《談語言》教案

時間：2026-05-01 12:26:03 教案

《談語言》教案

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編收集整理的《談語言》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《談語言》教案

《談語言》教案1

　　一、課程目標：

　　1、學習作者將中心論點自然地化于文中的論證方法和平易近人的談話方式。

　　2、通過本文的學習，使學生掌握口語和書面語的關系。

　　3、學會規范的使用語言。

　　二、教學策略：討論法、默讀法。

　　三、重點難點：重點使學生把握本文的論點以及展開論點的方式。

　　難點使學生從自身做起，規范地使用口語和書面語。

　　教學活動

　　一、導入

　　師：我們生活中每天要說很多話，可能是太平常了，大家反而不會注意其中的規范和修飾。我們平時常用的口語大多有它相對應的書面語，大家能不能舉幾個例子？

　　生：父親——爸爸

　　師：那么，你們有沒有想過書上的語言和我們平時說的口語究竟有什么關系？

　　生：書面語更規范。書面語是經過加工的口語。

　　師：今天我們就在語言學家王力先生的帶領下，對這個問題進行一番探討。

　　二、默讀課文，把握文章大意

　　1、適當介紹作者情況和作品背景：

　　2、師：這是一篇相當于學術講座的談話文，下面請大家默讀課文，理清文章脈絡，把握文章結構和大意。

　　3、抽多名學生發言；

　　4、師小結：見板書設汁㈠

　　三、組織學生討論，歸納中心論點

　　1、師：本文的論點未直接提出，而是自然地蘊含在談話之中，下面我們來看看這篇文章的中心論點是什么。

　　2、組織學生進行課堂討論，歸納文章的中心論點，以提高其分析課文和組織語言的能力。

　　3、鼓勵學生踴躍發言，教師加以點撥，對學生有可能提出的說法逐一進行辯駁。（見板書設計2）

　　由每組的負責人發言，說出討論出的中心論點。

　�。�1）“既要考慮規范化，又要考慮大眾化�！�

　�。�2）“在對口語進行加工時，既要考慮規范化，又要號慮大眾化：”

　　（3）“書面語應當口語化，規范化：”

　�。�4）文章要口語化，規范化：”

　　4、糾正學生習慣于在文章中找原句作為論點的做法，使學生明確以下內容：作

　　者淡淪的足書面語的.使用問題，其論點可以歸納為“書面語應當是口語的規范化”，它又可分為兩個分論點，第一個是“書面語不能脫離u語”，第二個是“書面語應當是規范的”。這是由本文的形式決定的，因為談話必須乎易，而直接說出論點可能過于莊重，而且談話中，句子與語境的關系更為密切，因而不能生硬。同時，談話是個逐步展開的過程，往往先把最主要的觀點說出來，然后逐步把思想表達完整。

　　【課后體會】本文的教學不僅要使學生在初步接觸議論文之后掌握相關的知識，還要借用課文，的例子，啟發學生，使其具備一定的應用能力，規范地使用口語和書面語。如文中“七月流火”的例子是為了說明弄巧可能成拙，但此例的直接意義卻在于讀書不能望文生，，教學中可借此例引導學生認真讀書。

《談語言》教案2

　　一、課程目標：

　　1、學習作者將中心論點自然地化于文中的論證方法和平易近人的談話方式。

　　2、通過本文的學習，使學生掌握口語和書面語的關系。

　　3、學會規范的使用語言。

　　二、教學策略：討論法、默讀法。

　　三、重點難點：

　　重點：使學生把握本文的論點以及展開論點的方式。

　　難點：使學生從自身做起，規范地使用口語和書面語。

　　教學活動

　　四、研討重點句子

　　1、師：請大家看這句話：“他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的'語言，就不可能是準確、鮮明、生動的。”請劃出這句話的主謂賓；

　　2、抽學生回答，明確答案。

　　3、師：從結構上說，這只是一個單句，“不懂得”的賓語又是由—個多重復句充當的，復句的第一層是什么關系呢？

　　4、師：前一個分句本身又是—個并列復句：作者在此要表達前一個分論點“書面語不能脫離口浯”，但又不能直說，因此就批評反面現象“脫離了口語”；為了表意更加充分和飽滿，也為了句式更加流暢，作者又換個角度說“脫離了人民大眾白勺語言”：又進而指出其結果“可能是準確、鮮明、生動的”于是形成了一個多重復句：于是作者就把這個復句結構作“不懂得”的賓語，最終形成了這個結構復雜的單句（見板書沒汁3）

　　五、完成課后習題：

　　1、指導完成課后習題一。

　　2、讓學生拿出準備好的作文，對之進行修改。

　　3、請學生闡述自己修改的內容，對之進行評價。

　　板書設計

　　1、分析文章結構，把握文章大意。

　　第一部分（第1自然段）：愛好寫作的人應當愛語言，掌握好語言。

　　第二部分（第2—5自然段）：書面語不能脫離口語。2段：講某些人華而不實、弄巧成拙；3、4段：例證某些人的華而不實、弄巧成拙；5段：舉朱自清的例子說明作品還是樸素自然的好。

　　第三部分（第6712自然段）：書面語應當是規范的。6、7段：書面語應當是規范的；8、9段：例證某些用語的不規范；10段：既要規范，又要大眾化；11段：不應以“約定俗成”反對規范化；12段：規范的標準是發展的。

　　2、歸納文章的中心論點。

　�。�1）“既要考慮規范化，又要考慮大眾化�！卑堰@話作為論點的困難在于：

　　第一，所指不明，究竟這里的規范化和大眾化指什么？

　　第二，文章談的是書面語和口語的關系，而“大眾化”在此所指不確；

　　第三，“考慮”一詞，不符合這句話成為論點的標準。

　　（2）“在對口語進行加工時，既要考慮規范化，又要考慮大眾化。”直接表達論點的句子應該較為簡約，這句話也不符合標準。

　�。�3）“書面語應當口語化，規范化。”這樣說邏輯不通，只有“口語書面化”，沒有“書面語口語化”的說法，“書面語規范化”，也行不通，因為書面語已經是經過規范化的語言了。

　�。�4）“文章要口語化，規范化。”這樣說會使人誤認為文章形式本身的規范化。

　　論點：書面語應當是口語的規范化：a書面語不能脫離口語；b書面語應當是規范的。

　　【課后體會】“最好水平”，作者說在書面語中不能用，在口沖勉強可用，因為本文是在談論書面語，其實用在口語中也是很蹩腳的，不可取，教學可順便點到口語也要規范。

《談語言》教案3

　　【學習目標】

　　知識與能力：

　　1、理清文章的結構，掌握文章的內容。

　　2、了解語言學家所談的關于語言運用的基本原則。

　　3、體味文章清晰的脈絡、明確的論點幾到位的論證。

　　過程與方法：

　　1、通過指導學生列出文章的結構提綱，培養和提高學生概括文章的能力。

　　2、領會本文所談的語言運用的基本原則，提高學生的語言表達能力。

　　情感態度價值觀：教育學生對祖國語言文字的熱愛。

　　【學習重點、難點】

　　重點：體味文章清晰的脈絡、明確的論點幾到位的論證。

　　難點：本文的論點是什么?

　　【學習方法】

　　學生默讀課文，熟悉課文內容。通過討論，合作探究，歸納本文的中心論點，掌握本文所采用的論證方法。朗讀課文，感受課文的語言特色。

　　【學習過程】

　　一、創設情景，導入新課

　　聽故事找毛病：小紅給在外地工作的媽媽寫信：“親愛的媽媽，好久不見了，真是‘一日不見如隔三秋’啊!現在我的成績是日新月異，老師對我的關懷是無所不至�！Ｄ憬】悼鞓罚来共恍�!”你覺得哪些詞語用的不當找出來。

　　那么，我們該如何正確地使用語言呢?今天，我們一起來看看語言學家王力先生是怎樣看待這個問題的。

　　二、自讀感知，整體把握

　　1、找一生簡介作者

　　3、自讀課文，掃清字詞障礙，積累詞語。

　　三、這是一篇相當于學術講座的談話文，請大家默讀課文，理清文章脈絡，把握文章結構和大意。

　　四、合作交流，解讀探究

　　1、找出文章列舉的語言使用不當的例子

　　2、學生分成甲乙兩大組，分別討論兩級例句各自出現了什么毛病，盡可能用課文中的語句來回答。(甲左乙右)

　　3、甲組同學研讀第2至第5段，乙組同學研讀第6段至第12段，然后，用最簡潔的語言概括：王力先生針對書面語的使用提出了怎樣的觀點。并板書在黑板上。

　　4、用凝練的語言概括這兩句話的內容，選擇最漂亮的一句板書在黑板上。

　　五、開展講笑話，明語病的競賽活動

　　漢語言博大精深，我們卻要熱愛自己的語言，又要嚴肅地運用它，不要鬧笑話。請你想想，在生活或學習中你有沒有鬧過笑話?看過的、聽過的也可以(即興創作的也可以)先小組討論交流，然后推薦同學發言，其他同學指出毛病所在。比一比：誰的笑話講得最好?誰是找毛病的能手。

　　六、當堂訓練：

　　分析下面句子：

　　他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準確、鮮明、生動的。

　　七、總結反思，拓展延伸

　　本文的中心論點是文章要注意用語要口語化、規范化。這個論點是通過擺事實、講道理得出來的。作者舉了反面例子，如一些脫離口語弄巧成拙的例子，說明話怎么說，文章就怎么寫。又舉了著名散文家朱自清晚年的作品更受讀者歡迎的例子，證明作品樸素、自然、平易近人才受讀者的歡迎。作者通過講脫離口語的危害性及舉正反兩面的例子，說明了文章評議口語化的重要性。接下來作者進一步提出文章評議要在口語化的基礎上加以規范化。為了論證這個觀點，作者舉了報刊中覺的兩個語病，說明書面語要認真推敲，反復斟酌，不能以訛優傳訛。作者還特別指出口語上升的書面語既要規范化的，還是要盡量規范化。

　　議論文有三要素，即論點、論據、論證。閱讀議論文必須把握文章的論點、論據和論證。此外，還要把握文章的結構和語言。

　　一篇議論文，無論是立論、駁論或者立論駁論相結合，都有明確的論點。論點是作者對所論述問題的'見解和主張，是議論文的靈魂。只有準確地把握文章的論點，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題。議論文一般只有一個中心論點，有的議論文還圍繞中心論點提出幾個分論點。區別中心論點和分論點并不難。分論點是用來補充或證明中心論點的，只要研究這些論點的關系，就能看出哪是從，哪是綱，哪是目。

　　怎樣從文章中找到中心論點呢?論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是完整的句子，有些文章，標題就是中心論點。有些文章開頭就提出論點，有些文章的中心論點出現在篇末，有些文章則是在論述過程中提出中心論點，也有些文章對論點的表述不很集中，這就要用明確的語句把它概括出來。

　　事實和道理是論據的兩種基本形式，道理論據往往由于它與論證過程聯系得十分緊密而不容易辨認。

　　閱讀議論文還要把握論證。議論文中的論點和論據是通過誰組織起來的。論證是運用論據來證明論點的過程和方法，是論點和論據之間的邏輯關系紐帶。論點是解決“用來證明什么”，論據是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”。論證方法多種多樣，常見的有以下幾種：舉例論證、列舉確鑿、充有代表性的事例證明論點;道理論證，用馬列主義經典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點;對比論證，拿正反兩方面的論點或論據作對比，在對比中證明論點;比喻論證，用人們熟知的事物作比喻來證明論點。在駁論中，還往往采用“以子之矛攻子之盾”的批駁方法和先假設對方的論點是正確的，然后引申，引出荒謬的結論，從而推倒對方論點的“歸謬法”。以上幾種論證和批駁方法，在多數議論文中往往是綜合運用的。了解一些論證方法，可以提高閱讀議論文的能力。

　　在把握議論文論點、論據、論證的同時，還要注意文章是怎么把這些要素組合在一起的，這就是要理解文章的結構。一般說來，議論文最基本的結構是提出問題(引論)—分析問題(本論)—解決問題(結論)。可以分為兩大類：一是逐層深入的論述結構，叫“縱式”：一是并列展開的論述結構，叫“橫式”。其他各種各樣結構是從這兩種結構中派生的。例如，以“橫式”為主的，有“總論——分論——總論”式，先提出論點，而后從幾個方面闡述，最后總結歸納;有“總論——分論”式，先提出論點，然后從幾個方面論證;有“分論——總論”式，對所要論述的問題分幾方面剖析，然后綜合歸納出結論。又如，“縱式”的變種“起承轉合”式。開頭破題，引出論述的問題;接著承接開頭不，闡述所論述的問題;“轉”是從各個角度證明論點;最后歸納，就是“合”。分析議論文的結構，先要弄明白各段落層次間的內在聯系，還要注意文章中起著承上啟下作用的過渡段、過渡句以及過渡詞語。

　　把握議論文的語言，要注意理解富有概括力的關鍵詞語。議論文的語言往往概括性強，利用比較抽象的詞語表現豐富的內容。閱讀議論文，就要抓住這些關鍵句子中的關鍵性詞語，反復琢磨。好的議論文，不僅能以理服人，而且能以情動人，具有強烈的感情色彩。其中的語言飽含感情，擲地有聲。仔細體味這樣的語言，作者的見解、主張就會深深的留在我們的腦中。

《談語言》教案4

　　學習重點：

　　1. 初步了解議論文的特點，學習閱讀議論文和寫作議論文的方法。

　　2. 獲取文化營養，豐富思想，發展思維能力，培養思辨的習慣，享受思辨的樂趣。

　　3. 培養閱讀欣賞議論文的興趣和習慣。

　　4. 議論文的閱讀和寫作所帶來的思想水平的提高，對于記敘文寫作的立意、選材也具有重要意義。

　　學習建議

　　1. 本文的論點未直接提出，可組織學生討論，以提高分析課文和組織語言的能力。

　　2.“七月流火”的例子是為了說明弄巧可能成拙。但此例的直接意義卻在于讀書不能望文生義。教學中可借此例引導學生認真讀書�！白詈盟健�，作者說在書面語中不能用，在口語中勉強可用，因為本文是在談論書面語。其實，用在口語中也是錯誤的，也不可取，口語也要規范。

　　學習內容

　　1. 大雅似俗的風格

　　王力先生的《談語言》是一個談話記錄，因此與一般的文章不一樣，有一種特殊的風格。表面看來信馬由韁，想到哪兒說到哪兒，然而所說的內容卻是一位語言學家所深思熟慮的關于語言運用的基本原則，而且脈絡清晰。因而，這篇課文實在是大雅似俗。

　　2. 關于課文的論點

　　本文談論的是書面語的使用問題，其論點是“書面語應當是口語的規范化”。它有兩個分論點。第一個分論點是“書面語不能脫離口語”。第二個分論點是“書面語應當是規范的”。課文的論點并沒有直接提出，而是化解為兩個分論點。分論點也沒有直接提出，而是隱含在或者說滲透在具體的論述中。這種情況在文章中比較少見，但在談話中也并非絕無僅有。因為談話必須平易，而直接說出論點可能過于莊重。而且談話中，句子與語境的關系更為密切，因而不能生硬。同時，談話常常是開始的時候想到了最重要的內容，然后又想到其他方面，逐步把思想表達完整。

　　有人習慣于在文章中找原句作為論點，可能認為本文的論點是“既要考慮規范化，又要考慮大眾化”。把這話作為論點的困難在于：第一，所指不明，究竟這里的規范化和大眾化指什么？第二，文章談論的是書面語與口語的關系，“大眾化”指的其實是“不能脫離口語”，只是因為上下句都談到了讀者，才說成“大眾化”。第三，作為論點，這里的“考慮”顯然是多余的，因為上文說到“不能忘了”，這里才用“考慮”與之呼應。有人可能會認為論點是“在對口語進行加工時，既要考慮規范化，又要考慮大眾化”。這種認識的困難還在于，直接表達論點的句子應當較為簡約，比如說成

　　“口語的加工，既要考慮規范化，又要考慮大眾化”。能不能認為文章的論點是“書面語應當口語化，規范化”？這樣也不行。因為“書面語口語化”的說法不通，所謂“化”是向某個方面某種性質轉變的意思，但口語在前，書面語在后，怎么能把后來的轉變為原有的呢？“書面語規范化”的說法也不通，因為并不是先有了一種不規范的書面語再使之規范，作者的意思是對口語進行加工，進行規范化。那么，說文章的論點是“文章要口語化，規范化”如何？那也不行。因為“文章規范化”會使人誤認為是文章形式本身的.規范化。這是不是說文章的論點只有一種表述形式呢？那倒不是，比如本文的論點就可以表述為“書面語應當是經過加工的口語”。其實，“經過加工的口語”，就是“口語的規范化”。

　　3. 課文中一個結構復雜的句子

　　因為是談話，所以本文的語言和一般的議論文相比，多用短句，多用單句，句子結構也比較簡單。但既然是議論文，與記敘文相比，句子還是長一些，結構復雜一些，復句中的關聯詞語多一些。這里只分析一個結構復雜的句子：“他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準確、鮮明、生動的�！痹摼涫堑诙糠值暮诵木�。從結構上說，這只是一個單句。問題在于，“不懂得”的賓語是由一個復句結構充當的。有的語言學家把這樣的單句叫做超句，而且這個復句結構又是一個多重復句，總體上是假設復句，前一個分句本身又是一個并列復句。作者為什么要用這樣一個結構復雜的句子呢？答案只能是：表達思想的需要。這個句子要表達的核心思想正是第一個分論點“書面語不能脫離口語”。但在這個具體的語境中，作者不能把這個分論點寫上去，如果那樣，必然會前言不搭后語。因為這里是在批評反面現象，所以說“脫離了口語”。為了表意更加充分，更加飽滿，也為了句式更加流暢，作者又換個角度說“脫離了人民大眾的語言”。對這種反面現象的最好批評，莫過于指出其結果：“不可能是準確、鮮明、生動的”。于是就形成了一個多重復句：“文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準確、鮮明、生動的。”而這個復句所闡明的道理與上文所批評的某些人的華而不實，弄巧成拙之間有什么關系呢？那就是：那些人不懂得這個道理，于是作者就把這個復句結構作“不懂得”的賓語，形成了有人稱之為超句的復雜的單句：“他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準確、鮮明、生動的�！�

　　關于結構

　　課文可分成三部分。全文的結構提綱如下：

　�。ㄒ唬�1自然段）愛好寫作的人應當愛語言，掌握好語言。

　�。ǘ�2--5自然段）書面語不能脫離口語。

　　（1）（2自然段）某些人華而不實，弄巧成拙。

　�。�2）（3--4自然段）例證某些人的華而不實，弄巧成拙。

　�。�3）（5自然段）朱自清的文章做作的不好，樸實的好。

　�。ㄈ�6--12自然段）書面語應當是規范的。

　�。�1）（6、7自然段）書面語應當是規范的。

　�。�2）（8、9自然段）例證某些用語的不規范。

　　（3）（10自然段）既要規范，又要大眾化。

　　（4）（11自然段）不應以“約定俗成”反對規范化。