《背影》教案集合十篇
作為一名人民教師，常常要寫一份優秀的教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《背影》教案10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《背影》教案 篇1
教學目標：
�。保w會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
�。玻畬W習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。
３．體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。
教學設想：
這篇課文與上篇課文不同�！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。
本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。
第一課時
教學重點
突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。
一 布置預習（可在課前進行）。
�、� 讓學生認真閱讀一遍課文。
② 結合課后練習三、七體會課文。
本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。
二 教師導語（先板書出課題）。
《背影》是一篇著名的記實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的.描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法，閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及表現形式。本課的學習也應該這樣。
三 引導學生讀準字音，解釋詞義。
交卸 ：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務�！巴菩丁�，用于某種責任。
奔喪 :喪，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動詞。
躊躇 :猶豫不定。另，形容得意。
迂腐 :拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠。
蹣跚 :走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐:，精神委靡，意氣消沉。
瑣屑: 指細小繁雜的事。
晶瑩:光潔透明。
四 朗讀課文。
找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。
五 引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。
１．本文如分成三個部分，應怎能樣分法？
教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。
“那年冬天“是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：
① 開篇寄思
�、� 往事回憶
�、� 結尾懷念
此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。
語文教案－《背影》的教案
標簽：七年級上冊語文教案,人教版七年級語文教案, 語文教案－《背影》的教案,
如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：
�、� 不忘背影
�、� 描寫背影
�、� 思念背影
�。玻疚牡牡诙糠质俏恼碌闹黧w部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導、學生討論、教師小結。
中間部分可分為三個層次：
第一層次：交代父子分別時的家境
第二層次：送行前父親的細心關照
第三層次：送行時看到父親的背影
還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：
第一、 細心照顧
第二、 車站買橘
第三、 車門話別
３．在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。
六 引導學生弄清情節線索，體會取材角度。
本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”。
現在，要弄清楚：
�。保髡呤窃鯓佑谩氨秤啊眮碡灤⑦B接全文的？
教師提問、引導學生回答并隨時歸納。
本文在幾處寫了“背影”？
本文在四處寫到了“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？
第一次在開頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。
第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。
語文教案－《背影》的教案
第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？
可以做這樣的理解，板書設計如下：
情節線索
開篇寄思──不忘背影
交代家境──烘托背影
望父買橘──刻畫背影
車門話別──注望背影
結尾懷念──再現背影
２．作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來命題立意，并用它組織材料、結構成文呢？
教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：
（１）可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現。最能體現人物的這種境遇與心境。
�。ǎ玻┛梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫次親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。
�。ǎ常┧囆g視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。
這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
七 引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結構形式是：
“現實──回憶──現實”
《背影》的結構形式也是：
“現在──回憶──現在”
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。
《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節表現父子深情。
布置作業
�。保稣n文練習一、四、五。
做練習一，將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析。
可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。
�。玻稣n后練習二。
這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。
《背影》教案 篇2
教學創意：
讓學生感悟真情，品味生活。
朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語言質樸，飽含真情。在教學中，以“情”為切入口，要求學生在誦讀中體味出文章中所蘊含的父子深情——父親愛兒子，兒子理解懷念父親。再進一步研討：父親愛護兒子，文中哪些詞句、段落能體現？兒子理解思念父親，又表現在哪些方面呢？
在學生感悟文章真情的基礎上，要求學生品味生活，感悟親情，這樣，便于學生深入理解文章的主題，培養學生熱愛生活、關心生活、感悟親情的生活習慣，激發學生寬容仁愛、勤奮學習的熱情。
[平臺展示］
一、整體感知
播放Flash動畫（車站買橘），導入
課文
教師：“背影”是作者父親浦口惜別時父親留給兒子印象最深的一幅畫面，請同學們閱讀課文，思考、討論、交流。
為什么父親的“背影”會給作者留下最難忘的印象？它表達了怎樣感情。
二、學生誦讀課文
要求：感情誦讀，在朗讀中體會父子深情。
三、探究
以下問題留給學生思考：
�。�、找出文中能體現父親愛護兒子的深摯感情的句、段。
�。�、找出文中能體現兒子理解父親、懷念父親的句、段。
學生討論交流，教師歸納補充。
體現父親愛兒子的深情的，表現在以下幾方面：
①家境慘淡，父親強抑悲苦，給我以勸慰，可見父親對兒子的體貼愛護。
再三囑咐，兩次“躊躇”，
決定親自去送
�、谲囌舅托校ば年P照
兩個“忙著”揀定
座位，叮囑再三
穿鐵道買橘
離別時的惦念。
�、鄹赣H來信。
體現兒子對父子的理解，懷念之情的，主要表現在以下幾方面
①首尾的思念。
�、凇罢媸翘斆鳌钡淖猿�、自責、追悔。
�、鄹赣H買橘時，對父親的細致觀察、描寫（外貌、動作）。
�、苋瘟鳒I。
⑤描述父親“少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事”是對父親的'理解、謳歌。
小結：整篇文章抒情氣氛濃郁，通過日常生活中一連串細小的事情，用樸實的語言直抒胸意，表達了父子深情。
四、拓展延伸
從作品中我們可以感覺到，朱自清父子很少生活在一起。成為大學生的兒子總覺得父親“說話不太漂亮”，“暗笑他的迂”。但衰老的父親傾盡全力，攀越月臺，體現了堅韌、真誠、執拗的性格，反襯出了作者脆弱，面對生活瑣事急躁無奈，對人對事缺少真誠與耐心的的缺點，面對這樣一個濃縮歷史滄桑、人生使命和自強不息精神的背影，作者理解了父親的偉大、堅強，怎能不怦然心動，潸然淚下泥!
作者當年對“背影”成功描寫來自對父子情誼的細心觀察和深刻體驗。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會最深的反映親情的事例，再用確當的話語講給同學和老師聽聽。
《背影》教案 篇3
教學目標
知識與能力
學習用截取法，構建文章，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學
生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。
過程與方法
這是一篇敘事紀實散文。學習本文，閱讀方法上以朗讀訓練為重點；內容探究上，
以學生自學為主， 采用自主、合作、探究的方式；在寫作練習上，學習運用截取法
來敘事抒情的訓練。引導學生用整體感知、重點研讀、合作探究、自主學習的模式來掌握內容，領悟內涵。
情感、態度與價值觀
體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點背影中發掘深深的父愛，陶冶學
生愛我親人、 愛我生活的高尚情感。
教學重點，難點
重點：體會樸實、飽含深情的語言，感悟作者由感情的聚焦點背影抒發的真摯親情。
難點：明確文章背影與 父子深情和諧統一的結構特點；體會文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊。
教學準備
教師制作CAI課件（含動畫歌曲《背影》，CCTV-3電視散文詩《背影》，歌曲《父親》）
教學流程設計
一、 設置情境，導入新課 。
欣賞動畫歌曲《背影》，感受父子深情。
二、 作家作品（教師講授）
（一）朱自清介紹
朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里 。
《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，
�。ǘ侗秤啊方榻B
《背影》，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點上。父子親情，罄竹難書。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。
三、整體感知。（師生互動）
（一）思考問題
1. 本文寫的主要事件是什么？
買橘送別
2. 本文出現了幾次背影，表達了什么中心？
思念父親，惦記背影 (1)
父子深情 望父買橘，刻畫背影 (6)
父子分手，惜別背影 (6)
別后思念，再現背影 (7)
（二）朗讀并分析、重點研討
1.在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？
�、儆H自送行 ②照看行李 ③講定價錢 ④送子上車
�、輶ㄗ� ⑥ 叮囑兒子 ⑦囑咐茶房 ⑧為子買橘
2. ① 其中哪一件事最讓你感動？為什么？
買橘送別。因為最能表現父子深情。
② 有感情地朗讀買橘子的背影，分析作者是怎樣細致刻畫這一背影 的?
父親的穿戴： 黑 深青 . 穿著樸素 心情沉重。
走路的姿勢： 蹣跚 . 年紀較大 腿腳不便。
爬月臺動作： 攀 縮 . 行動不便 步履艱難。
3. 父親對兒子的關懷，除了為兒子做了這么多細小繁瑣的事，用了外貌和動作描寫以外，還用什么描寫方式表達這種關愛？
語言描寫：
�。�1）、不要緊，他們去不好！
�。�2）、我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。
�。�3）、我走了，到那邊來信！
�。�4）、進去吧，里面沒人。
四、合作探究（生生互動、師生互動）
你認為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會多次流淚?
a: 祖母死了。
特定的情境：
b: 父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡）
C: 為父親的所為而感動。
五、拓展延伸
�。ㄒ唬└枨蕾p 感受父愛
崔京浩演唱的《父親》
那是我小時侯/ 常坐在父親肩頭 /
父親是兒登天的'梯 / 父親是那拉車的牛 /
忘不了粗茶淡飯 / 將我養大 /
忘不了一聲長嘆 / 半壺老酒
等我長大后/ 山里的孩子往外走 /
想兒時一封家書/千里寫叮囑 /
盼兒歸一袋悶煙 / 滿天數星斗
都說養兒能防老 / 可兒山高水遠他鄉留 /
都說養兒為防老 / 可你再苦再累不張口 /
兒只有輕歌一曲 / 和淚唱 /
愿天下父母平安度春秋！
�。ǘ┰掝}作文導寫（教師講授）
《蠟燭》中寫道：南斯拉夫老太太把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍的走了紅軍戰士們目送著她走遠了。這位平凡的母親的背影已定格在戰士們的心中；《背影》中寫道：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。這位樸實的父親的背影，也已深深銘記在兒子的心中；《老王》一文中也寫道：他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。這位微不足道的普通人的背影已鐫刻在作者乃至諸多讀者的心中。你心中最深刻的背影是誰留下的？是什么樣的？為什么會給你留下深刻的印象？請以背影為話題，寫一篇作文。
要求：
�。�1）題目自擬。
（2）要寫出真情實感。
�。�3）除詩歌外，文體不限.
�。�4）600字左右
�。鹤魑囊谖覀兊纳钪羞x取某一個事件，從中截取能感動人的背影，進行細致的勾勒或描畫，表現積極的價值取向，即立意要正確，能引起讀者的感情共鳴。例如：《背影》選取了父子在車站送別事件中，截取父為子買橘子時的背影，抒發父子深情�！断灎T》截取了南斯拉夫老太太埋葬蘇聯戰士后離去的背影，表現人民反對戰爭，呼喚和平的良好意愿�！独贤酢方厝×死贤跛徒o作者香油與雞蛋后下樓梯時背影，表達了作者關愛不幸者的善良品格。
六、教學探討與反思
作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多卻認為理所當然，很少真
切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情。這樣，在教學過程中還應多加強感情渲染的力度。
《背影》教案 篇4
一、教學目的。
1、體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2、學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。
3、體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。
二、教學設想。
這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。
本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。
第一課時：
（一）教學重點。
突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。
�。ǘ┙虒W過程。
1、布置預習（可在課前進行）。
�。�1）讓學生認真閱讀一遍課文。
�。�2）結合課后練習三、七體會課文。
�。�3）本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。
2、教師導語 （先板書出課題）。
《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法。閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學習也應該這樣。
3、引導學生讀準字音，解釋詞義。
（1）交卸（xiè）：卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務�！巴菩丁�，用于某種責任。
�。�2）奔喪（sāng），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。
�。�3）躊躇（chóu chú），猶豫不定。另意，形容得意。
�。�4）迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。
�。�5）蹣跚（pán shān）走路緩慢、搖擺的樣子。
�。�6）頹唐（yuí），精神委靡，意氣消沉。
�。�7）瑣屑（xiè），指細小繁雜的事。
�。�8）晶瑩（yíｎng），光潔透明。
4、朗讀課文。
找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。
5、引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。
�。�1）本文如分成三個部分，應怎樣分法？
教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。
“那年冬天”是現在與回憶的分界線�！斑@幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。
板書：
1、開篇寄思。
2、往事回憶。
3、結尾懷念。
此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的.界限，也必須讓學生了解并掌握。
（1）如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：
�、俨煌秤�
�、诿鑼懕秤�
③思念背影
�。�2）本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導、學生討論、教師小結。
�、僦虚g部分可以分成三個層次：
第一層次：交代父子分別時的家境
第二層次：送行前父親的細心關照
第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：
�、谥虚g部分可分為兩個層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
�、墼诘诙䦟哟巍捌挚谒蛣e”中又可以分為三個小的層次：
第一、細心照顧
第二、車站買橘
第三、車門話別
如按此劃分，板書設計為？
按前種劃分板書設計為？
�。�3）在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。
6、引導學生弄清情節線索，體會取材角度。
本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。
這就是“背影”。
現在，要弄清楚：
（1）作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？
①教師提問、引導學生回答并隨時歸納。
本文在幾處寫了“背影”？
本文在四處寫到“背影”。
�、谶@四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？
第一次在開頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。
第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。
第四次在結尾，淚光中再現背影。
第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？
可以做這樣的理解，板書設計如下：
�。�2）作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文呢？
教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：
�、倏梢员憩F父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。
②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。
③藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。
這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
7、引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結構形式是：“現實——回憶——現實”。
《背影》的結構形式也是：“現在——回憶——現在”。
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。
《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節來表現父子深情。
�。ㄈ┎贾米鳂I：
1、做課后練習一、四、五。
�。�1）做練習一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析。可按照這樣的順序思考：
①寫了什么。
�、谠趺磳懙�。
�、酆迷谀睦铩�
�。�2）將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。
2、做課后練習二。
這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。
第二課時：
�。ㄒ唬┙虒W重點。
樸實語言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。
�。ǘ┙虒W過程。
1、教師導語。
上節課著重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小的事情來敘事抒情。
下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。
2、引導學生體會重點語句。
�。�1）作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？
文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路�！�
父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。
第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。
第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。
�。�2）教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力量。
3、引導學生體會重點語段。
本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會。
（1）指定學生朗讀4、5、6三個自然段。
4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。
6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。
�。�2）引導學生分析4、5段。
4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心，都是通過兒子的觀察和感受來表現的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，原原本本；實際上，作者的述說卻經過了精心的挑選，每一個細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。
首先是送不送，這就頗費躊躇。
板書。
作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態�！罢f定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟于事。“我”已經二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。
其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。
板書。
�。�3）引導學生分析第6段。
第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。
橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。
板書。
教師隨講隨問隨答，按段落內部的層次來分析，力求使學生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統，這是不可取的。
分析結束后，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。
4、引導學生體會課文表達的思想感情。
�。�1）本文表達了什么樣的思想感情？
教師可先讓學生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線索和重點語句，處處都展現了人物的思想感情，學生應該是有體會的�，F在的訓練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準確。
文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡單的理解。
�。�2）教師檢查課后練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結時把握這樣兩點：
�、傥闹械拇_流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。
�、谖闹兴枷敫星榈幕{是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。
�。�3）課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
�。ㄈ┌鍟O計：
思想感情
慘淡、哀傷
關懷、體貼
兒子的思父之情
懷念、理解
憐惜、感傷
�。ㄋ模┎贾米鳂I。
1、完成課后練習二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務必觀點明確、層次清楚。
2、抄寫第6段部分語句：
�。�1）從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。
（2）從“我再向外看時”到“心里很輕松似的”。
《背影》教案 篇5
一、教學目標：
知識目標：
1.掌握讀讀寫寫和課文中出現的重要詞語。
2.理解關鍵詞語在表達感情方面的作用。
能力目標：
1. 學習體會通過人物動作刻畫形象、展現人物心理的方法。
2.散文的特點及散文的選材。
情感目標：
體會文中所表現的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關系，繼承并發揚中華民族尊老愛幼的傳統美德。
二、重點難點
重點：“背影”作為文章描寫的對象在文中多次出現，尤以父親為“我”買橘子而穿鐵道、攀月臺那個場面的描寫為最詳，是全文的重心所在，也是本文的教學重點。
難點：體會蘊涵在作者筆端的深深的父子之情。
三、教學時數：2課時
四、教學過程
第一課時
一、導入
談到中國現代散文，不能不提到朱自清先生。談到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》�！侗秤啊穼懹�1925年10月，在當時和以后感動了許許多多的讀者。今天我們就來學習朱自清先生這篇著名散文――《背影》。
二、作者及寫作背景簡介
1.作者：
朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》等。
2.寫作背景：
本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發表在當時的《文學周刊》上。文章發表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當年，朱自清先生逝世捕些中學生拿著報紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生死了!”可見本文的影響之大。
三、檢查預習
1.給加點字注音
差使、狼藉、簌簌、迂腐、躊躇、拭、頹唐、瑣屑、舉箸
2.結合注釋，理解下邊詞語的含義
狼藉、慘淡、勾留、變賣典質、賦閑、蹣跚、頹唐、觸目傷懷、不能自已 情郁于中、瑣屑
四、初讀課文，整體感知
1.范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后(要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。)
2.學生自讀，并圈點勾畫本文中出現了很多的“四個、次……”
3.學生速讀課文，討論一下問題。
①文中出現幾次“背影”?著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影?
明確：
文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。
�、趧澐侄温鋵哟尾⒏爬ǘ我鈱右狻�
第一部分(第1段)開篇點題，最難忘父親的“背影”。
第二部分(第2―6段)追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現父親的愛子之情。
第一層(第2、3段)寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層(第4、5段)寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。
第三層(第6段)描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現父親愛子深情。
第三部分(第7段)寫別后思念，再現“背影”，抒發深切的思念之情。
③本文通過寫車站送別，表現了父子間的什么樣的感情?(中心意思)
明確：
本文通過寫車站送別，表現了父親對兒子深摯的愛，抒發了作者對父親深切的思念。
五、作業
第二課時
一、細讀文本，探究品味
有人說本文是很多的“四個/次……”構成，不知道你找到沒有?
明確：四個“背影”;四次“流淚”;四句“話語”……
(一)探究“四個背影”
1.細讀帶有“背影”的句子，看看哪一個是重點寫?并分析這樣寫有什么好處?
明確：
�、佟拔遗c父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影�！� ( 憶背影)
�、凇斑@時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。” (繪背影)
�、邸暗人谋秤盎烊雭韥硗娜死铮僬也恢�，我便進來坐下，我的眼淚又來了�！�(別背影)
�、堋拔易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的.、青布棉袍黑布馬褂的背影。” (思背影)
好處：詳略得當，重點突出。
2.分析第二次背影的刻畫，思考作者是從哪些方面刻畫父親的背影的?
明確：
外貌描寫、動作描寫、神態描寫、細節描寫、語言描寫。課文通過對父親在車站給兒子送行情景的描述(主要是背影的描寫)，于敘事中表現了父親無微不至的疼愛兒子。
(二)品味四句“話”
作者的父親在送兒子去車站的過程中，總共說了四句言簡意賅的話。品味這四句話包含的情意。
明確：
1.“不要緊，他們去不好!”(不放心兒子，關心兒子)
2.“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”(怕兒子路上口渴，為兒子做事，體貼周到)
3.“我走了，到那邊來信!”(舍不得兒子)
4.“進去吧，里邊沒人�！�(關心兒子)
由此看父親對兒子的關心與愛護。
(三)品味“四次流淚”
1.品讀文中寫流淚的句子，看看各抒發了作者怎樣的情感?
明確：
�、佟啊唤亓飨卵蹨I�！�(奔喪途中見父親，睹家境，想祖母;悲傷之淚)
�、凇啊@時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”(車站望父買橘;感動之淚)
③“——……，我的淚又來了�！�(車站找不到父親的背影;不舍之淚)
�、堋啊诰К摰臏I光中，……”(別后讀父親來信，再現背影;懷念之淚)
2.有人說，這四次流淚體現了“我”的感情變化，四次流淚分別是悲哀之淚、感動之淚、不舍之淚、懷念之淚，你同意嗎?說說你的理由并作出賞析。
3.作者當時對父親的行為真的理解了嗎?從哪里可以看出來呢?這說明了什么呢?
明確：
“……我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮……我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現在想想，那時真是太聰明了!”這說明朱自清當時對父親的行為不理解，運用了反語的修辭表達了自己的懊悔之情。盡管作者有不理解父親的時候，但是這并不妨礙作者對父親的愛和懷念。
二、拓展遷移，交流收獲
學習完本文，你學到了什么呢?(提示：從選材上，從語言上，從情感上，從描寫方式上、從內容上皆可)
示例：
1.從主旨上：
2.從選材上：選取生活中的細節塑造人物形象。
3.從語言上：樸實的語言最美。
4.從情感上：感情真實最感人。
5.從描寫方式上：白描的寫法。
6從角度上，新穎獨特的“背影”
7.從結構上，以背影為線索，貫穿全文。
8.從人物的刻畫上，細節描寫之生動
9.從材料的剪裁上，文章詳略安排恰當
……
三、作業
小練筆：寫寫自己的父親。[轉載]人教語文八上第7課《背影》教學設計
《背影》教案 篇6
教學目標
1．幫助學生養成默讀習慣，提高默讀速度
2．理解文章中父親的四次“背影”
3．感受父愛的偉大
教學重點
1．望父買橘
2．情境教學
一、導入
好，我們開始上課。
請同學們把課文翻到第三頁彩圖。圖上的這位人物是誰，大家知道嗎？
對，是朱自清。那我們學習曾經學習過他的一篇什么課文�。�
對，《春》。好，在學習《春》的時候，我們已經向大家介紹了朱自清，那今天，我們一起來回憶一下，好嗎？
�。▽W生回答）很好，看來大家掌握的不錯。（補充）朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興。五歲時去了揚州，在那里時間較長，所以說他是揚州人。他是現代著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。
朱自清有很多散文，他的散文第一次結集時，是以《背影》作為他的整部散文集的名字的。可以看得出來，他自己對《背影》這篇散文也是比較看好的�？梢哉f，《背影》是能夠讓我們終生受益的一篇散文。
《背影》到底是一篇怎么樣的文章呢？為什么會這么有名？到底寫了些什么呢？請同學們把課文翻開，我們一起去看一看。
二、默讀課文
請同學們快速默讀課文，并思考下面兩個問題：
1.文章寫的什么事？事情發生的背景是什么？
2.文章一共幾次寫到背影？作者想表達什么樣的中心？
三、生字新詞
好了嗎？同學們上課之前一定預習過課文的生字新詞，那我們來做一個小小的檢查。請一位同學上來給生字新詞注音，其他同學可以在自己的本子也注一注。
交卸 奔喪 躊躇 迂腐 蹣跚 頹唐 瑣屑 晶瑩 差使 狼藉 簌簌 拭
對照幻燈片，看看自己注的對不對。關于生字新詞的解釋，同學們可以參照書本下面的注釋去掌握一下。
四、整體感知
好，那我們就針對剛才的問題，一起來看一下。
首先，文章寫了一件什么事情�。扛缸佣嗽谲囌舅蛣e。那從文章中，我們可以看出送別的背景嗎？哪里？對，第2自然段。第2自然段怎么說的？“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子�！币环矫�，祖母死了，另一方面，父親的差使也交卸了，也就是說，父親下崗了。另外，告訴大家一個不幸的事實，那就是，當時剛好是軍閥割據，帝國主義明爭暗斗的時期，想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自清，作為父親的長子，還在學校讀書，還沒有能力承擔起家庭的重擔，于是乎，整個家庭的擔子一下子落到了下了崗的父親的身上，所以，對父親來說，找工作是最迫切的一件事。課文中的這件事，就是在這樣的一個環境下發生的，當時，作者朱自清和父親一起趕回去奔喪，奔喪結束后，作者也回學校讀書，父親要去找工作，然后，在送孩子去讀書和自己找工作之間，父親是再三躊躇。那最終，父親有沒有親自送朱自清去上學呢？送了。對，父親本說定不送──茶房陪同──再三囑咐──頗躊躇──自己送去，矛盾心理的刻畫，恰恰體現了父親對兒子的那份體貼、那份關愛。
正是因為是父親親自送兒子去上學，才有了我們課文《背影》這個故事。
課文寫背影，一共有幾次呢？四次。好，我們一起來找找看。
�、诺谝淮问堑�1自然段：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那我們這里概括一下，就是：懷念父親，惦記背影；好，那這次寫背影，有什么作用呢？對，開篇點題“背影”，還有呢？對，這句話引發我們思考：為什么與父親不相見都二年余了，作者還是不能忘記父親的背影呢？這樣，就引導我們繼續讀下去，是嗎？
⑵那我們接著找，第二次是在哪里寫到父親的背影�。繉Γ�6自然段，這次呢，是寫父親為自己買橘子的時候，然后作者對父親的背影進行了詳細的刻畫，對嗎？望父買橘，刻畫背影；
⑶第三次呢，對，還是這一段，這一段最后“等他的背影混入來來往往的人里”，是嗎？這一次可以說是怎么樣？父子分手，惜別背影；
�、茸詈笠淮文兀詈笠淮问窃谀睦�？對，文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”。也就是：別后思念，再現背影。
五、重點分析
好，課文四寫背影，我們都已經把他們找出來了，我們看一下，是哪一次，最讓你感動？
好，那我們就精彩回放一下，看作者是怎么樣來寫父親為自己買橘子的？
請一位同學朗讀，其他同學認真去體會一下，作者是怎樣刻畫父親背影的？
父親的穿戴：黑、深青；布
同學們找找看，作者朱自清當時是什么衣服啊？把好的'留給兒子，可以看出父親對兒子非常疼愛。同時，父親自己的穿戴也說明，怎么樣？──家境不好，心情憂傷（沉重的背影！）
走路的姿勢：蹣跚──年紀較大，腿腳不便（蹣跚的背影�。�
爬月臺動作：探攀縮傾
動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──行動不便，步履艱難（艱難的背影�。�
讓同學們閉上眼睛，在老師的提示下，想象父親買橘子的情景。
同學們，既然買橘子這么艱難，那父親為什么還要堅持去買這橘子呢？
1.橘，有吉的諧音，里面包含了父親對兒子的希望，希望兒子能夠平平安安。
2.父親擔心兒子路上口渴，橘子可以為兒子解渴。
不管怎么說，父親買橘子，是不是都是為了兒子，都是因為疼愛自己的兒子��？對，那父親愛兒子，朱自清作為兒子，他理解父親的深情嗎？為什么？
大家思考一下，注意要到文章中去找證據，說他不理解父親，有什么證據？說他理解父親、愛父親，你又有什么證據（思考3分鐘）。
三次流淚，兩次自責： A． 望父買橘，艱難背影──感動之淚 B．父子離別，惜別背影──惆悵之淚 B． 含淚讀信，再現背影──思念之淚 D．太聰明了，聰明過分──后悔自責 兒子理解父親、愛父親。
好，那到現在為止，我們把課文都分析了，那文章的中心應該是非常明確了，是什么？──文章通過 描寫，表達了 。（父親送我去上學的事情、父疼子，子愛父，父子深情）
五、拓展延伸
同學們，這篇課文說的是父子深情，那我們就聯系自己想一想，從小到大，你們是不是理解自己的爸爸媽媽，你是不是有辦法讓父母少操一份心，多露一絲微笑呢？
六、作業布置
寫一篇300字的作文，寫你和你父母之間讓你感動的一件事，下節課我們在課堂上一起分享一下，好，下課。
板書設計
背影
朱自清
子愛父？
父疼子！ ⑴開篇：懷念父親，惦記背影； 穿戴：色、布──家庭慘淡、心情沉重；
感動之淚── ⑵買橘：望父買橘，刻畫背影； 走姿：蹣跚──年紀大，身體不便；
惆悵之淚── ⑶告別：父子分手，惜別背影； 爬月臺：探、攀、縮、傾──艱難；
思念之淚── ⑷讀信：別后思念，再現背影。
中心：父疼子，子愛父，父子深情！
《背影》教案 篇7
教學目標：
（1）以學生活動為主、教師引導、點撥為輔，充分調動學生的積極性，以培養學生的參與能力。
�。�2）揣摩語言，理解“背影”的特定環境。
�。�3）加強聽說訓練。
教學設想：
（1）安排二課時。
�。�2）注重學生活動，安排討論，強化聽說。
第一課時
一 誦讀課文，感知內容。
�。保p聲讀課文，遇到不認識或讀不準音的字，畫下來并查字典注音。爭取讀一兩遍能把課文順暢地讀下來。
�。玻呑x課文，腦海中邊再現文中描述的內容，力求如見其人，如聞其聲，身臨其境地體會父子相愛相憐的深情。
３．對兒子來說，父親的背影再平常、再熟悉不過了，而浦口車站送行，父親的背影竟使兒子感動得流淚，這是為什么？
說明：要組織學生認真討論這個問題。
初讀課文，宜引導學生從總體上感知課文內容。包括課文的情感基調，不宜匆忙“分析”。
“這一次”背影不同于平時，在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下，父親的愛子之情尤為崇高，尤其感人。
討論中，鼓勵盡可能多的同學發言，發言中不大準確的理解，一般可不予糾正，留待深入理解課文時解決。
二 揣摩語言，理解“背影”的特定環境。
兩人一組，討論下列問題，參加全班交流。
�。保f說下列詞語的表達作用。
（１）祖母死了，父親也失業了，作者為什么用“禍不單行”來形容這兩件事？
�。ú粌H僅是不幸，失業是社會造成的，對個人和家庭來說，失業是災難，是飛來橫禍。失業，又遇喪事，就是更不堪承受的災禍了）
（２）到徐州，為什么會見到“滿院狼藉”的景象。
�。ㄟ@是對失業后凄涼情景的描繪，父親只能離開徐州，另謀生路）
（３）“慘淡”一詞。除了表現經濟狀況的困窘，還描繪了什么？
�。ㄐ木骋彩菓K淡、凄苦的）
２．在“禍不單行”的日子里，父親承受著哪些痛苦？
�。ㄊビH人的悲痛，失業后經濟困窘的`壓力，生計無著，前景暗淡的凄苦）
�。常笆乱讶绱�，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？
�。ㄍ耆菫榱藢捨績鹤樱�
說明：引導學生正確理解這幾個問題，就能把握住“背影”描寫的特定環境，為深入了解父親愛子之心打下基礎。
三 分組討論下列問題，然后每組推舉一位代表，在全班發言。
先分組討論下列問題，然后每組推舉一位代表，在全班發言。
１．送行，是課文中記敘最詳盡的部分。選幾個恰當的詞語，按順序概括這部分記敘的內容。
�。Q定親送、過江、進站、買票、講價、登車、揀座、買橘、話別）
�。玻f說下面加線詞語對表現父親的愛子之心的作用。
父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同行。他再三囑咐茶房，甚是仔細。
�。ㄕf明：有條件的，可以用投影幻燈顯示，增強比較效果）
�。ǎ保罢f定”改為“說過”“說好”，表達效果有什么不同？
�。ā岸ā北硎疽呀洓Q定；改為“過”，說說而已；改為“好”，語氣不如原來肯定，且有經過商量而決定的意思）
�。ǎ玻笆熳R”“再三”“甚是仔細”這幾個詞語的表達作用是什么？
（認真選擇一個可靠的茶房，還不放心，還要“再三”“仔細”地囑咐，可見對兒子無微不至的關心）
�。ǎ常霸偃焙汀白屑殹北磉_的意思是否重復？
（再三，寫次數之多；仔細，寫周到細致）
�。常赣H說：“不要緊，他們去不好！”這“不要緊”指什么而言？“不好”，指什么？
（“不要緊”，指“事忙”，本沒有時間親送，但為了兒子，即使誤了“謀事”也顧不得了�！安缓谩�，指不放心，怕茶房照顧不好兒子。）
�。矗宪嚭螅赣H給兒子“揀定了靠車門的一張椅子”。這個“定”字包含著深情，說說你的理解。
�。ㄗ皇墙涍^認真挑選才“定”下來的，靠近車門，讓兒子上下車方便）
四 寫字、組詞、造句練習。
印發下面練習題，讓學生課上或課下完成。
�。保o加線字注音，然后每個字寫五遍。
交卸（ ） 躊躇（ ） 迂腐（ ） 蹣跚（ ） 頹唐（ ）
瑣屑（ ） 晶瑩（ ） 狼藉（ ） 簌簌（ ） 柵欄（ ）
�。玻孟铝凶纸M詞。
貼：______ 拭：______ 賦：______ 逛：______
帖：______ 試：______ 斌：______ 誑：______
著：______ 惱：______
箸：______ 腦：______
�。常孟铝性~語造句。
囑咐 囑托 熟識 熟悉
第二課時
一 分析“背影”描寫，理解父子深情。
１．讀一遍課文第六段（“我說道：‘爸爸，你走吧’……我的眼淚又來了。”）畫出描寫父親穿戴和動作的詞語。然后合上課本，完成下面填空練習。
我看見他戴著______，穿著黑布______，深青布_______，________地走到鐵道邊，慢慢_______支，尚不大難�？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手________著上面，兩腳再向上________；他肥胖的身子向左微_________，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
說明：有條件的，可以用投影幻燈顯示。這類訓練的意義在于培養語感能力，從而引導學生披文入情，不僅僅是詞語識記訓練。
�。玻@里，作者為什么要仔細描寫父親的穿戴？
提示：可以從兩方面思考：寫穿戴與表現父親境況的關系，寫穿戴與寫父親一系列動作的關系。
�。常佰橎恰毙稳萘嗽鯓拥臓顟B？平地走路尚且“蹣跚”的的父親，“探”“攀”“縮”“傾”該多么艱難！具體說說父親這些動作的艱難情況。
說明：要引導學生通過感受這些動作，體會父親的愛子之心。
�。矗斑@時我看見他的背影，我的淚很快流下來了。”這時，兒子心中翻涌著哪些思緒？說說你的理解，越具體越好。
說明：要引導學生體會兒子終于理解了父親愛心的過程。淚水中交織著感激、憐愛、愧疚等思緒。
�。担旅鎯删淇此破降拿鑼憛s蘊含著父親的深情，說說你的理解。
（１）將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。（為兒子做了一件事，感到欣慰和滿足。）
�。ǎ玻┯谑菗鋼湟律系哪嗤粒睦锖茌p松似的。（“似的”，很有表現力，故作輕松，為寬慰兒子。）
說明：買到橘子，似乎盡了做父親的責任，心感寬慰。
６．下面兩種說法的表達效果有很大區別，說說區別在哪里。
（１）等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
�。ǎ玻┧谋秤盎烊雭韥硗娜死�，找不著了，我便進來坐下，我的眼淚來了。
說明：從遣詞造句入手，揣摩兒子依戀父親的感情�！暗取薄霸佟北憩F一直注視著父親的背影，依戀之情多么深切。父親的背影使“我”第二次流淚，所以“又”不可少。
二 理清層次，把握中心。
在教師指導下，完成下面練習。
１．概括本文的中心意思。
說明：要讓學生動筆，用完整、簡潔的話概括。這類散文的中心意思一般應包括主要內容和表達目的兩個方面。
示例：本文通過對父親背景的描寫，表現了父親疼愛兒子的一片深情。
�。玻n文四處寫到“背影”，從兩個角度說說這樣寫的作用。
（１）說說這樣寫對文章結構的作用。
�。ǎ玻┱f說這樣寫對表現中心意思的作用。
�。ㄩ_篇用“背影”點題，結尾用淚光中再現“背影”與開頭照應。四次“背影”描寫，組成一條濃重的抒情線索，感情逐層推進。開頭總寫對父親的思念，中間部分，由不理解父親到深深被父親的愛心感動，情感推進到高潮時細致描寫“背影”。結尾的“背影”描寫，是對父親“背影”的深化，也是對文章中心意思的深化。）
�。常n文第二、三段與描寫父親“背影”，與表現全文中心有什么關系？
說明：第一課時已初步涉及了這個問題，這里，應進一步理解：這兩段，再現了暗淡、悲涼的氛圍，既是人物遭遇和心境的寫照，也是陰冷的社會環境的寫照。這是“背影”的社會環境，父親忍受著巨大傷痛，無微不至體貼、關心兒子，更顯示這種愛心的崇高感人。
�。矗瓿烧n文后練習七，概括段意、層意。
說明：讓學生動筆，要求表述準確、簡潔。
三 說話訓練
用口頭片斷作文形式完成下面訓練（可任選一題）。
�。保阌羞^對親人由不理解到理解而深受感動的經歷嗎？舉一個事例談談。
�。玻總�人都最熟悉親人的特征了，想好了一段話，說說你的一位親人的特征。要懷著真摯深厚的感情說。
３．孝敬父母，疼愛子女，是中華民族傳統美德。今天該不該發揚這種美德？為什么？
提示：不說空話、大話，要說得實實在在，要把“為什么”說清楚。
《背影》教案 篇8
教材分析：
本文是一篇回憶性散文，作者朱自清巧妙地截取父親不平常境況下的“背影”，刻畫了老境頹唐、愛子如命的慈父形象，淋漓盡致地表達了父子之間的深情至愛。全文內容真實可感，觸人心弦，讀之使人潸然淚下。語言樸實，意蘊深厚，“哀而不傷，怨而不怒”的語言風格，深深地打動著一代又一代讀者的心。教學中，教師應創設良好的課堂情境，采用朗讀、研讀相結合的方式，通過有感情的誦讀以及對文章重點段落的研讀，重點詞句的分析，調動學生的情感體驗，引導學生深刻感受文中蘊含的至愛親情.
一、學情分析：
對于初中八年級的學生而言，他們接觸到的記敘性散文并不多，領會散文的能力是不強的。尤其我們農村的學生，多數學生缺乏良好的語文學習習慣和正確的學習方法;在思想情感上，當代中學生很多又是獨生子女，養尊處優，對于生活的體驗，他們在很大程度上還仍然是“生在福中難知�！�。因此，本課情感態度價值觀的教育是難點，教學中不能停留于課堂，而要引領學生走出課文，感受生活，感恩父母，點亮人生。
教學目標：
.整體感知課文，理清文章脈絡，深入領會文中的父子情深。
研讀課文，學習本文獨具匠心的傳情藝術和精巧的構思技巧。
培養學生珍視親情的傳統美德，增進學生與父母的溝通與交流。教具準備： 多媒體CAI課件、配樂朗誦、投影儀
教學方法： 誦讀法、多媒體教學輔助法、小組合作探究法
情境導入
播放劉和剛演唱的歌曲《父親》，以感人的畫面和音樂導入課文。
其實，陪伴我們一生、如陽光一樣照亮了我們生命的愛，不僅僅來自母親，還來自我們的父親。今天，我們一起來學習一篇歌頌父愛的著名篇章——《背影》。此文的作者是現代著名散文家朱自清。
二、走近作者.
(學生先說說自己對朱自清的'了解，加以點評后屏幕顯示作者簡介).
朱自清(1898-1948),原名朱自華，字佩弦，號秋實，江蘇省揚州市人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。著有散文集《歐游雜記》，詩集《蹤跡》等。我們在去年學過他的散文名篇《春》，其散文代表作品還有《匆匆》、《荷塘月色》、《綠》等
朱自清先生像
三、整體感知(自主學習，重視激勵)
欣賞《背影》配樂朗誦、同時出示自學提綱.
圈點勾畫生字詞，借助課后注釋和手中的工具書自主掃清本文的文字障礙。
本文幾次寫到“背影”? 哪一次“背影”寫得最具體、最感人? 每次“背影”各是在什么情況下出現的?
學法提示：
(1)整體感知以自主解決問題為主，有疑難才加以互助解決.
(2)針對學生自學的展示情況，適時進行點撥或點評.
本文四次寫到“背影”。 第二次“背影”寫得最具體、最感人。
第一次在開頭，“最不能忘記的是他的背影”。
第二次在浦口車站送別時，父親去買橘子的背影。
第三次在車門話別，望著父親的“背影混入來來往往的人群里”。
第四次在結尾，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。
四、重點研讀(合作學習，關注參與)
(一)有表情的朗讀第6段.
學法指導：
小組討論.看誰最能讀出父子之間的至愛親情來.
(2)小組展示.推薦一個讀得最好的來參與齊讀，比一比哪一組推薦的人讀得最好。
(3)加以點評。(提示：可以從語調、語速、重音等方面來點評)。
(二).著重理解第6段.
1.作者抓住“望父買橘”場景，刻畫了一個怎樣的背影?
學法提示：
(1)細讀第6段，注意從父親的穿戴，走路的動作、神態等方面去領會.
(2)小組交流，推薦最滿意的答案參與展示.
(3)適時點撥、點評
父親的穿戴：黑、深青色——(這是一個如此沉重的背影!)
走路的姿勢：蹣 跚——(這是一個如此難堪的背影!)
爬月臺動作：攀、縮、傾——(這是一個如此艱難的背影!)
(2)作者把“望父買橘”的背影描繪得如此詳細具體，其用意在哪里?
點評后屏幕顯示：
其用意在通過具體描繪父親行動的艱難，突出表現父親的愛子情深。
五、拓展提升.(創新學習，注重引領)
1.作者望見父親買橘子的“背影“，為什么會如此傷心落淚?
教師引領：
(1)提醒學生朗讀課文2.3段，看一看當時是怎樣的背景。
(2)注意在段落中找出下列語句.
祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子，家中光景很是慘淡。
討論交流，小組展示.
點撥、點評.
父親為承擔家庭的重擔在掙扎。失去親人，父親的內心是悲痛的;失業、借債的境況更使他內心充滿憂愁;老境頹唐，步履蹣跚，愛子如命卻爬過月臺為兒子買橘子。此情此景，作者內心有說不出的感動，有說不出的酸楚，有說不出的傷心。因而會如此傷心落淚。
2.作者截取“背影“這個角度來寫，好在哪里?
教師引領：
(1)作者截取“背影“這個角度來寫，其微妙之處是多方面的
同學們可以充分發揮想象，從材料組織，結構安排，主題表現，感情基調，藝術創新等多個方面去探討。
(2)小組討論、交流、展示.
(3)有針對性地點評后屏幕顯示：
a.從內容上說，截取“背影“這個角度來寫，既符合父子相別的實情，有最能表現骨肉相別肝腸寸斷的感情，讓文章充滿悲酸的情調。
b.從結構上來說，以“背影“為線索組織材料，用”背影“貫穿全文，使文章前后呼應，結構井嚴，通過一次次的背影描繪，一步步地表現了父子情深的主題。
c.從藝術創新來說，給人以生動，新穎的感受。這種巧妙地截取不平常的背景下的獨特畫面，淋漓盡致地表達感情的構思寫作技巧值得我們好好借鑒。
六、達標檢測.
1、根據拼音寫出漢字或給加粗字注音
交卸( ) 狼藉( ) 妥帖( ) 奔喪( )
pán shān( )( ) su xiè( ) ( ) tuítáng( ) ( )
2、根據所給的意思，寫出相應的詞語
(1).亂七八糟的樣子. ( )
(2).凄慘暗淡，不景氣. ( )
(3).看到心里感到悲傷. ( )
(4).細小而繁多(的事).( )
(5).不幸的事接連發生. ( )
3. 同學們，你們一定被父母深深的感動過，請把父母最讓你感動的一件事說出來，與大家一起分享。課后試著選取恰當的角度，把這件事寫下來。
附板書設計：
背影
( 朱自清) 敘事散文)
開篇設疑———點出背影 第一次流淚 悲傷
望父買橘———刻畫背影 第二次流淚 感動
父子分手———惜別背影 第三次流淚 惜別
結尾思念———再現背影 第四次流淚 思念
教學反思
依據新課程的教學理論，本堂課實行“雙向五環”的教學模式。 “雙向”是指通過教與學的互動，充分發揮教師主導作用和學生的主體作用，開發學生多元智能，達到教學相長、雙贏共好的教學效果。
“五環”是指提出目標——整體感知——重點研讀——拓展提升——達標檢測五個教學環節。在實際教學中，關注學生學習過程和方法， 把自主學習、合作學習、探究學習有機結合起來。
信息技術與語文課程的整合，力求建構出一種理想的學習環境，實現不受時空限制的資源共享。有效地把學生學習的積極性、主動性、創造性充分調動起來，使閱讀教學達到“自讀自悟”，“合作交流”，“探究創新”相統一的理想境界，讓學生自學、合作、探究等方面的能力在整合過程中得到有效的鍛煉和提高
《背影》教案 篇9
教學目標
�。�、學習用截取法，構建文章。
２、明確文章的線索。
�。�、體會父子情深。
４、品味樸實、飽含深情的語言。
教學重點
�。�、體會樸實、飽含深情的語言。
２、感悟作者由感情的聚焦點──背影抒發的真摯親情。
�。�、學習敘事中的選材方法──截取法。
教學難點
�。�、明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統一，結構文章的特點。
２、體會文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊。
教學課時
２課時。
教學過程
第一課時
一、設置情境，導入新課
生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車的牛”！父愛是一種發自內心的無私、深沉的愛！著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現父子之情的典范作品。
二、朗讀課文
�。�、教師播放媒體資源中的課文朗讀。
２、學生齊讀課文。
三、合作探究
指導學生談讀課文后的體會和感受。
�。薄⑽闹泄灿袔状螌懙健氨秤啊�？給你感觸最深的是哪一次？文章為何以“背影”為題？
⑴四次寫到“背影”：點題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。
�、聘杏|最深的“背影”：買橘子的背影。
�、恰氨秤啊必灤氖冀K。
�。�、有感情的朗讀買橘子的背影，分析作者是怎樣細致刻畫這一“背影”的？你認為用得最生動的動詞有哪些？
�、鸥星榛{：舒緩、深沉。
�、瀑I橘子時的背影的刻畫：外貌描寫、動作描寫。
�、菐讉�生動的詞語運用：蹣跚、探、攀、縮、傾。
小結：父親年紀大了。但為了給兒子買幾個橘子，不顧掉下月臺的危險，艱難地“攀”著、“縮”著，“可憐天下父母心”！這份濃濃的愛子之情，又怎能不令人感動得淚流滿面呢？
３、同學們有感情地朗讀本段，熟讀成誦。再次體會父親的`愛子深情。
四、品味語言，感悟主旨
１、文中父親的話語不多，請找出最讓你動情的父親的話語，談談你的體會。
⑴“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”體會：擔心兒子過分悲痛，寬慰兒子。
�、啤安灰o，他們去不好！”體會：放心不下，愛子情切。
�、恰拔屹I幾個橘子去，你就在此地，不要走動！”體會：擔心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
�、恰拔易吡�，到那邊來信！”體會：臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。
⑷“進去吧，里面沒人！”體會：擔心兒子，細心關照。
小結：
這些簡短的話，含義豐富。
有離別的愁苦，有對兒子不諳世情險惡的擔心，有對未來的憂慮，也有經濟拮據的難言之隱。我們似乎聽到了那位父親拳拳的愛子之音，多好的父親��！
�。�、文中有幾處，作者的淚在無聲的流，請找出來細心品味。
⑴第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。
⑵第二次流淚：望父買橘，感動的淚。
⑶第三次流淚：“背影”消逝，惜別的淚。
�、鹊谒拇瘟鳒I：思念父親，傷心的淚。
小結：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強烈地撞擊著我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無盡地蔓延……
第二課時
一、導入新課、積累語言
�。�、設置情境，導入新課：情是一個永遠不老的話題，在許多文學作品中都通過抒情的筆調寫出了濃濃親情，你積累的有關父愛深情的優美句子有哪些？我們一起交流賞析一下吧！
�、拧案笎巯褚话汛髠�，總在有雨的日子里擎著！”
�、啤案笎凼且蛔笊�，挺拔偉岸；父愛是一片汪洋的海，濃郁深遠！”
⑶“父親是我人生旅途中的一盞明燈，在我迷路的時候，照亮我的行程！”
�。病⒂羞x擇的投影學生積累的優美句子，交流背誦。
小結：同學們摘記的句子中都融入了濃濃的情意，希望同學們多積累背誦，你的語言也會靚起來。
二、合作探究，明確文章的線索
上節課的學習中，我們領略到了名篇的風范。像其他散文一樣，《背影》也有它明確的線索，試試看，能發現嗎？
�、拧氨秤啊痹谖闹泄渤霈F了四次：文章開頭，點出背影；父親買橘子，刻畫背影；父子分手，分別背影；文章結尾，照應背影。結論：文章的明線——背影。
�、莆恼麻_始引出回憶；而后渲染濃重的悲涼氛圍；接下來的送別，更是直接表現父子情深；結尾思念，催人淚下。
結論：文章的暗線──父子深情。
小結：文章通過“背影”將各部分材料巧妙地組織起來，并成功地表達了作者的感情，照應了標題，使文章貫穿一氣，渾然一體，所以說“背影”是文章的明線；同時文章處處涌動著摯熱的情感，所以說父子深是文章的暗線。兩條線索一條主外，一條主里，和諧統一，結構文章。
三、語言訓練
探究“選材構思法——截取法”的片段寫作練習。
１、現在我們來學習攝取閃光瞬間的選材構思法──截取法�！侗秤啊分猿蔀閺V為傳誦的佳作，還緣于作者精巧的選材構思。作者以新穎獨到的視角，截取人物狀態中最鮮明、最動人的瞬間──背影來構建文章。請同學再讀課文，深人體會這一特色。
�。�、現在請大家口頭表達，寫作交流。
⑴我們沐浴在愛的陽光下，能截取最讓你感動的瞬間，說說你的父親嗎？
⑵請同學們將父親最精彩的瞬間融人你的情感，寫下來。
⑶交流寫作心得。
四、本課小結
《背影》是一篇優美的敘事紀實散文。作者截取了生活中最鮮明的片段──父親的背影，通過特寫；抒發了濃濃的父子深情。文章語言樸實，飽含深摯的情感，只有細心玩味才能真正有所領悟。文章精巧的選材構思法──截取法，也是值得我們好好借鑒學習的！
《背影》教案 篇10
教學目的
1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2.學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。
3.體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。
教學設想
這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。
本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。
第一課時
教學重點
突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。
教學過程
1.布置預習（可在課前進行）。
①讓學生認真閱讀一遍課文。
�、诮Y合課后練習三、七體會課文。
本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。
2.教師導語（先板書出課題）。
《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法。閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學習也應該這樣。
3.引導學生讀準字音，解釋詞義。
交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。
奔喪（ｓāｎｇ），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。
躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。
迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。
蹣跚（ｐáｎ ｓｈ�。睿┳呗肪徛�、搖擺的樣子。
頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。
瑣屑（ｘｉè），指細小繁雜的事。
晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。
4.朗讀課文。
找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。
5.引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。
(1)本文如分成三個部分，應怎樣分法？
教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。
“那年冬天”是現在與回憶的分界線�！斑@幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。
板書：
�、匍_篇寄思
�、谕禄貞�
�、劢Y尾懷念
此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。
如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：
�、俨煌秤�
�、诿鑼懕秤�
�、鬯寄畋秤�
(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導、學生討論、教師小結。
中間部分可以分成三個層次：
第一層次：交代父子分別時的家境
第二層次：送行前父親的細心關照
第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：
中間部分可分為兩個層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：
第一、細心照顧
第二、車站買橘
第三、車門話別
如按此劃分，板書設計為：
按前種劃分板書設計為：
(3)在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的.、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。
6.引導學生弄清情節線索，體會取材角度。
本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。
這就是“背影”。
現在，要弄清楚：
(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？
教師提問、引導學生回答并隨時歸納。
本文在幾處寫了“背影”？
本文在四處寫到“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？
第一次在開頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。
第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。
第四次在結尾，淚光中再現背影。
第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？
可以做這樣的理解，板書設計如下：
(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文呢？
教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：
�、倏梢员憩F父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。
②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。
�、鬯囆g視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。
這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
7.引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結構形式是：
“現實——回憶——現實”
《背影》的結構形式也是：
“現在——回憶——現在”
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。
《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節來表現父子深情。
布置作業
1.做課后練習一、四、五。
做練習一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析�？砂凑者@樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。
2.做課后練習二。
這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。
第二課時
教學重點
樸實語言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。
教學過程
1.教師導語。
上節課著重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小的事情來敘事抒情。
下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。
2.引導學生體會重點語句。
作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？
文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。
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