【精華】狼教案模板錦集9篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，編寫教案是必不可少的，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么應當如何寫教案呢？以下是小編精心整理的狼教案9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
狼教案 篇1
一、教學目標
1. 認識“狩、寵、厄、悖”4個字。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
4. 領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。
二、教學重點
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解的結論。
三、媒體運用
1. 課前查閱有關生物鏈的資料。
2. 大屏幕演示語，引起學生注意。
四、教學流程
〈一〉導入
同學們，你們喜歡動物嗎？喜歡什么動物？為什么？在美麗的`大森林里，由生活導入鹿給你留下了什么印象？狼呢？學文，增加是啊，鹿通常是美麗善良的化身，而狼卻兇惡殘暴，今天我們共同來學習學文興趣《鹿和狼的故事》（板書課題），看看課文又給我們講了一個什么故事呢？
〈二〉初讀
1. 請同學們打開書，輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不懂的字詞可以借助工具書和聯系上下文理解。
2. 指名讀。思考：課文講了一個什么故事？
理解“茍延殘喘”、“罪魁禍首”。
3. 指名說主要內容。
〈三〉理解
1. 導言
是啊，昔日的森林松杉蔥郁，而今卻面目全非；原來的鹿群活潑自由，現在卻茍延殘喘。這嚴重的生態災難不能不使我們感到痛心疾首。然而，羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護者。如果有人能夠勸阻他不再繼續這個錯誤的決定，必將會挽救森林，挽救鹿群，挽救整個生態系統，可惜，羅斯福身邊沒有這樣的人。同學們，讓我們快快行動起來，向總統先生進見直言吧！我們來以形式的創給他寫一封信，好嗎？新達到激發要想使這封信更具有說服力，我們需要以課本為依據，可以用事實說學文欲望話，可以講明道理，可以引用身邊的例子，要有理有據的闡明你的觀點。
2. 自由研讀課文，思考如何寫信。體現自主與
3. 小組交流。合作
4. 集體交流。
（根據學生信的內容適時出：生物之間的關系相互制約、相互聯系；不要以慣有的眼光片面的認識事物）
〈四〉
同學們一封封發自肺腑的信，不僅使羅斯福醒悟，也會使更多的人警醒。
我們的目的只有一個：這個慘痛的教訓不要再重演。
在這節課即將結束時，請同學們再回味全文，此時，你最想說什么？回味全文，老師這也有一句話，送：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己。領悟文旨。
狼教案 篇2
一、導入課題
聽過有關狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
二、自學課文
1、讀通課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?
2、在不懂的地方做上記號，準備質疑。
三、檢查自學情況
1、同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、提出不懂的地方，解疑。
3、指名復述發生在凱巴伯森林的故事。
四、重點討論
1、為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?
2、學習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。
(1)什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的?
(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度。鹿的數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。)
(2)再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系?如果破壞了會怎么樣?
(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹;小樹吃光后又啃食大樹的'樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數量驟減……)
找到描寫這些情景的段落，反復讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?
(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎?
五、小結，作業
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學之間交流一下。
狼教案 篇3
教學目標：
知識與技能：
① 積累相關的文言詞匯
② 理解古今異義、一詞多義、詞類活用等古漢語現象。
③ 理解句意、文意。 過程與方法：培養學生自主閱讀文言文的的能力。
情感、態度、價值觀：通過學習使學生提高學生自我保護的意識和能力，學會在面對生活中的困難和壞人時應勇于斗爭、善于斗爭。 教學重點：
1、積累相關的文言詞匯
2、理解古今異義、一詞多義、詞類活用等古漢語現象。
教學難點：
理解句意、文意；理解文章的主旨。《狼》表面看是寫狼，實際上是寫像狼一樣的人。
教學時數：一課時
一、導入：
請列舉帶”狼”字的成語
狼在我們心中是什么形象？今天蒲松齡給我們講述了一個有關于狼的故事。
二、 作品簡介
哪位同學能用簡潔的語言介紹一下作者蒲松齡？ 誰來解讀一下“聊齋志異”這四個字？
三、 預習檢查
大家都預習了嗎？誰愿意試讀下列字詞？
四、 整體感知
1、我來范讀這篇文章，大家聽的時候注意生字詞和句子的節奏停頓。
2、四人一小組合作，翻譯全文。
3、有能理解的詞語和句子嗎？有，就派代表提出來，其他小組幫忙解決。沒有的話，老師有一些字詞和句子，請同學們解釋翻譯一下
4、哪位同學愿意用簡潔的語言概述本文故事情節？
五、探究分析
（一）遇狼
（二）懼狼
1、面對狼的跟隨，屠戶有何舉動？體現了屠戶怎樣的心態？ 投以骨，復投之；懼怕
2、狼又有何行動？體現了狼的什么本性? 貪婪狡猾 一狼得骨止，一狼仍從。后狼止而前狼又至。
3、屠戶為何不一次將骨頭投盡，使兩狼同時停止，可見這時屠戶對“狼”的心態是怎樣的？ 遷就退讓
4、當骨頭已吃光時，屠戶的心態又是怎樣的'？ 屠大窘，恐前后受其敵。
5、狼此時有何行動？可見狼的心態是怎樣的？ 而兩狼之并驅如故。不善罷甘休
6、誰來給我們有感情地讀一讀懼狼這部分？
（三）御狼
1、骨頭已經被狼吃盡，此時屠戶采取怎樣的行動？ 奔倚其下，馳擔持刀
2、屠戶此時心態發生了怎樣變化？
由懼怕到果斷抉擇（或說勇敢反抗、做好戰斗準備都行）
3、狼的表現呢？ 不敢前，耽耽相向
4、狼此時在想什么？體現了狼的什么本性？
思考屠戶會怎么做，用什么辦法吃掉（戰勝）屠戶；狡詐陰險
5、誰來給我們有感情地讀讀這部分？
（四）殺狼
1、在狼與屠戶目光對視的時候，狼想出了什么計謀來對付屠戶？ 一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚。前狼假寐，以誘敵。 一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。
2、由此可看出狼的什么特點？ 狡詐（狡猾）陰險
3、此時屠戶有何舉動？
屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之； 屠自后斷其股，亦斃之
4、從中可以看出他的什么特點？ 勇敢，果斷，機智，細心，謹慎
5、誰來有感情地讀讀殺狼這部分？
（五）議狼
1、面對這個故事，作者發出了怎樣的感嘆？
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。
2、作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從這個故事中你獲得怎樣的啟發？ 不是，狼在此實際上是惡人的化身，代表的是那種貪婪、兇惡、狡詐、愚蠢的惡人，說明對待這種像惡狼的惡人就應該像屠戶一樣敢于斗爭，善于斗爭，正是此文的寓意所在。
六、作業：請結合圖片適當想象和聯想，將此文改編成一篇白話文。
狼教案 篇4
教材分析:
以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,從而導致巨大的生態災難為例,闡明了不同生物之間相互制約.相互聯系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律.本課的寫作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出維護生態平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學生維護生態平衡、保護生態環境，進行人文熏陶的好教材。
學情分析：
學生要理解故事不難，難的是引導學生從另一角度——維護生態平衡去保護環境。因此需要引導學生用各種學習技能去體驗文本。
設計意圖；
《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全方面提高語文素養，是培養學生勇于創新的重要途徑。”本課教學我打算鼓勵學生作一個充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。我摒棄繁瑣分析，重感悟體會。引導學生利用已有的生活經歷、已有的學習能力及豐富的情感，去感知課文；在編應用題、組織故事、還原畫面、交流賞析句子等活動中，達到對文章內容的理解、對重點段落的體會，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。
教學目標：
1、知識與能力
〈1〉了解文章的主要內容；
〈2〉了解大自然中生物的相輔相成的關系，學習科學地處理問題；
〈3〉領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法；
2、情感價值觀
學會辨證地分析問題，不走向極端，不完全以習慣判斷事物的好壞。
教學重點、難點：
了解在自然中生物的相輔相成的關系，學習科學地處理問題；
教學過程：
一、以舊引新，巧妙設疑
1、師：我們學〈〈蛇與莊稼〉〉一課，你記得蛇與莊稼之間具有怎么樣的聯系嗎？
2、用下面幾個詞語說一段話，表達一個意思
蛇田鼠莊稼地生態平衡
3、導入：同學們，小時候大人們經常給我們講故事，你對“鹿”和“狼”各有什么印象？你知道它們與生態平衡又有怎樣的關系呢？今天，我們就來聽聽〈〈鹿和狼的故事片〉〉板書課題。
二、設計活動，激趣自學
1、師：同學們，今天我們成立4個新型的學習小組，它們分別是數學神探組、故事講演組、專家分析組、馬良神筆組。
2、自由組合小組
3、分配學習任務，出示活動要求
同學們，閱讀是活動的基礎，是感悟的前提，所以活動的第一個程序是認真閱讀課文，才能深刻地體會文章的內容呢！下面請認真聽聽活動要求：
（1）充分感悟有關內容，利用自己的數學知識想象編寫應用題；把所編的題目計算出來，說明什么問題（找文中語段或概括，起到加強說服力的作用。）
（2）故事講演組
充分感悟課文內容，把文章內容變成故事的形式來講演，準備或創設一個舊時童話“狼與其它動物（如小羊）”的故事，并且要與文章內容相結合，說說你的故事說明了什么？（找文是語段，起到加深體會作者通過具體事例的分析概括來說明道理的方法。）
（3）專家分析
充分感悟課文內容，能從不同角度選出文中的佳句；用自己的話來點評句子（起到抓住并理解重點句子的作用）
（4）馬良神筆組
充分感悟課文內容，把文章內容展示有畫面上；畫面下所配的文字說明要從文中選取（圖文能起到突出文章主要內容的作用）
[本環節的設計意圖是搭建生生互動的平臺，為后續教學活動中開展語文實踐活動營造出特定的課堂情境，并能使學生在自讀課文中，自主讀書，熟悉課文內容。]
三、角色體驗，誘發情感
師：同學們已經熟悉課文內容，而且都已躍躍欲試了，那么就來展示一下大家的智慧成果吧！
1、故事講演組
我們組精讀課文后，組織了兩個故事：
A、〈〈狼與小羊〉〉：狼很兇殘，想方設法要吃掉小羊。這個故事說明了：在任何一個民族，凡是以動物為題材的童話，狼幾乎永遠擔著一個欺負弱小的惡名。人們這種習慣的看法和童話的原則導致了鹿和狼的悲慘故事，下面請聽第二個故事：
B、〈〈鹿和狼的故事〉〉:美國凱巴伯森林中,狼是鹿的大敵.為了保護鹿,美國的羅斯福總統決定由政府雇獵人去消滅狼,森林中的鹿楊了寵兒,大量繁殖,大肆啃食植被.結果植被被吃光了,鹿大量死亡,疾病流行,枯黃的森林中只剩下八千只病鹿在茍延殘喘.這個故事說明了狼吃鹿,可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度,森林也就不會被鹿糟蹋得面目全非,而沒了狼鹿無限度繁殖,一旦數量超過森林可以承載的限度,就會摧毀森林生態系統的穩定,給森林帶來巨大的生態災難.可見生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約.相互聯系的
2.數學神探組
我們組的'同學認真閱讀了課文,大家共同編了16道應用題,還算出了答案.我先根據第5自然段編的題:一只鹿一天吃了3的植被,十萬只鹿一天吃多少斤植被?計算結果是30萬斤.天哪,凱巴伯森林能撐多少天呀!一心只為保護鹿,可家(森林)都沒了,鹿又怎能保護得了呢?
我又根據第6自然段而編:饑餓與疾病使鹿大量死亡,2年中,鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只求每天鹿群減少多少只?10萬只鹿能堅持多久?顯然,沒有了狼,鹿也活得不理想,甚至更糟糕.可見,狼也是森林的保護者!......
3.馬良神筆組
我們組畫了四幅圖,第一幅是根據第1自然段的內容畫出了狼在瘋狂地咬吃鹿,說明狼是兇殘的;第二幅是根據第2~3自然段的內容畫出了獵人舉槍消滅狼,因為狼是兇殘的,而鹿是善良的,所以要消滅狼,保護鹿;第三幅是根據第4自然段的內容畫出了鹿在森林中自由自在地啃食植被并大量繁殖,說明鹿沒有了敵人,生活很安逸,后代繁育越來越多;第四幅是根據第5~6自然段畫出了鹿吃光了森林中的植被,有的餓死骨的病死,即林毀鹿亡.說明了鹿的數量一旦超過森林可能承載的限度,就會摧毀森林生態系統的穩定,給森林帶來巨大的生態災難.也就是說,過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首.
我們這四幅圖想說明書的是:惡狼也是森林的保護者,森林里需要善良的鹿,同樣也需要兇殘的狠.我們應該改變習慣的看法和童話的原則,因為生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約.相互聯系的,我們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種關系.
4.專家分析組
我們組細細品讀了課文,重點想分析以下三個句子.第一句是也就是說,過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首.這句寫出了動物與植物之間的相互關系.森林中鹿的數量過多,就需吞食大量的植被.植被的生長供不應求,大地就會逐步枯黃,森林就會毀滅.第二句是地任何一個民族,凡是以動物為題材的童話,狼幾乎永遠擔著一個欺負......狼是兇殘的,所以要消滅;鹿是善良的所以要保護.這是人們習慣的看法,這種看法并非正確的生物界既需要兇殘的狼,也需要善良的鹿,這樣才會保持生態平衡.因此,我們要改變原有的錯誤觀念.第三句是人們必須尊重這種動物園乃至整個生物界中的相互關系.這是說地球上的不同生物學之間都是相互制約.相互聯系的,人類必須保護生態的平衡,否則就會帶來巨大的生態災難.
[這一環節,我認真傾聽孩子們的心聲,解學生之所疑,思學生之所思,想學生之所想,把語文課堂真正還給了孩子們,讓他們在體驗各種不同的身份中,歷經研讀課文,搜集信息.自由表達等語文實踐活動.學生能夠自己創設.發現問題.解決問題,能興趣盎然地與文本對話.與同學對話.與老師對話,完成了對文本的理解.內化,提高運用語言的能力.]
四.課外延伸,升華情感
師:同學們,欣賞了4個小組的精彩表演后,你們一定有許多收獲與想法吧!現在請你們以XX,我想對你說寫一段話,XX可是文中的羅斯福總統.鹿.狼等,或者對某個學習小組,也可以說說你知道的類似的事例.快把你的收獲與他人分享吧!
[這一環節的設計尊重了學生的個人感受和獨特體驗.讓學生說和寫自己最想說的話,既起到回歸整體.概括中心和提升人文教育的作用,又很好地體現了閱讀教學讀.寫.說有機結合的特點.]
板書設計:
狼吃鹿
消滅狼要改變習慣的看法
20*鹿和狼的故事鹿吃植被保護生態平衡
林毀鹿亡
狼教案 篇5
一、游戲導入，揭示課題
1、師：同學們，俺們先玩個游戲。俺請四組同學分別擔任不同的角色。依次為(板書：狼、鹿、森林、人類)，記住自身的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比比哪組反應快！狼！人類！鹿！森林！（同學興趣盎然地投入游戲）
2、師：同學們的表示都不錯，現在俺要增加難度，俺說一個詞，你自身判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來。可愛的——可恨的—— 可憐的—— 貪婪的—— 美麗的—— 智慧的——（同學依據自身的觀點站立）
3、師：同學們在做游戲時，能憑著自身的理解，用自身的頭腦去判斷，不隨波逐流，俺覺得這一點太可貴了。俺們讀書呀，就要讀出屬于自身的那份見解，那番感悟才行。
今天，俺們繼續學習一個有關狼、鹿、森林、人類的故事。(板書：30、狼和鹿)，相信你們都能讀出自身的那份獨特感受。
[評點]美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學資料的興趣，要想使同學上好課，就得千方百計點燃同學心靈世界的興趣之火。”此課設計就十分注意課前激發同學學習的興趣，教師從同學喜歡的游戲入手，一上課就緊緊抓住了同學的注意力，讓同學從單純的比比誰的反映快，到自主的判斷選擇詞匯，一下子就營造了生動、活潑、開放、富有個性的學習氛圍，使同學快速進入“最佳學習狀態”。同時，同學從游戲中獲得的個性化的自俺體驗正是學好語文的重要方法之一，那就是用自身的頭腦，讀出屬于自身的見解、體會，真可謂獨具匠心。
二、初讀課文，整體感知
1、 師：請同學們把書本輕輕打開，用自身喜歡的方式去閱讀這篇文章，讀出你對狼、鹿、森林、人類的初步感受。（同學自由閱讀）
2、師：下面，俺們交流一下各自的閱讀感受，能把你的感受概括起來用一個詞表達出來嗎？可以從書中選，也可以自身想。
3、同學交流，師生互動
生1：俺認為森林是蔥綠的、生機勃勃的。
師：你從哪兒感受到的？能把它讀好嗎？
生1有感情地讀第1節。
生2：俺認為森林是枯黃的，文中第3小節中寫到：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”
師：是啊，不同的文字能給人不同的感悟，面對森林，你們兩個同學就讀出了完全不同的感受，這就叫做讀自身的書。誰來說說鹿、狼、人類又給你留下了怎樣的感受？
生1：俺從第1小節中感受到鹿是美麗活潑的。
生2：俺認為鹿是可憐的。因為書中第3小節中寫到“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”
生3：鹿是饑餓的，鹿群瘋狂地繁衍，森林中一切可以吃的都吃光了，只能挨餓。
生4：俺說的是狼，文中第1小節中寫它是那樣貪婪、兇殘，隨時都想吃掉可愛的鹿。
生5：俺覺得人類是勇敢的，組成狩獵隊和兇殘的狼作斗爭。
生6：俺不同意他的看法，人類是很愚蠢的，不應該捕殺狼。
4、師：初讀課文，每個同學對狼、鹿、森林、人類都有了自身的感受，了解了發生在它們之間的故事，那么災難降臨的秘密又在哪里呢？
讓俺們一起揭開這個秘密。
[評點]由于每個同學的生活積淀、文化底蘊、審美情趣是千差萬別的，他們對同一文本的反映也是千差萬別的，所以對課文的理解，不應刻意追求準確地再現作者的思想，教師應放飛同學心靈的自由，允許同學對文本從不同的角度去感受，去體驗，去理解，允許有不同的感悟、體會和結論。本課教學的這個環節就是讓同學運用自身最喜歡的方式去讀，讀出對“狼、鹿、森林、人類”的初步感受。教師用心去聆聽，肯定小朋友們的感悟，充沛尊重同學的個性，這才涌現了多角度、有創意的閱讀。
三、品讀課文，深化領悟
1、 師：俺們通過閱讀文章很快就明白了這一道理，可當地居民明白這一點時，為時已晚，枯黃的森林在哭泣，八千只病鹿耷拉著腦袋無精打采地行走著。人們此時是多么懷念以前那片美好的`森林啊！讓俺們重新進入那片美麗的森林，靜靜地感受那逝去的森林，那久違的和平。（音樂起，多媒體展示美麗的森林，動物奔跑跳躍的錄像片段）
2、 師：多么熟悉的一幕呀！還是那片森林，鹿群和狼群一起存在著，相互制約著，帶著你現在的理解自由讀第一節，看看這一次你又讀懂了什么？誰來試試？
生1：森林太美好了！狼鹿共存合理。
生2：俺讀這一節時心里有些繁重，覺得美麗的森林已經消失了，多可惜呀！
3、 師：可那時當地居民是怎樣對待狼的？請同學們潛心地默讀課文第2小節，再次與課文對話，讀出你此時的見解。(同學讀)
4、師：讓你感觸最深的是哪些句子，你讀懂了什么？能把你的感受讀出來嗎？(悲涼、難受)
(出示①)在青煙裊裊的槍口下，狼一個跟一個，哀嚎著倒在血泊中。
同學自由談感受。
5、師：是啊，森林中既需要鹿，也需要狼。人們必需尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。
狼，哀嚎著倒在血泊中，俺們哀嘆著它的命運。那么，被當地居民特意維護的鹿，它的命運又是怎樣呢？請輕聲讀第3小節，找出你感觸最深的語句，劃下來，多讀幾遍，說說你讀懂了什么？先小組內交流一下。由2號位同學主持。
(出示②)整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：你讀懂了什么？
生：森林的荒涼。
師：哪兒對你震動最大？你眼前仿佛出現了什么？
同學自由談。
出示③)疾病像妖魔的影子一樣在鹿群眾中游蕩。
師：這句話你又讀懂了什么？
生：鹿群的危險與無奈，無處可逃，無法躲避。
師請同學讀好這句。
6、師：自由讀讀這三句話，你發現了什么？
生：這三句話是有聯系的，狼、鹿、森林是相互制約的。正因為狼被槍殺了，所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病。
7、師：是啊，缺少了狼的蹤跡，引讀②、③兩句，是人們的槍聲打破了大森林的寧靜，引讀①句，所以，再引讀②、③兩句，僅僅兩個冬天，鹿就死去了
6萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了8千只病鹿。
8、師：讀到這兒，相信你們對狼、鹿、森林、人類，一定又有了新的理解、新的感受。課前，老師指定你們每組擔任不同角色，現在，你最想擔任哪個角色，你最想對誰說些什么？請大家靜靜地考慮片刻。
生1：俺想擔任狼，俺想對人類說：“人類啊人類，你們是多么愚蠢，你們看到了俺們吃鹿，就以為俺們罪大惡極，其實，俺們也能維護森林啊。”
生2：俺想做鹿，對人類說：“人類啊人類，你們以為消滅了狼就可以維護俺們，你們真傻呀！”
[評點]
閱讀是一種個性化的行為，教師應鼓勵同學對閱讀內容作出有個性的反應。薩特說：“閱讀是一種被引導的發明。”同學在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至發明意義。教師應充沛理解、尊重同學的獨特的閱讀感受和體驗。此教學環節中利用多媒體使美麗的森林得以再現，促使同學對課文第一、二、三小節的再次個性化的解讀、感悟。對三句話之間內在關系的探尋，充沛體現了閱讀是一種對話，一種具有生成性的對話。最后讓同學自由選擇角色和說話的對象，不只和課前的游戲導入相互照應，又深化了同學的認識理解，給予同學思維的自由，表達的自由，心靈的自由，給予同學個性的尊重，“旁逸斜出”的寬容。只有這樣，同學才干一篇文章多種感悟，才干百鳥朝鳳，各鳴佳音。
四、總結拓展，明白事理
師：同學們，俺們從狼和鹿的故事中讀出了各自的感受，各自的體會，明白了許多道理。大自然，就是一張用生命編織的網，包括人類在內的動物、植物都是網上的一個結，一根線，俺們必需嚴守自然規律，去維護這生命之網，不再重復狼與鹿的悲劇。讓俺們祈盼所有生命的永久和平。
[總評]縱觀整節課的教學，同學始終在一種極具親和力的課堂氛圍中奔馳思維，獨立考慮；同學從不同的角度去思辨，去發現，去領悟，去發明，他們的生命感、價值感得以喚醒；同學的人生態度、人格魅力在語文學習中得到潛移默化的培養；同學的能力、智力、發明力得以盡情地迸放，從而使本課的語文教學所提供的東西“讓同學作為一種珍貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔”（愛因斯坦語），令他興奮，令他深思，令他珍藏永遠，以至激發抑之不滅的興趣，發生神圣的好奇心和驚人的發明力！
狼教案 篇6
教學內容
教學目標
1.學會本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步認識狼狡猾、兇殘的本性，讀懂狼找的第一次借口。
3.初步懂得壞人總是找借口做壞事，他們是不講道理的。
教學重難點
重點：1.才識記本課生字、詞語，能規范書寫本課生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
難點： 懂得壞人總是找借口做壞事，他們是不講道理的。
教學資源
多媒體課件，小羊、狼圖片等。
預習設計
1、讀準生字的音，書空生字的筆順。
2、給課文標上小節號，正確地朗讀課文。
學 程 預 設
導 學 策 略
調整與反思
板塊一：
1、看動畫，說說聽到了什么?想想他們之間發生了什么?
2、出示課題，齊讀。
板塊二：檢查預習作業
板塊三：
1、聽錄音，初感知。
2、學習單
(1)出示學習單，自學課文。
(2)朗讀畫出的句子。
3、朗讀三次借口
多種形式朗讀。
板塊四：精讀課文
1、 自由讀第一自然段
想想看到，想到，聽到了什么?
2、 指導朗讀
3、 學習第一個借口
(1)指導貼圖。
理解“上游”，“下游”。
(2)文中找句子，說說小羊會不會把狼喝的水弄臟呢?
(3)句式訓練。
(4)小結。
板塊五：
1、 出示生字詞
2、 交流識記方法
3、 組詞，描紅，臨寫。
板塊一：激發學生興趣，導入新課
1、播放flash《森林音樂會》，你聽到了什么?小鳥在唱歌，小羊在奔跑……)
是啊，小動物們在這座美麗的大森林里過著幸福的生活。可是，有一天，小羊正在小溪邊喝水的時候，一只兇惡的大灰狼走來了，他們之間會發生什么事情呢?
2、今天我們就來學習這個有趣的寓言故事。(出示課題，齊讀)
板塊二：檢查預習
1、課前我們預習了本課生字詞，現在老師檢查一下。2、(出示生字詞)
狼先生 弄臟 吃了一驚 溫和
倒流 經過 爭辯 撲去
親愛 罵 可憐 笨蛋
3、指名學生讀生字詞。
(多種形式朗讀)
板塊三：初讀課文，理清脈絡
1、聽課文錄音，說說狼和小羊之間發生了一件什么事?
(狼故意找借口要吃小羊。)
2、出示學習單
說說狼故意找了什么借口?找了幾次借口?請小朋友們再輕輕地讀讀課文，畫出描寫狼找借口的句子。
(1)(教師巡視提示)
(2)都畫完了嗎?誰愿意來說說你畫出的句子?
可提示學生，你畫出了這一自然段——
教師相機出示描寫狼的三個段落——
3、感情朗讀三次借口。
小朋友們真聰明，一下子把狼找的`三次借口都畫出來了，老師相信你們讀起來也一定很棒
1)請同學們合上書看大屏幕上狼說的三次話，先自己讀讀。
(2)指名三人讀，評一評。再指名三人讀。
(3)師引讀。說說從狼找的三次借口中你有什么發現?(一次比一次蠻橫無理，一次比一次兇狠。……)
(4)同桌對讀，看看還有什么不懂的地方，與同學交流一下。
板塊四：精讀課文1—3自然段
1、感受危險
(1)引導自由讀第一自然段
體會讀這段話的時候好像看到了什么?聽到了什么?想到了什么?
(2)組織自由練讀，個別讀
重點在讀出當時緊張，危險的氣氛。
(3)齊讀
2、狼為了吃小羊，找了三個借口1)我們先來看第一個借口。
指名回答 (板：水弄臟了)
(2)指名貼圖。 理解“上游”，“下游”。
。(3)小羊會不會把狼喝的水弄臟呢?文中找句子，讀一讀。
(4)句式訓練
狼站在 ，小羊站在 。水是從 流到 ，所以 。
(5)小結：小羊是絕對不會弄臟狼喝的水的，狼是在故意找借口，是無中生有。
3、狼的這次借口給小羊反駁掉了，那小羊到底有沒有被狼吃掉呢?我們下一節課再學習。
板塊五：生字書寫指導
1、出示生詞
狼 弄 臟 驚 溫
2、認讀生詞
3、觀察字形，交流識記方法。
4、口頭組詞，書空描紅。
5、臨寫。
作業
設計
1、《繪本》中的“我會仿”和“漢語林”
2、《補充習題》第二、三題。
狼教案 篇7
課前談話：
師：同學們讀過很多童話故事，森林聽說過嗎？（出示森林圖片）
森林中有一些什么樣的小動物呢？
生：渾身長刺的小刺猬，威武的獅子
生：雪白可愛的小白兔
生：……
上課開始：
一、談話激趣，導入課題
師：老師給大家帶來一種動物圖片（出示狼的圖片），看到狼，你想到了哪些詞？（板書：狼）
生：貪婪、兇殘、兇惡……
師：（出示鹿的圖片）鹿給你什么感覺？（板書：鹿）
生：美麗、活潑、可愛……
師：在兇殘的狼和美麗的鹿之間會發生什么樣的故事呢？今天我們就來一起讀第18課（板書完整課題：18 狼和鹿）。一起讀課題。
生：18 狼和鹿
二、初讀課文，讀準生字，讀順句子
師：狼和鹿的故事就發生在美國的凱巴伯森林，打開課本101頁，一起走進那片廣茂的森林。
師：自由朗讀課文，做到這幾個要求，（1）讀準字音，遇到生字可拼讀書后生字表中的注音。（2）讀順句子，讀到難讀的句子多讀幾遍。（3）想一想：狼和鹿之間發生了什么故事？
生自由讀書。
師：同學們讀得很認真，課前老師布置大家預習課文中的生字詞，現在來檢查一下。（出示生詞）自由地練一練，可拼讀詞上注音。
生練讀生詞。
師：這些紅色的字都是翹舌音，讀時要格外注意，跟老師讀一讀。（領讀詞語“傳染、捕殺、居然、繁殖、禍首”）。紫色的字是多音字，也跟老師讀一讀（領讀“提防、血泊、反倒”）。
生開火車讀詞語，師糾正讀音。
師：最后三個含多音字的詞再讀一遍。能用這三個多音字組詞嗎？
生：提dī （提防） tí （提高）
泊pō (血泊) bó （停泊）
倒dǎo（倒下） dào（反倒）
師:這些帶有多音字的句子能讀準嗎？
（出示句子：①那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。②在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只哀嚎著倒在血泊中。③同時狼吃掉的多半的是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。）
三名學生讀句子。（讀得很準確）
三、再讀課文，了解課文內容
師：你們很了不起，這么多詞、句都能讀準。就讓這些詞、句回到課
文中去，在文中遇到他們也要讀準喲！本文一共四個自然段，就請四位同學讀課文，我們聽一聽他們讀得準不準，一邊聽一邊思考：一百多年以前，凱巴伯森林 ，鹿 ；后來，森林變得 ，鹿 。這是因為 。
四名學生讀課文。（一名學生將“糟蹋”讀成“糟特”，師幫助糾正）
師：幾位同學讀得怎么樣？
生：張勝偉讀得很流利！
生：田靜將“鹿”讀成了“狼”。
師：讀書時一定要將字看準了，可不能讀錯。這幾位同學能將課文很流利地讀下來，這跟課前預習是分不開的。讓我們用掌聲向他們表示鼓勵。
生鼓掌。
師：剛才的填空題想好了嗎？同桌之間先說一說。
生：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃，鹿活潑而美麗，后來，森林像著了火一樣，鹿死去了六萬只。這是因為鹿過多的繁殖。
師：鹿為什么會過多的繁殖？
生：因為當地居民殺死了狼。
師：這就答到了點子上，能用書中句子來填空，說明你對課文內容已經了解了。
四、感情朗讀課文一、三自然段，感受森林及鹿的變化。
師：一百多年以前，凱巴伯森林是怎樣的呢？我們來看課文第一自然段，默讀第一自然段，用“ ”劃出描寫森林的句子。
生讀書，劃句子。
師：找到了嗎？誰來讀一讀。
生：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
師：（出示句子）這是一片怎樣的森林？
生：這是一片美麗的森林。
師：從那個詞感受到的？
生：一片蔥綠。
師：從句子中你還感受到森林怎么樣？
生：我還感受到了快樂，從“小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”感受到了快樂。
師：歌唱、嬉戲，多么快樂的事啊！你能讀一讀這段話嗎？用你的聲音表現出森林的美麗與快樂。
生有感情的朗讀，師做相應指導。
師：森林中的其他小動物也一定生活得很快樂，你能像課文中那樣說說其他小動物嗎？【出示：（活潑而美麗）的（鹿）在林間（嬉戲）。
（ ）的（ ）在林間（ ）。】
生：雪白而可愛的小兔在林間采蘑菇。
生：機靈而調皮的猴子在林間蕩秋千……
師：多么美好和諧的森林啊！（出示鹿在林間自由生活的圖片）你瞧！這些鹿正悠閑地吃著青草，爬在草地上休息，可是從它們的眼神中你感到它們在時刻提防著什么嗎？
生：狼。
師：是的，誰來讀一讀第一自然段的后兩句話？
一名學生讀句子。
師：狼會對鹿下怎樣的毒手呢？進行怎樣的暗算呢？
生：狼會躲在草叢中，趁鹿不注意撲過去逮住鹿。
師：這就叫“暗算”。
生：狼把鹿拖到窩里，把鹿的肉撕開，一塊一塊吃掉。
師：真夠毒的，這時你心里怎么想？
生：狼太殘忍了！鹿很可憐。
生：狼這么狠毒，我要把狼殺死。
生：沒有狼該多好啊！
師：沒有了狼，鹿的生活就會很幸福，很快樂嗎？我們一起到25年以后的凱巴伯森林去看一看，看課文第三自然段，自由讀一讀，用“ ”劃出描寫森林的句子。
生讀書，劃句子。
生：凱巴伯森林成了鹿的王國。
生：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：老師也摘抄了這句話，（出示句子）一起讀。
師：發現了嗎？這句話中有一對相反的詞。
生：“消退”和“蔓延”。
師：綠色越來越少，最后消失，枯黃越來越多，最后覆蓋整個森林。這是怎樣的景象啊？（出示圖片）看到這景象，你的心情怎樣？
生：我很難過！
師：你來讀一讀這句話。
生有感情的讀句子。
師：在這樣的森林中，小動物能活嗎？是誰毀滅了整片森林？
生：是鹿。
師：這時，鹿生活得怎么樣呢？老師從文中摘抄了這兩段話，讀一讀。（出示句子：可是，隨著鹿群的大
量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的.影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。）
生讀第一段話。
師：饑荒是什么樣的？用文中句子來回答。
生：灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
師：這里的省略號省略了什么？
生：省略了能吃得綠色植物。
師：所以讀到這里時可稍微停頓一下，一起試一試。
生齊讀句子。
師：鬧饑荒是一個災難，更大的災難是什么？
生：緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。
師：妖魔讓人感到怎樣？
生：妖魔讓人害怕。
師：你再讀一讀這句話。
生有感情地朗讀句子。
師：原來是活潑而美麗的鹿在林間嬉戲，想象一下，現在是什么樣的鹿在林間干什么？（出示句式： 的鹿在林間 。）
生：饑餓的鹿在林間尋找食物。
生：無精打采的鹿在林間慢慢死去……
師：鹿被饑餓和疾病折磨著，生活變得凄涼而悲慘！讓我們再來讀一讀著兩段話，感受一下鹿悲慘生活。
生一起朗讀兩段話。
師：（出示森林前后的對比圖片和句子）25年，森林卻有了翻天覆地得變化，女生讀原來森林的句子，男生讀現在森林的句子。再來感受森林的巨大變化。
生有感情的讀句子。
師：森林由原來的一片蔥綠變得枯黃蔓延，鹿也由活潑而美麗變得饑餓、疾病纏身，這是為什么呢？課后同學們去思考，下節課繼續討論。
五、學寫生字
師：這節課我們還有一項重要任務要完成，那就是要寫好這四個字。（出示生字“凱、蔥、捕殺”）用這四個字分別說一個詞或一句話。
生：凱，凱巴伯
生：蔥，我們學校一片蔥綠。
生：捕，當地居民捕殺了狼。
師：仔細觀察一下，在寫這四個字時，特別要注意哪個字？
生：蔥中間的一點不能漏掉。
師：媽媽燒菜時都會放小蔥段，這一點可以想象成小蔥段，不能忘。也可用一句話來記“蔥花點點”。
生：凱左下方的豎提不能寫錯。
師：對，看老師在田字格內寫這個字。（師范寫“凱”字）
師：拿出鋼筆在書后第二題中描紅這四個字，注意寫字時姿勢要端正。
生描紅生字。
狼教案 篇8
教學目的：
1.掌握生字生詞，七年級下第30課狼教案設計(新課標)。
2.學習記敘的順序和結構。
3.理解文章的內容和中心意思。
教學設想：
學生剛剛接觸文言文，課堂教學的每一個環節都必須知識引路。教師要清醒地認識文言文閱讀的一般規律，從整體到局部，從熟讀到理解，從語言形式到思想內容，一步一步地引導學生自己進入學習的領域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。
本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。
本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。
教學要點：
1.朗讀課文熟悉課文。
2.參看注解，理解生字生詞。
3.復述故事大意。
教學過程：
1.知識導入。
（1）學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。
（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。
（3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。
（4）今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。
2.關于課文。
這篇課文的有關知識要記住這樣幾點：
①出處。本文節選自《聊齋志異》。
②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。
③《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的'腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。
這一部分主要由教師講授。
3.認讀課文。
（1）教師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意；
小聲默讀一遍。
（2）學生發問。
除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。
4.朗讀課文。
第一遍：要求讀音準確。
第二遍：要求大體順暢。
第三遍：要求讀出語氣。
每一遍，教師均有講評。
5.默讀課文，準備復述。
教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述故事情節。
6.復述課文。
找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評。
第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。
第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。
第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節。
7.掌握生字詞。
在這三次復述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。
擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握。
常用字詞：
懼：恐懼。 從：跟隨。 故：原來（一樣）。 驅；追趕。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顧：看到。 瞑：閉眼。 暴：突然。 斃：殺死。股：大腿。 寐：睡覺。 黠：狡猾。
止：有兩講——
上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。
另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：
綴：原意是連結，文中意是緊跟。
弛：原意是放松，文中意是卸下。
其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。
布置作業：
1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。
2.用現代漢語翻譯最后一個自然段。
3.思考練習一。
4.做練習二、三，答案做在書上。
狼教案 篇9
【教學目標 】
1、能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
【教學重點】
明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。
【教學難點 】
懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
【教學準備】
生：收集有關狼的資料。
師：CAI課件
【教學過程 】
一、課前導入
1、（出示CAI課件）同學們，今天，老師給大家帶來了一段錄像，請看大屏幕！
2、從錄像中你看到了什么？
3、羊和狼分別給你留下的印象是什么？（羊：溫順、善良。狼：兇殘、狡猾。）
4、你還了解狼的哪些知識嗎？（簡介資料）
（狼：哺乳動物，犬科，性格兇暴，平時單獨或雌雄同居，冬季往往集合成群，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業的主要害獸之一。有時也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽。）
5、今天我們一起來學習一篇與狼有關的課文。學習后，你可能對狼有一些新的認識。
6、大屏幕出示課題，齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知
1、讀準字音。
2、畫出不理解的詞語，利用工具書或聯系上下文解決。
3、把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的感受。
三、檢查自學效果
1、讀準字音。
練習：（課件出示）給帶點的字選擇正確的讀音。
2、說出你感受最深的部分，發表各自的見解。
四、深入學習，理解課文的內容
1、出示閱讀思考提示：
思考題１：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？
思考題２：這個故事告訴我們一個什么道理？
2、分組交流討論。
3、學生匯報從書中發現的知識。
4、追問：什么原因是森林“寵兒”造成這樣的結果的？
（CAI課件展示：饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數量急別下降。）
5、追問思考題２：凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿。這個故事告訴我們什么道理呢？
（CAI課件展示：狼是森林的保護者。狼吃鹿，維護了鹿群的相對穩定。狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的.威脅。這樣就保護了森林的生態平衡。）
6、這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什么樣的道理呢？
（大屏幕展示：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。）
五、總結擴展
1、大屏幕出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請學生快速閱讀，體會這兩個故事使你明白了什么道理？
（《蛇與莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯系的。《塞翁失馬》告訴我們任何事物都要從正反兩個方面看，要有一分為二的觀點。）
2、你還知道這方面的事例嗎？請你說一說。
3、出示CAI課件，拓展知識。
六、作業
1、課下收集有關破壞生態環境的資料。以 “環保小報”的形式向家人、朋友宣傳環保知識。
2、看看你身邊還有這樣的例子嗎？讓人們重新認識一下它們。
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