象。
明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一觀點，都運用科學發現相互佐證來進行科學研究。
2．讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度。
明確：《恐龍無處不有》，說明對象是“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論，或“板塊構造”理論。說明角度是通過南極洲恐龍化石的發現來證明“板塊構造”理論。《被壓扁的沙子》，說明對象是“恐龍的滅絕”，說明角度是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。
目標導學二：比較說明思路
《恐龍無處不有》的說明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為2—7段，介紹恐龍無處不有是因為大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發現有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；4、5段寫這一發現引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是“把這個發現與南極大陸聯系起來”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8—12段，簡明介紹板塊學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13—15段，再次聚焦南極恐龍的知識。
備課筆記
其他生物，確證這一推斷的正確性。總之，全文從現象到本質，逐層推進，表現了思維的開放性和嚴密性。
《被壓扁的沙子》的說明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為2—6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7—11段，解釋斯石英的成因，重點說明其性質，為排除“火山說”提供科學依據。第四部分為12—17段，依據科學理論，進一步斷定有斯石英的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山運動，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。
總結：兩文都體現了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學發現相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激情，需要創新！
第2課時
教學過程
一、導入新課
在初步把握文章內容的.基礎上，這節課我們重點揣摩語言，感受作者獨特的語言風格。
二、教學新課
目標導學一：補充說明的作用
1．請同學們在文中找出這四句話，你發現了什么？
(1)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
(2)萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
(3)即非常純的沙子。
(4)你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢？
明確：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。
2．這些括號中的句子分別有什么作用？請加以說明。
明確：(1)這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。(2)這一句看起來有調侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發生過。作者作這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。(3)這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，易被人理解接受；另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。(4)這一句起類比說明的作用，以金剛石經過高溫加熱可以變為普通的碳，類比斯石英經過高溫加熱可以變成普通的沙子，把事理說得簡明透徹，通俗易懂。
這些補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。同學們應在今后的說明文寫作中學習、借鑒。
00:44
備課筆記
目標導學二：比較思維推理過程
3．請學生寫出《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過程。
明確：《恐龍無處不有》：在南極洲的冰天雪地中發現了恐龍的化石，這說明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環境中生存的。那這些恐龍是怎么來的呢？恐龍不可能自己游過去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂移過去的。
《被壓扁的沙子》：有超高壓的存在，就會出現斯石英；有了斯石英就可能推出超高壓的存在；地球受到大撞擊會造成超高壓，所以可能出現斯石英；斯石英在高溫下可變回原始狀態，因此火山爆發造成的高溫會使斯石英消失；大撞擊引起的大火也可使斯石英變成普通沙子；但許多斯石英會因撞擊被濺到平流層中避開高溫而保留下來；發現斯石英的巖層年齡有6500萬年，6500萬年前正是恐龍滅絕的時候；因此推斷恐龍滅絕可能是由撞擊引起的。
小結：學習了本文，我們不僅了解到了一些科學知識，還學習了作者的思維方法，即聯想、想象、分析、推理等創造性的思維。作者經過層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學們在課下查找有關資料對這一問題繼續探討。
三、板書設計
阿西莫夫短文教案 篇4
自讀要求
1、把握文章的說明對象，培育愛好科學、主動探尋自然神秘的精神。
2、了解科技說明文的特點及本文條理清晰，層次分明地說明事物的規律挨次。
3比較兩篇短文，了解它們由于說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點。抓住重點語句，提綱摯領地把握文章的內容；學習運用精準、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。
4把握詞語，體會詞語在詳細語境中的含義。
學習側重點
1、通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯點和有區分的地方，懂得寫作文章可依據狀況的不同，采納不同的寫作角度。
2在反復朗讀課文的過程中，體會規律挨次的特點。
3精讀一兩個段落，體會說明文語言精準的特點，并在自己的寫作中仿照這一語言特點。
（解說：據“單元提示”和課文提出上述“自讀要求”和“學習側重點”，其特點是：
1、這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學學問，但由于實行了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的學問變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓同學懂得寫作文章可以依據需要，從不同的角度下筆。
3、重在通過閱讀，整體感知，進一步挖掘文章的內容，激發同學對科學世界的愛好，培育他們主動探究科學的精神。）
自讀程序
1、初讀課文。初步感知課文，畫出應當把握的詞語，不會讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內容的同時，老師可相應地介紹和一些有關的恐龍及地理學問。
2速讀課文。質疑答疑，理清文章的思路。
3細讀課文。把握兩篇文章所述的內容，找出各自說明的挨次及角度，進行整體比較，老師可適當點撥。
4、品讀課文。選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言精準、平實的特點。
（解說：本課是自讀課文，設計的閱讀四步驟，可讓同學發揮主動性和制造性，自己去探究、發覺、討論、解決問題，從而培育同學良好的學習習慣和嚴謹的科學精神。這兩篇課文語言平實，只要多讀，就能理解文章所說明的道理，提高同學的自學力量。）自讀點撥1、關于地殼運動。地殼是由
各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流淌。軟流圈中的各種物質由于物理和化學性質不同，使其內部發生改變。于是，溫度高、密度小的物質受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質就形成熱力和重力的對流。向上流淌的物質穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近和分別，由此影響到巖石同，引起地殼運動。人們能夠挺直感覺到的火山爆發、地震等自然現象，便是地殼運動的證據。
2關于板塊運動。有人從世界地圖上—驚異地發覺：現在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。1921年，德國氣象學家魏格納依據這一現象提出了大陸漂移說，為了證明自己的理論，他進行了實地考察，在大洋彼岸對應的位置上，發覺了相對應的山脈、礦產和相同的陸生動物化石。
1961年美國人赫斯和迪茨再進一步提出了海底擴張說。由于大陸漂移學說討論的是大陸，海底擴張學說討論的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個方面去統一熟悉全球構造呢？于是，板塊構造學說應運而生。
法國地震學家勒皮雄在討論了大陸漂移說和海底擴張說以后，首創了板塊學說。它是ZO世紀6O年月轟動全球的地質構造學的變革。它認為，地球巖石不是一個整體，而是被一些活動的海底構造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在酷熱的地幔表面不斷運動，每個板塊內部地殼穩定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強，板塊運動引起地殼運動，推動海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個板塊相撞擠壓時，就形成崇山峻嶺；相對錯動時，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個板塊俯沖并上提形成的，板塊運動使地殼受壓到肯定程度，會造成火山爆發和地震。
板塊學說把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。
3關于恐龍的滅亡。在距今大約23億一8000萬年的中生代，恐龍這個浩大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈。這些碩大無比在中生代的陸地上逍遙自在地生活了1億多年。但是隨著中生代的結束，曾經目空一切的恐龍，竟靜靜地在地球上滅亡了。至于恐龍滅亡的緣由，科學家們做了多種猜想：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因啼饑號寒
死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應改變了的環境，最終便全部死掉；三是白至紀后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把許多恐龍及其他一些同時期的生物都殺死了；四是在白至紀后期，可能有小行星挺直撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。
4、關于課文。
（l）思路剖析。《恐龍無處不有》開篇提出科學領域是緊密相連的，各自的創造都有可能得到相互啟發，以引起讀者的愛好：“緊密相連”表現在哪里？有哪些事實能證明它們是相互“產生影響”的？然后舉南極發覺恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發覺恐龍化石這一大事，為板塊構造理論的成立供應了有力證明的結論。
《被壓扁的沙子》起筆提出導致6500萬年前恐龍滅亡緣由的一個新觀點——一個巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經主宰過地球的生靈突然滅亡的愛好、并且說明科學家們討論的目的在于“多地了解這種大事所產生的影響，由于當將來面臨這種大事時，我們可以實行某種應急措施”。然后從地質學發覺的`證據上論證造成恐龍滅亡的緣由應當是撞擊。
（解說：采納的是規律挨次，重在說明事理，所以在短小的篇幅內，將抽象的科學學問，層層剖析，既嚴謹又深化淺出、通俗易懂地說明清晰。）（2）關于說明方法。要理解這
兩篇短文，還要留意運用的引人入勝的說明方法。首先是舉例子。在文章中，舉了很多例子來說明自己的＇觀點。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發覺有恐龍化石”，“說明恐龍的確遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴謹。
其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和一般沙子的區分時，為了讓讀者更清晰地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。“這些生物的命運比其他同類要凄慘得多，由于板塊把它們向南攜帶到了極地。”
第三是打比方。
短文還運用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，還有“列數字”“作詮釋”等說明方法，這里不——一分述。’（3）關于一些句子。
①“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現代兩棲動物”是對“現代兩棲動物”的說明與舉例，強調“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和錯殊”
為例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。
②“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊”是說明科學家之所以討論恐龍滅亡緣由的理由，旨在提示人們留意。
自讀思索
1、以《恐龍無處不有》為例，分析說明事理的思路。
2指出下列句子所用的說明方法O
（1）地球上非常之九的冰在南極。
（2）然而，并不是全部的科學家都認為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987年就有人指出，假如地球突然經受了一個火山爆發期，很多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅亡的巨大災難。
3）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。
3以你身邊的生活為例，寫一篇介紹科學學問的短文。
（好說：思索題的設計有兩個目的：一是關心同學學會理清的思路，為今后學寫說明文打下基礎，為學習課文和學習寫作之間架起橋梁；二是學會品嘗說明文的語言，了解把握一些常見的說明方法。）
阿西莫夫短文教案 篇5
教學目標
知識與能力
1．理解并積累“流逝、攜帶、劫難、致密、天衣無縫”等詞語。
2．了解作家作品，感知課文內容，明確說明對象和說明順序。
3．揣摩文章語言，體會語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。
過程與方法
1．安排學生課前查找資料，了解作者的相關情況，了解大陸漂移學說。
2．安排學生課前查找資料，了解恐龍及其滅絕的情況。提出問題，激發思考：導致恐龍滅絕的原因是什么？不同地域恐龍化石的發現意味著什么？讓學生帶著問題閱讀課文。
3．安排對比閱讀，比較分析每篇文章的說明對象和說明角度，從而培養學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。情感態度與價值觀
引導學生學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，培養敢于創新、善于創新的精神，培養多角度思考問題的能力。
教學重點
1．熟悉并掌握文中的生字詞，理解兩篇短文的內容。
2．明確說明對象，能正確辨析文中使用的各種說明方法。
教學難點
1．兩篇短文都談到了恐龍，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同，要引導學生結合課文做具體分析。
2．兩篇短文都是從某一現象出發，通過分析事物間的內在聯系，得出規律性的認識，要引導學生分析其行文思路。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、新課導入
課件出示恐龍圖片，談話導入：2.5億年前，地球上的霸主是恐龍。6500萬年前，在地球上生活了上億年的恐龍突然滅絕了。這成了生物史上的一大謎團。導致恐龍滅絕的原因是什么呢？從恐龍留下的遺跡中，我們能發現些什么呢？今天，我們就一起走進阿西莫夫的科普世界，去一探究竟吧。
二、自主預習
1．作者介紹
阿西莫夫（1920—1992），美國科幻小說家、科普作家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一，與儒勒凡爾納、赫伯特喬治威爾斯并稱為科幻史上的三巨頭，同時還與羅伯特海因萊因、亞瑟克拉克并列為科幻小說三巨頭。阿西莫夫一生著述近500本，題材涉及自然科學、社會科學和文學藝術等許多領域，代表作有《基地》《新疆域》等。
2．檢查預習
（1）訂正字音
骨骼（gé）鳥臀目（tún）
島嶼鏈（yǔ）深淵（yuān）褶皺（zhě）
攜帶（xié）覆蓋（fù）
（2）詞語釋義
不解之謎：解不開的謎，比喻還沒有弄明白的或難以理解的事物。
跡象：指表露出來的不很顯著的情況，可借以推斷事物的過去或將來。
天衣無縫：形容事物（多指詩文、話語等）嚴密，沒有一點兒破綻。
褶皺：文中指由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成連續彎曲的構造形式。
攜帶：隨身帶著。
冰天雪地：形容冰雪漫天蓋地，非常寒冷。
覆蓋：遮蓋。
（3）詞語辨析
“天衣無縫”和“完美無缺”兩個詞都有“十分完美”的意思。“天衣無縫”比喻事物沒有一點兒破綻，側重指事物的細致周到，嚴密完備，找不出什么缺漏或弱點。“完美無缺”只形容極其完美，可用于人，而“天衣無縫”則不能。
三、合作探究
（一）初讀課文，整體感知
1．《恐龍無處不有》說明的內容是什么？
答案示例：依據在南極發現恐龍化石的事實，證明了大陸漂移假說。
2．文章可以劃分為幾個部分？分別講了什么？
答案示例：可以劃分為三個部分。
第一部分（1）：說明不同科學領域是緊密相連的，點明中心，總領全文。
第二部分（2～14）：舉例說明南極洲恐龍化石的發現，佐證大陸漂移假說，印證主旨。
第三部分（15）：總結南極洲恐龍化石的發現為大陸漂移說提供新的證據，結束全文，突出主旨。
3．作者是按什么順序來結構文章的？
答案示例：從現象到本質的邏輯順序。提出問題：南極發現恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸去的？尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區舒適地生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。得出結論：恐龍無處不有是支持板塊構造理論的新的有力證據。
（二）精讀課文，內容探究
1．第1自然段的兩句話起什么作用？
答案示例：開篇突發議論，是全篇行文的邏輯基礎。用“緊密相連”“產生影響”揭示了事物之間的聯系，暗示了文章所要說明的中心內容。
2．第2自然段說明了什么？
答案示例：舉例子，介紹南極發現了恐龍化石骨骼，從而說明一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。
3．第5自然段在結構有什么作用？
答案示例：這是一個過渡段，前一部分承接上文在南極發現恐龍化石這一事實，后一部分用設問引出大陸漂移假說。
4．第11自然段括號里的內容有什么作用？
答案示例：括號里面的文字是舉例子補充說明大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，更令人信服。從中也表現了作者善于觀察發現和嚴謹求實的科學態度。
5．第15自然段中的這句話說明了什么？
答案示例：總結了南極洲發現恐龍化石的重大意義，突出了主旨，照應文章開頭提出的觀點。這表明每一個科學新發現都會引起新的思考，成為新的科學研究的基礎，或者由此開辟出科學研究的新領域，或者為已有的研究、假說提供新的證據，從而推動科學研究向前發展。
（三）品讀課文，句段賞析
1．第3自然段運用了什么說明方法？
答案示例：舉例子，說明在南極及地球的其他大陸都發現了恐龍化石。“也都”“遍布”說明恐龍無處不在，呼應文題。
2．第4自然段中“如果把這個發現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多”這句話表明了作者怎樣的思維方法？
答案示例：世上許多事物都存在互相聯系，應當用聯系的觀點來看問題、想問題。
3．第6自然段運用了什么說明方法？說明了什么？
答案示例：運用舉例子的說明方法，說明“板塊構造”理論為人類的好多未解之謎提供了答案，從而證明了這種理論的科學性和合理性。
4．第6自然段中“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句，“漂移”與“遷移”能否互換？為什么？
答案示例：不能互換。因為“漂移”是指漂浮的物體朝某個方向移動；“遷移”是指離開原來的所在地而另換地點。雖然都有“移動”的意思，但是二者又有不同之處。“漂移”強調在水中移動，而“板塊構造”理論中認為，大陸就像漂浮在海洋上的物體一樣隨著板塊運動而一起運動。如果換成“遷移”，就不恰當了。
5．第7自然段中運用了哪些說明方法？分別有何效果？
答案示例：第一句用了打比方的說明方法。一個“馱”字形象地說明板塊運動的情況及對大陸的影響，使抽象的理論變得生動、有趣、易懂。后兩句用下定義、作詮釋的說明方法，介紹了泛大陸及其形成和分裂的過程。本段形象地說明了大陸板塊“分—聚—分”的周而復始的運動過程。
6．第8自然段中“在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2。25億年前形成的”一句主要運用了哪種說明方法？語言有何特點？試作簡析。
答案示例：列數字，“四十多億”“2。25億”等具體說明了泛大陸形成和分裂的次數之多。列數字的說明方法給人以科學依據的充分印象，準確而具體，令人信服。句中的“大約”一詞表示推測，因為年代久遠所以不能用準確的數字，體現了說明文語言的準確性。
7．第13自然段中運用了哪種說明方法？有何效果？
答案示例：“這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地”運用作比較的說明方法，強調南極的寒冷和南極動物命運的悲慘。
8．如何理解第14自然段中“如果南極的冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們”這句話？
答案示例：“如果……就……”表示假設關系，說明南極有豐富的化石，只是被冰雪層覆蓋。這是作者的推測，表現了他不斷探究的科學精神。
（四）熟讀課文，主旨探究
簡要概括《恐龍無處不有》這篇文章的主旨。
答案示例：文章依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移學說，說明不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。
（五）賞讀課文，鑒賞評價
試分析第6自然段最后一句中的“幾乎”與第9自然段最后一句中的“似乎”是如何體現說明文語言特點的。
答案示例：“幾乎”有“差不多、接近”的意思，說明“板塊構造”理論解決了地質界的大部分問題，但仍然有些疑難問題無從解決。由此可以體會到說明文語言的嚴謹與準確。“似乎”有“好像”的意思，在這里表推側，因為這里所涉及的問題本身就是一種假想。如果沒有“似乎”一詞，就表示十分確定當時恐龍所生活的環境，與事實不符，違背了說明文語言準確嚴謹的特點。
四、課堂小結
這篇科普文章重在說明事理，采用邏輯順序，層層解剖，作者正是把化石和南極聯系起來思考，才會進一步追問恐龍如何生存，如何越過大洋的。由此可見，善于聯系是研究發現的必要前提，是思維創新的重要特征。只有具備了這種思維品質，我們才能在不經意的地方獲得獨到發現。
五、練習設計
請完成本課對應訓練。
六、板書設計
恐龍無處不有科學發現：南極發現了恐龍化石61480；生物學61481；產生疑問：南極的恐龍來自哪里追溯原因：泛大陸分裂帶走恐龍61480；地質學61481；研究價值：證明了地殼運動理論聯系緊密相互啟發
第二課時
一、課前復習
《恐龍無處不有》一文用什么說明順序？說明的主要內容是什么？
答案示例：邏輯順序。主要內容是：依據在南極發現恐龍化石的事實，為“板塊構造”理論提供了一個強有力的證據。
二、新課導入
恐龍滅絕的原因到底是什么？科學界歷來說法不一。這節課，我們就來看看阿西莫夫的解釋。通過預習可知，課文為我們提供了兩種假說。是哪兩種假說呢？它們存在哪些合理性和不合理性呢？讓我們走進課文去看看吧。三、自主預習
檢查預習
（1）訂正字音
銥（yī）彗星（huì）塵埃（āi）
抵達（dǐ）劫難（jié）二氧化硅（guī）
趨勢（qū）膨脹（péngzhàng）追溯（sù）
衍射（yǎn）
（2）詞語釋義
劫難：災難；災禍。
趨勢：事物發展的動向。
致密：細而密；細致精密。
膨脹：由于溫度升高或其他因素，物體的長度增加或體積增大。
追溯：逆流而上，向江河發源處走，比喻探索事物的由來。
（3）詞語辨析
“趨勢”和“趨向”兩個詞都指“事情的發展方向”。“趨勢”除了指事情發展的方向外，還可指歷史發展的動向和江河水流的動向。“趨向”也指事物發展的.動向，但有動詞用法，指“朝著某個方面發展”。
三、合作探究
（一）初讀課文，整體感知
1．通讀《被壓扁的沙子》，思考問題：對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的說法？各自的依據是什么？
答案示例：“撞擊說”和“火山說”。“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。
2．作者在本文中說明恐龍是怎樣滅絕的？
答案示例：作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是星球撞擊。
（二）精讀課文，內容探究
1．第1～6自然段介紹了什么？
答案示例：提出關于6500萬年前恐龍滅絕的問題，介紹了兩種不同的解釋：“撞擊說”和“火山說”。科學家為驗證這兩種理論一直在尋找證據。
2．簡析第1自然段在文中的作用。
答案示例：作者在首段提出了一個與題目似乎毫不相干的問題，讀完這段文字，讀者感到仿佛是在討論前一篇未了的話題。的確，它與前文的論證方法異曲同工。作者正是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍的滅絕原因，再次證明“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”。
3．第7～17自然段講了什么內容？
答案示例：對“被壓扁的沙子”的特征進行分析，得出恐龍滅絕是由于撞擊，而不是火山活動的結論。
4．第7自然段在全文中起到怎樣的作用？
答案示例：這一段寫1961年，一位名叫S。M。斯季紹夫的蘇聯科學家發現的“被壓扁的沙子”——斯石英，從而照應題目。
5．第17自然段在文中有何作用？
答案示例：作者以雄辯的事實和科學的思維方法推出結論：造成恐龍滅絕的原因應該是撞擊。從中可以看出作者講究實證的科學態度和追求真理的科學精神。
6．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么肯定“撞擊說”而否定“火山說”？
答案示例：從在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。作者對蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：
①一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。
②斯石英的原子之間結合地極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。
③在一些地方已經發現了斯石英，而且有證據顯示這些地區曾經受到過巨大隕石的撞擊。
④在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。作者由此認為斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。
⑤火山活動地區至今沒有發現過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發被攜帶到地表。然而，噴發溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。由此作者斷定：斯石英出現的地方肯定發生過撞擊。
⑥加上科學家又有新的發現：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
（三）品讀課文，句段賞析
1．第3自然段主要運用了什么說明方法？主要是為了說明什么？
答案示例：舉例子。說明并不是所有科學家都認為恐龍的滅絕是由巨大撞擊引起的。
2．第7自然段中運用了哪些說明方法？有何作用？
答案示例：采用舉例子、作詮釋、作比較的說明方法，引出“被壓扁的沙子”——斯石英的話題，并解釋了其形成原因。
3．第8自然段“斯石英并不十分穩定，原子之間靠得太近以至于它們又出現相互排斥的趨勢，最后又變為普通沙子”一句中加點詞語有何表達效果？
答案示例：“并不”“以至于”“最后”等詞語的使用，增強了句子間的邏輯關系，使作者表述的意思層層推進。
4．怎樣理解第10自然段的介紹說明？
答案示例：采用列數字的說明方法，說明了斯石英只存在于沙子被強烈擠壓的地方，準確直觀，令人信服。括號中的句子是對上文的補充，進一步證明上文所講的道理。從這個句子中也可以看出作者的幽默和思維的活躍。
5．第12自然段運用了什么說明方法？有何作用？
答案示例：運用舉例子的說明方法，具體而科學地說明了斯石英的形成必須具備巨大的壓力。
6．第13自然段第一句話中連用“似乎”與“肯定”，是否矛盾？應如何理解？
答案示例：“似乎”與“肯定”連用，看似矛盾，實則不然。“似乎”表猜測的語氣，“肯定”表不容置疑的語氣。之所以用“似乎”，是因為作者并沒有親眼目睹斯石英出現在地殼深處，只好用猜測的語氣。之所以用“肯定”，是因為根據科學理論，斯石英的形成必須具備巨大的壓力，而地殼深處就存在著巨大的壓力。
7．第16自然段“他們確實檢測到了在斯石英中存在的一種原子排列”一句中的“確實”有何表達效果？
答案示例：“確實”充分肯定了科學家們檢測的結果，語言準確、嚴謹。
（四）熟讀課文，主旨探究
簡要概括《被壓扁的沙子》這篇文章的主旨。
答案示例：文章通過對“被壓扁的沙子”的產生、分布和特性等的介紹，證明了恐龍滅絕是由于撞擊造成的，表明不同的科學領域之間是緊密相連的。
（五）賞讀課文，鑒賞評價
《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》比較閱讀：兩文有什么異同之處？
答案示例：
（1）說明內容：《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
（2）說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理。科學發現→觀點產生→科學研究→印證觀點。這是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序。
（3）說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”，說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”和“新墨西哥州拉頓地區的巖石”，證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較；而《被壓扁的沙子》則運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較來說明斯石英與普通沙子區別。除此以外，還有打比方、列數字、作詮釋等說明方法的運用。
（4）說明語言：準確簡練，淺顯易懂，幽默風趣。
（六）課外拓展，對比延伸
關于恐龍滅絕原因的假說有很多，其中小行星撞擊理論獲得了許多科學家的支持。但也有許多人對這一理論持懷疑態度，因為蛙類、鱷魚以及其他許多對氣溫很敏感的動物都熬過了白堊紀而生存下來，為什么只有恐龍死光了。除了“隕星碰撞說”以外，關于恐龍滅絕的主要觀點還有以下幾種：
1．氣候變遷說。6500萬年前，地球氣候陡然變化，氣溫大幅下降，造成大氣含氧量下降，令恐龍無法生存。也有人認為，恐龍是冷血動物，身上沒有毛或保暖器官，無法適應地球氣溫的下降，都被凍死了。
2．物種斗爭說。恐龍年代末期，最初的小型哺乳類動物出現了，這些動物屬嚙齒類食肉動物，可能以恐龍蛋為食。由于這種小型動物缺乏天敵，越來越多，最終吃光了恐龍蛋。
3．大陸漂移說。地質學研究證明，在恐龍生存的年代，地球的大陸只有唯一一塊，即“泛大陸”。由于地殼變化，這塊大陸在侏羅紀發生了較大的分裂和漂移現象，最終導致環境和氣候的變化，恐龍因此而滅絕。
4．地磁變化說。現代生物學證明，某些生物的死亡與磁場有關。對磁場比較敏感的生物，在地球磁場發生巨大變化的時候，都可能導致滅絕。由此推論，恐龍的滅絕可能與地球磁場的變化有關。
5．被子植物中毒說。恐龍年代末期，地球上的裸子植物逐漸消亡，取而代之的是大量的被子植物，這些植物中含有裸子植物中所沒有的毒素，形體巨大的恐龍食量奇大，大量攝入被子植物導致體內毒素積累過多，終于被毒死了。
6．酸雨說。白堊紀末期可能下過強烈的酸雨，使土壤中包括鍶在內的微量元素被溶解，恐龍通過飲水和食物直接或間接地攝入鍶，出現急性或慢性中毒，最后一批批死掉了。
四、課堂小結
作者以科學發現和科學實驗的成果為依據，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果，令人信服。地球的秘密還有很多，期待同學們用自己的觀察和思考去一一發現。
五、練習設計
請完成本課對應訓練。
六、板書設計
被壓扁的沙子提出問題：恐龍滅絕的原因分析問題肯定“撞擊說”否定“火山說”麥克霍恩研究證明得出結論：恐龍滅絕的原因是撞擊而不是火山活動思維嚴謹結論求實
阿西莫夫短文教案 篇6
【教學目的】
1、把握文章的說明對象，培育愛好科學、主動探尋自然神秘的精神。
2、了解科技說明文的特點及本文條理清晰，層次分明地說明事物的規律挨次。
3、學習運用精準、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。
【教學重點】
1、通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯點和有區分的地方，懂得寫作文章可依據狀況的不同，采納不同的寫作角度。
2、在反復朗讀課文的過程中，體會規律挨次的特點。
【教學難點】
對兩篇短文的比較閱讀。
【教學設想】
1、支配一課時。
2、方法：自讀與比較。
【教學過程】
一、查工具書，讀準下列詞語，然后加以說明
遺骸：遺留下來的骨骸。
蟾蜍：一種兩棲動物，體表有很多疙瘩，內有毒腺，俗稱癲蛤螺。
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災難。
致密：細致精密。
追溯：逆流而上，向江河發源處走。比方探究事物的由來。
完美無缺：神話傳奇，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比方事物沒有
一點馬腳。
二、自讀課文，整體把握課文
1、兩篇短文各自要說明的內容是什么?
第一篇《恐龍無處不在》依據在南極發覺恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說;其次篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅亡。
2、兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但說明的角度不同。試比較。
這兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，談到恐龍滅亡的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確;而在其次篇中，恐龍的滅亡則成為探討的.主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。
三、細讀課文，就文中所用的說明方法作例析
1、舉例子。例如，在《恐龍無處不有》中，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發覺有恐龍化石”，“說明恐龍的確遍布于世界各地”;舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴謹。
2、作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和一般沙子的區分時，為了讓讀者更清晰地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。“這些生物的命運比其他同類要凄慘得多，由于板塊把它們向南攜帶到了極地。”
3、打比方。如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，還有“列數字”“作詮釋”等說明方法。
四、品讀課文。
選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言精準、平實的特點(可結合“研討與練習”二進行)
“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現代兩棲動物”是對“現代兩棲動物”的說明與舉例，強調“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和蜘蛛”為例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。
“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊”是說明科學家之所以討論恐龍滅亡緣由的理由，旨在提示人們留意。
五、作業
爭論完成“研討與練習”二。
阿西莫夫短文教案 篇7
教學目標：
1、了解說明的內容，理清說明的順序。
2、增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力。
教學重點
理解科普文章的準確、生動的語言。
課時安排：
兩課時。
教學手段：
多媒體教學平臺。
教學過程：
第一課時
教學《恐龍無處不在》
激趣導入
（放映《侏羅紀公園》片段）
整體感知
學生閱讀，檢查預習。
討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論板塊構造理論的正確。
研讀探究
請同學快速閱讀一遍課文。（小組討論）
1、這篇短文說明的主要內容是什么？
2、按什么順序說明的？作者如何得出結論的？
3、課文的說明內容涉及到哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？
4、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？
5、作者在行文中放在括號里的補充說明文字有什么作用？
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。
“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。
6、課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，
如面對面交流。
“恐龍如何能在南極地區生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。
“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”
拓展延伸
說說學了之后的啟示。
明確：一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。（只要言之成理即可）
結合具體的實例說說對“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響，，的理解。
第二課時
教學《被壓扁的沙子》
舊課導入
《恐龍無處不在》通過南極發現恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質疑討論，出示問題：
1、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？
2、這篇文章中作者的看法是什么？根據又是什么？
明確：“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據加以證明。
“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”證據一：因為在恐龍滅絕的'那個年代的巖層中，發現了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。
對比閱讀：與前一篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）
a、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。
b、說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區別。除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等說明方法。
c、說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
d、說明語言：準確簡練，淺顯易懂。
拓展練習
分組自由討論：
由的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發？
培養創造力需要哪些思維能力？
明確：（2）多角度看問題，聯想與想像能力，邏輯推理能力。
八年級語文同步檢測題：阿西莫夫短文兩篇
一、根據拼音寫出漢字
1、鳥tún（）目2、chánchú（）（）
3、xié（）帶4、潮xī（）
5、領yù（）6、yǎn（）射
7、二氧化guī（）8、排chì（）
二、找出每組字形有誤的一項，將序號寫入括號
1、（）
A、塵埃B、至密C、繁盛D、熔化
2、（）
A、膨脹B、隕石C、流逝D、砥達
三、給加粗字注音并解釋詞語
1、天衣無縫（）________________
2、褶皺（）____________________
3、追溯（）____________________
4、劫難（）____________________
四、指出下列句子的說明方法
1、一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（）
2、例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發現了一些化石骨骼。（）
3、位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。（）
4、因此，目前存在兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。（）
阿西莫夫短文教案 篇8
教學目標：
1.篩選信息，了解說明內容，理清結構。
2.梳理思路，感知推理過程，明確順序。
3.品讀語言，體會表達特點，學會賞析。
4.訓練思維，學習科學方法，學以致用。
教學重點：
1.梳理文章內在的邏輯關系，體會事理說明文的特點。
2.感受文章獨特的語言魅力，領略科普小品文的魅力。
教學難點：了解作者的思維方式，學習作者善于聯系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。
教學流程：
一、導入：引出說明話題——恐龍滅絕
(展示恐龍圖片)6500萬年前，上一屆地球霸主——恐龍統治著世界。可是，它們在生活了1.6億年后突然滅絕了，這成了生物的謎。圍繞著“恐龍滅絕”這一事實，僅科學家們公開提出的“滅絕說”就有130多種，大家各執一詞。美國科普作家、科幻小說家阿西莫夫的觀點，不知能否說服你?
(直觀的圖片展示代入感極強，簡潔的語言解說指向性明確，既迅速引出本課要探討的話題“恐龍滅絕”，又在不經意間將思辨的種子種下，引導學生正確看待觀點性文章的結論。)
二、全文瘦身——速讀，篩選信息理結構
研討一：把兩篇短文濃縮成一篇百字文，你會組合哪些語句?
1.文首中心句：不同學科領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。
2.文末總結句：
《恐龍無處不有》：南極洲恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據。
《被壓扁的沙子》：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
3.標題：恐龍無處不有、被壓扁的沙子。
參考：不同學科領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。南極洲恐龍化石的發現，說明恐龍無處不有，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據。6500萬年的巖層中發現被壓扁的沙子(斯石英)，說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
(這一環節，篩選信息，明確全文結構：總分總式，層次分明。先總說科學觀點，再由兩文證實。每篇文章由科學發現引發思考，逐步說明，篇末總結。)
三、文脈透 視——跳讀，梳理脈絡看思路
研討二：把說明過程提煉成一條邏輯鏈，你會補全哪些內容?
從“一個領域的科學發現”到“另一個領域的科學結論”，請你找出作者的說明 思路并簡要記錄、交流。
1.全班集體討論《恐龍無處不有》：
古生物學領域←→地質學領域
恐龍無處不有-→地殼緩慢運動
參考1.南極發現恐龍化石→恐龍無處不在-→恐龍不能漂洋，大陸自己漂移→地殼緩慢運動
參考2.事實論據：南極附近發現恐龍化石→推理：恐龍遍布世界各地→推理：恐龍不能在寒冷的南極生存→問題：恐龍如何越過大洋到另一個大陸上去→假設：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
參考3.恐龍化石在現存各個分離的大陸上都有發現→恐龍無處不在，曾經遍布每塊大陸→恐龍不可能在每塊大陸上獨立生存→現存大陸在遠古曾是聯結在一起的“泛大陸”→“泛大陸”在恐龍出現之后逐漸分裂成為現在的各塊大陸。
參考4.科學發現：南極發現恐龍化石→產生質疑：恐龍來自哪里——追溯原因：泛大陸分裂帶走恐龍→研究價值：證明地殼運動理論。
2.小組合作交流《被壓扁的沙子》
參考：①引出說明對象→②-⑥擺出對立理論→⑦-?解釋斯石英的成因、性質(高壓產生斯石英，高溫還原為沙子)→推斷有斯石英的地方肯定發生過撞擊，未發生過火山運動→恐龍年代巖層發現斯石英→?得出結論：恐龍滅絕的原因是撞擊。
3.知識卡片助讀：
事理說明文多用邏輯順序。邏輯順序是介紹事理時通常采用的順序，具體地說，有先總說后分說、從概括到具體、從具體到抽象、從現象到本質、從原因到結果、從個別到一般、從一般到特殊、從整體到局部、從簡單到復雜、從特點到用途、從主到次等。
小結：兩篇文章都運用了邏輯順序，體現了思維的開放性和嚴密性。
《恐龍無處不有》一文從古生物學轉入地質學，用在南極發現恐龍化石這一事實佐證“板塊構造”理論，采用了從現象到本質的邏輯順序。
《被壓扁的沙子》一文先擺出兩種對立觀點，再介紹斯石英的化學特性，運用地質學的研究成果證實了行星撞擊說，解釋了生物界恐龍滅絕的原因。采用了從結果到原因的邏輯順序。
(梳理脈絡看行文思路，讓學生在有層次的小組活動中初步感受推理的過程，最后適時落腳在對邏輯順序的研討上。)
四、語言聚焦——品讀，鑒賞表達悟寫法
研討三：科普文的科學嚴謹和通俗生動，你能發現嗎?
1.關注括號中的補充文字(課后練習題3)
a如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
(科學方法，補充證據)
b萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
(科學價值，現實意義)
c即非常純的沙子。
(科學態度，嚴謹認真)
d你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢?
(適時調侃，幽默生動)
小結：補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。
2.關注短文中的說明方法
舉例子作比較列數字打比方
(引導學生研究說明文的語言，通過細膩的品讀發現說明文語言的共性特點和作者語言的個性特色，讓學生在豐富的言語實踐活動中學會欣賞科普文準確嚴密而又通俗生動的語言風格，并從中感受到科學家的科學精神和情懷。)
五、頭腦風暴——補寫，激活思維試身手
研討四：科普文的科學思想和思維技巧，你能運用嗎?
1、辨識：認一認，材料中描述的現象與課文中的哪個理論是相聯系的。
深海溝是在大陸與大洋之間靠大洋一側的地方。地球上水深超過6000米的海溝共24處，其中19處在太平洋中。全球最深的海溝是馬里亞納海溝，水深約11034米。海溝是板塊構造活動的杰作。一個板塊向下俯沖到另一個板塊之下時，一邊下垂，一邊上翹，這中間就形成了海溝。所以說海溝是板塊構造俯沖帶開始的地方，也是板塊構造擠壓活動的場所。這里好像一個樞紐或傳動帶，一方面海洋板塊的巖石俯沖下去，另一方面大陸板塊翹起來。
——這是“板塊構造”理論的一個例證。《恐龍無處不有》一文中自第6段起闡述了這一理論的主要內容。本題的材料，說明了大洋板塊與大陸板塊會在分界處相互作用，從而形成海溝。
2、印證：加一加，請為本文的科學觀點補充一個例子。
科學觀點：“不同學科領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”。
參考1：美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針。
參考2：生物學家密卡爾遜調查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質學家魏格納的注意。魏格納認為，小小的`蚯蚓活動能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。
參考3：生物學研究中的生物生存技能啟發了科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發明眾所周知。現在科學家模仿蒼蠅的構造發明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造發明了太空探測器。甚至仿造人體視網模制作微型感光器，置于盲人眼內，可以帶來視力的恢復……
參考4：制造業掌握把水晶磨光的技術，做成透鏡放大物體。顯微鏡的發明，使生物學向前邁了一大步，人們進入了觀察細胞的時代。
參考5：瓦特發明蒸汽機，后期出現的內燃機不僅僅使工業，還讓整個世界、各個學科都得到了助力。
(這一步，重在學習并踐行作者的思維方法———善于聯系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物間尋找內在聯系，這是思維創新的重要特征，也是開展研究的必要前提。若學生掌握的科學事例有限，還可擴大為談論“不同學科”間的影響。)
過渡：學習本文，我們不僅了解到了一些科學知識、科學觀點，還學習了作者的思維方法，即聯想、想象、分析、推理等創造性的思維。作者經過層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是“撞擊說”而不是“火山說”。他說服你了嗎?其實，這只是眾多推論中的一個，并不是定論。
3、質疑：比一比，請為“恐龍滅絕”這一話題補充一個你認可的學說。
布置作業：查資料，從眾多的“滅絕說”中選擇一個你認可的，用從本文中學到的方法寫一篇短文，闡述你對“恐龍滅絕”這一話題的思考，并相互交流。
(引導學生從課內向課外拓展，閱讀探究并書面表達，交流研討。這樣可以讓學生學有所得，學而有悟，同時培養學生用聯系的觀點思考問題、解決問題的思維方法。
這兩篇科普文所傳遞的信息不是客觀的定論，而是主觀的一己之見。學習這類文章，要進行理解式閱讀，在文本和生活的聯系中去理解作者的觀點，試著將文本觀點與生活經驗進行相互印證。還要進行批判性閱讀，與作者展開“對話”，對作者的觀點提出質疑，與作者商榷，激活思維。)
阿西莫夫短文教案 篇9
一、導入設計
如今統治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現之前，曾有一種爬行動物統治過地球，這種爬行動物是什么呢？（學生答過之后，向學生展示幾幅恐龍的圖片，激起學生興趣。）然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區發現了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？《阿西莫夫短文兩篇》對此分別做了回答。今天我們就來學習這兩篇短文。
二、作者簡介
哪位同學向大家簡介一下作者呢？學生答過之后，教師用多媒體向學生顯示：
阿西莫夫他一生充滿了傳奇，著作量驚人，寫了至少400本書。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說》雜志至今在美國仍很暢銷。他被稱為“永遠的科幻教父” 。“阿迷”們遍布全世界。
三、默讀課文整體感知
多多媒體顯示默讀的方法：
不動唇不指讀不回讀
1、學生讀完后，進行字詞教學。多媒體顯示本課應積累的字詞：
遺骸hái
蟾蜍chán chú
褶皺zhě zhòu
劫難jié
追溯sù
兩棲qī
鳥臀目tún
遺骸：遺留下來的骨骸；
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲；
劫難：災難；
致密：細致精密；
追溯：原意是逆流而上。現常比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話中仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫。比喻事物沒有一點破綻。
2、學生感知課文內容
為活躍課堂氣氛，這一教學環節采取小組搶答的形式。
多媒體顯示搶答活動的規則：
活動規則：
1.以小組為單位，輕聲討論所提出的問題。
2.討論成熟后，請推舉一個代表舉手回答。
3.最先舉手者，請起立回答。
多媒體依次顯示下列問題：
1、在南極及其他大陸上都發現了恐龍化石，作者首先想到了什么？
2、恐龍能在今天的南極地區生存嗎？為什么？作者經過分析思考得出了什么答案？
3、大陸在漂移是“板塊構造理論”的重要組成部分。 “板塊構造理論”能解開恐龍無處不有之謎嗎？為什么？
4、經過以上層層分析，作者得出了什么結論？
5、對恐龍滅絕的原因，目前存在哪兩種對立的理論？并簡述。
6、什么是斯石英？它在自然界中形成的條件是什么？
7 、根據斯石英的特點和成因，作者經過層層推理得出了什么結論？
明確：
1、這說明恐龍確實遍布于世界各地。
2 、不能。因為南極地區非常寒冷，而恐龍不適應寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
3、能解開。板塊構造理論認為：在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍在那時已經開始出現，并且有機會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個大陸都有恐龍化石。（為了使學生更好地理解泛大陸的形成和分裂，用多媒體向學生展示示意圖）
4、南極洲恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但有不可抗拒運動這一理論提供了另一個強有力的證據。
5、目前存在的'兩種理論是“撞擊說”和“火山說”。撞擊說認為：可能是與一個巨大的小行星或彗星撞擊地球，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面，導致恐龍滅絕。火山說認為：6500萬年前，地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山同時爆發，造成恐龍滅絕。（為了使學生更好地理解這兩種學說，用多媒體向學生展示示意圖）
6、被壓扁的沙子稱作斯石英。沙子在強烈被擠壓的地方會形成斯石英。
7、造成恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。
四、深入理解比較異同
1、相同之處：文體相同內容相關
這兩篇文章用通俗的語言向讀者介紹了一些科學知識，像這樣的文章叫科普說明文。二者不僅文體相同，而且內容相關，都談到了恐龍的滅絕。
2、不同之處：
（1）說明的主要目的不同
（2）運用的材料不同
學生討論后明確：前者主要目的是用來證明板塊構造理論的正確，后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運用的材料是南極發現恐龍化石這一事實，后者運用的材料是被壓扁的沙子。
南極發現恐龍化石屬于生物學上的發現，而板塊構造理論屬于地質學上的問題，生物學上的發現證明了地質學上一個理論的正確。被壓扁的沙子屬于物理上的發現，而探討恐龍滅絕屬于生物學上的問題，物理上的發現揭開了生物學上的一個謎。這兩種現象說明了什么問題？用文中的一句話回答。
讓學生仔細揣摩這句話，這對學習中學各科知識有什么啟發？
明確：阿西莫夫能寫出這樣的文章是因為他知識非常豐富，同學們在以后的學習中不要偏科，各科知識都要認真學習。
五、揣摩語言體會作者語言風格
多媒體顯示：
1青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。
2如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼和在一起，你就會看到他們拼和得多么天衣無縫。
3萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免撞擊。
4即非常純的沙子。
5你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始的狀態，但誰愿意這樣做呢？
提問：請同學們在文中找出這五句話，你發現了什么？
點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。請同學們結合具體語境，說說它們各自的作用。
學生答后明確：
1、如果地說現代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不起是指那些動物。舉大家都熟悉的青蛙和蟾蜍便于讀者明白。
2、這一句所提到的現象對前面提到的南美洲與非洲曾是一個整體后逐漸分開是一個有力的說明。
3、這一句看起來有調侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖極為罕見，但在地球的歷史上確實發生過。作者做這樣的假設，意在強調天文學研究的意義。
4、這是對二氧化硅的解釋，這樣易被讀者理解。
5、這一句話以金剛石經過高溫加熱可以變為普通的碳為例說明斯石英經過高溫加熱可以變為普通的沙子。也許沒有人會在意斯石英的還原的問題，但沒有人愿意把金剛石變為碳，因為金剛石太名貴了。在這里作者幽默了一下，表現了作者思維的活躍。
小結：這些補充說明的文字把深奧的知識變得通俗易懂，把嚴密的科學論證變成幽默詼諧的類比說明，表現了本文語言通俗易懂、邏輯性強、幽默風趣的特點。
六、情感教育
我們學習本文不能僅局限于知識的獲得和理解，還要學習作者的思維方法。阿西莫夫為何能由南極發現恐龍化石想到板塊構造理論呢？一方面由于他知識淵博，另一方面由于他思維方法獨特。
學生討論后明確：
作者的思維方法：聯想想象分析推理
這是思維創新的主要特征，也是研究和發現的必要前提。很多科學家正是靠著聯想、想象、分析、推理等思維方法發現了別人沒有發現的問題，從而有所建樹。
讓學生舉一些科學家靠這一思維方法有所發現的事例。學生如一時想不起，教師可舉下面的事例。多媒體顯示：
謝皮羅教授的事例：
美國麻省理工學院謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向,他大膽地推斷這一定與地球自轉有關,并且推斷北半球呈逆時針,赤道不會有漩渦,南半球呈順時針.它就此發表的論文震驚科壇。
小結：同學們，在我們平時的學習和生活中，只要留心，善于聯想和想象，我們也許會在別人不經意的地方有獨到的發現，也許會成為小發明家，說不清將來還會獲得諾貝爾獎呢。
七、總結全文
通過本文的學習，我們不僅了解到了一些科學知識，還學習了作者的思維方法，即聯想、想象、分析、推理等創造性的思維。作者經過層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學們在課下查找有關資料對這一問題繼續探討。
板書設計
（生物）南極發現恐龍化石（物理）被壓扁的沙子
↓聯想想象↓
分析推理
（地質學）證明板塊構造理論正確（生物）探討恐龍滅絕的原因
附：有關恐龍的圖片
為“永遠的科幻教父” 。“阿迷”們遍布全世界
阿西莫夫短文教案 篇10
自讀導言
xxx
自讀要求
1、把握文章的說明對象，培養愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神、
2、了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序、
3、比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點、抓住重點語句，提綱摯領地把握文章的內容；學習作者運用準確、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法、
4、掌握詞語，體會詞語在具體語境中的含義、
學習側重點
1、通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯點和有區別的地方，懂得寫作文章可根據情況的不同，采用不同的寫作角度、
2、在反復朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點、
3、精讀一兩個段落，體會說明文語言準確的特點，并在自己的寫作中模仿這一語言特點、
（解說：據“單元提示”和課文提出上述“自讀要求”和“學習側重點”，其特點是：
（1）這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學知識，但由于作者采取了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂、又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的.角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊、通過這兩篇短文的比較閱讀，讓學生懂得寫作文章可以根據需要，從不同的角度下筆、
（2）重在通過閱讀，整體感知，進一步挖掘文章的內容，激發學生對科學世界的興趣，培養他們主動探究科學的精神、）
自讀程序
1、初讀課文、初步感知課文，畫出應該掌握的詞語，不會讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內容的同時，老師可相應地介紹作者和一些有關的恐龍及地理知識、
2、速讀課文、質疑答疑，理清文章的思路、
3、細讀課文、把握兩篇文章所述的內容，找出各自說明的順序及角度，進行整體比較，教師可適當點撥、
4、品讀課文、選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言準確、平實的特點、
（解說：本課是自讀課文，設計的閱讀四步驟，可讓學生發揮主動性和創造性，自己去探索、發現、研究、解決問題，從而培養學生良好的學習習慣和嚴謹的科學精神、這兩篇課文語言平實，只要多讀，就能理解文章所說明的道理，提高學生的自學能力、）
自讀點撥
1、關于地殼運動、地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈、巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動、軟流圈中的各種物質由于物理和化學性質不同，使其內部發生變化、于是，溫度高、密度小的物質受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質就形成熱力和重力的對流、向上流動的物質穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動、人們能夠直接感覺到的火山爆發、地震等自然現象，便是地殼運動的證據、
2、關于板塊運動、有人從世界地圖上驚奇地發現：現在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起、1921年，德國氣象學家魏格納根據這一現象提出了大陸漂移說，為了證實自己的理論，他進行了實地考察，在大洋彼岸對應的位置上，發現了相對應的山脈、礦產和相同的陸生動物化石、
阿西莫夫短文教案 篇11
【導學目標】
1．了解說明的內容，理清說明的順序。
2．體會簡練、縝密、生動的語言。
3．了解有關“板塊構造學”和恐龍滅絕原因的科學知識。
4．增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力。
【課時計劃】2課時
第一課時完成《恐龍無處不有》，第二課時完成《被壓扁的沙子》。第一課時學習《恐龍無處不有》
情景導入
大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想象和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍是這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢？恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。
步驟一知識梳理夯實基礎
1．讀準字音，認準字形
骨骼(gé)臀(tún)馱(tuó)
褶皺(zhězhòu)兩棲動物(qī)
2．詞語解釋
褶皺：由于地殼運動，巖石受到擠壓而形成的彎曲過程。
天衣無縫：比喻事件沒有一點兒破綻。
繁盛：繁密茂盛。
3．作者簡介
阿西莫夫(1920—1992)，美籍猶太人。美國著名科普作家和科學幻想小說家，曾獲代表科幻文學最高榮譽的雨果獎和星云獎，是公認的當今美國科幻小說界泰斗。代表作《基地》《我，機器人》。
步驟二整體感知走進文本
1．聽課文錄音朗讀(多媒體播放)，學生思考：短文說明的主要內容是什么？
【交流點撥】短文通過依據在南極發現恐龍化石的事實證明大陸漂移假說的例子，說明不同科學領域之間是緊密相連的。
2．課文標題是《恐龍無處不有》，那么它的說明對象是否就是恐龍？
【交流點撥】作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——板塊構造理論的正確。
步驟三細讀課文深入理解
1．朗讀并思考：作者是按什么順序說明的？是如何得出結論的？
【交流點撥】結論：“恐龍無處不有”是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹又深入淺出，通俗易懂。
2．短文的內容涉及哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？
【交流點撥】“恐龍的滅絕”——生物學；“板塊構造理論”——地質學，道理正如課文第一段所說：“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。”作者采用了舉例子的`說明方法來說明自己的觀點，行文嚴謹。
步驟四品味語言探究寫法
瀏覽課文，找出語言表達平實而又生動的句子，并簡析。
【交流點撥】
①作者在行文中放在括號里的補充說明文字：“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”。此句用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點；
②課文中多處使用的設問句：“恐龍如何能在南極地區生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題；
③采用打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話：“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。
步驟五總結全文拓展延伸
1．課堂小結
科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力。
2．拓展延伸
關于恐龍滅絕的原因，請你也來一次大膽地猜測吧！
【交流點撥】一是天氣變冷使得恐龍因饑挨凍而死；二是地震、火山噴發接連不斷，大洪水相繼肆虐，恐龍們來不及逃脫而死；三是宇宙中有間隔地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把恐龍殺死；四是可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。
第二課時學習《被壓扁的沙子》
情景導入生成問題
《恐龍無處不有》通過南極發現恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。
步驟一知識梳理夯實基礎
1．讀準字音，認準字形
潮汐(xī)銥(yī)隕(yǔn)
硅(guī)劫難(jiénàn)塵埃(āi)
衍射(yǎn)
2．詞語理解
銥：一種稀有金屬，銀白色，質硬而脆，化學性質穩定，可用來制造科學儀器。
潮汐：本義是由于月亮和太陽的引力而產生的水位定時漲落的自然現象。這里特指海潮。
劫難：災禍，災難。
致密：細致精密。
追溯：比喻探索事物的由來。
步驟二整體感知走進文本
聽課文錄音朗讀(多媒體播放)思考：這篇文章中作者的看法是什么？根據又是什么？
【交流點撥】看法：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊”。證據一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發現了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論無疑是撞擊毀滅了恐龍。
步驟三細讀課文深入探究
1．朗讀短文，思考：作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？為什么？
【交流點撥】作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。因為在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。斯石英應該出現在壓力極高的地殼深處；火山活動地區至今沒有發現過斯石英；斯石英出現的地方肯定發生過撞擊。
2．本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠？換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？
【交流點撥】本文的題目不但沒有離題，還能提示作者，恐龍滅絕的“撞擊說”的產生與對被壓扁的沙子的科學發現和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不到提綱挈領的作用。
步驟四品味語言了解寫法
快速瀏覽短文，說出：本文與前一篇文章有什么異同之處？(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言幾方面比較)
【交流點撥】
①說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚；
②說明方法：都采用了多種說明方法。首先，都采用了舉例子：《恐龍無處不有》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍，兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”，說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍滅絕是撞擊造成的”。其次，都采用了作比較：《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。
而《被壓扁的沙子》則是運用“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子的區別。除此以外，還有“打比方”“列數字”“作詮釋”等說明方法；
③說明角度：《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊；
④說明原因：準確簡練，淺顯易懂。
步驟五總結全文拓展延伸
1．課堂小結
這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。第一篇短文談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。兩文都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”這一觀點。
2．拓展延伸
科學家研究事物或事理，注重不同領域之間的聯系，給你什么啟發？
【交流點撥】在學習研究中，我們應用聯系的觀點在科學內或學科間進行溝通，促進自己思維的發展，更高效地掌握知識，發展能力。
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