詩經優秀教案

時間：2022-10-06 23:28:58 教案

詩經優秀教案

　　教學依據

詩經優秀教案

　　《關雎》是“周南”的第一首詩，《蒹葭》是“秦風”中的一首愛情詩。這兩首詩的思想內容、抒情意味、意境呈現和比興疊韻，足為“國風”之始，《詩經》之冠。

　　《關雎》描寫了一位君子愛上了一位采荇菜的美麗姑娘，卻又“求之不得”，只能將美好的愿望寄托在內心的敬羨與想像之中，這也許就是“單相思”。總之這位“君子”的追求是失敗了，但這位君子的心理和行為都是積極健康的，是令人感動的。你看，雖然為想那位河邊的“窈窕淑女”而“寤寐思服”“輾轉反側”，但他能嚴格控制自己的感情和行為，他覺得只有用自己的才華和品德才能贏得姑娘的芳心，于是他采用了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的文明之舉去努力打動吸引姑娘，這位小伙子不愧是真正的“君子”。難怪古人用詩歌來教育感化人稱之為“詩教”，它讓人變得文明禮貌溫柔敦厚。古人在解釋這首詩時，有說它是“美后妃之德”，有說它是“刺康王晏起”，這實際上是一種封建禮教的涂飾，是一種歪曲。《蒹葭》是“秦風”中的一首愛情詩，主人公反復去尋求“伊人”，而“伊人”恍惚迷離，可望而不可及。主人公沒有因此罷休，決心沖破天塹。一忽兒逆水而上，一忽兒順水而下，但咫尺天涯，漫漫行程，令人無限惆悵！抒情主人公的左右求索、執著堅定，與“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的涵義有異曲同工之妙。《蒹葭》的主題今天來看，有著深沉而豐富的多義性。它可能是以描繪的方式表達一種可望而不可及的美好人生。人生有許多東西是可望而不可及的，愛情、事業、學習生活，在理想憧憬中更是常有。

　　《詩經》兩首，充滿了細致、雋永的抒情意味，彌散著憂傷的情感。《關雎》從全詩結構和內在脈絡上看，分做三章較宜。首章見物起興，激起主人公的愛情，一片情思，無限向往。次章寫他的寤寐不忘，以纏綿悱惻之情，直率地寫出了追慕之心，姑娘勞作的窈窕身影，使他日思夜想，須臾不能忘懷。綿綿的憂思，兩個字“優”“游”，表露出難耐的相思之苦。三章寫愿望實現時的歡樂之情，實際上是向往之辭。情到極處必生幻，彈琴奏瑟的熱鬧場面，讓抒情主人公簡直陶醉在預想的成功之中了。孔子說“《關雎》樂而不淫，哀而不傷”，它寫思慕、寫追求，寫向往，既深刻又細微，又止所當止，情感率直、淳樸、真摯、健康。《秦風·蒹葭》已達到純情的高度，秋水伊人的詠吟，為愛情詩之曠古絕唱。主人公追尋所愛不得，而出現了“宛在水中央”的幻影,所表達的情感是“哀而不傷”。首章的“蒼蒼”，次章的“萋萋”，末章的“采采”，寫出蘆葦的顏色由蒼青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環境十分清冷，心境十分寂寞。白露的變換，形象地畫出了時間發展的軌跡。試想，一人久久徘徊在清冷蕭索的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵！

　　《詩經》反映現實的人間世界和日常生活都是關于春耕秋獲、男女情愛的悲歡哀樂。《關雎》的意境簡約，具有日常性。全詩以展現灘頭水畔的形影不離的雎鳩鳥開頭，看這美好的和諧之景，聽它們一唱一和，自然引起岸邊的青年的無限情思。“窈窕淑女”，她在參差的荇菜之間，在潺潺河流之上，形象不斷疊加，勾勒出一幅翡翠蘭苕的畫卷。《蒹葭》意境空靈虛泛。細品詩中文字，金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上煙波縹緲，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他（她）熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔，“伊人”可望而不可及，于是他（她）徘徊往復。此情此景，情調凄婉，意境的營造呈現出多重疊合、交互融會的架構，顯示出幽邃繁富的色彩。

　　《詩經》大量運用賦、比、興的表現手法，加強了作品的形象性，獲得了良好的藝術效果。“賦”和“比”都是詩歌中最基本的表現手法，而“興”則是《詩經》乃至中國詩歌中比較獨特的手法。“興”字的本義是“起”。朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助其他事物為所詠之內容作鋪墊。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。大約最原始的“興”，只是一種發端，同下文并無意義上的關系，表現出思緒無端地飄移聯想。就像《關雎》開頭，“關關雎鳩，在河之洲”，與下文“窈窕淑女，君子好逑”云云。很難發現彼此間的意義聯系。進一步，“興”兼有比喻、象征、烘托等較有實在意義的用法，但正因為“興”原本是思緒無端地飄移和聯想而產生的，所以它是虛靈微妙的。“關關雎鳩，在河之洲”，原是詩人借眼前景物以興起下文“窈窕淑女，君子好逑”的，但關雎和鳴，也可以比喻男女求偶，或男女間的和諧恩愛，只是它的喻意不那么明白確定。

　　教學設計

　　教學目標

　　1．知識與能力：這首詩的主要表現手法是起興。所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄托。這是一種委婉的表現手法。“關關”，指其一遞一聲的相和而鳴。“關關雎鳩，在河之洲”，這或者是作者的眼前所見，在全詩起著媒介、比喻、聯想，以至象征的作用，教學中說法不必拘泥，這首詩還采用了一些雙聲疊韻的連綿詞，來增強詩歌音調的和諧美。如“窈窕”是疊韻；“參差”是雙聲；“輾轉”既是雙聲又是疊韻，用這類詞修飾動作，模擬形象，描寫景物，無不活潑逼真，這種雙聲疊韻詞的運用，延伸出古代詩歌淳樸自然的風格。《蒹葭》在《秦風》中獨標一格，與其他秦詩大異其趣。作品重章反復，前后三章，只換了個別的字，但卻有種美麗之極，百讀不厭之感。其根本原因在于它營造了一種充滿水鄉澤國情調的渺遠空靈、柔婉纏綿的境界。抒情主人公的形象也耐人尋味。他（她）佇立凝望、反復追尋，猶如“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，寫盡了情致。富有音韻的四字一句，回章疊句，形成一唱三嘆，也渲染著一種渺遠虛惘的氣氛。

　　2．過程與方法：“讀詩使人靈秀”(培根語)，詩歌是文學的驕子，詩歌教學，應體現“詩教”。用聯讀的方法認識《詩經》的相關知識；用范讀、跟讀培養讀詩興趣；用對比誦讀涵詠，提高美讀意識；用喚醒審美經驗，提高讀詩水平；用整體感受意境，體味詩歌的語言；用白話擴讀、圖讀或配歌曲讀，提高想像聯想能力，激發鑒賞興趣；用對照品析字詞，豐富語言，提高鑒賞能力；訓練快讀快背，提高背誦優秀詩作的能力，用多媒體輔助教學，開闊學生視野，擴大信息量，激發興趣，提高語文素養。

　　3．情感態度與價值觀：《關雎》像一首牧歌，也可以說是一首“民俗歌謠”，因為它反映了愛情。愛情題材常為中華民族所喜聞樂見，教材中大膽地編入了《詩經》兩首描寫愛情的古代優秀詩歌作品，這兩首詩歌給語文課增添了青春活力。通過對《關雎》的學習，能培養學生正確理解人之性情、純潔愛情，能提高學生的思想品德情操，提高審美情趣。能理解詩中反映及所提倡的中國傳統愛情觀，即我國古代男女相會、互相愛慕并希望成婚的心理狀態和風俗習尚。理解溫柔敦厚的民族性情，從而樹立正確的愛情觀。通過對《蒹葭》的意境感受和意緒的討論學習，理解朦朧含蓄的美，理解抒情主人公心靈的追求；通過感知抒情人物的不確定，和它的感情追尋，從而理解詩中境界的象征意味，喚起學生更廣泛的人生體驗和哲理思考。

　　教學方式

　　1．以生為本，教師引導調控。課堂是以學生為主體的課堂，教師是策劃者、引導者、參與者、合作者。課堂的時間要盡可能還給學生，讓他們朗讀、品析、感悟、討論，在學習中找到主人的感覺，收獲學習的快樂。

　　2．以讀為本，能力梯級提升。能讀準字音，正確朗讀；能根據意思和音節，有節奏地朗讀；能用語音語調的變化來傳達不同的感情；能根據內容進行個性化的朗讀。從而能正確把握感情基調，邊讀邊思，邊讀邊悟，多角度感受古代優秀的詩歌。

　　3．以詩的特點為本，提高讀詩能力。詩歌的教與學，不離文本特色。教師要從詩的語言描述出發，理解清新雋永的語言美，理解意象即形象性事物排列的組合美，理解意境蘊藉的情感美。理解《詩經》兩首的四字句，雙聲疊韻，比興等藝術手法所表現出來的傳統詩歌的淳樸音樂美。

　　4．以文本為本，提高鑒賞能力。教師要透徹地把握文本，引導學生從結構與內容，意境與意象，景語與情語，聯想與想像，比喻與象征，疊加反復，重章疊句等方面對作品進行感知與分析，對文本語言的品悟始終是語文課的特色。

　　5．廣泛運用聯想與想像，有創意地訓練與提高形象思維能力。內引外聯，擴展語言，對比體驗，用聲音用動作再現情景，都能很好地提高語言感悟能力和形象思維能力。

　　6．運用自主、合作與探究的學習方式。對朗讀的體驗，對思想情感的理解，對意境的把握，對抒情形象的認識，可以調動各種感官去學習，可以調動多種教學工具去學習，可以通過多條途徑去延展學習。多管齊下，必將收到事半功倍的效果。應當注意，方式因學情而異，不可過分求全。

　　教學構思

　　第一課時

　　學習《關睢》

　　激趣導入

　　導入方式應當根據學情和教師個性來定，總體要求簡潔有趣有吸引力。

　　1．復習導入，即用已經學過的《詩經》詩句來接對導入，如“他山之石，可以攻玉”，“言者無罪，聞者足戒”，“如切如磋，如琢如磨”等。

　　2．設疑導入，即由毛澤東《沁園春·雪》中詩句“稍遜風騷”，“風騷”的引申義本義導入。

　　3．調動多種感官大信息量導入，即制作多媒體，簡介傳統文化的瑰寶《詩經》。

　　4．主題導入，即以青春時代的細微的戀愛心理導入探尋我國古代的淑女君子的愛情心理。

　　導入之后，帶學生迅速進入課文，完成初次朗讀。

　　整體感知

　　1．感受范讀。可用多媒體配畫范讀；可配樂，老師范讀；可放錄音磁帶范讀。

　　2．采取多種讀的形式，如：學生自由讀，搖頭晃腦地讀，對比讀，動作再現讀等，在讀中理解關鍵詞的含義，理解比興，感知詩歌的基本內容，概括故事的主要意思。培養有選擇的、簡明的語言表達。

　　3．借助提示與注釋，自主揣摩的學習方式理清詩歌的三個層次或情感線索。

　　過程中關注學法指導，注重賞識與肯定，不拘泥步驟。

　　研討探究，豐富情感

　　1．以讀的方式貫穿整個環節，讀出詩的節奏韻味，讀出層次內容，悟出詩歌的意象美。理解本詩形象的日常性、生活性；鑒賞詩歌的情感美，培養正確的人生觀，為背誦全詩作準備。

　　2．思維與語言的訓練點。學會發現瞬間，捕捉瞬間，培養一雙敏銳的眼睛。一個采荇女的美好姿態，在詩中反復疊加出現，表現出強烈的抒情特色。在感受率真、淳樸、真摯的情感的同時完成詩性語言的訓練，和對抒情形象的認識。教學中不刻意意象、頂針、連綿詞等知識的對號入座，不搞面面俱到。

　　延伸閱讀與創作

　　可與《木瓜》比較閱讀，延伸對民族文化的認識。也可練筆，寫一段美麗的瞬間，或選一點寫一段賞析文字。

　　第二課時

　　學習《蒹葭》

　　情景導入

　　可以聆聽交響曲《在水一方》導入；可以由《蒹葭》在愛情詩中別具一格，堪稱“絕唱”導入；或由探究《關雎》與《蒹葭》的不同導入；或由“朦朧是一種獨特的美”的討論導入。

　　研讀內容

　　以讀為主線，用自疑、他疑的方法朗讀學習，掃除文字障礙，正確理解詩歌的字詞意思，進而理解大意。倡導自主探究合作的學習方式。

　　感受意境

　　《蒹葭》沒有明確的故事，有著清虛曠遠的境界，有著濃郁的抒情特色。通過品讀語言，研析詩句的細微變化，和對循章疊句的玩味，體會詩歌語言回環往復與變化多姿相結合，一唱三嘆的藝術特色。

　　再通過概括意境，描述意境，提高語言的領悟力、鑒賞力。

　　鑒賞感悟

　　尊重主體閱讀，歸納詩歌藝術特色。理解主人公形象，培養多角度解讀詩歌的能力，提高學生藝術修養和審美情趣，讓語文服務于生活。在感受《在水一方》的MTV后，進行擴寫，或改編成歌詞；也可按原詞唱曲；還可寫一段鑒賞文字。具體實施，視學情而定。

　　課堂實錄

　　激趣導入（略）

　　整體感知

　　師：讀詩歌，大家已經積累了不少經驗，先請同學們再回顧歸納一下讀好詩歌的方法或竅門。

　　生1：吐字要清晰，聲音要洪亮。

　　生2：要注意語調節奏，讀出感情，抑揚頓挫。

　　師：不錯。你們的意思是讀要讀得字字清晰，讀要讀出輕重緩急。我們大家一起來讀。

　　師：同學們的朗讀節奏把握得很好，兩字一頓，但在感情上卻表達不明朗？下面邊聽錄音，邊思考詩歌的內容，試用一句話概括。（聽磁帶范讀）

　　歸納誦讀方法，提出第一步朗讀要求，有的放矢。□專家點評

　　生3：寫一位君子喜歡上一位淑女。

　　生4：寫一個青年思念一個采荇菜的淑女。

　　師：一個說是“喜歡”，一位說“思念”，看來主人公的情感是有變化的。請結合注釋邊讀邊理解，主人公的情感前后有怎樣的波動？

　　生3：在河洲上有雎鳩鳥在鳴叫，君子看了之后就想到了他心中的淑女。這時的感情是高興的。后來就是思念，連睡覺都想著那個女子，最后就是興奮得在那兒彈琴敲鼓了。

　　師：好，你理解的故事是完整的。高興──思念──興奮。還有不同意見嗎？

　　生4：我認為第一行是寫愛慕之情，第二、三行是念念不忘的相思憂愁，最后兩行是寫在一起的歡樂。

　　師：很好，語言概括準確。下面請兩個同學把詩歌讀一遍。注意剛才播音員朗讀時的語調，注意讀出情感和意境。

　　以朗讀促理解，低起點，高效率。提高朗讀技巧，培養感知能力，整體推進自然流暢。 □專家點評

　　研討探究，豐富情感

　　師：具體說說剛才那位同學的優點。

　　生1：他兩句一換氣，聲音先揚后抑，讀得很婉轉。“關關”是鳥叫聲，他似乎讀出了清脆歡躍的鳥叫聲。

　　師：“關關雎鳩”，很可愛的一群鳥，除此之外，還有哪些具體的形象或事物呢？

　　生1：荇菜、水、淑女、還有睡不著覺的人。

　　師：如果說眼前有一幅畫，畫面的中心人物是誰？對一位美麗女子。她在隨風飄蕩的荇菜叢中采摘，文中含采摘意思的有哪幾個字？

　　生1：流、采、芼。

　　師：大家能作出幾個采摘的動作嗎？這些動作用準確的現代漢語怎么說？

　　生2：（做動作）撈、采、掐。

　　生3：摘、揀、扯。

　　師：看來大家有了相當的勞動經驗，理解蠻清楚的。那位采荇菜的女子在忙碌著，沒曾想到有一雙眼睛正看著她了。有這么一段故事，請聽：

　　“我永遠無法忘懷第一次見面，對我而言，清晰得恍如昨日。那年的冬天特別冷，那年的雨季特別長，那年的杜鵑花開得也特別早。小院子里的籬笆邊，已開遍了杜鵑花。雨點從早到晚淅淅瀝瀝地打在花瓣上，沒把花兒打殘了，反而把花瓣染艷了。”大家能否像這樣，想像出詩中君子第一次見到采荇女的情景？

　　生4：我不能忘記，那天我從河邊走過，美麗的你，正在采摘荇菜。河面上一群雎鳩在嘎嘎地叫著，風兒吹動了你黑亮的長發。

　　生5：我永遠不會忘記，那是陽春三月的傍晚，陽光鋪灑在寂靜的湖面，湖邊的荇菜清幽幽的，夕陽給它鑲上了金邊。這時，一位美麗的少女走進了我的視線，她左手提著籃子，不時地彎下腰，右手輕快地采摘著荇菜。

　　師：左手提籃右手采摘，你大概見過采荇女吧？情景描繪得歷歷在目，他很聰明地抓住了瞬間。傍晚的色彩，少女的動作，僅僅一剎那，卻讓它變成永久的記憶。同學們有過這樣一剎那的所見嗎？生活中，或電影上，一個瞬間的美麗，你捕捉到了嗎？大家不好說，瞬間美麗，我們不一定說男女之間的印象，其他人的也可以呀。

　　生6：朱自清寫他的父親為他買橘子時的背影。

　　生7：記得徐志摩有這樣一首詩：“最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞。道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有甜蜜的憂愁。”寫的就是瞬間的美。

　　師：對，瞬間就是細節，細節是美麗的。在有心人眼里，無論是低頭，還是采荇，都那么有情致。讓我們來看，采荇菜的女子優雅的姿態，讓君子怎樣了？

　　生8：他魂不守舍。

　　生9：他睡不著覺。詩中說“寤寐求之。求之不得，寤寐思服。優哉游哉，輾轉反側”。

　　生10：他想得到采荇女的愛，但卻沒有得到。于是那位男子翻來覆去睡不著覺了。

　　師：這位君子是什么心情呢？

　　生11：苦悶、痛苦、無助。

　　師：這位女孩子，值得他苦悶、痛苦嗎？

　　生12：值得，她長得漂亮。

　　生13：這位采荇菜的女子，不僅姿態美，還很勤勞。

　　師：我看是這樣。“窈窕淑女”，她沒有舞風弄月，也沒有獨倚高樓，她在不停地采摘著、勞動著，就像民歌里唱的“一來溜溜的看上人材溜溜的好喲，二來溜溜的看上會當溜溜的家喲”，看人千萬別只看外表。所以詩歌里的男子沒得到勤勞的淑女的愛就痛苦地失眠了。請讀前三節，要讀出單相思的難耐，要注意延長字音，如：求之──不得──，優哉──游哉──大聲地背誦。（生很陶醉地讀背）

　　師：背的時候有的人搖晃著腦袋，還有人皺著眉頭，確實讀出了意境，讀出了感情，讀出了味道。那么，君子如愿以償了嗎？說出理由。

　　生14：如愿以償了。他們“有情人終成眷屬”，君子會彈琴又會打鼓，很有才華，他們在一起唱歌跳舞了，真是“才子配佳人”呀。

　　生15：沒有。因為中間一句已經寫了“寤寐求之，求之不得”。女孩子沒答應，他只是單相思，這樣的事情是很多的。

　　生16：對，他們只是在夢里相見。

　　師：看來同學們對這個問題的認識是見仁見智，理性一點，他是在做夢；浪漫一點，他是美夢成真。從字面來看，是在做夢。但我認為結果不是最重要的，我想知道你們喜不喜歡這首詩？請說出理由。

　　生17：很押韻。如“洲”和“逑”后面一連用了四個“之”。

　　生18：語言很精練。

　　這一環節，體現了語言理解與情感態度價值觀的相互滲透。□專家點評

　　生19：重復的句子讀起來有韻律感。

　　師：一起讀一遍，體會韻律感。（生讀）

　　師：我有個問題，想問問同學們，詩歌的開頭為何要寫“雎鳩”？

　　生20：先寫景，再寫人。

　　師：這也是《詩經》所特有的一種藝術手法，叫比興。就是，先言它物，以引起所詠之物。延伸閱讀與創作(略)作業：寫一個美麗的瞬間情景。摘錄一首你喜歡的愛情詩

　　第二課時

　　情景導入

　　（播放“在水一方”的交響曲）

　　師：這是一首溫婉動人的交響曲，它仿佛把我們的思緒帶到有著綠色的山，青翠的樹，潺潺流水這樣一個澄清的境界，非常美。你喜歡嗎？用最形象的語言說說你的感受。

　　生1：喜歡。這支曲子悠揚動聽，它有時像彎彎曲曲的小溪，有時又像開闊奔涌的江河。

　　由樂曲入手，能很快地吸引學生的注意力，激活形象思維，培養形象表達，可謂一石三鳥。 □專家點評

　　師：比喻很貼切。

　　生2：我感覺自己在藍天碧水之間，遠處有一葉小舟在飄蕩。

　　生3：這是一首曲子叫“在水一方”，我聽我媽媽唱過。我覺得眼前像有一幅畫，一大片的水，迷迷茫茫，好悠遠，好深邃。

　　師：形象具體，色彩明晰，想像的畫面是歷歷在目。《在水一方》本是一首歌。它的歌詞是臺灣著名作家瓊瑤寫的。《還珠格格》《情深深雨濛濛》等都是她的作品。瓊瑤的文學素養極大一部分來自于古典詩詞。《在水一方》就是她根據《詩經》中的《蒹葭》改編的。今天我們就來學習《在水一方》的原版。學完后，相信你也會寫歌。請大家自讀一遍，給不認識的字落實字音。

　　研讀內容（略）

　　感受意境與情感

　　師：剛才那位同學說詩里寫的是“一個人在苦苦追尋佳人”，“苦苦”這個詞用得很好。但我還不太清楚這個“苦苦”是從哪里體會出來的？

　　生1：“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。”

　　生：（齊說）“溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。”

　　生：（齊誦）“溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。”

　　師：我想聽大家讀出苦苦的味道來。用聲音的高低和延長來讀出“苦苦追尋”的感情。（抓住關鍵的幾個詞，指導讀出苦苦地吶喊的意味來）

　　師：下面給音樂，請推薦兩個人來朗讀。大家琢磨他們什么地方讀得好？

　　生2：她讀的節奏很好，較緩慢的語速把朦朧美的味道讀出來了。

　　師：對，她把“蒼蒼”“為霜”的聲音延長后，就顯得高遠、渺茫，這是什么季節呢？對，秋天，秋天早上的朦朧美。我們一起來讀這兩句。（師生同讀）

　　生3：第二位同學讀得有點快，讀出了起伏。一個人在艱難跋涉，讀出了惆悵。

　　師：你很善于發現總結。請大家說說這首詩最大的特點是什么？