談生命教案

時間：2025-06-19 09:41:25 教案

談生命教案15篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細致的教案準備工作，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的談生命教案，歡迎大家分享。

談生命教案15篇

談生命教案1

　　學習目標：

　　1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質和生命的意義，培養積極的人生觀。

　　2. 反復朗讀，提高誦讀水平，感受文章的優美語言。

　　3. 欣賞散文，品味其中的情思和意蘊。

　　學習重點：

　　1. 理解作者的人生感悟和理性的思考，樹立正確的人生觀。

　　2. 在反復朗讀中品味散文的特點。

　　學習時間：

　　2課時。

　　學習過程：

　　第一課時

　　組織自學

　　解釋詞義：一瀉千里啼血清冷清吟

　　二、分A、B組完成

　　A組以《生命像一江春水流動著》為題，B組以《生命像一棵小樹生長著》為題，將課文改編成朗誦材料，進行誦讀練習。

　　三、誦讀表演

　　教師組織學生對課文進行有感情朗讀

　　四、誦讀評議

　　1. 評議朗誦效果。(語氣、語調、語音、語速、情感、節奏等)

　　2. 評議改編的材料(有無肢解層次內容，有無突出重點等)

　　五、梳理結構

　　細心的同學已經發現，本文只有一段。現在我們就文章的內容劃分層次，并用簡潔的語言寫出層次大意。(言之成理即可。)

　　六、課后拓展學習

　　1. 網絡學習：閱讀“生命之光”一類紀念冰心老人的文章。

　　2. 搜集關于“生命”的格言、警句。

　　提供網址

　　第二課時

　　課內學習

　　一、格言導入課文

　　1. 同學們展示搜集的格言、警句。

　　2. 老師出示一條格言，組織討論。

　　“以特寫的角度看生命，它是一個悲劇，以長鏡頭的角度看生命，則是一場喜劇。”

　　──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉)

　　請談談你對這句話的理解。

　　教師點題：對于生命的含義，同學們似乎明白了一點。但是，生命是大自然的'奇跡，要想真正明白它的真諦，不妨借助前輩們對生命的感受和思考來開闊我們的視野，豐富我們的思想。

　　二、誦讀課文，體會作者對生命的思考

　　1. 默讀課文，質疑問難。

　　2. 組織討論，理解生命的含義。

　　A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生”這句話的含意是什么?在文中反復出現有什么作用?

　　因為缺少了奮斗與成長，生命變成了“死湖”，變成了“空殼”，而現實中確實有缺少進取精神的人，所以作者不敢說來生，也不敢信來生。反復強調作用：強調今生今世要奮斗，要前進，要成長。

　　B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀!”這句話十分形象地表現了歷經奮斗者的心境，用你的語言表達你的理解。

　　經過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。

　　C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”作者為什么說在快樂和痛苦中我們都要感謝生命?

　　因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。

　　D.雖然作者說“我不敢說生命是什么”，但是，縱觀全文，事實上已經作了回答。那么，生命到底是什么?

　　生命誕生于自然，最終又歸于自然;生命是戰勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。

　　三、誦讀課文，體會議論散文的特點，了解作者的人生觀

　　議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細體會情理交融的藝術特點。

　　請大家細細品讀，說說本文是如何讓“生命”這個理性的事物形象起來的，它為我們提供了哪些思索和聯想的空間?

　　通過兩個比喻，讓生命充滿盎然的活力和勃勃的生機，形象地表達了生命歷程里的歡樂(一江春水經過細細平沙，看見夾岸桃花;一小樹種籽破殼出來;小樹開出滿樹繁花，蜂蝶圍繞，小鳥歌唱，小樹蔭庇花草;小樹結出累累果實等。)和痛苦(遇到暴風雨，使他心魂驚駭;冬天的朔風，使他無力的在空中旋舞，在根下呻吟等。)

　　最后，用富有哲理的語句(“生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗?”這些話道出了生命的真諦，表達了積極的人生觀。這完全是作者自身生活態度的寫照。

　　有人說，冰心的生命，像詩一樣優美、清新，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長長的一個世紀，從起始到終點，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。對此，不知同學們有什么感觸?(結合課外閱讀談談感想)

　　冰心一生，追求真善美，憎惡假惡丑，敢于揭露黑暗和腐朽，無私無畏。

　　冰心平易慈愛，在她眼里，沒有平民百姓和“達官貴人”之分。

　　巴金說：“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量，她是一盞明燈，照亮我前進的道路，她比我更樂觀。燈亮著，我放心地大步向前。燈亮著，我不會感到孤獨。”

　　梁啟超1924年贈送冰心一副對聯“世事滄桑心事定，胸中海岳夢中飛”，這正映照著冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。

　　……

　　四、聯系自己的生活體驗，說說自己的人生色彩

　　五、課后拓展學習

　　1. 仿句練習

　　A.用“不是……也不是……而是……”句式寫話。

　　B.寫一組排比句。

　　2. 以“生命，苦耶?樂耶?”為題，寫一段話。

　　六、課堂小結

　　同學們，生命對每個人來說只有一次，我們要把自己的生命變得有意義，這就需要我們提高對生命的認識，請同學們談一談對生命歷程的看法。(學生暢談對生命意義的認識，教師在學生暢談過程中對他們的思想進行指導。

談生命教案2

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴把握文章的脈絡，理解文章的主旨。

　　⑵了解作者含蓄而深沉的感情。

　　⑶領會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想。

　　2、情感目標：

　　⑴自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。

　　⑵認真生活，讓自己的生活更充實、有意義。

　　3、能力目標：

　　⑴培養正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。

　　⑵培養賞析優美語言的能力。

　　【教學重點和難點】

　　1、重點：

　　⑴正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。

　　⑵把握文章的脈絡，理解文章的主旨。

　　2、難點：

　　領會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想，培養賞析優美語言的能力。

　　【教法與學法】

　　1、討論法、情境教學法、練習法。

　　2、整體感知法、探究學習法。

　　【課堂教學設計】

　　能力的訓練是循序漸進的，本著這一原則，本課設計為三個環節：感受生命──描繪生命──裝扮生命。分兩課時完成(第一、二環節為一課時，第三環節為一課時)

　　【教學過程】

　　第一環節：感受生命

　　一、導入

　　生命，是我們最熟悉的，卻也是最難以說清的。我們常常因為生活中經歷的挫折和失敗而倍感生命的無奈，那么，我們的生命是不是因為有了挫折和失敗就變得晦澀了許多呢?今天我們就來跟隨冰心探討關于生命的話題。

　　二、講授新課

　　1、作者介紹：

　　冰心：原名謝婉瑩，現代作家。作品：詩集《繁星》《春水》散文集《寄小讀者》。學過她的《繁星·春水》，作品主題：母愛、童心、自然。

　　2、字詞學習：

　　巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳

　　(指名讀音釋義，后齊讀掌握。)

　　3、粗讀課文，整體感知。

　　學生默讀課文，概括課文大意，自行提出疑問，其他學生幫助解答，解答不出的，討論交流，再由教師引導解答。

　　學生可能提出的'問題有：

　　⑴文中把生命比作了什么?為什么這樣比喻?從幾方面來寫?語言上有沒有明顯的標志?這些話在文中起什么作用?

　　明確：把生命比作了“一江春水”“一棵小樹”;

　　這樣就把抽象的事物，通過形象的比喻使其具體化，容易理解。

　　分三層來寫(生命像水;生命像樹;生命的本質)

　　語言標志：

　　A、不敢說……也不敢信……

　　B、不敢說……也不敢信……

　　這兩句話把全篇內容有條理地穿在一起，形成一個整體，而且概括了主旨。

　　⑵畫出文中關鍵性的句子(即體現主旨的句子)：

　　(此問題也可由教師提問，學生討論后回答。)

　　明確：“要記住生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”

　　⑶學生齊讀關鍵句體會。

　　4、范讀課文，局部探究。

　　⑴指名朗讀文章第一層(從開頭到“然而我不敢說來生，也不敢信來生”)其余學生聽讀并思考以下問題：

　　①作者把生命比作“水”抓住了“水”的什么特點?你覺得它和生命的共同點是什么?

　　明確：根據水的自身規律展開描寫，水象征生命長河，主要描寫水的流淌過程，寫出了水的復雜、曲折、多變。作者筆下的水和人的生命規律是一致的。人生沒有絕對的幸福與不幸，歡樂與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，它們都是相伴而行，相生相成的。

　　②文中四個“有時候”領起的句子，分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?

　　明確：

　　A、指生命遇到險阻和困難時，與其抗爭，最后戰勝險阻;

　　B、指生命歷程中一帆風順，一切順心如意、美滿幸福的時光;

　　C、指生命忽遇重大打擊后更加堅強和不屈;

　　D、指生命中的困乏和勞累時，求進的力量催促自己奮進。

　　③生活中不總是一帆風順的，面對生命中的挫折和失敗，你該怎樣做?

　　(不規定具體答案，學生可以暢所欲言。)

　　⑵學生可以通過小組討論共同探究以上問題，然后說出自己的理解，相互交流。

　　⑶用分析第一層的方法自己分析第二層(“生命像樹”)

　　①作者把生命比作“小樹”，那么，生命和小樹有哪些相同之處?

　　②本段從哪幾個方面說的?(出生、中年、晚年)

　　③找出喜歡的句子，加以賞析。

　　第二環節：描繪生命

　　一、找出自己喜歡的句子加以賞析

　　1、首先學生再讀課文，找出喜歡的句子。

　　2、同桌之間討論，交流看法。

　　3、指名回答，然后全班交流。教師引導，加深認識。

　　例如：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!

　　賞析：強調人的主觀能動性，要想充實地度過人生，關鍵在自己。尹小星的實例證明，人可以沒有健康的體魄，但是不可以沒有健康的意志。每個人，只要努力就會有充實的人生。

　　二、思考

　　你覺得生命還像什么?展開思想的翅膀，體味生命。(培養學生的聯想和想象的能力。)

　　教師展示有關圖片，幫助學生開啟想象。

　　(枝頭綻放的花朵，走向成熟的果實，鉆出硬殼的嫩芽，晶瑩剔透的露珠……)

　　注：要找出喻體，還要說出為什么?(即適當描繪)

　　第三環節：裝扮生命

　　1、仿照課文的思路和語言，寫一段話，表達你對生命的感悟。

　　生命像……

　　例：

　　生命像是夜空中的一顆璀燦的流星，雖然只是短暫的一瞬就永遠地消失了，卻為人們留下最亮麗的光華。

　　小草的生命像平靜的流水，緩緩地、平靜地度過它短暫的一生。它沒有輝煌的生命，只因它的平凡。只有當它破土而出的一瞬，我們才感到它的偉大。

　　燕子的生命像回旋的水波，南來北往、年復一年。但在這水波中，時而也會翻出幾朵浪花，使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動的音符，讓我們可以譜成歡快的樂章。

　　每個生命都像是一條小船，有的在歷經了風雨之后而沉沒，有的承受住了驚濤駭浪而滿載而歸……同樣的出生，同樣的環境，只因不同的思想，不同的態度，從而產生了不同的結局。這就是世界，它就像是一片汪洋，因為有了無數的生命小船，而變得更精彩。

　　2、學生再讀精彩段落后，討論構思后，指名說思路，共同評析。

　　3、學生寫作。

　　4、學生讀自己的作品，師生共同賞析。(以肯定為主)

　　5、小結：

　　如何讓自己的生命更美麗，更充實，不是僅憑口頭上說說就可以的，更重要的是在生活中用自己的實際行動去實踐，所以我們應當感受生活，不僅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦澀，相信我們只要用心，生命就會變得更美!

談生命教案3

　　【教學目標】

　　１、培養學生的朗讀能力，引導學生體會文中優美形象的語言，并學習運用比喻修辭表達內心的感受。

　　２、了解文章的主題思想，感悟語言中蘊含的哲理。

　　３、培養學生正確的生命觀，使他們勇于戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活。

　　【教學重難點】

　　１、重點：

　　培養學生正確的.生命觀，使他們勇于戰勝困難，積極投入生活。

　　２、難點：

　　體會文中優美形象的語言，感悟語言中蘊含的哲理。

　　【教學方法】

　　品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。

　　【教學過程】

　　一、積累名言，激情導入

　　教師引導學生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》，積累生命的名言，然后充滿激情的導入：

　　生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級形式的人，必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調。現在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。

　　二、讀清思路，感知課文

　　１、學生自讀課文一遍，思考：

　　我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。那么，生命到底像什么？請在文中找出原話。

　　教師借助此問題，引導學生理清課文思路，并板書課文結構。

　　２、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學生探討課文各部分的朗讀感情基調。

　　３、男生齊讀一江春水部分（老師點撥：激昂、響亮），女生齊讀一棵小樹部分（教師點撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點撥：高昂、有力）。

　　三、品讀句子，感悟語言

　　１、作者說生命像一江春水，作者也說生命又像一棵小樹，你更欣賞哪一個說法？試從課文中找出例句說明。

　　２、生命像一江春水，有風平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時平坦，有時崎嶇。你認為生命像什么？請你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對生命的認識。（生命像）

　　３、本文語言精練優美，哲思深邃，讓人回味。請找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。

　　四、拓展內涵，感悟生活

　　１、在冰心老人優美、深邃的語言中，我感受到了生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學習科學知識。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻在科學發明上。你感受到了生命因何而美麗？請告訴大家。

　　２、近年來，時常在各種媒體中看到某些中學生因生活、學習的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經常看到很多的同學不顧學校的再三忠告，置安全規則于不顧，導致一些安全悲劇在某些學校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩：《熱愛生命》。

　　我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠方／便只顧風雨兼程

　　我不去想身后會不會襲來寒風冷雨／既然目標是地平線／留給世界的只能是背影

　　我不去想未來是平坦還是泥濘／只要熱愛生命／一切，都在意料之中

　　【板書設計】

　　談生命

　　冰

　　心

　　生命像一江春水

　　激昂、響亮

　　生命像一棵小樹

　　舒緩、深沉

　　揭示生命本質

　　高昂、有力

談生命教案4

　　教學過程

　　一．導入新課

　　師：在上課之前，老師先給大家看幾幅圖片，看過圖片后，老師會找同學說一說，你看過圖片后能想到哪個詞，或者結合某張圖片談一談你的感受。

　　（看幻燈片）

　　師：看過之后，誰能來說一說你想到了哪個詞?誰能結合某張圖片談一談感受或說一說你的想法。

　　（同學自由說）

　　師：是的，初升的太陽，新生的嬰兒，它們把一種鮮活的力量展現在人們眼前，讓我們看到了希望，它們以自己的形式在詮釋著生命的意義，而像那干涸土地上萌發的嫩芽和那手握火炬的殘疾人，他們是用堅強和勇氣在與命運抗衡，讓我們看到了生命的力量，他們也是在用自己的方式詮釋著生命的意義。這地球上孕育著無數的生命，但置身于這生機勃勃的大千世界中，你是不是常常感覺不到它的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下蘊藏著多么豐富的哲理。現在，我們就來看看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

　　師：下面我們就來學習今天的新課，冰心的《談生命》。

　　二．初讀課文

　　師：首先同學們自己快速閱讀課文，把不認識的字標好，然后馬上用工具書自己查找準確讀音。（學生利用工具書快速讀課文）

　　師：讀過一遍課文了吧，現在如果有沒查到的字請舉手示意老師。

　　師：如果你們都沒有問題，老師就來提問題問大家。（出示幻燈片）

　　找同學給下列加點的字注音。

　　梟鳥( xiāo ) 羞怯( qiè ) 緋紅( fēi ) 怡悅( yí ) 驕奢( shē )

　　蔭庇( yìn bì ) 芳馨( xīn ) 憩息( qì ) 巉巖(chán) 云翳( yì )

　　師：剛才讀過課文了，也了解全文大意了，現在老師就來問一下大家，作者是如何來談生命的？作者都把生命比做了什么？

　　生：作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”。

　　師：下面同學們就根據課文內容說話，說一說作者是怎么樣描寫生命像一江春水和一棵小樹的。

　　生：（自由說）

　　師：在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經四時，最終長成參天大樹。這是作者眼中的生命。好，現在大家結合自己的生活體驗，說一說“生命像什么……”。

　　生：（自由說）

　　三．再讀課文。

　　師：下面我們再來讀課文，這次要有感情的朗讀，注意節奏和語調，老師先來開頭，大家注意聽，老師會中途停下來讓同學接著朗讀。。

　　這次讀什么呢？讀你喜歡的內容，然后告訴老師你記住什么，獲得了什么。選取你最喜歡的內容，說一句“積累”的話，什么是說“積累”的話呢，就是說一說你記住了哪些詞語或者哪些句子，如果能說出你喜歡的理由或記住它的理由就更好了。

　　現在我們開始讀課文。

　　生：（讀課文）（老師開頭）

　　師：現在同學們就來說一句“積累”的話，說一說你記住了哪些詞語或句子，再說一說理由。

　　生：（自由回答）

　　四．品讀課文

　　師：好！同學們表現都非常好，現在第二步我們也做完了，我們要開始下一步的學習，下一步的學習更艱苦、更有趣味，而且更能表現我們語文學習的水平。那就是“品讀”，品什么?品讀課文中非常好的的字詞或者句子，說一說“發現”的話。

　　師：下面老師把課文中的經典句子列出來，同學們和老師一起品讀，說一說“發現”的話經典句欣賞

　　1. 【原句】“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”

　　【品析】因為“生命是什么”是一種下定義的說法，而“生命像什么”則是一種比喻的修辭手法，生命是一個抽象的概念，很難下定義，而用比喻的手法說“生命像什么”很生動、形象。

　　2. 【原句】“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到沖到了這危崖，他才心平氣和的`一瀉千里。”

　　【品析】因為這句話有些詞語用得很生動，比如“憤激”、“怒吼”、“回旋”等，寫出了江水在前進過程中的勇氣，遇到困難險阻，能勇敢向前，努力走過坎坷，這句話老師也想送給每位同學，希望你們在遇到困難時，能勇敢戰勝自己的困難，早日沖到危崖。

　　3. 【原句】“大海（大地）莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！”

　　【品析】這句話運用了反復的方法，莊重又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，在常人眼中，死亡或許是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，達到了常人所不能達到的思想高度，看似平常，實則蘊含著深刻的人生哲理。

　　因為兩句在文章出現了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結束自己的生命的那種坦然和無怨無悔。只要努力過，就不會有遺憾。

　　4. 【原句】“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”

　　【品析】可以說是作者幾十年的生活經驗之大成，是最富有思想情感的句子，也是全文的點題句。不僅提煉出了深刻的哲理，而且表明自己的人生觀、人生態度，以及對社會、自然、人生的深刻感悟。具有激昂、達觀的情調，這種情調在這幾句中表現得更明顯。我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

　　5. 【原句】“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”

　　【品析】這句話非常的生動形象，說明了人的一生應該經歷幸福和痛苦、快樂和悲哀等，只有單一的經歷是不行的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。說人到了老年，即使有無限感慨也應感到幸福和欣慰。

　　6. 【原句】她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

　　【品析】句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

　　排比，很有氣勢。

　　7. 【原句】他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!

　　【品析】生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

　　8. 【原句】然而我不敢說來生，也不敢信來生!

　　【品析】作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了作者積極樂觀的人生態度。

　　9. 【原句】“他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

　　【品析】人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。

　　10.【原句】“有時候他遇到暴風雨……又加給他許多新生的力量。

　　【品析】“暴風雨”喻重大的挫折和磨難。整句話所蘊含的道理是：能經受住重大的挫折和磨難的生命更加堅強。

　　11.【原句】“在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

　　【品析】雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

　　12.【原句】“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

　　【品析】并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

　　13.【原句】“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。

　　【品析】希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好。或者說人生應該經歷幸福和痛苦、快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年。

　　師：品讀完課文，同學們對課文也有了更加深刻的理解和感悟，那么我們總體來看，本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示了生命的什么規律？（生命的生長、壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則。）那么表達了什么呢？（表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。）

　　五．創造性學習。

　　師：下面我們來進行創造性學習。我們先把表達作者對生命感悟的地方讀出來，要有感情的朗讀，從“宇宙是個大生命”讀起，也就是課文的最后一段。大家來齊讀。

　　（生齊讀）

　　師：這一段也就是本文的中心，正如作者說的“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”現在我要問大家一個問題，好不好？

　　生：好！

　　師：在你二十幾年的生命中，你認為生命中最重要的是什么？

　　生：(自由說)(生命中最重要的是親情、堅強、寬容、快樂、付出、感恩、真誠、樂觀等)

　　師：同學們說的都非常好，到這里，我們這篇文章就學完了，不過文章可以結束，生命的話題卻永無止境。我們在生活中要感謝生命，在困難中要奮發有為，希望我們每一位同學都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而有意義。

　　師：最后給同學們留一個課后作業，回去讀一篇題目為《假如今天是我生命中的最后一天》的文章。老師已經把文章打印了出來，一會給同學們發下去，同學們課后認真讀一讀，下節課老師會讓同學們說一說你們讀后的感想。

　　師：下課！

談生命教案5

　　【教學依據】

　　《談生命》是一篇優美的散文，蘊涵著深刻的哲理。文中時有深刻精當的議論，但又不是理性的直說。老作家把詞語概念還原成具體的物象“春水”“小樹”，將“生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫，創造出了景、情、理和諧相融的意境，將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情議論交融，把讀者引入聯想和想像的藝術境界，讓我們從這些可視可感的畫面中去領悟認識“生命”到底是什么。

　　全文兼具感性化和理論化的特點，作家通過對豐富多彩的生活的感悟，抒發了熱愛生命，并在新鮮的感覺中尋求哲理，以深刻的思考，揭示了生命的辯證法：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，對待生命的認識也是辯證的：“說不上快樂，也沒有悲哀”。一方面認識到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的，一方面又認識到社會宇宙是由一滴一葉的小生命合成的。作者沒有人生苦短、及時行樂的悲音，“在生活中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，全篇洋溢著一派樂觀，豁達的昂揚向上精神。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　揣摩詞句，理解作者對生命本質的認識，體會語言特點，積累語言素材；

　　2、過程與方法：

　　調動學生的生活經驗，感受“水的流程”及“小樹的成長歷程”；配合遠程資源，引導學生充分閱讀文中的詞、句、段，實現景、情、理和諧相融。

　　3、情感與態度：

　　認識生命的客觀規則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

　　【教學方式】

　　本文是一篇優美的散文，同時又蘊涵著深刻的哲理，要引導學生通過多種朗讀方法，展開聯想和想像，揣摩品味哲理性很強的關鍵語句，聯系自己的生活體驗，談出自己的獨特理解，培養積極、樂觀的人生態度。

　　１、采用多種閱讀方法，注意傳授學習方法。本課采用“朗讀──整體感知全文；精讀──把握作者思路；品讀──領會文章主旨”的方法解讀課文。

　　２、激發學生的聯想和想像，感受文中鮮活的形象。

　　３、注重自主、合作、探究，聯系自己的生活體驗，結合文中哲理，談出自己的獨特見解，表達自己的人生信念。

　　４、聽、說、讀、寫相結合。聯系自己的體驗和對生命的認識，用鮮活的形象詮釋自己對生命的理解。

　　【重點、難點與處理策略】

　　重點：加強對生命的體驗，豐富人文素養；

　　難點：訓練學生的形象思維，感受文中鮮活的形象；訓練學生的理性思維，揣摩文中的哲理性句子。

　　處理策略：運用遠程資源，努力創設情景、增強理解的形象性；重視聯想和想象、思考和領悟，重視學習中的合作。

　　【教學設計】

　　一、展示圖片，激情入題

　　導語：同學們，人的生命是有限的。有人說，人生苦短，應及時行樂；有人說，生命無限，當創新無限；解放軍戰士雷鋒有句格言：把有限的生命投入到無限的為人民服務之中。可見，每個人對生命的認識都有著不同的選擇和回答。今天，我們循著冰心老人的筆觸一起來探討這個共同的話題：《談生命》。

　　1、認識作者

　　師：提起冰心，這可是我們的老朋友了，以前我們曾學過她的哪些作品？(抽生答)

　　師：下面我們一起來看看有關冰心的常識吧(點燈片，抽生讀)，冰心原名叫什么？會寫嗎？

　　生：寫出冰心的原名——謝婉瑩(抽生上黑板書寫)。

　　師：以前我們曾隨冰心那漂泊無依的《紙船》深情的呼喚祖國母親，也曾同頗具異域風情的《觀舞記》走進舞蹈藝術的殿堂，今天，我們從《談生命》一文中去認識人生的軌跡。

　　2、觀看媒體，感悟生命的形式：種子的萌發、小草的滋生。

　　生：認真觀察，仔細感受。

　　師：說說看到了什么？想到了什么？

　　生：暢談感受。

　　［設計意圖：媒體的出現，例舉了“生命”現象，增強了理解的形象性，加深了學生對生命的認識，可讓學生的思維順利進入文章的字里行間。］

　　二、讀寫結合，感悟生命

　　1、整體感知，明確意圖

　　導語：生命的世界，偉大而神秘，豐富而奇妙、樸素而美麗。一顆的心臟的跳動是一個生命，一粒種子的滋生是一個生命，一叢小草的萌發也是一個生命。從文中來看，生命在冰心心中是什么？

　　師：我不敢說生命……，我只能說生命像什么。大作家的冰心為什么有這種說法呢？不敢說生命……只能說……，大家揣測一下原因。

　　生：討論、交流。

　　師：在作者心中，生命究竟像什么呢？

　　生：生命像向東流的一江春水，生命像一棵小樹。

　　［設計意圖：揣摩“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”這句話，可讓學生領悟作者的寫作意圖，明白文章語言上形象性、暗示性的特點。］

　　2、品讀“生命如一江春水”

　　A、品讀“一江春水”的流程

　　師：哪些詞句顯示了水流的特點？用筆勾畫出來。

　　生：快讀、查找、勾畫。

　　師：說說這些詞語顯示了水流與人生怎樣的特點？能抓住一個詞或幾個詞談談嗎？

　　生：交流……

　　［提示：抓住“曲折”“沖倒”“挾卷”“享受”等詞語體會生活道路的.艱難曲折、生命力量的不可阻擋、生活態度的樂觀豁達。］

　　師：（總結）通過以上內容的感悟，我們知道了一江春水經歷了這樣的行程，他的前身是——冰雪(生答)——起于“弱小”，他合成一股有力的——洪濤(生答)——發展“壯大”，最后這江春水歸融到大海的懷抱，他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!——歸化。

　　B、品讀“有時候……”

　　導語：這是水流的全過程，也是生命的全過程。這流程中難免激流險灘、洪波蕩漾，但這流程中也有斜陽防草、晚霞新月，還會偶遇夾岸桃花，接下來，作者用了四個“有時候”展示了水流中的種種情況，誰來給大家讀一讀。］

　　生：朗讀四個“有時候”

　　師：聽了這段文字，內心里有什么感受呢？

　　生：（甲）任選一句感受，并帶著這種感受朗讀句子；

　　生：（乙）再選，再感受，再讀；

　　……

　　［生讀句時應加強閱讀的指導：如挫折面前，能堅定、有力點嗎？快樂的時光面前，舒緩一些、自豪一點吧！身處逆境、更需要氣勢、力度。幸福涌來之時，我們應陶醉一點、警醒一點!并適時點評。］

　　師：（小結）以上內容展示了生命的過程：從涓涓細流到奔流不息；從一馬平川到激流險灘；從叮咚作響到驚濤拍岸。雖有百川到海的悲壯，但也少了生命歷程的豐富和面對生命消亡的坦然。這過程，是多么曲折，多么復雜，又是多么難以捉摸!下面我們一起來欣賞一組圖片，感受這曲折、復雜、多變的過程吧。］

　　生：觀看圖片，選圖感受。

　　師：引導學生加強水流和人生聯系的認識。

　　師：（總結）一江春水滋生于高原雪域之中，一路流淌、奔騰、洶涌，既有美麗的浪花，又有讓人不可捉摸的漩渦，這就是我們生命中痛苦而快樂的全過程。在此，我希望同學們在自己的人生之旅中，能痛并快樂著：和風細雨中要直步人生，亂石穿空時，須坦然面對，不要說來生，也不要信來生，能由小溪而大海的人生就是一個完整的人生。

　　［設計意圖：①揣摩詞、句、段可以體會本文豐富而起伏的感情；②理性的文字賞析加上感性的圖片展示，讓學生的認識從朦朦朧朧過渡到了明明白白的，遠程資源的點睛之妙也自在不言之中。］

　　3、品讀“生命如一棵小樹”

　　導語：接下來，我們從一棵小樹的成長過程中感受我們生命歷程的平靜與溫馨，下面我們找位同學來讀讀小樹成長的四季吧。

　　生：朗讀小樹成長的“四季”……

　　師：這段文字重點寫了什么？小樹的四季，和我們的人生有怎樣的對應關系呢？

　　生：小樹的四季就是我們人生的童年、中年、老年，暮年。

　　師：人生之旅，生命如歌：無憂無慮的童年，承前啟后的中年，碩果累累的老年，葉落歸根的暮年，這多像一棵樹啊！(點燈片)

　　生：觀看、感受、交流。

　　師：結合學生的感受，引導他們與自己的生活實際相聯系，適時發問，勾起學生的生活感悟，深化與人生的聯系：

　　如學生談到“落葉枯樹”時，可提問：假如這樹就是50年、60年之后的你呢，怎樣想？——老驥伏櫪，志在千里。

　　4、仿寫訓練加深印象

　　師：冰心用形象的比喻，將生命過程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹的生長經歷，用春水、小樹來象征生命。我們來仿照這種方法，選取一個事物來比喻生命,寫出你對生命的思索與探詢。

　　生：生命像小說，不在于長而在于精。

　　生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　5、眾人談生命

　　師：生命中不可能總是一帆風順的，除了作者在文中展示了積極樂觀的人生態度外，許多名人也說出了對生命理解，你能說出一些嗎？

　　生：生當作人杰，死亦為鬼雄——李清照

　　生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美——泰戈爾

　　生命是可愛的，但寒冷的寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。——巴金

　　人只有獻身社會，才能找出那短暫而有風險的生命的意義。——愛因斯坦

　　6、體驗感悟

　　師：在生命的過程中，我們常常會遇到一些意想不道的困難，面對這些，你是怎么認識的？

　　生：豁達樂觀地看待這些困難。

　　生：用不息的奮斗去克服這些困難。

　　7、比較思維訓練

　　師：課文后附了冰心寫于1985年的散文《霞》，這篇散文與課文的寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變為老年人。將兩文作一比較，可以更加深入地理解課文，把握作者的人生態度、人生觀念。讀后請說說兩文有什么相似與不同。

　　生：主題大致相同。都強調“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”。

　　生：也有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

　　三、課堂練筆，加深對生命本質和規律的認識

　　師：生命雖然短暫，但是多姿多彩。有云淡風輕，也有陰霾蔽日；有溫馨浪漫的歡樂，也有刻骨銘心的苦痛……冰心老人認為生命像向東流的一江春水；像一棵小樹，那么你認為生命像什么呢？請用一個比喻句詮釋你對生命的理解。

　　學生展示：

　　生１：生命是一粒種子，堅強地萌發，倔強地生長。

　　生2：生命是一本書，豐富而有內涵。

　　生３：生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

　　生４：生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　生５：生命是一場春雨，出來就蓬勃，悄悄地滋潤萬物。

　　生6：生命是—張白紙，靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫。

　　生7：生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

　　生8：生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

　　……

　　師（小結）：同學們回答的很好，把握了生命的規律與本質，也獲得了對生命獨特的情感體驗。恩格斯說，生命是地球上最美麗的花朵!世界(地球)是因生命而精彩，而在生命創造的精彩中，人類的生命更具有其獨特的價值，我們要珍愛所有生命，更要珍愛我們人類的生命。

　　最后愿同學們在生命的長河中，鼓起奮發向上的風帆，駛向成功的彼岸。

　　四、（作業）聯系實際，體驗反思

　　作者說：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。……在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。在生活中，我們常常會遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗，家中經濟陷入困境；你已經盡全力了，可學習成績仍無明顯改善；你想和同學搞好關系可大家都不理解你；你遭受到突然的打擊和挫折……面對這些，你是怎么認識的？

　　請任選一個角度，恰當地用上我們本節課所學的富有哲理的精警之句，寫一段200字左右的話。

　　五、教學反思

　　１、本文是文質兼美的哲理散文，引導學生和文本對話，品味優美的語言文字，從而達到領會文章主旨的目的。評點式學習方法的運用無疑是一潤滑劑，給課堂注入了生機與活力。學生聯系個人感受，進行獨立思考和領悟。

　　２、語文課程豐富的人文內涵對學生的影響深遠，設計將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，真正發揮了語文的熏陶感染作用。

　　3、注重自主、合作的學習方式，互相啟發對生命的價值和意義的認識，加深對生命本質和規律的認識，樹立了正確的人生觀、價值觀，提升了師生的精神世界，豐富了人文素養。

　　4、拓展延伸，講練結合，在領會文章主旨的同時，培養學生感受和運用語言文字的能力。感受語文學科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學生的語文素養。當然這節課還有許多不足之處，容量過小、教學的節奏感較慢、缺少朗誦等。

　　5、這節課的設計中重視語文的熏陶感染作用，著重培養學生的語文實踐能力，注重學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　6、教學方法的選擇能為培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神服務。培養了學生閱讀與寫作的能力。在教學中逐步讓學生形成積極的人生態度和正確的價值觀，達到了“潤物細無聲”的效果。而且了提高學生的文化品位和審美情趣。

談生命教案6

　　【教學背景】

　　利用學生畫美術作品，調節課堂緊張氣氛，同時打開學生的思維讓學生展開豐富的聯想和想象，在一種和諧的氣氛中，教授新課。

　　【教學設計】

　　1、利用畫《風》等圖畫，調和氣氛，讓學生展開豐富的聯想與想象。

　　2、通過文章結構的劃分方法，讓學生掌握文章的框架結構。

　　3、利用一組圖畫，展示一江春水的生命歷程，給學生以直觀的印象，理解課文內容。

　　4、讓學生展開聯想和想象，描述一棵小樹的生命歷程。

　　5、揭示生命的本質和規律。

　　【教學目標】

　　1、運用聯想和想象，理解文中一系列形象的含義。

　　2、體會作者對生命的獨特感受。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　今天上課前，老師問一下，咱們班有沒有擅長美術的?

　　老師想請三位同學來完成三幅美術作品──《人》、《風》和《生命》。

　　為什么《生命》這幅畫，同學們畫不出來呢?因為，生命是如此的抽象。

　　今天，咱們就來學習一篇有關生命話題的散文。

　　二、板題

　　《談生命》

　　冰心

　　三、出示目標

　　既然生命是如此的抽象，那么在學習本文時，就需要同學們運用豐富的聯想與想象，來理解文中的形象描寫，這也是我們本課的學習目標之一。

　　1、運用聯想和想象，理解文中一系列形象的含義。

　　2、體會作者對生命的獨特感受。

　　四、分析課文結構

　　現在，同學們先把課文讀一遍，看一下本文的層次結構如何劃分，有幾種劃分方法。

　　五、分析文章內容

　　1、既然文章把生命比作了一江春水和一棵小樹，那么，誰來把描寫一江春水的段落讀一下?

　　2、簡評，指導朗讀。

　　3、老師這里有一組圖畫，同學們來看一下，能否看出描繪的是什么?(展示一江春水的生命歷程)

　　4、現在，我讓一位同學，用課文原話給每幅圖畫配上解說詞。誰來試一下?

　　5、那么，我們能不能給一棵小樹的生命歷程也配上一組圖畫?同桌討論一下。(不必畫出來，只要簡單描繪一下畫面內容即可)

　　6、一江春水，從涓涓細流，到波濤滾滾，到平靜入海;一棵小樹，從破殼而出，到參天大樹，到黃葉干枝，落在大地的懷抱，消融了，歸化了。

　　7、順便問一下，消融了，歸化了，順序能否顛倒?

　　8、根據一江春水和一棵小樹的生命歷程，你能否總結一下生命的規律是什么?

　　開始渺小、微弱→強健、壯大→消亡

　　9、我們來看一下，一江春水和一棵小樹的'生命歷程，一江春水穿過了懸崖削壁，經歷了山巖的阻擋，經過了細細的平沙，遇到過暴風驟雨，也遇到了新月晚霞，而一棵小樹呢?他經歷了破殼而出，破土而出，有過承受陽光的溫暖，在雨中吟唱，也有過受大樹的覆壓，還經過常變的四時。因此，我們可以說，人生的歷程，就是一個艱難奮進的歷程。

　　10、在這段人生歷程中──幸福與苦難相隨，順利與曲折相伴。

　　11、因此，我們說，生命的本質，就是──蓬勃成長、奮勇前進。

　　12、既然我們了解了生命的規律和本質，那么，你將如何對待生活中的困難和挫折?

　　要相信：陰郁的日子就要過去，快樂的日子就要到來。

　　要相信：總有云開日出時候，既然冬天來了，春天還會遠嗎?

　　要善于在困境中看到希望，要堅持，要努力，要奮斗，那么，最后，一定會成功。

　　13、可是，如果在困難挫折面前消沉下去呢?那會是一種什么情況呢?誰能用課文原話來回答我?

　　14、正是因為世間包羅了種種人，種種情況，所以作者才說：不是每一道江流都能入海，不是每一粒種子都能都能成樹。在這種情況下，同學們，我們每一個人都該好好想想，你，應該選擇怎樣的人生?

　　也許，你會說，生活困難太多了，痛苦太多了。可是作者是如何對待這種情況的呢?誰能從課文中找一下答案?

　　15、在快樂中，我們會感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命。你是如何理解這句話的?

　　結束語：生命本身就是困難與苦難相隨，順利與曲折相伴的過程，痛苦能磨練我們的意志，讓我們直面痛苦，讓痛苦成為我們前進的動力吧。

　　六、推薦作業

　　思考一下，在生活中，生命還象什么?仿照文中的語言，寫一段話。

　　【板書設計】

　　江水規律：渺小，微弱，強健，壯大，消亡

　　生命

　　小樹本質：蓬勃成長，奮勇前進

　　【教后記】

　　1、本堂課氣氛活躍，學生們能夠充分調動聯想和想象力，對文章結構把握較準，能夠參透生命的本質和規律，并對生命有了獨到的認識。

　　2、在利用想象，描述一棵小樹的生命歷程中，學生的理解出了偏差，沒有考慮到生命中曲折的一面。

談生命教案7

　　學習目標：

　　1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內容，體會文章的思想感情。

　　2．理清文章內容，把握作者情感脈絡，明白作者寄寓的人生哲理。

　　3．加強生命體驗，豐富人文素養，對學生進行人生觀、價值觀教育。

　　教學重點：

　　1.理清層次

　　2.品味語言

　　3.把握主旨

　　預習提示：初讀課文積累字詞了解作者感知內容

　　一、導入新課

　　教師：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”這兩句古詩中含有我國一位現代女作家的名字你知道是誰嗎？

　　教師：你能知道她名字的深刻用意嗎？

　　教師：冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰還了解更多？

　　學生自由發言。教師補充介紹。

　　1.作者介紹

　　冰心（1900～1999），原名謝婉瑩，現代著名女作家。1900年10月5日生于一個北洋水師的軍官家庭，福建長樂人。五四運動爆發時，滿腔熱情地投入青年愛國運動，并以寫“問題小說”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、報國、婚姻家庭等問題。在此同時，還寫了許多清新雋美的小詩，其詩集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術精巧。冰心最喜歡的文學形式還是散文，其散文立意新穎，構思靈巧，獨成一體，被當時讀者譽為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說散文《超人》《往事》，詩集《繁星》《春水》，散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。

　　二、檢查預習

　　①生字注音

　　云翳yì 巉巖chán羞怯qiè心魂驚駭hài休憩qì驕奢shē

　　梟鳥xiāo蔭庇（yìn）芳馨xīn朔風shu叢莽mǎng

　　②詞語積累

　　巉巖：高而險的山巖。一瀉千里：形容江河水流迅速。

　　驚駭：驚慌害怕。休憩：休息。

　　蔭遮：枝葉遮蔽。驕奢：驕橫奢侈。

　　喧鬧：喧嘩熱鬧。清吟：這里指清脆地鳴叫。

　　梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護．照顧。

　　芳馨：芳香。叢莽：大片茂盛的草。

　　葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。云翳：陰暗的云。

　　三、研讀課文

　　教師提問:

　　本文把生命都比做什么？為什么這樣比喻？

　　.小組討論，展示交流

　　①“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關鍵語句回答）這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？

　　“一江春水”經歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時候他遇到暴風雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了；有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走。

　　所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的.生命歷程的階段一一對應。

　　這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。

　　“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，其實是生命的歷程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

　　②通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？

　　幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。

　　四、拓展延伸

　　啟發學生談話與想象，進一步領悟生命的真諦。

　　生命還象什么？為什么？

　　學生暢所欲言，仁者見仁，智者見智。

　　五、小結：我的閱讀體驗是：（學生談收獲，用自己的話概括）

　　教學反思：

　　《談生命》一文是冰心對生命的思考和感悟，教學本文著力點應放在引導學生對生命進行思考，從而獲得生命體驗。冰心女士散文的清麗，文字的典雅，思想的純潔，無不在本文有充分的體驗。本文的設計既立足于此，但在學生與文本對話時沒有隨文章展開，而是機械地分析出來，沒有達到與作者的共鳴。

談生命教案8

　　【教學設想】

　　雖然，初三學生讀后感寫得比較多，但真正要寫好一片讀后感卻不容易。大多數學生在寫的時候，或只注重讀，感的內容很少;或寫了自己讀后的感受，但感受卻不深;或讀和感都有，但缺少聯系實際今天，主要想通過這一堂課的練習，讓學生發表自己的對生命的真諦的看法，進一步提高學生的有關散文的讀后感的寫作水平。

　　【教學實錄】

　　一、導課

　　同學們，人的一生就像一條長河，有時會有漩渦，有時會曲折，并不是一帆風順的。那么，怎樣看待生命呢?下面我們先來聽一聽貝多芬的《命運》交響曲。(放錄音)

　　二、展示個人搜集的有關名人對生命的真諦看法的材料

　　1、以小組為單位交流材料。每個小組成員交流自己在網上搜集的材料。小組長作記錄，將較好的記錄下來。

　　2、小組代表發言。小組代表在班級中交流材料。

　　三、探究人生真諦

　　個人思考，小組交流，代表發言。

　　四、探究《談生命》的內容

　　1、讀《談生命》，思考：

　　⑴ 世紀老人冰心是怎樣解釋生命的真諦的?

　　⑵ 你讀后感觸最深的是什么?

　　2、學生交流自己的看法。

　　3、教師歸結：

　　在這篇文章中，作者回顧一生的滄桑經歷，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不會永遠快樂，也不會永遠痛苦。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。所以，我們要想充實的度過人生，關鍵在自己。在人生旅途中上，一個人不可能永遠一帆風順。遇到困難和挫折，都是正常的.。只要我們不是自信，哪怕只是一小步一小步的堅持前行，也會成功的。下面，同學們把自己通過網上搜集的有關面對人生的坎坷自強不息的名人事跡交流一下。

　　4、學生交流材料。

　　5、教師歸結：

　　根據剛才的思考討論，同學們已對生命的真諦有了新的認識，下面我們寫一篇有關散文的讀后感。

　　五、寫《談生命》讀后感

　　教師點撥散文讀后感的寫法：初學寫散文讀后感的同學，宜從掌握讀后感的基本結構模式述、議、聯、結入手。

　　1、述：

　　就是以簡潔的語言敘述出材料的中心意思活干點，作為全文的引子，并提出中心論點或論題。

　　2、議：

　　即在述出所給材料的中心意思或感點之后，圍繞它，對材料進行簡明的闡述，讓人初步分清材料的實質，揭示論點(感點)與材料的邏輯關系，并完成由讀到感的過渡。

　　3、聯：

　　即聯系社會生活或自身的生活經歷，展開充分的闡述。這是讀后感的寫作目的和重點所在。

　　4、結：

　　即讀后感最后的歸納主旨和點題。一是要水到渠成的對全文進行歸納總結;二是要緊扣材料照應開頭，揭示材料給人的啟示。下面同學們寫一篇《談生命》的讀后感，題目自擬，字數不少于600字。

　　六、學生寫作文

　　七、交流，評論

　　八、謄抄在作文本上

　　【教學反思】

　　這一節課學生活動較好，課前已布置上網搜集材料，學生準備較充分，因此，課堂上有話可說，有內容可寫。通過練習，學生對生命的真諦有了進一步的感悟，對散文的讀后感的寫法有了更高的認識。這節課有利于提高學生的讀后感的寫作水平。

談生命教案9

　　師：（在黑板上寫下生命二字）同學們看到生命二字，你會想到那些詞語、景物或者句子？

　　生：我想到的是死亡，正因為有了生命，才會有死亡，正像是有了開始，才會有結束一樣。

　　生：我想到的是春天的小草，野火燒不盡，春風吹又生，它們具有頑強的生命力。

　　生：我想到的是一個關于西北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對準它時，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來，與此同時，兩行長淚從它的眼里流了出來這只藏羚羊只是為了保護它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。

　　生：中央電視臺的實話實說欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的'搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅強。

　　〔這是極具匠心的開始，給人非常新鮮的感覺。迅速地入題，十分巧妙地把學生帶入了課文，似乎每一秒鐘都用在了培養學生的感悟能力上面。〕

　　師：是的，生命是一個司空見慣但又是一個亙古不變的話題，歷代文人墨客都談到生命這個話題，今天我們一起走進世紀老人冰心的《談生命》。現在請大家朗讀課文，大聲地讀起來。

　　要求咬準字音，比如下面這些字：巉巖驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽清吟（學生大聲朗讀課文。）

　　師：作者是怎樣談生命的，作者把生命比作什么？請根據內容說話，說一說生命像什么？用這樣的句式說生命像向東流的一江春水，冰雪是它的前身

　　（學生雜然地讀課文，說話。）

　　師：下面準備課堂發言，開始自由發言。

　　（學生按句式要求各說一句話。）

　　生1：生命像向東流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤。

　　師：生命在積攢著力量。

　　生2：生命像向東流的一江春水，有時他遇到巉巖前阻，有時他經過細細的平沙，有時他遇到暴風雨，有時他遇到新月和晚霞。

　　師：這就像我們的人生，有陽光也有風雨。

　　生3：生命像一棵小樹，他從地底下聚集生力，在冰雪下欠伸。

　　師：對，有春天就有生命

談生命教案10

　　【教學目標】

　　１、把握文章的情感，理解文章的思路章法。

　　２、學習文章比喻的手法。

　　３、引導學生形成健康，進取的人生觀。

　　【教學重點】

　　形象思維訓練，思考生命現象和規律。

　　【教學難點】

　　生命現象和規律。

　　【教具】

　　配樂朗讀帶。

　　【教學過程】

　　一、創設情境

　　地球養育著無數的生命，置于生機勃勃的大千世界里，你常感覺不到它的不平凡，更感受不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理，冰心女作家卻以散文的形式揭示了人生哲理，讓我們一同去感受她啟示我們的生命內涵。

　　（設計意圖：創設情境，引入新課，引導學生閱讀，重點體會文章主旨。）

　　二、探究新知

　　１、讀：

　　⑴聽配樂朗讀，了解文章內容，分析其情感。

　　⑵自讀課文，模仿配樂朗讀的語氣，語調，情感。

　　⑶檢查朗讀課文，同學評價。

　　（設計意圖：閱讀課文，整體感知。）

　　２、悟：

　　⑴談一談，你在閱讀過程中獲取的信息？（指導學生從思想內容，思路章法寫作手段等多方面，獲取信息。）

　　明確：

　　①作者以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示生命由生長壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與相福相生相伴的法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

　　②開篇：不說“生命是什么”而說“生命像什么”決定了全文的形象性，審美性隱喻性特點，提示話題。

　　正文：“一江春水”的全總生命歷程喻示人生命歷程中的幾種狀況，時而充滿激情，時而快樂平靜，時而憤激怒吼……

　　“一棵小樹”情調寓意與上層一致，時而充滿喜悅，希望、寧靜、時而聚集、破殼、掙脫的力量……

　　結尾：總結全文，點明、深化主題，生命的`本質由卑微、渺小到生長、進化、快樂和痛苦是生命主旋律。

　　③反復、比喻修辭：

　　⑵課文以“春水”“小樹”比喻人生，它們與人生有什么相似之處？

　　明確：春水奔向海洋的過程曲曲折折，小樹成長壯大的過程歷經風風雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。

　　（設計意圖：探究“一江春水”“一棵小樹”的前進，生長過程與人生命相似之處，進一步把握主旨，思考生命現象和規律。）

　　⑶作者對人生感悟：借“一江春水來提示其哲理，你認為人生還可以以什么為喻？

　　（設計意圖：加強生命體驗，豐富人文素養，引導學生體會課文描述的生命現象，規律以表現出的進取態度，形象思維、聯想、想像的能力，進行人生觀、價值觀教育。）

　　３、賞：瀏覽課文，找出你喜歡的句子，說說其中蘊含的深意。

　　（設計意圖：揣摩品味，訓練學生理性思維，提煉、概括的能力，品味語言的能力。）

　　三、質疑

　　本課中你發現了哪些問題，還有沒有沒解決的問題？

　　四、反饋

　　１、你從課文中悟出生命的本質是什么？生命的規律是怎樣的？

　　２、“行程的終結，喻示生命的終結，此時“春水”的心態是怎樣的？

　　３、最能表達主題思想的句子是什么？

　　４、綜觀全文，作者在宣示一種什么樣的人生觀？

　　（設計意圖：加深學習印象，了解學習效果。）

　　五、小結

　　討論本節收獲，代表總結。

　　（設計意圖：通過學生討論，完成課堂小結，培訓概括提升能力。）

談生命教案11

　　教學目標：

　　加強生命體驗，豐富人文素養，對學生進行人生觀、價值觀教育。

　　教學重點：

　　1、理清層次

　　2、品味語言

　　3、把握主旨

　　教學過程：

　　一、齊背《春水》導入

　　二、感知生命，理清文章脈絡

　　現在，請同學們朗讀文章，感知生命，理清文章的層次，注意行文層次的標志性語言。

　　第一層（頭兩句話）：提示話題。

　　第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”）：描寫“一江春水”的全部生命歷程。

　　第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”）：描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

　　第四層（最后部分）：總結全文。

　　三、探究生命，感悟生命的本質與規律（分組探究）

　　過渡：下面，我們精讀文章，探究生命的本質與規律。

　　作者把生命形象地比喻為“一江春水”和“一棵小樹”，就讓我們先來感受文中鮮活的形象，體驗他們的情緒。（分組探究）

　　（一）感受形象

　　1、第二層描寫“一江春水”的全部生命歷程中，描繪了幾個“有時候”的情況？

　　這幾種情況讓你聯想到人生歷程中的哪些境遇？顯示出生命歷程的什么特點？（男、女生讀）

　　2、第三層描寫了“一棵小樹”的哪幾個生命狀態？

　　補充：“春水”和“小樹”的行程終結在哪里，面對生命的終結，它們的'心理、情緒又是怎樣的？

　　（二）體驗情感

　　面對生命歷程的種種狀態，“春水”和“小樹”的情緒狀態是怎樣的？你是從哪些詞句中體會出來的？（再讀，讀出情感）

　　過渡：第二、三層作者對生命進行了形象化的描寫，在文章的最后還進行了哲理性的歸納。

　　（三）感悟哲理

　　齊讀最后一層，結合全文，你領悟到生命的本質是什么？生命的規律又是怎樣的？

　　補充：1、你怎樣理解“不是每一道江流……便成了空殼”這句話？

　　2、你認為哪句話最能體現作者對生命的態度？

　　四、感謝生命

　　你覺得應該怎樣感謝生命，對待生命？

　　五、積累語言

　　詞語、句子

　　六、總結，贈送小詩

　　這節課我們主要學習了文章形象、蘊藉的語言，感受文中鮮活的形象，加強我們對生命的體驗，最后送給同學們一首小詩。

　　《生命小詩》

　　生命！

　　像一朵正要下雨的云朵，

　　會聚許多雨點，匯成一場傾盆大雨，向大地撒下。

　　她穿過丘陵盆地，滋潤樹林田野，擊打山巖石塊。

　　當太陽升起時，她發現自己已漸漸離去。

　　生命！

　　像一朵正在綻放的花朵，

　　長出許多花瓣，合成一朵嬌艷的鮮花，向太陽開放。

　　她經過風吹雨打，吸收陽光雨露，呵護著短暫的生命。當嚴寒來臨時，她發現自己已面臨枯萎。

　　生命，是多么脆弱，要我們好好把握！

　　生命，是多么珍貴，要我們共同珍惜！

　　生命，是多么渴望，要我們去譜寫美麗的篇章！

談生命教案12

　　一、教學目標：

　　1、通過學習，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念

　　2、培養學生對語言文字的感悟、理解能力。

　　3、熟讀、背誦精美的句子。

　　二、教學重點：

　　激發學生聯想和想象，感受文章鮮活的形象，樹立珍愛生命的觀念。

　　三、教學難點：

　　品味、探究文中內涵深刻的語句。

　　四、設計思路

　　這是一篇文質兼美的散文。因此，在課堂中采取“激發興趣—感知文意—

　　品讀賞析—體驗反思”的方法。讓學生欣賞語言的美，并掌握一定的品讀方法，

　　形成正確的人生觀。

　　五、教學過程

　　（一）、激發興趣，導入新課。

　　視頻播放：一粒種子破土而出，伸出兩瓣柔嫩的綠葉；一朵鮮花沐浴著陽光雨露，逐漸綻放；一只小海龜在大海浪濤的召喚下從沙灘迅速爬向大海……

　　導言：大家看了上述畫面，你感受到了什么？——生命的力量，今天，我們就來學習一篇關于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《談生命》。

　　（二）感知文意

　　1、老師有感情地范讀課文。（多媒體配樂《高山流水》）

　　要求學生在聽讀的同時，注意兩個問題：

　　（1）給生字注音。

　　（2）認真體會文章大意。

　　2、師：請用最簡潔的語言概括：作者把生命比作什么？

　　學生答：一江春水，一棵小樹。

　　3、多媒體展示

　　師：請看flash“一江春水向東流和一棵小樹的生長”，結合課文內容，用簡潔的語言概括“一江春水”和“一棵小樹”的`生命歷程。

　　提示：抓住關鍵詞語，如“有時候……有時候”等詞語。

　　4、老師小結：同學們描述得非常好，作者用散文詩般的優美的語言描述了生命的歷程，揭示了生命的本質。讓我們一起來細細品味作者帶給我們的精神佳肴。

　　（三）、品讀賞析

　　1、師：請同學們快速閱讀課文

　　（1）對照多媒體展示的畫面，找出相應的語句、感情朗讀并賞析。

　　（2）從文中找出自己喜歡的語句，有感情朗讀，并說說為什么喜歡。（提示：可從生動性、形象性、哲理性、情感性方面選取）

　　學生快速閱讀后回答。

　　如：生1答：這幅畫面對應的是“有時候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來。怒吼著、回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到沖刷了這危崖，它才心平氣和地一瀉千里”我覺得這段話表現了春水充滿激情，充滿力量，以頑強的毅力克服艱難險阻的氣概。它告訴我們：人生會有挫折、磨難，我們不要悲哀、退縮，應該勇敢頑強地克服困難。

　　師：說得好。你解讀了語句中所深藏的哲理。那么你認為這句話中最具表現力的詞語有哪些？

　　生答：“奔騰”“怒吼”“回旋”“沖刷”“一瀉千里”

　　師：注意這些詞的詞性都是

　　生齊答：動詞。

　　師：動詞精煉、傳神、形象，所以最具表現力。讓我們一起來感情朗讀這句話，感受“一江春水”高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。

　　生2答：我喜歡：“大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”。因為這兩句在文章中出現了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結束自己生命的那種坦然和無怨無悔。

　　師：非常好，這如同為實現生命的價值，李清照唱出“生當作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌；為了描摹生命的姿容，泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境一般。只要努力過，就不會有遺憾。讓我們齊讀這一句。

　　生：我喜歡……

　　2、質疑

　　方式：請同學提出不理解的句子，其他同學給予解答。解答不出的教師點撥。

　　多媒體顯示：

　　重點語句的內涵

　　（1）然而我不敢說來生，也不敢信來生！

　　含義：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回說”，冷靜、客觀、從容地面對生命、熱愛生命，表現作者積極樂觀的人生態度。

　　（2）在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　含義：學會享受痛苦，感謝痛苦，珍惜生命，為生命的每一刻喝彩。

　　3、小競賽：背你所喜歡的句子，看哪一組背得多。

　　（四）、體驗反思：

　　你覺得生命像什么？在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么？

　　生1：生命像一輪月亮，有時圓有時缺，圓圓缺缺構成了他的一生。

　　我認為生命中最重要的是樂觀，微笑著的人生是美麗的人生。

　　生2：我覺得生命像一顆流星，宇宙是它的母親，他勇敢地劃破長空，綻放光彩，結束自己的生命。

　　我認為生命中最重要的是付出，只要你付出，就會見到彩虹。

　　……

　　小結：生命是平凡的，生命是可愛的，生命是可敬的，生命的意義在于追求的過程，生命的意義在你的生活里，在你的心里，希望我們每一個同學都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而自信。

　　（五）、拓展延伸：同桌互贈有關生命的名言

　　（六）、布置作業

　　1、背誦文中你喜歡的語句，積累好詞好句。

　　2、寫一個生命現象，300字左右。

　　六、板書設計

　　談生命

　　冰心

　　生命像一江春水1意境美

　　品讀感受2語言美

　　生命像一棵小樹3情感美

　　4哲理美

談生命教案13

　　一、教材分析

　　生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達作者對生命的體悟，啟發我們認識生命的本質和人生的意義。本文以“一江春水”

　　一棵小樹“為例，接上揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的`精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者不說”生命是什么”，而說“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學中有得。

　　二、教學設計

　　1、知識目標：初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。

　　2、能力目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。

　　3、情感、目標：逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的欲望。

　　三、設計思路和理念

　　《語文課程標準》中的有關閱讀的要求；學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現力的語言，再結合學生的身心發展特點，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，課堂設計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說話訓練，真正讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養學生的創造性思維能力，提高對文學作品的鑒賞能力。

　　四、教學準備

　　1、生課前查找有關資料：收集有關“生命”的名言；

　　圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。

　　2、教師課前準備：思考聯系生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內涵。

　　五、教學過程

　　（一）情境導入

　　師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》

　　意志倒下的時候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋葉蕭瑟晚來風急

　　垂下頭顱

　　只是為了讓思想揚起

　　你若有一個不屈的靈魂

　　腳下，就會有一片堅實的土地

　　無論走向何方

　　都會有無數雙眼睛跟隨著你

　　從別人那里

談生命教案14

　　【說教學目標】

　　一、總體目標

　　《談生命》是一篇清新優美的當代散文。作者以“一江春水”和“一棵小樹”為例，表達對生命的感悟，啟發我們認識生命的本質和人生的意義。閱讀全文，能把握作者思路、認識生命的本質和人生的意義;對生命的現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度;學習本文用形象的比喻表達對生命感悟的寫法，體會文中一系列形象所蘊含的意義。

　　二、具體目標

　　根據新課標的要求以及初三學生的認知能力、情感的規律，我把本課的教學目標確定為：

　　1、知識與技能目標：

　　⑴ 掌握文中生字、生詞的寫法和基本含義，這是閱讀教學的基礎。

　　⑵ 正確理解文字中關鍵詞語的含義，品位文中含哲理意義的語句。

　　⑶ 繼續培養學生朗讀能力。

　　散文是學習語言的典范文體誦讀是對課文語言以及課文內容的最直接最真切的感知，是進入課文情境。體會作者思想感情的一條最有效的途徑。

　　本文以典范優美的現代白話文寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀，應結合朗讀揣摩文義。

　　2、過程與方法目標：

　　⑴ 教師通過多媒體課件的演示和學生讀書時背景音樂的播放創設情境，學生在教師積極有效的幫助和點撥下，以讀為主線，開展研究式學習和體驗式學習，鍛煉創新素質。

　　⑵ 學習文章運用比喻的方法說明抽象事物的寫法：

　　課文以“生命像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性，描述春水和小樹的行動和生長的現象，生動形象，給人以審美享受，教學中引導學生學習比喻方法的運用。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　使學生能進一步理解生命的意義，勇于戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活。

　　培養生命不息，奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。

　　4、創新素質培養目標：

　　重點培養學生的創新志向、創新思維和創新想象。

　　【說教學內容】

　　一、教材的地位和作用

　　本文是冰心先生寫的一篇散文。文章文質兼美，意境美、哲理美和語言美兼具，景、情、理和諧相融，是一篇很好的學習材料。從語言上看，字、詞、句、段都耐咀嚼，“形象表達”尤其精彩，如果導引得當，學生必然學有所得。從思想內容上看，文章談的是“生命”話題，處在人生重要關口的初三學生，應該有體驗、有興趣，能與文本進行情感交流、思想碰撞，或許能夠受到啟迪，產生共鳴。從而激發學生的主動意識和進取精神，達到課程標準所提到的工具性和人文性的統一。

　　二、重、難點的確定及依據

　　1、教學重點：

　　運用比喻、擬人等修辭手法表達作者的思想感情

　　確立的原因是本文以典范優美的現代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢。學生可以揣摩來學習如何運用一定的修辭表達主題。提高學生的文學素養，提高他們的寫作能力。

　　2、教學難點：

　　體會文中一系列具體形象所運含的深刻意義，體會作者的思想觀點。

　　確立的原因是課文以“春水”和“小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性。需要訓練學生形象思維，感受文中鮮活的形象。這對于初三學生來說，便有些難度，要綜合運用他們理性思維和概括能力。因此確立以上為教學難點。

　　【說教學方法】

　　一、總體教學構思及依據

　　新課標強調語文教學要以人為本，按照學的規律教，倡導自主、合作、探究的學習方式，樹立終身學習的觀念，注重提高學生的語文素養等，是語文課堂教學最基本的理念，也是我這堂課的設計理念。

　　本文是文質兼美的抒情散文，要通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的讀，引導學生和文本對話，品味優美的語言文字，從而達到領會文章的主旨的目的。另外，語文課程豐富的人文內涵對學生的影響深遠，設計將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，真正發揮語文的熏陶感染作用。在教學過程中，要注重方法的引導，有助于學生自覺、自主的學習。培養學生的閱讀思維和創新能力。實現學生、老師、文本之間的平等對話，落實教師“平等中的首席”的地位。

　　二、具體的教學過程設計與依據

　　為學生營造陽光明媚、溫馨舒適、輕松愉快的學習環境，追求教師和學生對作品的平等對話，進而讓讀者與作者實現心與心的交流，這是語文教學所追求的最高境界。我在教學中采用自主、合作、探究的教學方法，以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主體性、主動性、參與性為前提，以個人或小組合作活動為基本方式，通過朗讀領悟、合作討論、質疑創造、拓展運用等多種形式，讓學生在朗讀中培養語感，在質疑中學會創新，在比較閱讀中訓練思維，在老師誘導下學會學習，學會合作，學會探究，讓學生真正成為語文學習的主人。所以我設計了三大環節：一、情境導入、二、走進文本：以讀為本，品讀結合，這一環節中設計了對文章不同角度的品讀：閱讀一：咬文嚼字，讀懂文章;閱讀二：尋章摘句，讀出自己;閱讀三：聯想想象，由讀到寫;閱讀四：質疑問難，讀出問題;閱讀五：背誦警句，積累鞏固。第三環節：走進生活：比較閱讀，延伸課堂。

　　三、學情分析及對策和依據

　　我所任教的班級，城區學生居多，他們思維活躍、知識面廣，語文基礎較好。另外初三學生，生活的體驗、語言的積累較之低年級學生有較大的優勢，在形象思維豐富的同時，抽象思維也有了發展，對于本文的學習，對于“生命”的認知，應該更具有“可生成性”。并且本文是一篇文質兼美的散文，寓抽象的概念為具體的物象，學生一定喜歡。但文章中有不少語句含義很深，與學生的.人生體驗有相當大的距離，理解起來有一定難度。教學中應讓學生結合體會自由談，教師適當點撥，不硬性強求。

　　四、困難對策及依據

　　由于初三學生的經歷及認識有限，文中一系列具體形象所運含的深刻意義及作者的思想觀點，學生可能理解不透徹。老師應恰當加以點撥，方可深入體會。另外針對一部分學生上課有畏難情緒，老師要構建開放課堂，師生雙方在相互交流中溝通，在相互啟發下補充，共享彼此的思考、經驗和知識，實現教學相長和師生的共同發展。要尊重個性體驗。創造一個和諧寬松的學習環境，充分體現語文學科的重要特性──人文性。

　　【說教學過程】

　　一、情境導入

　　為激發學生對生命本質和規律的探究興趣。教師先提出一個問題：“生命”是一個尋常的話題，也是人類恒久的話題。試想一下，當你只身一人站立在廣袤無邊的大沙漠中時，你會有什么樣的感受?在學生七嘴八舌地回答之后，教師進行深入：生命對于每個人只有一次，短短的幾十年在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著生命的內涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠蔭場上運動健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學子熬更守夜的苦讀……盡管這些生命的形式各不相同，但生命的本質和規律都是相同的，今天就讓我們一起走進中國文壇老祖母冰心筆下的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。

　　(這樣的導入，聯系生活拉進學生與作品的距離，激發學生對生命本質的探究興趣。)

　　導入之后，和學生一起討論學習的和目標，定向學習目標，明確學習任務。

　　二、走進文本：以讀為本，品讀結合

　　著名教育家于永正老師說過，“知識要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。”在這一板塊中，我采用“朗讀”策略，教給學生品讀的方法，“還課堂瑯瑯的書聲”，使學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中創造!實現“教是為了不教”的教學境界。所以這一環節設計了對文章進行不同角度不同形式的解讀。

　　1、閱讀一──咬文嚼字，讀懂文章：

　　組織學生自由朗讀課文，依靠工具書及課下注釋，解決生字詞問題。

　　這是語文學習的基點。讓學生養成良好的語文學習習慣。

　　2、閱讀二──尋章摘句，讀出自己：

　　再讀課文，找出自己喜歡的語句，品味欣賞，與大家交流。

　　一要說明喜歡的理由。二要說出自己的體驗。三要讀出正確的情感。

　　這一步是學生個性化品讀文本。這樣引導學生結合自己生活經歷和情感體驗來品味語句豐富而深刻的內涵，教師適時以身說法，以期師生共鳴。讓學生進入個性閱讀的空間，在閱讀中既審視作者、文本，又觀照自己，因文悟道，披情入文。

　　3、閱讀三──聯想想象，由讀到寫：

　　讓學生仿照文章“形象”的文句，通過聯想、想象，以“生命像……”開始，寫幾句形象的話，表達自己對生命的認識。然后在課堂交流、共享。

　　這樣設計將閱讀與寫作緊密結合，訓練學生發散思維，引導學生留意生活、關心社會，并指導他們表達豐富的情感體驗。

　　4、閱讀四──質疑問難，讀出問題：

　　提出一個問題比解決十個問題更重要。《語文課標》中也明確提出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以我注重引導學生第三次對文本進行個性化解讀，大膽質疑。學生對文章當中自己不明白的內容進行質疑，小組討論，小組內解決不了的問題全班討論解決。這一環節中，引導學生提出問題，并通過交流與合作，探求解決問題方法。除學生提出的問題，我再設置兩個問題：

　　⑴ 作者把“生命”形象化地說成是小樹，生命與小樹有哪些相同之處?

　　⑵ 通過作者對生命本質的認識，表明作者怎樣的人生態度?

　　發現教育法認為：“當學生對文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、較為典型的問題，而學生對于自己的問題總是有更大的興趣，又將主動回到文章中去探究答案”。這樣看來質疑是創新的中國，是思維的火花，是進步的階梯，更是成功的關鍵!

　　5、閱讀五──背誦警句，積累鞏固：

　　豐富語言積累是新課標的基本理念之一。所以讓學生品讀文中警句，爭取當堂成誦。這樣既是語言的積累，又是思想的升華。

　　在第二大環節中，學生了解了文章的讀法，從咬文嚼字到尋章摘句，從理解性閱讀到創造性閱讀，從品味賞析到閱讀積累，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。

　　三、走進生活

　　設計這樣的問題：“冰心用散文來表達自己對生命的感悟，梵高用畫來表達，大家愿不愿意尋找一種恰當的形式表達自己對生命的感悟?”

　　由課內而課外，由書本而人生，拓展學生的閱讀，讓學生的閱讀與思考定向馳騁。

　　(這樣設計尊重每一個學生的感受，著力培養學生的創造性、靈活性思維，充分發展學生個性，采用各種形式表現自己對生命內涵的感悟，同時進行德育滲透。學生自行準備，如果需要還可以與其他同學合作完成。學生可利用繪畫、演講、詩歌、快板等形式來表現。如果時間不允許可以延伸到課后完成。)

　　附時間安排：情境導入：3分鐘;咬文嚼字，讀懂文章：2分鐘;尋章摘句，讀出自己6分鐘;聯想想象，由讀到寫8分鐘;質疑問難，讀出問題10分鐘;背誦警句，積累鞏固8分鐘;走進生活5分鐘。另外還有3分鐘作為彈性時間，視學情而定。

　　以上是教學的主要過程，把課堂交給學生，讓學生多讀多思多說，是本節課設計的出發點;“注重興趣與感悟、注重朗讀與積累、注重個性與反思”，是我對新課標的理解，是我的教學理念，也是本節課的設計原則;感受語文的魅力，讓課堂鮮活起來，讓學生愛學會學，是我課堂教學的追求!以上說課有不當之處請評委老師批評指正。謝謝!

談生命教案15

　　【設計意圖】

　　《語文課程標準》強調：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。本課就是在這一理念的指導下設計的。通過感知結構、探究內容、品味語言三個板塊，巧妙地引導學生深入作品的意境、領悟作者的思想、感悟富有表現力的語言，使學生受到思想、精神上的陶冶，從而獲得人生的有益啟示。

　　【教學目標】

　　1、體會散文形散而神不散的特點。

　　2、體會作者的思想和情感，把握其感情基調。

　　3、體味作品蘊涵的哲理，樹立對生命的正確認識。

　　【教學重點】

　　1、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2、揣摩重要語句或段落，理解其哲理意蘊。

　　【教學難點】

　　感悟作品的情感基調，領悟作品的哲理意蘊。

　　【教學方法】

　　朗讀、討論、點撥、品味。

　　【教學安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　生命是什么?生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹……生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，瑰麗多采，今天，就讓我們一起來欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧!

　　大家已經初步預習了課文，大家能否談談初讀課文的感受?

　　你覺得本文是什么體裁的文章?(議論性的散文。爭論“談”。這種文章我們并不陌生，比如“敬畏生命”就是。雖有理性化的總結，但以感性化的描寫為主。)

　　散文最大的特點是形散而神不散，你覺得學習這類文章我們一般從哪些方面入手?(結構、內容、語言及情感、哲理等等)

　　好!這節課我們就擇要分析這些問題。

　　二、初讀課文，感知結構

　　你已瀏覽了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，點撥：或許這也是作文形式創新的技巧之一吧)盡管只有一段，但它的內在結構思路卻是相當清晰的，能否找到一些相關的語言標志詞予以說明。

　　說明：正是這些句子，把散的內容編織在了一起，成為有機的整體。由此我們可以把文章劃分為一篇三段式的散文詩。下面我們就來品味這首散文詩。

　　三、小組合作，探究內容

　　1、作者開篇說：“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，作者認為生命像什么呢?(一江春水、一棵小樹。勾畫這兩個比喻句)。下面，我們分兩組來研讀“水和樹”這兩部分。(各自小組完成，同桌學習)

　　展示要求：

　　⑴ 一江春水：

　　① 作者為什么把生命比做“春水”?與一江春水有哪些相似?

　　② 勾畫出表現春水力量的動詞，表現春水性格情趣的形容詞，反復朗讀品味其“流動”。

　　③ 四個“有時候”說明了什么?象征了什么?四個“再”塑造了春水怎樣的形象?

　　④ 試用自己的話描述這個過程。

　　⑵ 一棵小樹：

　　① 作者為什么把生命比做“小樹”?與小樹的生長又有哪些相似?

　　② 勾畫出體現小樹生命力量的沖動與奮進的動詞，體現小樹勃發的生機，恬淡從容的形容詞，反復朗讀品味其“生長”：小樹在生長中有哪些方面的“快樂”?

　　③ 按什么順序展開的記敘描寫，象征了什么?

　　④ 試用自己的話描述小樹的生命歷程。

　　2、教師提問：

　　這兩節的末尾都重復了這樣兩個句子：“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”、“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”，這僅僅是機械的重復(反復)嗎?該怎樣理解?(這是一種特殊的感受，常人或許認為死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，是一種異乎尋常的境界和高度;強調今生今世要奮斗，要前進，要成長。)

　　小結：至此，作者雖然說“我不敢說生命是什么”，其實，作者在文已經做了回答，那就是：生命是：誕生于自然，最后又回歸自然，是戰勝自然，享受歡樂，不停地前進。在這兩個部分，作者是按照事物自身的規律來展開對水和樹的具體描寫的：

　　生命像(朗讀這兩部分)

　　3、作者將生命形象化為“水和樹”這兩種具體的形象，通過他的描繪啟示了什么道理?(意在表明什么?)

　　點撥：

　　形象 “形散”

　　喻 (不管是快樂，還是痛苦)

　　“神聚”：享受生命

　　道理：人生不可能永遠一帆風順──快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──積極的人生觀。

　　既然這樣，作者是怎樣認識自己的生命呢?

　　4、朗讀第4層，看看作者對生命有怎樣的認識，勾畫其中你認為重要的句子，初步體會其含義。(同桌互查)點撥：作者有哪些重要的認識?(相機板書：快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──表達了積極的人生觀)、(小結板書：形散、神聚等內容)

　　四、美點尋蹤，品味語言

　　這個問題我們在前面的分析中已經涉及到，在這里就僅以B中勾畫的`句子作為重點。(小組解決，還是教師引導解決?)