《林沖棒打洪教頭》優秀教案設計（精選8篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《林沖棒打洪教頭》優秀教案設計，歡迎大家分享。
《林沖棒打洪教頭》優秀教案設計 篇1
第一課時環節一：
1、播放《好漢歌》，知道這首歌的名字嗎？
2、能說說看什么樣的人是好漢嗎？
3、《水滸傳》中108位好漢有男有女，本領、長相、性格各不相同。今天我們來看其中一位，他是——
4、板書：林沖棒打洪教頭。
5、來，一起讀。（指導讀出味道）
6、預習了課文，能說說課題和文章內容有什么關系嗎？
——揭示了文章的主要內容、故事情節。
7、《水滸傳》中每一回的標題都是這樣用簡練的語言告訴我們這一章主要的人物和發生的事情。看，（出示幻燈）讓我們也有韻味地讀一讀。
第六回 花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂
第七回 林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林
第八回 柴進門招天下客 林沖棒打洪教頭
環節二：
1、閑話少敘，言歸正傳。我們今天要學的是——（林沖棒打洪教頭）。再仔細讀讀標題，你覺得可以提出什么問題？
2、這些問題中，通過預習，你已經能解決那些？
預設： 為什么要棒打洪教頭？
“棒打洪教頭”的結果怎樣?
林沖“怎么棒打”洪教頭的？
為什么是“棒打”，不是其它的東西打？
林沖什么人？洪教頭是什么人？
……
解決辦法：
提出為什么是“棒打”？可以及時解決：先問學生，刀槍無眼啊，請看原著是怎么描寫的。第一處：洪教頭怪這柴進說“休小覷他”，便跳起身來道：“我不信他， 他敢和我使一棒看，我便道他是真教頭。”（原來是洪教頭提出比棒的。）第二處：莊客拿一束棍棒來，放在地下。（莊客聽了洪教頭的話，拿來的是棍棒，所以林 沖只好用棍棒和他比試，其實林沖最擅長什么武器？）
對提出林沖、洪教頭是什么人的問題：表揚能從這個故事中主動來分析人物的性格特征，了不起。這個問題等我們弄清了故事內容后再解決最好。
與“林沖棒打洪教頭”這個故事直接相關的兩個問題是：為什么要棒打？棒打得結果是什么？能解決嗎？要不要讀讀書？
3、交流：
預設：
（1）生會講出結果“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。”
（2）為什么要棒打？可能會認為：洪教頭再三相逼，咄咄逼人，一再挑釁，林沖忍無可忍。而不能分析在棒打的起因中柴進也起了很重要的作用。
(3) 引導:大家覺得這就是林沖為什么要棒打洪教頭的原因了？要不要聽聽老師的意見？我認為你們分析的完全正確——了一半。問題在哪里？書還沒有讀懂。不讀書不 行啊。何況這是一篇改編自古典名著的小說，還有一些字詞和現在的不太一樣，所以我們更要讀書了。來，把書拿起來。看投影：
讀準生字詞，讀通順句子。
把不懂得詞語畫出來。
思考：林沖為什么要棒打洪教頭？
（小組交流）
（4）引導小組交流。教師巡視，時間不可長。
4、再次交流：
（1）生字詞會讀了嗎？哪個小組來讀給大家聽？（出示生字詞）
（2）有需要提醒大家的地方嗎？
（3）齊讀。
（4）課文中有幾個詞容易讀錯，出示：胸脯、踉蹌、差人、好習槍棒、押解
誰來帶大家讀？
（5）遇到不懂得詞了嗎？誰能解答？
預設：
林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州。（“發配”和下文中“流配”意思一樣。宋時在法人的臉上刺字，然后押送到邊遠的地方做苦工。“滄州”在今河北滄 州市，《水滸傳》中有很多故事都發生在這里。對當時的宋朝都城東京（河南開封）來說，河北是“天之盡，海之涯”荒涼險惡的地方，是發配犯人的理想場所。）
這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。（乃詞句中是“是”的意思，詞句可用“不是……而是……”連接，句中“他人”應該指一般的犯人。“禁軍”宋 時指保衛皇帝、保衛京城東京的軍隊，我們經常聽到“御林軍”也有這個意思。“教頭”指負責訓練武藝的武師。“八十萬”不是實指。）
只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師。（依靠有權勢的人。柴進怎么說有權勢呢？這就要從柴進的祖先說起，他的祖上原來是皇帝，后來 被迫無奈，把皇帝讓給了別人，就是宋朝的開國皇帝。因為柴進祖上有陳橋讓位的功績，宋太祖發給“鐵券丹書”，相當于免死免查的證書。一般犯罪的人躲到他 家，沒人來查。這就是有權勢啊。所以文中說柴進是大官人，專愛結交江湖好漢。）
另外如：權且、彩頭、差人等
（6）課文能讀通順嗎？誰來讀一段給大家聽聽？指讀課文。
（7）書讀好了，我們再來回到問題：林沖為什么要棒打洪教頭？現在有補充嗎？
預設：如還弄不清，引導在故事中除了林沖和洪教頭之外，還有一個人，他是——柴進，看看書，林沖棒打洪教頭，柴進脫離的了干系嗎？讀讀文章中關于柴進的描寫，你有什么問題？
解讀：
柴進為什么厚禮款待林沖這樣一個犯人？因為好習槍棒，還有林沖名聲在外，說明柴進敬重林沖。因此當洪教頭責問柴進為什么款待林沖時，柴進為林沖辯解說：他不是一般的犯人。乃是東京八十萬禁軍教頭。
洪教頭一再要和林沖比試，柴進說：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”說明柴進有心看兩位教頭到底誰厲害。
當林沖斗了幾個回合后跳出圈外說自己就算輸了時，柴進是叫差人開了木枷，笑著說：“請兩位教頭使出真本事，再試一棒。”這句話是說給誰聽的？不會是洪教 頭，洪教頭恨不得吞了林沖，自然使出吃奶的本領。當然是說給林沖聽的，為什么，他怕林沖什么？——因為洪教頭是自己的師傅，如果一棒打翻了他，柴進臉上不 好看啊。所以柴進一再強調使出真本事，不要想的太多。不僅如此，柴進為了要林沖使出真本事，還干了什么——將一錠25兩的銀子作為彩頭，就是獎金，誰贏歸 誰。
原著支持：
1、那洪教頭說道：“休拜，起來。”卻不躬身答禮。柴進看了，心中好不快意!林沖拜了兩拜，起身讓洪教頭坐。洪教頭亦不相讓，便去上首便坐。柴進看了，又不喜歡。
2、柴進見林沖躊躇，便道：“此位洪教頭也到此不多時，此間又無對手。林武師休得要推辭，小可也正要看二位教頭的本事。”柴進說這話，原來只怕林沖礙柴進的面皮，不肯使出本事來。林沖見柴進說開就里，方才放心。
小結：林沖棒打洪教頭，洪教頭的一再相逼是一條導火索，而柴進暗中慫恿，也是一條導火索，這兩條線一條是明線，一條是暗線。 柴進不僅充當了林沖棒打洪教頭的導火索，而且還當了一回贊助商。
（8）現在知道林從為什么要棒打洪教頭了嗎？（有時間的情況下）光說不練，我不信，誰能夠把“林沖為什么棒打洪教頭”“棒打洪教頭”的結果連起來說一說。
那么：林沖如何棒打洪教頭？同學們還有哪些問題？欲知后事如何，請聽下回分解。下課！
第二課時
1、 上節課我們主要解決了文章字詞的問題，解決了文章主要講了一個什么故事的問題，弄清了事情的原因和結果。預習中大家提出了許多不理解的問題，有些問題，可 能在上節課已經解決掉了，當然也可能產生新的問題，現在，我們進入問題交流階段。請在組長的'帶領下把自己的問題在小組內進行交流，請組長注意控制每個組員 發言的時間。
2、小組交流，教師巡視，發現主要問題。
3、全班交流：
（1）教師引導：同學們提出了各種各樣的問題，我想：在交流 的時候最好不要東一榔頭，西一棒。當我們談到林沖時，可以把關于林沖的問題放在一起交流，談到洪教頭時，可以把洪教頭的問題放在一起交流，如果還有關于柴 進的問題，也放在一起解決。其他問題可以在解決這些問題的時候相機提出來。你們看這樣合適嗎？
（2）板書：林沖、洪教頭
（3）學生交流。
預設：（這些問題是學生預習中提出的一些問題）
林沖為什么遭受陷害？
為什么發配到滄州，不是其他地方？
林沖為什么要躬身施禮，起身讓座？
林沖尋思什么？
林沖為什么說不敢？
林沖為什么沒有惱怒？
林沖為什么要跳出“圈”外？（有圈嗎？）
林沖為什么說：就算輸了？
林沖為什么要帶著木枷？打時為什么就不開了呢？
……
洪教頭為什么全不理睬林沖？要冷笑？
洪教頭為什么惱恨林沖？為什么恨不得一口吞了林沖？
腳跟沒站穩為什么就拿棒子？
灰溜溜能換成悻悻嗎？
干什么要先耍一陣？
（沒學生提出師可以問這樣寫洪教頭的樣子有什么含意？）
……
其他：
一天午后，為什么又說：月亮升起來？
把火燒天、撥草尋蛇什么招式？
為什么押解到了柴進莊上？
為什么比試說非同一般？
柴進為什么有這樣一個高傲自大的師傅？
為什么說權且作為彩頭？
……
在學生解答中相機板書人物性格的詞語。
4、教師總結：
（1）同學們剛才提的這些問題很有價值，現在我們可以把這些問題進行分析，關于林沖和洪教頭的問題是不是可以歸納成這樣兩個問題呢？
投影：在林沖棒打洪教頭這個故事中，我們可以看出林沖是個怎樣的人？
在林沖棒打洪教頭這個故事中，我們可以看出洪教頭是個怎樣的人？
想想看這樣歸納有沒有道理？
（2）現在讓我們回顧文章，說說看可以用哪些詞語來形容林沖和洪教頭？
謙卑忍讓、武藝高強、機智勇敢、善于思考……
驕傲自大、自不量力、盛氣凌人、目中無人、自以為是……
（3）再看人物的性格特點都是通過什么反應出來的？（動作、語言、心理、）
一舉一動皆傳神，韻味十足，這就是名著啊。
5、（有時間）看電影片斷。
（1）看了電影片段，對照課文，有什么問題？
（2）你覺得是看電影好,還是看書好？
小結：電影形象直觀，不需要要我們思考。而且每一個人看完之后，林沖長什么樣都是一樣的，看書卻不同，語言文字抽象，但是每一個人有不同的想象，也許你想象中林沖這個樣，他眼中林沖那個樣。這就是“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”
（3）拿起書，讓我們讀出你眼中的那個林沖和洪教頭。（讀第七段。）
6、讓我們再回到上課開始的《好漢歌》（再次播放） 。林沖是好漢嗎？可有人說：水滸中108人殺人、放火、搶劫、、不保護野生動物……怎么能算好漢呢？所以“老不看三國，少不看水滸。”啊！你們又怎么看呢？
《林沖棒打洪教頭》優秀教案設計 篇2
教學目標：
1、理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。
2、通過對問題情境的創設，使學生的自主學習有序展開，培養他們自主學習的能力。
教學過程：
一、復習，自定學習目標。
同學們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？
（林沖發配途中來到了柴進莊上，偶與洪教頭相遇。洪教頭逼他比武。林沖僅用幾招，就使洪教頭敗于自己的棒下，使他羞愧離莊。）
同學們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？
[教學從整體入手。讓學生根據閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進一步培養學生的自學能力，又能讓他們自定學習目標，激發進一步閱讀的積極性。]
二、研讀，理解人物形象。
1、講讀2－3小節。
（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學生答后，板書：驕傲蠻橫謙虛平和。
（2）細讀，討論。
①你怎么會說洪教頭是一個驕傲蠻橫的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的'飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。
②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現如何？這說明什么？
③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發現？
（3）小結。
課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。
[在講讀這一段時，基本上是順應了學生的問題，但是又提出引導學生深究的問題。]
2、講讀4－7小節。
過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節的呢？同學們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？
（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。
（2）小組討論，大組交流。
①敘述比武的過程。
②通過相關語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。
③在有關片斷的討論中，了解林沖機智沉穩、武藝高超的特點。
通過對人物動作、語言的分析，讓學生體會作者用詞之準確，描寫之傳神。
[這是教學的重點部分，也學生充分發揮主體意識和能力的地方。教學節奏要放慢。在教學中，要及時對學生有獨立見解的地方，給予恰當的鼓勵。]
3、講讀第8小節。
過渡：最終，這場比武的結果（師引）洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）
三、總結，揭示一般規律。
1、總結性討論。
（1）通過這節課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）
（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？
2、總結。
閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據課文內容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。
【在閱讀教學中，引導學生進行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養學生的創新意識。】
四、作業。
1、練習復述課文。
2、閱讀古典小說《水滸》。
[這是張老師在語文課題組活動中上的一堂課。主要體現的思想是：在高年級的閱讀教學中，怎么讓學生根據自己的學習經驗，自己確定學習的目標；怎么引導學生進行比較，在學習中有所發現，培養他們的獨創性。]
《林沖棒打洪教頭》優秀教案設計 篇3
一．教學目標：
１．能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。
２．學會本課６個生字，聯系句子理解由生字詞。掌握“解、禁、還”３個多音字。
３．通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。
二．教學重難點：
理解課文第四至第七自然段，并通過朗讀品味人物的動作、對話及人物外表的精彩描寫，體會人物的性格特點。
三．教具準備：
投影儀
四．教學時間：
３課時
第一課時
一．教學目標：
１．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２．學會本課６個生字，聯系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、禁、還”３個多音字的用法。
二．教學過程：
（一）導入。
我們都看過《水滸傳》這本書了，你最喜歡其中的哪個人我，為什么喜歡他？
（二）揭示課題，解題。
１． 板書課題，讀題。
２． 解釋題意：“教頭”是什么樣的人？林教頭指誰？
（三）初讀課文。
１． 自學課文。
２． 檢查自學效果。
（１） 生字詞正音。
發配 理睬 騙 惱恨 劈頭 滿面羞慚 押解 禁軍 掂量 木枷 一錠 歸還 踉蹌
（２） 指名分段試讀課文。
（四）再讀課文，理清文章脈絡。
１．默讀課文，說說課文主要寫了一件什么事？
（課文主要寫了林沖被押解滄州來到柴進莊上，被迫和洪教頭比武，最后林沖獲勝，洪教頭滿面羞愧而去。）
2．林沖、洪教頭各有什么個性？
2． 課文哪幾個自然段寫了洪教頭挑動比武以及林沖和洪教頭比武的.經過？（２至７自段）
3． 課文可以分成幾段？
5．交流討論。
一（1）：寫 林沖被押解滄州來到柴進莊上。
二（2—3）：林、洪兩人相遇，洪教頭挑動比武。
三（4—7）：在柴進莊上，林沖與洪教頭比武。
四（8）：林沖獲勝，洪教頭滿面羞愧而去。
（五）練習寫字。
1．提醒注意點。
2．教師范寫，學生描紅。
（六）布置作業：
1．朗讀課文。
2．抄寫詞語。
第二課時
一．教學目標：
1．有感情地朗讀課文。
2．通過對課文的朗讀品味，讓學生受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。
二．教學過程：
（一）復習導入。
林沖、洪教頭各有什么個性？
（二）學習課文，了解人物特點。
1．讀讀課文，說說你覺得林沖是個怎樣的人？課文是運用哪些語句來表現的？
2．學生自讀課文，學習感悟。
3．討論交流：
（1）林沖的“謙虛忍讓”。
①第三節寫了林沖的三次謙讓，林沖是在什么情況下謙讓？（第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應敬重，“連忙躬身施禮”；第二次是洪教頭不理睬林沖，柴進向洪教頭介紹林沖，林沖“起身讓座”，表示禮貌；第三次洪教頭冷言譏諷，瞧不起林沖，要與他比武，林沖連稱“不敢”再次退讓。）
②第四節：林沖只好從地上拿起一條棒道：“請教了。”
③第六節：戰了四五個回合…… “我輸了！”
（2）林沖武藝高強。（只三個回合就打敗洪教頭）
指導讀第七自然段。（投影出示三個回合的有關句子）
討論：“措手不及”說明了什么？（來不及躲避）
評價：讀了這三個回合的描寫，你覺得林沖的武藝怎么樣？（出手迅捷、武藝高強）
4．小結：林沖是一個謙和忍讓、武藝高強的人。
5．課文中洪教頭是個怎樣的一個人呢？找出有關語句讀一讀，邊讀邊體會人物的性格。
（1）第三自節的外貌描寫，看出他粗魯、傲慢無禮。（理解“依草附木”：依賴他人。
（2）第四、五節一連串的動作描寫，“脫、拿、耍、喝、敲”看出洪教頭心急氣盛。
（3）第六、第七節與林沖打斗的表現，看出洪教頭的魯莽、出手兇狠，但又不堪一擊。
6．有感情地朗讀課文。
第三課時
一．教學目標：
1．有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。
2．總結全文。
二．教學過程：
（一）學習第三段。
1．指名讀，這一段寫了什么？（這一段寫洪教頭滿面羞慚地離開）
3．讀后想想：這時，柴進對林沖會說些什么呢？
4． 齊讀第八自然段。
（二）總結全文。
課文是根據我國古典小說《水滸傳》中的有關內容改寫而成的，通過學習，可以初步了解我國古典文學反映的社會面貌、人物的性格和思想感情，從而熱愛祖國的傳統文化。
（三）復述課文。
1．揭示提綱。
（1） 林沖被押解到柴進莊上。
（2） 林沖被迫和洪教頭比武，獲勝。
（3） 洪教頭羞慚離去。
2．分4人小組，輪流復述，同學評議。
3．推選代表到班上復述。
（四）完成課堂作業。
一．多音字組詞。
還 hai （ ） 禁 jin （ ）
huan（ ） jin （ ）
解 jie （ ） 差 cha （ ）
jie（ ） cha （ ）
xie ( ) chai( )
二．寫出近義詞。
羞愧— 推辭— 陷害— 惱恨—
三．寫出主要內容。
板書設計
22．林沖棒打洪教頭
謙虛忍讓 逞兇好強
武藝高強 不堪一擊
《林沖棒打洪教頭》優秀教案設計 篇4
一、導入
1、讀課題
2、文有文眼，詩有詩眼，這個題目也有眼睛?指名回答
師在“棒打”二字上加點
3、指名完成填空，用一句話來概括得說說課文的主要內容。
原因 ，林沖棒打洪教頭， (結果) 。
4、同桌互相說說
5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學習方法。
二、品讀課文
1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人?在重要的地方圈圈畫畫，作好批注。
2、交流(可讀可說)誰?怎么樣?從哪里看出來?讀好句子師相機板書
(1)洪教頭：自以為是(“洪不讓座”一句)
(2)林沖：有禮貌(林“躬身施禮”一句)相機讓學生表演
(3)林沖：謙虛(“請教”一詞)
(4)洪教頭：見錢眼開(使出渾身解數)
(5)洪教頭：驕傲(挑釁)
出示“洪教頭跳起來說……林沖連說：‘不敢不敢’。”
練習讀(驕傲的'口氣)
(6)林沖：忍讓
出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因為……。”柴進說：“哦，你可別小瞧了他。”
A、自由讀，體會人物的性格
B、指名讀，哪些詞語中體會洪教頭的瞧不起人?(冷笑、依草附木、騙吃騙喝)
C、齊讀
為什么柴進說你可別小瞧了他?
出示：洪教頭向柴進問道：“大官人?”柴進說：“……東京八十萬禁軍教頭。”
A、指名讀
B、男女生分角色讀
C、采訪：洪教頭、柴進分別是怎樣想的?
D、從“八十萬禁軍教頭”上你還體會到什么?(武藝高超)
3、小結
4、品讀第七節
(1)自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭?(出示插圖)
(2)前面的文章也要看看，讀4、5節
(3)指名讀4、5節，圈畫“脫了、拿、掂量、喝”等動詞
(4)讀7節(男女生個一位，老師三人賽讀)
讓學生打分并說說理由(評價)
(5)創設情境：眾人哈哈大笑起來，對他們有什么話說?
(6)表演“灰溜溜地的下去”
三、課外延伸
介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”，讓學生課后進行閱讀
附板書： 林沖棒打洪教頭
有禮貌 自以為是
忍讓 見錢眼開
武藝高強 驕傲
《林沖棒打洪教頭》優秀教案設計 篇5
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。
教學重點難點：
通過朗讀品味人物的動作,語言,神態感悟人物的性格特征，體會人物的性格特點。
教學過程（共分為八個部分）
一、課前導入（分為四個部分）
1．說我國的四大名著及作者。
2．聽電視連續劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。
3．讓同學們說一說還知道《水滸傳》中的哪些好漢。
4．復習生字詞。
二、精讀課文第三自然段
課文第三自然段主要是對抓住人物的動作、語言進行描寫，要求學生反復地有滋有味地讀課文，然后交流林沖和洪教頭的形象。
通過這一段可以讀出洪教頭粗俗、傲慢無禮，林沖謙虛忍讓的性格特點，作者對于正面人物林沖的性格特點，是通過洪教頭的人物形象反應出來的。這是學生需要學習的一種寫作手法——側面烘托。
在品讀完這一自然段之后，我安排了一個環節就是看錄像，讓他們先體會人物的語氣和形象，然后再分角色朗讀，這樣就更能把洪教頭粗俗、傲慢的語氣讀出來。
三、通過看錄像快速學習第4—6自然段，在看錄像的'過程中提出問題：比武還沒有分出勝負，林沖為什么就喊停，說自己“就算是輸了”，學生再通過思考之后回答問題，由此過渡到第7自然段的學習。
四、學習課文第七小節,再次感悟兩人不同的形象
首先我請了一位同學朗讀第7自然段，其他同學邊聽邊思考洪教頭和林沖各自使用了些什么招數，從而再次感悟兩人的不同形象，洪教頭打了三棒，招招都是殺招說明了他心狠手辣的性格特點。林沖也還了三招，只擋不攻，適當時機攻其不備，這里說明了林沖武藝高強。
在這里我搭配了一個說話練習，想象一旁的觀眾會說些什么？眾人見此情景，哈哈大笑起來
有的說：，有的說：，還有的說：。
五、學習寫作方法(側面烘托)
六、總結拓展
七、作業：續寫故事：洪教頭灰溜溜地走開了……
八、出示名言,激發學生品讀《水滸傳》的熱情。
《林沖棒打洪教頭》優秀教案設計 篇6
教材分析：
是蘇教版五年級上冊的課文，根據《水滸傳》的部分章節改寫而成，文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼真。
學情分析：五年級上學期學生課外閱讀量增大，或多或少都接觸、聽說過《水滸傳》應會對比較感興趣，但作為十幾歲的孩子對兩個成年男子：林沖的忠直淳樸、內斂隱忍以及洪教頭的自以為是、跋扈囂張不見得可以理解透徹，需要教師多方加以引導。另外，對涉及到的一些背景知識也知道得不多。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，為下節課復述課文打下基礎。
2、學會本課8個生字，認識兩條綠線內的5個字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、憑借具體的.語言材料，初步感知林沖和洪教頭兩個人物形象。
教學重點：
1、認識生字，理解生詞，讀通課文。
2、憑借具體的語言材料，初步感知林沖、洪教頭兩個人物形象。
教學難點：通過對語言文字的品讀，感知人物形象。
課時安排：
1課時
教具準備：
多媒體
教學安排：
第一課時
一、簡聊《水滸傳》，激發學習興趣
1、同學們，你們知道《水滸傳》嗎？誰來簡單介紹一下
2、今天我們學的課文就改寫自《水滸傳》第八回“柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭”。多媒體出示課題，生齊讀
3、什么地方給你深刻的印象？（棒打）誰打誰？（林沖打洪教頭）師相機板書課題
4、請生對課題質疑
5、林沖為什么要棒打洪教頭？讓我們去課文中尋找答案
二、初讀課文，疏通讀音，理清故事脈絡，整體感知全文
1、生自由讀文
讀書要求：
（1）獨立朗讀，讀正確、讀流利。
（2）文章較長，速度可稍快一點。
（3）思考：林沖為什么要棒打洪教頭？結果怎樣？
2、檢查自讀效果
（1）課件出示生字詞：
板塊一：
白晝 衣裳 銀錠 推辭 較量 踉蹌
押解 還招 灰溜溜 依草附木 騙吃騙喝
板塊二：
躬身施禮 縱身跳出 往后一退 掄棒一掃
全不理睬 氣勢洶洶 措手不及 滿面羞慚
A、指名讀，師生共同正音
注意：兩個多音字“解”“還”；一個輕聲“裳”；三個后鼻音“棒”“滄”“錠”；兩個三拼音節“騙”“掂”；一個平舌音“睬”；一個翹舌音“晝”。
B、齊讀、開火車讀
C、指名說說部分詞義，再齊讀
D、觀察三行詞語，發現了什么？
（第一行寫林沖的，第二行與洪教頭有關，第三行和第四行是洪教頭在比武前后的態度變化）
3、改寫自古典小說，語言風格上文白參雜，出示句子請生讀通，簡單理解
4、整體感知課文，理清文章脈絡
課文4-8段落寫了林沖和洪教頭比武的精彩場面？那其他的段落在寫什么呢？
三、精讀課文，直入重點，品讀文字，感知人物形象
1、學習第1自然段
師介紹林沖被押解到柴進莊上
2、學習第2、3自然段
A、默讀第2、3自然段，林、洪二人比武之前，分別給你留下什么印象？你是從哪些語句體會到的？
B、指名交流，師相機點撥
C、除了寫兩個主要人物外，文中柴進的言行有什么作用？指名歸納
（柴進的話和行為，反襯出林沖非同一般的社會影響力）
D、寫法
正面描寫（語言、行動、神態、心理）
側面描寫（烘托、映襯作用）
E、指導朗讀
2、更精彩的比武就要開始了，施耐庵如何用他的生花之筆刻畫出這個比武場景的？比武過程中，我們又可以從中感受兩個人物的什么性格特點？
讓我們下節課再去細細地品味！
四、布置作業
1、熟讀課文
2、抄寫生字生詞
3、閱讀《水滸傳》中林沖和其他英雄好漢的故事
板書設計：
23.林沖棒打洪教頭
︱ ︱
︱ ︱
武藝高強 自以為是
謙卑忍讓 粗魯傲慢
《林沖棒打洪教頭》優秀教案設計 篇7
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。
二、教學重難點：
1、抓住重點語句，感悟人物形象。
2、增強熱愛祖國傳統文化的感情。
三、教學過程：
課前播放《好漢歌》
師：課前我們先來聽一首歌，聽后你說說有的感受。
師：這是《水滸傳》的主題曲，一曲大氣磅礴，蕩氣回腸的好漢歌，讓我們仿佛看到真好漢就在眼前。
（一）談話導入，揭示課題
1、通過上節課的學習，我們知道這篇課文主要講了哪兩個人物呢？
2、這節課我們繼續走進這兩個人物。看看作者用什么方法來刻畫這兩個人物的？
（二）抓住描寫，把握特點
1、請同學們打開課本讀書，邊讀邊在相關句子旁邊作上批注。
2、學生自主學習。（巡視并引導學生找到體現人物品質的句段）
3、匯報并展示：
師引：你覺得林沖是個怎樣的人？你從哪些語句看出來呢？你覺得洪教頭是個怎樣的人呢？從哪里看出來的？
生：讀書并用詞語概括這兩個人物。
（這個環節由老師先板書相關詞語，四字詞，再讓學生上講臺寫幾個。）
4、同學們，我們在寫人的文章時一般都是運用了外貌，語言，動作，心理等描寫。那我們來看第三自然段，看作者重點運用了什么描寫刻畫這兩個人物的？
5、出示第三自然段重點分析研讀。
生說采用外貌，語言描寫。
師：洪教頭一出場，一個粗俗，粗魯的形象就躍然紙上了。
我們來看語言對話部分（投影出示）
分角色朗讀，不同形式讀好對話部分
師：身為八十萬禁軍教頭，在洪教頭要與他交手時卻還很謙虛地說：“不敢，不敢”，這與傲慢無禮、目中無人的洪教頭形成鮮明的對比呀！作者花了大量筆墨寫柴進和洪教頭的對話，這樣是從側面描寫，襯托出林沖的謙遜有禮。
師過渡語言：作者除了從語言，外貌描寫刻畫人物，還重點從動作上來描寫呢，我們來看
6、出示第7自然段重點研讀。
請同學們默讀這段
師引讀：洪教頭使出了個怎樣的招式？什么樣的招式叫“把火燒天”？（師示范動作讓學生理解，補充：洪的這招露出了身子，退等部位）
林沖又是怎樣應對的？我們來看都運用了哪些動詞描寫？（投影出示）
師：從“一橫，一退，一掃”看出一個武藝高強、臨危不亂、機智的林沖。從“喊，跳，舉，打，提”等動詞看出洪教頭的心急氣盛，求勝心切。
這動作的對比描寫，“一攻一守”，“一進一退”把兩個人物刻畫的淋漓盡致了。其實像這種動作描寫第4、5自然段也寫到了。
我們來讀一讀這段（齊讀）
四人為一小組討論：氣勢洶洶的洪教頭為什么就被林沖打倒在地了呢？（參考：因為林沖武藝高強，臨危不亂與洪教頭的自以為是，跋扈囂張形成了鮮明的對比，再加上洪教頭很像把林沖打敗，心急氣盛，露出了破綻，腳步亂了，理所當然，氣勢洶洶的洪教頭就被林沖打倒在地了。）
想象說話：洪教頭被林沖打敗了，灰溜溜的走開了，此時他會怎么想呢？有的說-------有的'說--------還有的說------（預設學生會說，他會自嘆不如，羞慚，根據他的性格特點不服再戰等）
師：你們說的很好，下面我們來演一演這兩個人物吧，誰來演林沖？咱班誰演洪教頭比較合適？要一女孩當旁白。（演完點評，頒獎：最佳表演獎，最佳配角獎）
（三）歸納鞏固，人物品質
師：同學們，這節課通過我們的合作學習，我們認識了（）的林沖，（）的洪教頭。（指著黑板上描寫林沖、洪教頭的詞語讓學生一起讀）
（四）課堂總結
（伴著古典輕音樂出示部分水滸人物的圖像）師：其實，《水滸傳》中還有好多英雄好漢，如宋江、李逵、武松、魯智深等，這里有許多膾炙人口的故事，如：武松打虎，楊志賣刀等，回去讀讀這些故事，相信你們會有更多的收獲的。
（五）布置作業
師：下面呂老師給大家布置一個作業，回去把這個故事復述給父母聽，另外準備一個水滸故事，下節課我們來個水滸故事擂臺賽怎么樣？最后請把掌聲送給今天積極發言，大膽展示的好漢們。
《林沖棒打洪教頭》優秀教案設計 篇8
設計理念
《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”，本課的教學設計旨在讓學生從“奴隸型”的學習中解放出來，讓“教案”成為“學案”，讓“講堂”成為“學堂”，學生真正成為學習的主人，在自主的學習實踐中學會學習，學會發展。
教學目標
1、知識目標：學會本課生字新詞，聯系句子理解生字詞的意思。掌握“解、禁、還”3個多音字的用法。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。
3、情感目標：通過對課文的朗讀品味，初步感受古典文學之美，增強對祖國傳統文化的熱愛。
第一課時
一、我的資料
1、教師導語。
2、學生交流搜集到的資料。
3、教師板書課題，齊讀。
二、我的問題
學生圍繞課題自主質疑。
過渡：（適時表揚學生的問題與積極態度，并鼓勵學生）同學們提出的有些問題很值得我們深入地研究，相信通過進一步的朗讀，我們會對這些問題有一定程度的理解。
（評：有了問題就有了學習的目標，也就有了朗讀的方向，學生圍繞課題質疑，為下一步的深入朗讀提供了保證。）
三、我的探究
1、讓我們帶著這些問題走進故事，投入課文，認真地朗讀：
教師出示朗讀要求：
①選擇自己喜愛的方式讀通、讀順課文，讀準字音，認清字形；
②小組內一位同學讀，其余學生聽讀指正；
③默讀課文，思考開始提出的問題，想一想自己讀了課文的感受。
2、學生認真讀、聽、評、想。
3、學生交流初讀情況：
①分小節讀課文，可以讓學生選擇自己最想讀的小節讀。
②交流：通過剛才的朗讀，你讀懂了什么？讀了課文后，你有什么感受？
（評：新課標提倡學生要個性化地學習。教師通過引導學生選擇自己喜愛的方式讀課文、自覺思考、交流讀文感受，讓每一個學生都能各抒己見，以讀促思，以讀促悟。）
四、我的練習
1、我來讀一讀：
（1）自己讀一讀生字以及生字組成的新詞。
（2）同位的同學互相讀讀。
（3）我來讀一讀老師出示的生字詞。
2、我來提個醒：
仔細觀察字形，說說在寫的時候該注意些什么。
3、我來說一說：
說說在讀課文的'時候你讀懂了哪些詞語，還有哪些詞語不理解的，也說出來與大家一同討論。
4、我來寫一寫：
描紅并臨寫。
5、我來練一練：
練習流利地朗讀課文，用自己的方法識記生字詞，自主提煉：通過這節課的學習，你想達到什么目標？
第二課時
一、我的目標——自主定向
1、教師導語：同學們，目標是前進的方向和動力。只有有了目標我們才能更好地完成學習任務。這一節課，你的學習目標是什么？你想完成什么樣的學習任務？
2、學生討論交流，教師參與討論時既要掌握共性目標，又要引導學生確定與提煉個性目標。
（評：讓學生自主確定學習目標，明確學習方向，這是教學成功的前提。）
二、我的問題——自主質疑
1、輕聲朗讀課文，邊讀邊想：再次讀了課文，你又有哪些問題想提出來？
2、學生提問。（教師要引導學生明確：所提的問題是針對課文內容提出的。）
3、教師對學生提出的問題應給予贊賞。
如：林沖為什么能打敗洪教頭？哪些地方寫出了洪教頭急于打敗對方？
三、我的學法——自主探究：
1、同學們，既然我們提出了這么多的問題，那怎樣來解決這些問題呢？你有什么好的方法嗎？
2、學生展示自己學習的好方法：
如：①邊讀邊畫，把能表現林沖性格特點的地方畫下來，多讀一讀，體會體會。
②找出表現洪教頭急于要打敗對方的詞語，把自己的感受寫在文字的旁邊。
③和自己小組內的同學分角色讀課文，進入角色，體會角色的心理。
④畫出自己感受最深的地方反復朗讀，把自己的感受表達出來，與同學分享。
3、學生根據自己的學習方法進行學習探究。
（評：這一環節，教師要適時引導并鼓勵學生根據自己的實際情況去選擇最適合自己的學習方法，然后進行體驗性的探究學習，方法應因人而異。）
四、我的發現——自主生成
1、引導學生先在小組內將學習成果向同學展示，還要把自己的好方法向組內的同學作介紹。
2、全班一起交流學習成果。
3、教師在適當的時候作適當的指導：
如：你覺得林沖和洪教頭分別是怎樣的人？你從哪看出來的？
（1）自由讀課文，用不同的標記畫出分別能體現他們性格特點的詞句。
（2）你能讀出他的性格特點嗎？請你選擇自己感悟最深的語句讀。
（3）將你感悟最深的地方讀給你的同位聽。
（4）請幾位同學有感情地朗讀課文，讀出他們的性格特點，可全讀，也可選讀，也可以與同伴一起分角色朗讀。
在讀中加強指導，讀好人物的語言和動作，創設情境，引導學生體會。
如：通過讀“挺著胸脯，歪戴著頭巾”、“全不理睬”等詞語形象地表現出洪教頭那種驕橫的氣勢。
通過“洪教頭跳起來，說：‘我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。’”讀出洪教頭藐視他人，逞兇好強的性格特點。
通過“洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：‘來！來！’”邊讀邊體會洪教頭急欲打敗他人，傲氣十足的樣子。
細節：在洪教頭要與林沖交手時，林沖連說：“不敢，不敢。”在被迫交手時，說了一聲：“請教了。”洪教頭才戰了幾個回合，叫了一聲：“我輸了！”由此引導學生聯系林沖當時的處境、身份，讀出謙和忍讓的語氣。同時林沖的機智沉穩，也要引導學生在朗讀中體會。
（評：學生在探究的過程中，有了新的發現、新的收獲，生成了新的信息。教師引導學生交流匯報，讓他們互相傾聽借鑒，互相鼓勵幫助，多向互動、立體展示，使課堂更加多姿多彩，生動活潑。）
五、我的創造一自主發展
1、同學們，學習了課文，我們認識了沉穩的林沖和狂躁的洪教頭，此時此刻，你最想對他們說些什么？（學生暢所欲言）
2、那你現在最想做的是什么呢？（學生各抒己見）
如：復述這個故事或某一個情節；與同伴分角色讀課文；與同伴把這個故事表演出來；讀《水滸傳》，把其中最精彩的故事講給同學聽
3、課內可以完成的可以讓學生稍作準備，然后匯報，需要課外更多時間準備的，可鼓勵學生課外完成。
4、交流。
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