大班語(yǔ)言爺爺一定有辦法教案

時(shí)間：2026-03-27 01:43:17 教案

大班語(yǔ)言爺爺一定有辦法教案11篇

　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的大班語(yǔ)言爺爺一定有辦法教案，歡迎閱讀與收藏。

大班語(yǔ)言爺爺一定有辦法教案11篇

大班語(yǔ)言爺爺一定有辦法教案1

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>

　　2、能大膽嘗試、想象，剪紙各種物品。

　　3、遵守游戲規(guī)則，體驗(yàn)與同伴合作游戲及控制性活動(dòng)帶來(lái)的快樂。

　　4、幼兒可以用完整的普通話進(jìn)行交流。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：多媒體課件、剪刀、托盤、藍(lán)色手工紙等。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、興趣導(dǎo)入

　　1、出示圖書，激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書的興趣。

　　師：有辦法的爺爺是怎么樣的?聰明的爺爺在故事里做了什么?這本書就講了爺爺和約瑟的故事，我們一起來(lái)聽一聽。

　　二、分段欣賞故事，逐步嘗試剪紙。

　　(一)毯子變外套。

　　1、教師講述故事(播放多媒體課件)，并演示剪外套。

　　師：當(dāng)約瑟還睡在搖籃里的時(shí)候，爺爺為他縫制了一條藍(lán)顏色的小毯子。那么溫暖和舒服，惡夢(mèng)一個(gè)也不會(huì)來(lái)。可是，約瑟漸漸地長(zhǎng)大了，奇妙的藍(lán)毯子太小了，也舊了。媽媽說(shuō)：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。”可是約瑟不舍得，他說(shuō)：“也有一定有辦法。”爺爺拿起了毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。“嗯……”爺爺拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊材料還夠做……”爺爺為約瑟做了一件奇妙的外套!。

　　2、(在幼兒座位的后面準(zhǔn)備剪紙工具)引導(dǎo)幼兒初步嘗試用對(duì)稱的剪紙方法。

　　3、將幼兒剪的外套成列在黑板上，交流自己和同伴的.作品。

　　4、再次剪外套(讓剛才剪外套成功的幼兒做計(jì)時(shí)員)。

　　(二)外套變背心。

　　1、教師講述故事(播放多媒體課件)：約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大，奇妙的外套也變得又小又舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的外套，太小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了!”約瑟不同意，說(shuō)：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起了外套，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。“嗯……”爺爺拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出……。爺爺用這塊材料做了一件奇妙的背心!

　　師：背心和外套有什么區(qū)別?把外套做成最大的背心。(這次教師沒有示范)

　　2、幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回剪成背心(教師指導(dǎo)個(gè)別剪外套不成功的幼兒)。

　　3、成列幼兒作品，引導(dǎo)幼兒討論最大一件背心是怎么剪的?

　　教師小結(jié)，剪掉的越少，背心越大。

　　(三)背心變領(lǐng)帶。

　　1、鼓勵(lì)幼兒想象剪紙出各種可能的物品。(不揭示領(lǐng)帶的答案)

　　師：約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)。他好喜歡這件背心。不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的背心也顯得小了、舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)，約瑟，看看你的背心，又小又舊，還沾了膠水和顏料，真該把它丟了。可是約瑟怎么會(huì)同意，他說(shuō)：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起了背心，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用針飛快地縫進(jìn)縫出、縫進(jìn)縫出……。你猜猜爺爺這次把背心變成了什么?(幼兒猜想)

　　2、讓幼兒取回自己剪的背心，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的猜想進(jìn)行操作。

　　師：怎樣剪才能是大大的?強(qiáng)調(diào)：剪得越少越好。

　　3、展示幼兒的作品。評(píng)評(píng)誰(shuí)剪得最少，最漂亮。

　　4、教師繼續(xù)講故事：哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領(lǐng)帶。藍(lán)顏色領(lǐng)帶!

　　(四)領(lǐng)帶變紐扣。

　　1、師：不過(guò)，約瑟還是在漸漸地長(zhǎng)大，奇妙的藍(lán)領(lǐng)帶肯定又小了、舊了，而且上面還沾了一大塊湯，不用說(shuō)，媽媽又想把它丟了。可是約瑟肯定還是不同意，因?yàn)榧s瑟會(huì)說(shuō)，“爺爺一定有辦法”的。那么，現(xiàn)在，爺爺用這塊材料，為約瑟做出了一顆紐扣。一顆小小的奇妙的紐扣裝在他的吊帶上。

　　2、激發(fā)幼兒用對(duì)稱的方法，將兩顆最大的紐扣。幼兒操作(剪掉最少，就是最好)。

　　3、幼兒相互之間互動(dòng)比較，介紹自己是怎么剪的。

　　師：你看到什么形狀的紐扣?各種形狀(教師沒有說(shuō)一定是什么形狀的)。

　　三、延伸

　　師：可是有一天，媽媽說(shuō)：“約瑟，你的紐扣呢?”約瑟一看，紐扣不見了!焦急的約瑟找啊，尋遍了可能去過(guò)的所有的地方，可是沒有。

　　給幼兒?jiǎn)栴}(留疑)：約瑟的紐扣會(huì)落到哪去了呢?(洞)紐扣被撿出還會(huì)有什么用?引發(fā)幼兒閱讀故事書的興趣。

　　師：為什么我讓你們把廢紙留下來(lái)，可以用這些廢紙給做什么?

　　活動(dòng)反思：

　　在本次的活動(dòng)中，我利用“猜”故事，“說(shuō)”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。在觀察封面認(rèn)識(shí)故事主人公猜故事時(shí)，孩子興趣濃厚。接著，我點(diǎn)擊電子書籍，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒感受故事情節(jié)。孩子們學(xué)得很投入，小手都學(xué)著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，學(xué)說(shuō)著描寫爺爺有辦法的句子。特別是第一次問(wèn)他們，你們猜爺爺會(huì)給約瑟做什么呀?孩子們回答范圍比較窄，后來(lái)慢慢進(jìn)入情景，展開想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯(cuò)。再次預(yù)設(shè)問(wèn)題，激起幼兒獨(dú)立閱讀的欲望。通過(guò)獨(dú)立閱讀，后面的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問(wèn)題“為什么爺爺每次都有辦法”?體會(huì)爺爺對(duì)約瑟的愛時(shí)孩子們說(shuō)得非常好。存在的問(wèn)題是幼兒在閱讀時(shí)只關(guān)注到故事情節(jié)的發(fā)展，由于PPT的限制，幼兒不能細(xì)致地去觀察媽媽、約瑟表情、動(dòng)作的變化，需老師及時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)，如有幼兒用書為最佳。最后再增強(qiáng)爺爺與約瑟間的角色互動(dòng)，就更加能生動(dòng)地體會(huì)爺爺對(duì)約瑟深切地愛。

大班語(yǔ)言爺爺一定有辦法教案2

　　幼兒的觀察力是很獨(dú)特的，在故事講述中，以幼兒自主發(fā)現(xiàn)為主，以講述故事為主線，展示爺爺?shù)穆斆鞑胖牵步逃變褐灰覀儎?dòng)腦筋，很多東西都可以變廢為寶。并且理解自己沒有用的東西，別人可能會(huì)有用。并指導(dǎo)幼兒進(jìn)行有趣的剪紙活動(dòng)。

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1、關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>

　　2、能大膽嘗試、想象，剪紙各種物品。

　　3、通過(guò)傾聽教師對(duì)圖書書面語(yǔ)言的朗讀，提升依據(jù)畫面展開想象并用較豐富的語(yǔ)匯進(jìn)行表述的能力。

　　4、通過(guò)討論、猜測(cè)等多種方式，理解故事內(nèi)容，感受主人公的心理變化。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、剪刀、托盤、藍(lán)色手工紙等。

　　活動(dòng)過(guò)程

　　一、興趣導(dǎo)入

　　1.出示圖書，激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書的興趣。

　　師：有辦法的爺爺是怎么樣的?聰明的爺爺在故事里做了什么?這本書就講了爺爺和約瑟的故事，我們一起來(lái)聽一聽。

　　二、分段欣賞故事，逐步嘗試剪紙。

　　(一)毯子變外套

　　1.教師講述故事(播放多媒體課件)，并演示剪外套。

　　2.(在幼兒座位的后面準(zhǔn)備剪紙工具)引導(dǎo)幼兒初步嘗試用對(duì)稱的剪紙方法。

　　3.將幼兒剪的外套成列在黑板上，交流自己和同伴的作品。

　　4.再次剪外套(讓剛才剪外套成功的幼兒做計(jì)時(shí)員)。

　　(二)外套變背心

　　1.教師講述故事(播放多媒體課件)：約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大，奇妙的外套也變得又小又舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的外套，太小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了!”約瑟不同意，說(shuō)：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起了外套，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。“嗯……”爺爺拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出……。爺爺用這塊材料做了一件奇妙的背心!

　　師：背心和外套有什么區(qū)別?把外套做成最大的背心。(這次教師沒有示范)

　　2.幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回剪成背心(教師指導(dǎo)個(gè)別剪外套不成功的幼兒)。

　　3.成列幼兒作品，引導(dǎo)幼兒討論最大一件背心是怎么剪的?

　　教師小結(jié)，剪掉的'越少，背心越大。

　　(三)背心變領(lǐng)帶

　　1.鼓勵(lì)幼兒想象剪紙出各種可能的物品。(不揭示領(lǐng)帶的答案)

　　2.讓幼兒取回自己剪的背心，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的猜想進(jìn)行操作。

　　師：怎樣剪才能是大大的?強(qiáng)調(diào)：剪得越少越好。

　　3.展示幼兒的作品。評(píng)評(píng)誰(shuí)剪得最少，最漂亮。

　　4.教師繼續(xù)講故事：哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領(lǐng)帶。藍(lán)顏色領(lǐng)帶!

　　(四)領(lǐng)帶變紐扣

　　1.師：不過(guò)，約瑟還是在漸漸地長(zhǎng)大，奇妙的藍(lán)領(lǐng)帶肯定又小了、舊了，而且上面還沾了一大塊湯，不用說(shuō)，媽媽又想把它丟了。可是約瑟肯定還是不同意，因?yàn)榧s瑟會(huì)說(shuō)，“爺爺一定有辦法”的。那么，現(xiàn)在，爺爺用這塊材料，為約瑟做出了一顆紐扣。一顆小小的奇妙的紐扣裝在他的吊帶上。

　　2.激發(fā)幼兒用對(duì)稱的方法，將兩顆最大的紐扣。幼兒操作(剪掉最少，就是最好)。

　　3.幼兒相互之間互動(dòng)比較，介紹自己是怎么剪的。

　　師：你看到什么形狀的紐扣?各種形狀(教師沒有說(shuō)一定是什么形狀的)。

　　三、延伸

　　師：可是有一天，媽媽說(shuō)：“約瑟，你的紐扣呢?”約瑟一看，紐扣不見了!焦急的約瑟找啊，尋遍了可能去過(guò)的所有的地方，可是沒有。

　　給幼兒?jiǎn)栴}(留疑)：約瑟的紐扣會(huì)落到哪去了呢?(洞)紐扣被撿出還會(huì)有什么用?引發(fā)幼兒閱讀故事書的興趣。

　　師：為什么我讓你們把廢紙留下來(lái)，可以用這些廢紙給做什么?

　　附：爺爺一定有辦法!

　　1.在約瑟生出來(lái)的時(shí)候，爺爺為他打造了一張可愛的“小嬰兒床”。

　　2.可是約瑟有點(diǎn)長(zhǎng)大了小嬰兒床睡不下了，爺爺一定有辦法，他拿起錘子和鋸子，咄!咄!咄!吱!吱!吱!把小嬰兒床變成了一張精致的“小桌子”。

　　3.可是不到多久約瑟又長(zhǎng)大了，手和身子都大了長(zhǎng)了，小桌子太小了有點(diǎn)矮了,爺爺一定有辦法，他拿起錘子和鋸子，咚!咚!咚!喳!喳!喳!把小桌子變成了一把小巧“凳子”。

　　4.可是到后來(lái)約瑟有大了身子也胖了，小凳子只能坐下半個(gè)屁股了，爺爺一定有辦法，他拿起錘子，鋸子和顏料，邦!邦!邦!噔!噔!噔!刷!刷!刷!把小凳子變長(zhǎng)了一塊塊形狀各異，五顏六色的“積木”

　　5.等約瑟完全長(zhǎng)大以后，積木不知都到哪里去了!在洞里....

　　教學(xué)反思：

　　在今天的實(shí)踐研究《爺爺一定有辦法》活動(dòng)中，要求幼兒學(xué)說(shuō)故事中的重復(fù)句。根據(jù)我們班幼兒的發(fā)展水平，以及陶行知先生的“教學(xué)做合一”的理論為指導(dǎo)，為了讓幼兒在輕松的做做、玩玩中掌握故事里的重復(fù)句，在第一次欣賞故事時(shí)，我就運(yùn)用動(dòng)作來(lái)表示重復(fù)句“喀吱、喀吱”、“縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出”，讓幼兒從聽覺和視覺上同時(shí)感受重復(fù)句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在后面的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，我又通過(guò)圖片和動(dòng)作共同激發(fā)幼兒大膽的進(jìn)行模仿、學(xué)說(shuō)。

　　果然，經(jīng)過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)后，有一部分幼兒已能和我共同來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事里的重復(fù)句了，但是還有一小部分內(nèi)向的幼兒，卻遲遲不開口。我當(dāng)時(shí)真有些著急，可是急也沒有用。于是，我輕輕地走到他們身邊，在他們面前“使勁”地做動(dòng)作、說(shuō)重復(fù)句，并微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們勇敢地說(shuō)出來(lái)。在我的雙重攻勢(shì)下，他們終于開口說(shuō)重復(fù)句，有的還和我一起做起了動(dòng)作。特別是陳民健小朋友，平時(shí)上課總是低頭默默不語(yǔ)，很少舉手發(fā)言，讓人覺得我上我的課和他一點(diǎn)關(guān)系也沒有。而今天的活動(dòng)讓他能高興邊做動(dòng)作邊說(shuō)，我想或許是重復(fù)句比較有趣、節(jié)奏感較強(qiáng)，還是這樣的教學(xué)形式比較適合他，才讓他今天勇敢地說(shuō)出來(lái)。但是這樣也增強(qiáng)了我繼續(xù)進(jìn)行研究的信心。

大班語(yǔ)言爺爺一定有辦法教案3

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1.仔細(xì)觀察畫面，理解故事內(nèi)容，感受故事人物的聰明才智。

　　2.能根據(jù)畫面進(jìn)行初步的推理、想象。

　　3.通過(guò)多種閱讀手段理解圖畫書內(nèi)容，了解故事，感受故事詼諧幽默的情節(jié)。

　　4.通過(guò)討論、猜測(cè)等多種方式，理解故事內(nèi)容，感受主人公的心理變化。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：仔細(xì)觀察畫面，理解故事內(nèi)容，感受故事人物的聰明才智。

　　難點(diǎn)：能根據(jù)畫面進(jìn)行初步的推理、想象。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　ppt課件制作、圖片

　　活動(dòng)過(guò)程

　　(一)激趣導(dǎo)入，引出故事

　　今天老師為你們帶來(lái)一個(gè)好聽的故事，看看圖有誰(shuí)知道故事的名字?這兩個(gè)人可能是什么關(guān)系呢?

　　(二)幼兒觀賞課件畫面，感受故事，了解故事大意。

　　教師講述故事，請(qǐng)孩子觀看畫面，念到關(guān)鍵的地方讓學(xué)生猜，然后翻頁(yè)印證孩子的想法。

　　1.故事中一共有五次“變”，第一、第二次引導(dǎo)幼兒大膽想象可以做什么;

　　提問(wèn)：約瑟得到這件奇妙的外套時(shí)，他的心情是怎么樣的呢?你從哪里看出來(lái)。

　　2.第三次變時(shí)引導(dǎo)幼兒重復(fù)約瑟和爺爺?shù)膶?duì)話，從中體會(huì)爺爺?shù)腵節(jié)約和智慧;

　　提問(wèn)：剩下的布料越來(lái)越少了，爺爺還會(huì)做出什么奇妙的東西呢?

　　3.第四次時(shí)增加難度，將爺爺?shù)脑捄蛬寢尩脑掃M(jìn)行對(duì)比。

　　提問(wèn)：聽了媽媽的話，約瑟會(huì)丟嗎?

　　4.手帕有多大，剪去破的和臟的地方還剩多大?爺爺會(huì)不會(huì)把它扔掉呢?他還能為約瑟變出什么奇妙的東西呢!我們來(lái)猜猜?(最后一次變)

　　5.組織幼兒討論，加深對(duì)故事的理解

　　(1)爺爺?shù)那墒郑謩e為小約瑟制作了什么東西?

　　(2)請(qǐng)幼兒根據(jù)故事順序擺放圖片。

　　(3)討論：

　　你覺得爺爺是個(gè)什么樣的人?

　　約瑟是個(gè)什么樣的孩子?

　　每次媽媽讓他丟掉這些舊東西是他為什么舍不得丟掉?

　　6.講述故事結(jié)尾

　　紐扣都沒有了，爺爺就是手再巧，再聰明也不可能無(wú)中生有了，那么已經(jīng)長(zhǎng)大了的約瑟會(huì)怎么辦呢?

　　(三)幼兒完整欣賞故事。

　　(四)小結(jié)，我們小朋友應(yīng)當(dāng)像約瑟那樣珍惜生活中的每一樣舊的物品，像爺爺那樣開動(dòng)腦筋把舊的東西變成新的東西來(lái)用來(lái)玩!

　　活動(dòng)延伸：引導(dǎo)幼兒找到小的一家，一只小坐在一塊藍(lán)色的墊子(奇妙的紐扣)上給家人講故事，開啟另一個(gè)奇妙的故事… …

　　活動(dòng)反思

　　在本次的活動(dòng)中，我利用“猜”故事，“說(shuō)”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。在觀察封面認(rèn)識(shí)故事主人公猜故事時(shí)，孩子興趣濃厚。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒大膽猜測(cè)故事情節(jié)。孩子們學(xué)得很投入，小手都學(xué)著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，學(xué)說(shuō)著描寫爺爺有辦法的句子。特別是第一次問(wèn)他們，你們猜爺爺會(huì)給約瑟做什么呀?孩子們回答范圍比較窄，后來(lái)慢慢進(jìn)入情景，展開想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯(cuò)。再次預(yù)設(shè)問(wèn)題，激起幼兒獨(dú)立閱讀的欲望。通過(guò)獨(dú)立閱讀，后面的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問(wèn)題“為什么爺爺每次都有辦法”?體會(huì)爺爺對(duì)約瑟的愛時(shí)孩子們說(shuō)得非常好。存在的問(wèn)題是幼兒在閱讀時(shí)只關(guān)注到故事情節(jié)的發(fā)展，由于PPT的限制，幼兒不能細(xì)致地去觀察媽媽、約瑟表情、動(dòng)作的變化，需老師及時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)，如有幼兒用書為最佳。最后再增強(qiáng)爺爺與約瑟間的角色互動(dòng)，就更加能生動(dòng)地體會(huì)爺爺對(duì)約瑟深切地愛。

大班語(yǔ)言爺爺一定有辦法教案4

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)猜讀、排圖的方法，幫助幼兒梳理故事發(fā)展的線索，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

　　2、鞏固幼兒良好的閱讀習(xí)慣，并在合作閱讀中發(fā)展孩子的協(xié)作能力。

　　3、感受爺爺?shù)穆斆鞑胖牵膭?lì)幼兒在面臨難題時(shí)要多動(dòng)腦。

　　4、能分析故事情節(jié)，培養(yǎng)想象力。

　　5、在感知故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解角色特點(diǎn)。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1、幼兒兩人一份圖書;

　　2、投影器;電腦;課件(書本內(nèi)容);

　　3、教具圖片(毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣);

　　4、黑板(上面做好箭頭和數(shù)字標(biāo)志)。

　　5、家園互動(dòng)表(見附件)。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、出示圖書，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

　　師：小朋友們，你們喜歡看圖畫書嗎?今天老師給小朋友帶來(lái)了一本很好看的圖畫書，我們一起來(lái)看看封面上有誰(shuí)?這兩個(gè)人可能是什么關(guān)系呢?(原來(lái)是爺爺和孫子)

　　師：這位外國(guó)小朋友他的名字叫約瑟，你覺得他和爺爺之間可能發(fā)生什么有趣的事呢?(幼兒猜想)好!讓我們一起來(lái)聽一聽約瑟和他爺爺之間發(fā)生的有趣的故事吧。

　　二、幼兒觀賞投影畫面，感受故事，了解故事大意。

　　1、教師講述故事，請(qǐng)孩子觀看畫面，念到關(guān)鍵的地方讓學(xué)生猜，然后翻頁(yè)印證孩子的想法。

　　◎故事中一共有五次“變”，第一、第二次引導(dǎo)幼兒大膽想象可以做什么;(潛在提問(wèn)：約瑟得到這件奇妙的外套時(shí)，他的心情是怎么樣的呢?你從哪里看出來(lái)。)

　　◎第三次變時(shí)引導(dǎo)幼兒重復(fù)約瑟和爺爺?shù)膶?duì)話，從中體會(huì)爺爺?shù)墓?jié)約和智慧;(爺爺真是太聰明了!破損的布料都剪掉了，剩下的布料越來(lái)越少了，爺爺還會(huì)做出什么奇妙的`東西呢!)

　　◎第四次時(shí)增加難度，將爺爺?shù)脑捄蛬寢尩脑掃M(jìn)行對(duì)比，設(shè)置提問(wèn)：聽了媽媽的話，約瑟會(huì)丟嗎?

　　◎最后一次用問(wèn)題“啊喲!手帕有多大，剪去破的和臟的地方還剩多大?爺爺會(huì)不會(huì)把它扔掉呢?他還能為約瑟變出什么奇妙的東西呢!我們來(lái)猜猜?”來(lái)引導(dǎo)幼兒思考，從而更進(jìn)一步顯出爺爺?shù)穆斆髋c節(jié)約(約瑟喜歡這顆奇妙的紐扣嗎?你是怎么看出來(lái)的呢?把手帕變成奇妙的紐扣，爺爺真是心靈手巧呀!)。

　　◎師：紐扣都沒有了，爺爺就是手再巧，再聰明也不可能無(wú)中生有了，那么已經(jīng)長(zhǎng)大了的約瑟會(huì)怎么辦呢?讓我們繼續(xù)看故事。

　　師提問(wèn)：長(zhǎng)大了的約瑟是怎么說(shuō)怎么做的?哇!約瑟好棒呀!我們一起為約瑟的長(zhǎng)大鼓掌吧!

　　2、閱讀后：教師組織幼兒討論。

　　師：爺爺?shù)那墒郑?e為小約瑟制作了什么東西?(幼兒說(shuō)，教師隨機(jī)出示物品)

　　師：爺爺為約瑟縫制了一條毯子，最后變成了什么?請(qǐng)小朋友上來(lái)把爺爺制作的東西按故事里的順序擺一擺。(幼兒操作)

　　師：你喜歡有這樣子的一??爺爺嗎?你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)爺爺?

　　3、第二次欣賞故事后提問(wèn)：

　　師：剛才小朋友發(fā)現(xiàn)在這個(gè)大故事里面還藏著一個(gè)小故事，最后紐扣不見了，老師告訴你一個(gè)小秘密，這顆紐扣從大故事中掉到了小故事里了，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)看看這本圖畫書吧!讓我們邊看邊找這顆紐扣掉到哪里去了?

　　師：啊呀!小朋友這么多，我這里的書不夠呀!怎么辦?

　　師：兩個(gè)人看書該注意些什么呢?(一人翻，兩人看，輕輕翻，仔細(xì)看，不爭(zhēng)也不搶)

　　幼兒兩人一組翻書閱讀(師：好，我們先來(lái)看封面，封面會(huì)告訴你故事的題目，我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的題目叫《爺爺一定有辦法》，打開書本，我們看到了扉頁(yè)，扉頁(yè)上有什么圖案，這個(gè)圖案在故事里經(jīng)常地出現(xiàn)一直到故事的結(jié)尾，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題最多，看的最仔細(xì))。

　　幼兒觀看圖畫書，教師巡回指導(dǎo)。

　　師：你發(fā)現(xiàn)那顆丟失的紐扣了嗎?好!在第幾頁(yè)，看看頁(yè)碼?我們一起來(lái)找一找。(變成的椅墊了)

　　師收?qǐng)D書。請(qǐng)小朋友兩人商量好請(qǐng)一個(gè)小伙伴把圖書送回家，送回來(lái)的時(shí)候要封面朝上。

　　師：你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎?故事中掉下來(lái)的布料被小利用了起來(lái)，他們用這些布料打扮自己的家，裝扮了自己的幸福生活。

　　延伸活動(dòng)：

　　1、師：在我們的生活當(dāng)中也有很多的廢舊物品也是可以再利用的。今天，老師就帶來(lái)了一件廢舊物品，是什么呀?(廢舊報(bào)紙)請(qǐng)你們動(dòng)動(dòng)腦筋，想一想廢舊報(bào)紙可以有什么用?哦!原來(lái)廢舊報(bào)紙還有這么多的用處，我們還可以利用廢舊報(bào)紙來(lái)玩呢!請(qǐng)你們想一想，報(bào)紙還可以怎么玩?在玩的過(guò)程中很可能報(bào)紙會(huì)變破損了，報(bào)紙變破損了，你還可以怎么玩?(幼兒先說(shuō)再幼兒玩)

　　2、回家和爸爸媽媽共同完成家園互動(dòng)表。

大班語(yǔ)言爺爺一定有辦法教案5

　　課前思考：

　　對(duì)二十一世紀(jì)的孩子而言，一個(gè)物質(zhì)過(guò)度充裕的年代，物品總是用完即丟，舉凡紙杯、紙盤、衛(wèi)生筷、玩具、甚至照相機(jī)等，過(guò)度的商品化讓孩子們不太有機(jī)會(huì)用舊東西。《爺爺一定有辦法》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是以一個(gè)繪本故事為依托通過(guò)剪紙活動(dòng)，讓幼兒理解把舊的東西賦予新的生命與用途的過(guò)程。而對(duì)物品的巧妙利用正符合當(dāng)前的環(huán)保教育，而讓幼兒理解并學(xué)會(huì)合理利用，將書本上的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為幼兒的生活技能，讓環(huán)保的種子植入幼小的心靈。

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>

　　2、能大膽嘗試、想象，用手工紙剪出各種物品。

　　3、對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。

　　4、培養(yǎng)幼兒完整、連貫地表達(dá)能力和對(duì)事物的判斷能力。

　　5、使幼兒學(xué)會(huì)用肢體動(dòng)作配和游戲的玩法。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、剪刀、托盤、手工紙等。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、興趣導(dǎo)入

　　出示圖書，激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書的興趣。

　　二、分段欣賞故事，逐步嘗試剪紙。由一塊布料引出故事。

　　(一)毯子變外套。

　　1、教師講述故事(播放多媒體課件)，并演示剪外套。

　　2、(在幼兒座位的后面準(zhǔn)備剪紙工具)引導(dǎo)幼兒初步嘗試用對(duì)稱的剪紙方法。(對(duì)折剪)(交代幼兒把剪下的廢布料放進(jìn)紙簍里、用剪刀的安全)

　　3、將幼兒剪的外套陳列在黑板上，交流自己和同伴的作品。(強(qiáng)調(diào)剪下得越少，剩下的布料就越大，做的外套約瑟就能夠穿得更久一些)

　　(二)外套變背心。

　　1、教師講述故事(播放多媒體課件)：師：背心和外套有什么區(qū)別?怎樣把外套做成最大的背心?(這次教師沒有示范)

　　2、幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回剪成背心(教師指導(dǎo)個(gè)別剪外套不成功的幼兒)。

　　3、陳列幼兒作品，引導(dǎo)幼兒討論最大一件背心是怎么剪的?

　　教師小結(jié)，剪掉的越少，背心越大，約瑟就能夠穿得更久一些。

　　(三)背心變領(lǐng)帶。

　　1、鼓勵(lì)幼兒想象剪紙出各種可能的物品。(不揭示領(lǐng)帶的答案)

　　2、讓幼兒取回自己剪的背心，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的猜想進(jìn)行操作。

　　3、展示幼兒的作品。評(píng)評(píng)剪的是什么，做什么用?

　　4、教師繼續(xù)講故事。

　　(四)領(lǐng)帶變紐扣。

　　(五)寫成一個(gè)奇妙的故事。

　　(六)對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。

　　三、延伸

　　給幼兒?jiǎn)栴}(留疑)：約瑟的紐扣會(huì)落到哪去了呢?(洞)紐扣被撿去還會(huì)有什么用?爺爺有辦法將普通的布料變成奇妙的衣物，約瑟有辦法把爺爺、自己、布料之間發(fā)生的事情寫成一個(gè)奇妙的故事，我相信，咱們班的小朋友也一定有辦法，把小家發(fā)生的故事說(shuō)出來(lái)或畫出來(lái)，想好了，告訴你的老師和好朋友，好嗎?

　　教學(xué)反思：

　　本次活動(dòng)圍繞兩點(diǎn)展開，收到較好的效果。

　　1、語(yǔ)言點(diǎn)的把握：雖然“爺爺把布翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去······縫進(jìn)，縫出。”畫面效果不明顯，但是針對(duì)畫面的語(yǔ)言是重復(fù)性的，所以我讓孩子在第一、二次重復(fù)時(shí)聽我講，在第三、四次重復(fù)時(shí)孩子就能跟上了。孩子們隨著對(duì)這句話的熟悉對(duì)于股市發(fā)展情節(jié)也越來(lái)越入迷。

　　2、動(dòng)作點(diǎn)的展開。對(duì)于剪紙活動(dòng)的目標(biāo)定位上我更側(cè)重于幼兒合理想象與掌握對(duì)稱剪紙方法。由“毛毯-----外套-----背心----領(lǐng)帶-----手帕----紐扣”是引發(fā)孩子發(fā)散思維的過(guò)程，在剪紙中我嘗試用對(duì)稱的方法來(lái)剪物品。通過(guò)教師示范-----幼兒觀察-----幼兒嘗試與討論-----自主練習(xí)等方法探索進(jìn)行。在教學(xué)方法的采用上我并不是采用教師直接傳授式。而是讓孩子通過(guò)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行會(huì)議與思考，通過(guò)與尤文之間的`互動(dòng)行為，讓幼兒了解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用對(duì)稱剪的方法。

　　在這個(gè)活動(dòng)中，不僅能幫助孩子建立閱讀策略，而且孩子在主動(dòng)的動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中很自然地理解故事，提高剪紙的水平與技巧。不管作品是否精致，相信孩子在快樂閱讀、動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中會(huì)收獲許多。

　　不足之處：

　　1、在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)把握好活動(dòng)的時(shí)間。作品的展示可以讓幼兒剪好后，雙手舉起互相欣賞，然后要求幼兒用剪刀壓住作品，在傾聽下一段故事，這樣可以節(jié)省時(shí)間。

　　2、在背心變領(lǐng)帶前，我請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)領(lǐng)帶的特征，又讓個(gè)別幼兒示范剪領(lǐng)帶。雖然我一直強(qiáng)調(diào)“剪掉最少，就是最好，”目的是讓幼兒把作品剪的大些。可是，這位孩子很大一剪刀下去，對(duì)折的只剩下一小塊，多半剪光了。我一急，搶過(guò)這位孩子手里的紙，又朝另外的方向把紙對(duì)折一下剪出領(lǐng)帶，可其他幼兒看糊涂了，出現(xiàn)了好多幼兒不會(huì)剪。我深信，在以后的活動(dòng)中，我回從多方面去考慮活動(dòng)的設(shè)計(jì)、安排、可能出現(xiàn)的問(wèn)題等等，盡量使活動(dòng)精彩。

大班語(yǔ)言爺爺一定有辦法教案6

　　活動(dòng)反思：

　　這是一個(gè)經(jīng)典的外國(guó)繪本，幼兒活動(dòng)前接觸到的可能性是有的，故事較長(zhǎng)，重復(fù)性語(yǔ)句多，如何調(diào)動(dòng)幼兒積極性，把熟悉的故事講得讓幼兒喜歡，是設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該考慮的問(wèn)題。通過(guò)開始部分出示娃娃衣，與幼兒討論小時(shí)候有很多心愛的衣物，現(xiàn)在不能穿了，不是衣服變小，而是人在長(zhǎng)大，來(lái)獲得關(guān)于成長(zhǎng)的前期經(jīng)驗(yàn)，幼兒理解的很好。出示繪本封面，幼兒觀察了解約瑟與爺爺?shù)奶攸c(diǎn)和他們之間的關(guān)系，其實(shí)是在為整個(gè)故事奠定溫暖的情感基調(diào)，在這部分，留給幼兒觀察表述的時(shí)間較少，著急地進(jìn)行下面環(huán)節(jié)，甚至一些本應(yīng)該由有人說(shuō)出的亮點(diǎn)語(yǔ)言，也由我著急地總結(jié)出了，留給孩子的機(jī)會(huì)太少。

　　提問(wèn)的引導(dǎo)性尚不夠，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，有很多開放式的提問(wèn)，但在現(xiàn)場(chǎng)回應(yīng)幼兒時(shí)，不能做到及時(shí)調(diào)整，啟發(fā)性不夠，導(dǎo)致幼兒可說(shuō)的不多。重復(fù)幼兒的回答，這是存在的一個(gè)很大的問(wèn)題，教師的回應(yīng)語(yǔ)言應(yīng)該精煉、對(duì)下面的環(huán)節(jié)有鋪墊，這樣才能才是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著、支持者。

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1.關(guān)注故事發(fā)展線索，了解故事內(nèi)容；

　　2.能說(shuō)出故事中角色對(duì)話，掌握重復(fù)句型；

　　3.安靜傾聽故事，感受爺爺?shù)穆斆骱椭腔邸?/p>

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　ppt《爺爺一定有辦法》布料圖案紙、剪刀、背心、領(lǐng)帶、手帕、扣子貼圖、娃娃衣

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、開始部分

　　談話導(dǎo)入，引出故事

　　1.出示娃娃衣，并討論

　　師：這是誰(shuí)的衣服？你們現(xiàn)在還能穿上嗎？是衣服變小了嗎？

　　2.小結(jié)：小時(shí)候會(huì)有很多這樣的衣服，我們長(zhǎng)大了，衣服變得又小又舊，這些衣服就不能穿了。今天也有一個(gè)關(guān)于一個(gè)小朋友成長(zhǎng)的故事，是誰(shuí)的`故事呢？

　　二、基本部分

　　1.觀察封面

　　（1）這是一位外國(guó)的小朋友他的名字叫約瑟，他看上去怎么樣？

　　（2）約瑟和誰(shuí)在一起？他有一個(gè)怎樣的爺爺？

　　（3）介紹故事名字《爺爺一定有辦法》，做什么事情爺爺一定有辦法呢？

　　2.觀察對(duì)比封面與蝴蝶頁(yè)

　　師：我們今天要講的故事就藏在這本書的蝴蝶頁(yè)里，你看到了什么？和剛才封面上的什么是一樣的？

　　師：原來(lái)約瑟的衣服就是用它做的，那這會(huì)是什么？

　　師：記住這塊神奇的布料，故事就從這里開始了。

　　3.參與式閱讀前半部分

　　（1）觀察爺爺縫制毯子的畫面，介紹毯子

　　幼兒觀察畫面

　　師：爺爺在做什么？他是怎么做的？

　　教師配樂朗讀P1、P2，渲染溫馨氛圍

　　（2）毯子—外套

　　①師：毯子變得又小有舊了怎么辦？媽媽會(huì)對(duì)約瑟說(shuō)什么？（有一天，媽媽對(duì)約瑟說(shuō)：“約瑟，看看你的毯子，又小又舊，好難看，真該把它丟了。”）

　　②師：約瑟愿意丟掉毯子嗎？你怎么看出來(lái)的？約瑟會(huì)說(shuō)些什么?

　　③師：仔細(xì)聽！約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法！”爺爺有什么辦法?”

　　④教師剪裁演示，驗(yàn)證幼兒猜想

　　師：我們一起看看爺爺是怎么做的（教師示范剪）（爺爺拿起了毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。“嗯……”爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做……一件奇妙的外套。”

　　⑤幼兒觀察P6并講述，體會(huì)約瑟高興的心情

　　師：約瑟穿上這件奇妙的外套看上去怎么樣？

　　師：約瑟穿著外套會(huì)干什么？

　　師：約瑟來(lái)到外面，想讓所有人看到他的外套。

　　(3)外套－背心

　　①師：不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的外套也變得——又小又舊了。

　　②師：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？

　　③回應(yīng)幼兒猜想，鞏固固定語(yǔ)句；

　　④教師小結(jié)，并裁剪背心，驗(yàn)證幼兒猜想；

　　⑤討論并模仿，體會(huì)約瑟穿著背心的得意之情

　　師：老師和小伙伴看到約瑟穿著這件奇妙的背心，是什么表情？

　　師：約瑟進(jìn)教室時(shí)背對(duì)著我們，你能不能想象出他臉上的樣子呢？

　　師：約瑟好得意喲！老師、同學(xué)們都很羨慕他，因?yàn)橛袪敔敒樗龀鲞@么奇妙的背心。

　　⑥師：不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大，奇妙的背心也變得——（又小又舊）。

　　4.出示貼圖，幼兒嘗試講述：“領(lǐng)帶－手帕—紐扣”的過(guò)程

　　（1）幼兒大膽猜測(cè)故事的發(fā)展

　　師：時(shí)間一天天流逝，約瑟也在一天天長(zhǎng)大，爺爺還會(huì)給他的童年創(chuàng)造什么神奇呢？我們大家可以猜一猜

　　（2）猜測(cè)中幼兒理解布料變小，能做的東西也越來(lái)越小。

　　（3）隨幼兒猜測(cè)出示領(lǐng)帶、手帕、紐扣圖片，幼兒講述

　　4.完整配樂欣賞故事

　　師：“聽了爺爺和約瑟的故事，你有什么感覺？你喜歡這個(gè)故事嗎?為什么？”

　　三、結(jié)束部分

　　引導(dǎo)幼兒閱讀小框中的內(nèi)容，動(dòng)手用邊角料做一做。

　　師：看得出來(lái)你們很喜歡這個(gè)故事，經(jīng)過(guò)爺爺精巧的裁剪，平凡的衣物總能變得神奇，可是這些剪下來(lái)的邊角料又去了哪里？看到地板下面忙碌的小老鼠一家了嗎？它們也在用自己的智慧創(chuàng)造者神奇。你們覺得減下來(lái)的布料可以做什么？我們一起回到教室里試試吧。

大班語(yǔ)言爺爺一定有辦法教案7

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1.仔細(xì)觀察畫面、能根據(jù)畫面進(jìn)行初步的推理想象，并樂意大膽講述。

　　2.感受爺爺?shù)穆斆鞑胖牵敖o小約瑟帶來(lái)的快樂。

　　3.通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。

　　4.領(lǐng)會(huì)故事蘊(yùn)含的寓意和哲理。

　　5.引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　PPT課件

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　1. 激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書的興趣。

　　師：小朋友們，你們喜歡看圖畫書嗎？今天老師給小朋友帶來(lái)了一本好看的圖畫書，我們一起來(lái)看看是關(guān)于誰(shuí)的故事？你覺得他們是什么關(guān)系呢？

　　2.引導(dǎo)幼兒觀察封面。

　　師：圖上的這個(gè)外國(guó)小男孩叫約瑟，旁邊的老爺爺就是約瑟的爺爺，你們覺得約瑟和他的爺爺開心嗎？怎么看出來(lái)的？

　　二、幼兒觀賞投影畫面，感受故事，根據(jù)故事畫面的內(nèi)容推理。

　　1.播放課件，初步感受故事。

　　（1）看看，爺爺在干什么呀？爺爺手里的毯子是什么樣的？什么顏色的？小毯子是送給誰(shuí)的呢？

　　（2）小約瑟蓋著爺爺逢的毯子看上去怎么樣？

　　（3）小毯子變得怎么樣了？媽媽在對(duì)約瑟說(shuō)什么？約瑟愿意把毯子扔掉嗎？你從哪里看出來(lái)的？約瑟去找了爺爺幫忙，猜猜看，爺爺會(huì)有什么好辦法？

　　（4）小毯子變成什么啦？約瑟的心情看起來(lái)怎么樣？

　　（5）約瑟低著頭在干什么呀？媽媽在和約瑟說(shuō)什么？約瑟會(huì)去找誰(shuí)幫忙？爺爺會(huì)把外套做成什么呢？

　　（6）約瑟每天都穿著奇妙的背心去上學(xué)。咦？看看圖上的媽媽和約瑟眼睛怎么樣呀？為什么會(huì)瞪的大大的？約瑟又找到了爺爺幫忙。爺爺把小背心做成了什么？

　　2.根據(jù)故事情節(jié)，想象故事情節(jié)。

　　約瑟高興極了，每個(gè)星期五都帶著奇妙的領(lǐng)帶去爺爺家。那你覺得接下來(lái)約瑟會(huì)發(fā)生什么事情？小領(lǐng)帶只有那么點(diǎn)大了，還能做成什么呢，他會(huì)不會(huì)把領(lǐng)帶丟掉呢？他會(huì)找誰(shuí)來(lái)幫忙，可是現(xiàn)在爺爺不在家，所以約瑟想請(qǐng)小朋友們幫幫他，可以把領(lǐng)帶變成什么東西呢？

　　3.繼續(xù)觀看課件，感受故事。

　　師：爺爺回家了，我們?nèi)タ纯礌敔敯研☆I(lǐng)帶變成了什么了好嗎？

　　三、討論故事，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖?/p>

　　1.請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)聽完故事的感受，討論你們喜歡故事里的誰(shuí)？為什么？

　　2.完整欣賞故事。

　　附：爺爺一定有辦法

　　當(dāng)約瑟還是娃娃的時(shí)候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子，毯子又舒服又保暖，還可以惡夢(mèng)通通趕跑。

　　不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的毯子也變得老舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，真該把它丟了。約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起了毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。“嗯……”爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做一件奇妙的外套”。約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。

　　不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大，奇妙的外套也變得老舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的外套，縮水了、變小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了。”約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起了外套，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。“嗯……”爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做一件奇妙的外套。第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)了。

　　不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的背心也變得老舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的背心！上面沾了膠，又粘著顏料，真該把它丟了。！”約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起了背心，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。“嗯……”爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做一條奇妙的領(lǐng)帶。”每個(gè)禮拜五，約瑟都戴著這條奇妙的領(lǐng)帶去爺爺奶奶家。不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的領(lǐng)帶也變得老舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的領(lǐng)帶！沾到湯，臟了一大塊，弄得它都變形了，真該把它丟了！”約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起了領(lǐng)帶，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。“嗯……”爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做一顆奇妙的紐扣。約瑟把這顆奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這樣，褲子就不會(huì)滑下來(lái)了。

　　有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了。”他找遍了所有的地方，就是找不到紐扣。約瑟嚷著：“我的`紐扣！我的奇妙紐扣不見了！”他的媽媽跟著跑來(lái)說(shuō)：“約瑟，聽我說(shuō)。”“那顆紐扣是沒有了，不在了、消失了。即使是爺爺也沒辦法無(wú)中生有呀！”爺爺難過(guò)地?fù)u搖頭說(shuō)：“約瑟啊，你媽媽說(shuō)得沒錯(cuò)。”

　　第二天，約瑟去上學(xué)，他拿起了筆，在紙上刷刷刷地寫著：“這些材料還夠做……”

　　活動(dòng)反思：

　　在本次的活動(dòng)中，我利用“猜”故事，“說(shuō)”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。在觀察封面認(rèn)識(shí)故事主人公猜故事時(shí)，孩子興趣濃厚。接著，我點(diǎn)擊電子書籍，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒感受故事情節(jié)。孩子們學(xué)得很投入，小手都學(xué)著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，學(xué)說(shuō)著描寫爺爺有辦法的句子。特別是第一次問(wèn)他們，你們猜爺爺會(huì)給約瑟做什么呀？孩子們回答范圍比較窄，后來(lái)慢慢進(jìn)入情景，展開想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯(cuò)。再次預(yù)設(shè)問(wèn)題，激起幼兒獨(dú)立閱讀的欲望。通過(guò)獨(dú)立閱讀，后面的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問(wèn)題“為什么爺爺每次都有辦法”？體會(huì)爺爺對(duì)約瑟的愛時(shí)孩子們說(shuō)得非常好。存在的問(wèn)題是幼兒在閱讀時(shí)只關(guān)注到故事情節(jié)的發(fā)展，由于PPT的限制，幼兒不能細(xì)致地去觀察媽媽、約瑟表情、動(dòng)作的變化，需老師及時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)，如有幼兒用書為最佳。最后再增強(qiáng)爺爺與約瑟間的角色互動(dòng)，就更加能生動(dòng)地體會(huì)爺爺對(duì)約瑟深切地愛。

大班語(yǔ)言爺爺一定有辦法教案8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)畫面大膽的推測(cè)故事發(fā)生的情節(jié)，并能清楚的表達(dá)出自己的想法。

　　2、引導(dǎo)幼兒明白繪本閱讀中要細(xì)心觀察、展開想象，能享受到更多的閱讀樂趣。

　　3、體會(huì)爺爺在縫制毯子、外套、背心時(shí)密密地縫進(jìn)了爺爺?shù)囊黄瑦郏w會(huì)爺爺和約瑟之間的濃濃親情。

　　4、初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。

　　5、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　繪本PPT

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：能根據(jù)畫面大膽的推測(cè)故事發(fā)生的情節(jié)，并能清楚的表達(dá)出自己的想法。

　　難點(diǎn)：能根據(jù)情節(jié)體會(huì)爺爺和約瑟之間的濃濃親情。

　　教學(xué)方法與手段：

　　談話法、觀察法、講述法、討論法、操作法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一.開始部分

　　興趣導(dǎo)入

　　小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)很好聽的故事，你們想不想聽?這個(gè)故事的題目叫《爺爺一定有辦法》。

　　1、幼兒看圖進(jìn)行講述。

　　2、記住故事名稱。

　　以談話法導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣。

　　二.基本部分

　　分段欣賞故事，

　　1、毯子變外套。

　　小朋友們看看，這奇妙的毯子是怎么樣子的?

　　——爺爺?shù)男那樵趺礃?你怎么知道的?——

　　2、外套變背心。

　　讓幼兒猜猜爺爺會(huì)把外套變成什么。

　　3、背心變領(lǐng)帶。

　　(1)讓幼兒大膽想像背心可以做什么。

　　(2)簡(jiǎn)單講評(píng)幼兒的作業(yè)。

　　幼兒欣賞故事內(nèi)容。

　　幼兒根據(jù)教師的提問(wèn)討論交流。

　　了解故事內(nèi)容，感受作品優(yōu)美的語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒注意傾聽的好習(xí)慣。

　　三.結(jié)束部分

　　爺爺每次為約瑟做的`東西，他都不舍得丟掉，因?yàn)檫@里面密密地縫著爺爺對(duì)他的愛，雖然形式不一樣。就像我們的家人，我們的爸爸媽媽不像約瑟的爺爺一樣是裁縫，會(huì)縫衣服，但是，他們給我們買衣服的時(shí)候，同樣是花好多了好多心思，我們的衣服里同樣有家里人的一份愛，一份關(guān)心!你還從哪里感受到家里人對(duì)你的疼愛?你能為他們做什么事情呢?

　　幼兒觀察故事內(nèi)容圖片，并學(xué)著講述故事內(nèi)容。

　　引導(dǎo)幼兒用不同的語(yǔ)氣表達(dá)自己的感受，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的同情心。

　　教學(xué)反思：

　　在本次的活動(dòng)中，我利用“猜”故事，“說(shuō)”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。在觀察封面認(rèn)識(shí)故事主人公猜故事時(shí)，孩子興趣濃厚。接著，我點(diǎn)擊電子書籍，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒感受故事情節(jié)。孩子們學(xué)得很投入，小手都學(xué)著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，學(xué)說(shuō)著描寫爺爺有辦法的句子。特別是第一次問(wèn)他們，你們猜爺爺會(huì)給約瑟做什么呀?孩子們回答范圍比較窄，后來(lái)慢慢進(jìn)入情景，展開想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯(cuò)。再次預(yù)設(shè)問(wèn)題，激起幼兒獨(dú)立閱讀的欲望。通過(guò)獨(dú)立閱讀，后面的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問(wèn)題“為什么爺爺每次都有辦法”?體會(huì)爺爺對(duì)約瑟的愛時(shí)孩子們說(shuō)得非常好。<.>存在的問(wèn)題是幼兒在閱讀時(shí)只關(guān)注到故事情節(jié)的發(fā)展，由于PPT的限制，幼兒不能細(xì)致地去觀察媽媽、約瑟表情、動(dòng)作的變化，需老師及時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)，如有幼兒用書為最佳。最后再增強(qiáng)爺爺與約瑟間的角色互動(dòng)，就更加能生動(dòng)地體會(huì)爺爺對(duì)約瑟深切地愛。

大班語(yǔ)言爺爺一定有辦法教案9

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1、關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>

　　2、能大膽嘗試、想象，剪紙各種物品。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：多媒體課件、剪刀、托盤、藍(lán)色手工紙等。

　　活動(dòng)過(guò)程

　　一、興趣導(dǎo)入

　　1.出示圖書，激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書的興趣。

　　師：有辦法的爺爺是怎么樣的?聰明的爺爺在故事里做了什么?這本書就講了爺爺和約瑟的故事，我們一起來(lái)聽一聽。

　　二、分段欣賞故事，逐步嘗試剪紙。

　　(一)毯子變外套

　　1.教師講述故事(播放多媒體課件)，并演示剪外套。

　　2.(在幼兒座位的后面準(zhǔn)備剪紙工具)引導(dǎo)幼兒初步嘗試用對(duì)稱的剪紙方法。

　　3.將幼兒剪的外套成列在黑板上，交流自己和同伴的作品。

　　4.再次剪外套(讓剛才剪外套成功的幼兒做計(jì)時(shí)員)。

　　(二)外套變背心

　　師：背心和外套有什么區(qū)別?把外套做成最大的背心。(這次教師沒有示范)

　　2.幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回剪成背心(教師指導(dǎo)個(gè)別剪外套不成功的幼兒)。

　　3.成列幼兒作品，引導(dǎo)幼兒討論最大一件背心是怎么剪的?

　　教師小結(jié)，剪掉的越少，背心越大。

　　(三)背心變領(lǐng)帶

　　1.鼓勵(lì)幼兒想象剪紙出各種可能的物品。(不揭示領(lǐng)帶的答案)

　　2.讓幼兒取回自己剪的背心，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的猜想進(jìn)行操作。

　　師：怎樣剪才能是大大的?強(qiáng)調(diào)：剪得越少越好。

　　3.展示幼兒的作品。評(píng)評(píng)誰(shuí)剪得最少，最漂亮。

　　4.教師繼續(xù)講故事：哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領(lǐng)帶。藍(lán)顏色領(lǐng)帶!

　　(四)領(lǐng)帶變紐扣

　　2.激發(fā)幼兒用對(duì)稱的方法，將兩顆最大的紐扣。幼兒操作(剪掉最少，就是最好)。

　　3.幼兒相互之間互動(dòng)比較，介紹自己是怎么剪的。

　　師：你看到什么形狀的紐扣?各種形狀(教師沒有說(shuō)一定是什么形狀的)。

　　三、延伸

　　師：可是有一天，媽媽說(shuō)：“約瑟，你的紐扣呢?”約瑟一看，紐扣不見了!焦急的約瑟找啊，尋遍了可能去過(guò)的所有的地方，可是沒有。

　　給幼兒?jiǎn)栴}(留疑)：約瑟的紐扣會(huì)落到哪去了呢?(洞)紐扣被撿出還會(huì)有什么用?引發(fā)幼兒閱讀故事書的興趣。

　　師：為什么我讓你們把廢紙留下來(lái)，可以用這些廢紙給做什么?

　　附：爺爺一定有辦法!

　　1.在約瑟生出來(lái)的時(shí)候，爺爺為他打造了一張可愛的“小嬰兒床”。

　　5.等約瑟完全長(zhǎng)大以后，積木不知都到哪里去了!在洞里....

大班語(yǔ)言爺爺一定有辦法教案10

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)猜讀、排圖的方法，幫助幼兒梳理故事發(fā)展的線索，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

　　2、鞏固幼兒良好的閱讀習(xí)慣，并在合作閱讀中發(fā)展孩子的協(xié)作能力。

　　3、感受爺爺?shù)穆斆鞑胖牵膭?lì)幼兒在面臨難題時(shí)要多動(dòng)腦。

　　4、參與閱讀與討論，體驗(yàn)故事的奇特與幽默，初步了解故事中主人公的性格特征，進(jìn)一步激發(fā)閱讀圖書的興趣。

　　5、讓幼兒嘗試敘述故事，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1、電腦，課件。

　　2、繪本《爺爺一定有辦法》。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、出示圖書，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

　　師：“小朋友們，你們喜歡看圖畫書嗎?今天周老師給小朋友帶來(lái)了一本很好看的圖畫書，我們一起來(lái)看看封面上有誰(shuí)?這兩個(gè)人可能是什么關(guān)系呢? ”

　　師：“這位外國(guó)小朋友他的名字叫約瑟，你覺得他和爺爺之間可能發(fā)生什么有趣的事呢?(幼兒猜想)好!讓我們一起來(lái)聽一聽約瑟和他爺爺之間發(fā)生的有趣的故事吧。”

　　二、幼兒觀賞投影畫面，感受故事。

　　1、教師講述故事，幼兒觀看畫面，念到關(guān)鍵的地方讓幼兒猜，然后翻頁(yè)印證孩子的想法。

　　故事中一共有五次“變”，第一、第二次引導(dǎo)幼兒大膽想象可以做什么。

　　提問(wèn)：“約瑟得到這件奇妙的外套時(shí)，他的心情是怎么樣的呢?你從哪里看出來(lái)。”

　　第三次變時(shí)引導(dǎo)幼兒重復(fù)約瑟和爺爺?shù)膶?duì)話，從中體會(huì)爺爺?shù)墓?jié)約和智慧。

　　“爺爺真是太聰明了!破損的布料都剪掉了，剩下的布料越來(lái)越少了，爺爺還會(huì)做出什么奇妙的東西呢! ”

　　第四次時(shí)增加難度，將爺爺?shù)脑捄蛬寢尩脑掃M(jìn)行對(duì)比，設(shè)置提問(wèn)：“聽了媽媽的話，約瑟會(huì)丟嗎? ”

　　最后一次問(wèn)題“啊喲!手帕有多大，剪去破的和臟的地方還剩多大?爺爺會(huì)不會(huì)把它扔掉呢?他還能為約瑟變出什么奇妙的東西呢!我們來(lái)猜猜?” (引導(dǎo)幼兒思考，從而更進(jìn)一步顯出爺爺?shù)穆斆髋c節(jié)約。)

　　“約瑟喜歡這顆奇妙的紐扣嗎?你是怎么看出來(lái)的呢?把手帕變成奇妙的紐扣，爺爺真是心靈手巧呀!”

　　“紐扣都沒有了，爺爺就是手再巧，再聰明也不可能無(wú)中生有了，那么已經(jīng)長(zhǎng)大了的約瑟會(huì)怎么辦呢? ”

　　三、組織幼兒討論，升華情感。

　　師：“爺爺?shù)那墒郑謩e為小約瑟制作了什么東西? ”

　　請(qǐng)幼兒將爺爺制作的東西按故事里的順序擺一擺。

　　師：“你喜歡有這樣子的一個(gè)爺爺嗎?你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)爺爺? ”

　　活動(dòng)延伸：

　　師：“剛才小朋友發(fā)現(xiàn)在這個(gè)大故事里面還藏著一個(gè)小故事，最后紐扣不見了，老師告訴你一個(gè)小秘密，這顆紐扣從大故事中掉到了小故事里了，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)看看這本圖畫書，邊看邊找這顆紐扣掉到哪里去了? ”

　　課后反思：

　　第一次嘗試?yán)L本教學(xué)，沒有經(jīng)驗(yàn)，也沒有太多的范本可以借鑒，只是摸索著。課前我拿著這本繪本讀物反反復(fù)復(fù)地看了幾遍，先抓住這個(gè)故事所要表達(dá)的主題，傳遞的情感，及重復(fù)而富有節(jié)奏的文字講述，再來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。我利用“猜”故事，“說(shuō)”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。在觀察封面認(rèn)識(shí)故事主人公猜故事時(shí)，孩子興趣濃，可是沒想到有位孩子閱讀過(guò)這個(gè)故事，大聲叫著，一下子就把謎底揭曉了，打亂了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，為了避免再出現(xiàn)這種情況，就悄悄地告訴她，你要保密，仔細(xì)聽聽老師和媽媽將的.故事是否一樣，有什么不同?于是陽(yáng)陽(yáng)靜下心來(lái)仔細(xì)聽講，其他小朋友也不再去詢問(wèn)她故事情節(jié)，注意力又回到老師身上。接著，我點(diǎn)擊電子書籍，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒感受故事情節(jié)。孩子們學(xué)得很投入，小手都學(xué)著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，學(xué)說(shuō)著描寫爺爺有辦法的句子。

　　特別是第一次問(wèn)他們，你們猜爺爺會(huì)給約瑟做什么呀?孩子們回答范圍比較窄，后來(lái)慢慢進(jìn)入情景，展開想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯(cuò)。再次預(yù)設(shè)問(wèn)題，激起幼兒獨(dú)立閱讀的欲望。通過(guò)獨(dú)立閱讀，后面的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問(wèn)題“為什么爺爺每次都有辦法”?體會(huì)爺爺對(duì)約瑟的愛時(shí)孩子們說(shuō)得非常好，因?yàn)橛行∨笥迅嬖V我：“老師上次我們聽過(guò)《猜猜我有多愛你》的故事，也是講愛的。”看來(lái)我們的小朋友能舉一反三了。

　　存在的問(wèn)題是幼兒在閱讀時(shí)只關(guān)注到故事情節(jié)的發(fā)展，沒有細(xì)致地去觀察媽媽、約瑟表情、動(dòng)作的變化，需老師及時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)。