《樹林和草原》教案
在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么你有了解過教案嗎？以下是小編收集整理的《樹林和草原》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《樹林和草原》教案1
一、設計思路
《樹林和草原》是初中義務教育課程標準實驗教科書語文版七年級上第三單元的一篇自讀課文，節選自《屠格涅夫文集·獵人筆記》第一卷，是一篇優美的寫景散文。對這篇優美的寫景散文的學習，我的教學設想是“避免面面俱到，力求突破一點”，也就是以語言為主要研究對象，讓學生學會品讀優美語言，讓語言變得生動活潑，豐富多彩，富有真情實感，注重學生的閱讀感受與體驗，重在培養學生的個性體驗與創新能力。
二、教學目標
1、知識目標：通過細致品讀文章語言，能夠準確掌握作者運用各種修辭描寫景物的手法及其作用；能夠體會作者調動、運用多種感官來感受描寫景物的手法及其作用。（體現知識與技能維度）
2、技能目標：在反復品讀文章語言的基礎上，能夠自行分析其他寫景片段運用各種修辭，調動各種感官等描寫景物的手法；并能夠加以運用，從而讓語言變得生動活潑，豐富多彩。（體現過程與方法維度）
3、情感目標：通過對課文精彩片段富有感情的朗讀，能夠感受流淌在語言中的作者的真情實感，即對大自然的無比熱愛和贊美之情。從而激發自己對多姿多彩的大自然的熱愛之情。（體現情感態度價值觀維度）
三、教學重難點
由于語言的間接性特征，對于作者調動并運用各種感官來感受、描寫景物的手法，作為七年級的學生來講，似乎難以直接感知；而這又是引導學生全方位觀察、描寫景物，并且能夠讓語言變得豐富多彩的甚為有效的方法之一。因此本節課的教學重點難點設計為：
1、教學重點：通過反復品讀文章語言，展開聯想，細致體會并學會運用作者通過各種手法進行景物描寫。
2、教學難點：學以致用，把本課所學的方法用于寫作。
四、教學方法
1、教師的教以啟發式教學為主導，自然串用問答法。
2、學生的學以品讀法為主，并用速讀法、朗讀法、自由讀。
教與學的方法運用，是在研究教材，研究學生課程資源的基礎上加以確定的，更體現出學生的主體地位。
五、教學過程設計
課前預習：（分發導學案）
重在掃清字詞障礙，初步整體感知文章。
（本文生字詞不多，語言也并不深奧枯澀，故學生可以借助詞典輕松掃除文字障礙，整體理解感知課文。再者，本文篇幅較長，如果課上細讀全文，將導致課堂前松后緊。因此將字詞以及對文章的整體感知放在課前的'預習階段。）
（一）導入新課
1、由作者屠格涅夫的名言“明天，明天，還有明天，人們都在這樣安慰自己，殊不知這個明天，就足以把他們送進墳墓。”導入。（學生談對名言的理解 ——引出作者——導入新課）
屠格涅夫他被列寧譽為“俄國語言大師”。今天，我們將一起欣賞他的一篇優美的寫景散文《樹林和草原》，讓我們走進語言大師，來領悟大師駕馭語言的方法和藝術。
（這一導入簡潔明了，既提醒學生珍惜時間 又將本課學習的主線——語言，準確地傳遞給學生。即讓學生明確，本節課要研究學習《樹林和草原》的語言。）
2、學生介紹作者及《獵人筆記》。
（二）朗讀感知
1、檢查預習：解決字詞（音、形、義) 。
2、速讀課文：明確文章主要描繪了什么？表達了作者怎樣的思想感情？
（由于課前已經布置預習，課上通過速讀法喚醒擊活預習效果。由于七年級學生并未接觸多種讀書方法，因此，需要在先提醒所謂“速讀”的概念。以期更好的效果。）
步驟小結：文章的美感，是大家通過優美的語言感受到的。那么，我們就深入文章，擷取精彩的片段，感受其語言的魅力。（承上啟下）
（三）品讀理解
1、朗讀課文，并根據課文內容填表。（P79“思考與練習二”）
2、明確本文寫景的順序。
3、自由朗讀自己喜歡的語段或句子并說說理由。（可以從語言的修辭、感官角度、情感、以及畫面給你的聯想等方面去分析。）
（本環節的設計，重在明確本文所寫的景物及其特點，加深對課文內容的理解。選擇優美片段、語句，用自己喜歡的方式品讀，深入體會并指出其語言的巧、妙之處！從而突破本課的重點全方位的對優美語言進行品讀。
示例：1、 “品修辭”
如：泉水上面，一棵橡樹貪婪地伸開它那掌形的枝葉……運用的是擬人的修辭手法。
再如：但是烏云在擴大；它的前沿像衣袖一般伸展開來，像穹隆似的籠罩著。運用的是比喻的修辭手法。等等。( 這正是語言的“巧”之所在。)
此時教師順勢提問修辭的作用，即可以讓語言生動活潑，形象逼真。( 這正是語言的“妙”之所在。)
2、“品感官”
如：你用手播開濡濕的樹枝，夜里蘊涵著的一股暖氣立刻向你襲來，空氣中到處充滿著苦艾的新鮮苦味、蕎麥和三葉草的甘香；遠處有一片茂密的橡樹林，在陽光底下發出閃閃的紅光……作者調動了觸覺、感覺、嗅覺、味覺、視覺多種感官描寫景物。（這正是語言的“巧”之所在。）
此時教師再次順勢提問這種寫法的作用，即可以讓語言豐富多彩，而不至于干癟無物。（這正是語言的“妙”之所在。）
3、“品感情”
如：暴風雨過去了；你走出來。我的天啊，四周一切多么愉快地閃著亮光，空氣多么新鮮、清爽，草莓和蘑菇多么芬芳！……三個“多么”排比，我們已經感受到作者對大自然的熱愛和贊美之情了。
其實作者運用修辭，通過各種感官描寫周圍的景色，足以說明作者對大自然充滿了熱愛和贊美之情。（這也是語言的“巧”之所在。）
此時的順勢提問，語言具有真情實感，才能打動讀者，讓讀者覺得真實可感。（這也是語言的“妙”之所在。）
語言的魅力，歸根結底還是由于流淌在其中的真情實感，沒有了她，一切技巧都是蒼白的。品到了語言中的真情實感，就算是品到了根本。
（四）創讀提升
1、方法探究：請同學們結合文章小組探究寫景的方法？
①善于觀察，抓住特征。
②時間為序，條理清楚。
③運用修辭，生動活潑。
④多種感官，豐富多彩。
⑤景中有情，情景交融。
（“授之以魚，不如授之以漁。”本環節旨在讓學生自發合作探究，自行分析寫景的方法。）
2、學以致用：課文在描寫景物時多處用了省略號，給人留下無限想象的空間，請任選一處把你能想象到的內容補充出來，或者即興描繪窗外的景色。（字數：50-100字之間）
（能夠運用所學知識去分析其他的文字，是一種能力的體現。然而真正能夠把所學的知識轉化成自己的本領，落實到筆端，從而有助于自己語言運用能力的提高，才能實現對本課的縱深學習設想。因此，此環節，讓學生將再次結合總結，運用各種方法描寫眼前的美景，深入探究，提升能量，智慧復演。）
3、配樂朗讀文章末段，再一次感受“俄國語言大師”屠格涅夫語言的優美。（落實情感目標）
（五）課堂檢測
（用簡短的時間，設計巧妙的題目，對學生本課所學進行簡單的檢測。如時間不允許，可靈活處理，因為“學以致用”環節學生所學已得檢測。）
六、作業設計
1、P79字詞積累的字詞及讀音抄寫三遍。（ABC）
2、配樂朗誦優美的語段給自己的家人聽。（AB）
3、完成本課的《學與練》題。（自由選做1或3題）
（課堂的時間是有限的，要把本課的學習延伸至課外。根據學生不同層次，采用分層布置。）
《樹林和草原》教案2
教學目標：
1.培養學生熱愛自然的感情
2.學習寫景的語言特色。
3.學習寫景順序。
重點難點：
重點：課文寫景語言的特色
難點：課文寫景順序的特色
教學時間：
一課時
教學內容：
這是一篇自讀課，教學以學生自學為主。在學生自學前提下，結合“思考與練習”理清景物描寫的順序及景物的.特點，品味語言，并把握一些生詞及多音字。
教學過程：
一、整體感知
1.作家作品簡介
學生交流自己查的資料
教師補充：《獵人筆記》是屠格涅夫的成名作，也是他的第一部現實主義力作。它是一部形式獨特的寫集。其第一部寫《霍里和卡利內奇》最初發表于《現代人》雜志，1852年，作者將先后刊出的21篇特寫匯編在一起，外加一篇未曾發表的新作《兩地主》，以《獵人筆記》為名出版，本文選自最后一篇。
2.學生自由朗讀課文，借助工具書，掃除閱讀障礙。
3.基礎知識訓練。
4.默讀課文，完成思考與練習
二、賞析課文
1.品味語言
作者以富有表現力的語言，生動地描繪了俄羅斯草原獨特的夏日風光。請你把你認為精彩的修辭句子從文中找出來。
2.課文采取第二人稱寫法，你認為這樣寫有什么好處?
引導：
可拉近讀者與主人公的距離，作者不必現身說法，卻能使讀者在一組組電影鏡頭似的畫面中達到與主人公溝通的目的，具有身臨其境的獨特感受。
3.找出描寫草原的句子
A.“沾滿了露珠的發白的草原
B.“草地很快變干了”
C.“青草、灌木叢，周圍一切頓時變暗”
--描寫角度：以時間為順序
4.學生質疑，合作解答
A.“這是怎么的呀?”有何作用?
B.“二十開外已經什么都看不見了，狗在黑暗中隱隱發白。”
《樹林和草原》教案3
教學目標
（一）知識與能力：
1、學會按時間順序寫景的方法。
2、通過朗讀和分析，體味作品的語言特色。
（二）過程與方法：創設情境導入新課，渲染氛圍，在品讀語言中學會寫作散文的方法。
（三）情感與態度：培養學生熱愛自然的感情。
學生分析
學生已有前三篇寫景文章的學習基礎，對寫景散文的語言特點、學習要點、學習方法等有一定的了解，所以本文對學生來說并不難，宜借助學生已有的經驗，讓學生自主合作探究。
重點難點
（一）、學會按時間順序寫景的方法
（二）、通過朗讀和分析，品味作品優美的語言
（三）、領悟寫景成功的要領。
導學方法：教師適當引導點撥，設計問題，啟發學生自主、合作、探究，積極主動地品味、感悟、思考。
導學過程
一、文學常識：（課前預習查閱）
你知道俄國19世紀杰出作家屠格涅夫的情況嗎？你看過他的《獵人筆記》嗎？跟同學們介紹介紹。
二、整體感知：
1、自學生字、生詞
2、有感情地朗讀課文，把握課文感情基調
3、結合思考與練習二，在文中畫出表示時間、景物及特點的語句。
三、解讀欣賞文本：
1、《樹林和草原》這篇散文描寫了俄羅斯草原上從黎明到夜幕降臨之后的美麗的'景色，可以說在屠格涅夫的筆下，每個時間段都是那么地吸引人。當然“一千讀者有一千個哈姆雷特。” 那么就請大家說說，你最喜歡哪個時間段的景色吧？
2、托爾斯泰稱屠格涅夫說：“兩三筆一句，大自然就發出芬芳的氣息。”請你找出你最有感受，或認為最精彩的句子？并說說理由。請從可以從語言、情感、畫面以及給你的聯想等方面加以品味賞析！
3、大家有沒有這樣的經歷：有時覺得眼前的景很美，就比如說我們的校園吧，但當我們把它寫下來，卻連自己都感覺不到美。那為什么屠格涅夫卻能寫得如此逼真，引人入勝呢？讓我們大家一起來探討一下吧！
四、質疑：
至此，你對文章內容還有什么疑惑和問題呢？提出來交流。
五、想像拓展：
任選一個描寫片段，展開想像，把你能想到的、作者省略的內容補充出來，要求用描寫性的句子，比一比，看誰寫得更生動（可以根據課文前面描寫的景物進行補充）。
六、小結：
談談你學習這篇文章后的收獲（知識、內容、寫法、感情等）
七、課后作業：
1、摘抄文中自己喜歡的精彩的句子。
2、觀察秋天的景物，寫一篇標題含有“秋”的寫景文章。
《樹林和草原》教案4
[教學目標]
1、整體感知課文，了解文章寫景的順序。
2、體會文章優美的語言。
3、學習文章寓情于景的寫法。
一.教師導入。
課堂學習的關鍵在于合作與交流，包括同學與同學、同學與老師、同學與文本之間的合作與交流。但合作與交流成功的前提是個人的自主學習，只有在充分自主學習的基礎上，我們的合作和交流才有意義。請同學們展示課前自主學習的成果。
二.展示、交流課前自主學習的成果。
①積累字詞：學生展示自己積累的詞語，教師強調三個詞語(鏗鏘、穹隆、頭暈目眩)，讓學生結合具體語境解釋意義。
②主要內容與情感基調：
學生用一句話歸納本文主要內容，明確：本文寫盛夏樹林草原一天中的景色。
情感基調：喜愛大自然。
(教師引導：一切景語皆情語，在景物描寫中融入作者的思想感情，寓情于景)
三.賞析優美的景物描寫，體驗文章情感。
①自由朗讀自己最喜歡的語段。
②說說你最喜歡的'景物描寫,談談你的感受。
(教師引導：可以從語言、情感、畫面以及給你的聯想等方面去分析。)
③小組合作交流，并形成合作學習記錄，小組代表發言(只要言之有理，言之有序，即給予鼓勵)。
④配樂朗讀文章末段，再一次感受優美的景物描寫。
(教師引導：通過同學們的賞析和配樂朗讀，我們確實感受到作者筆下優美的景色。屠格涅夫是位善于描寫自然景色的偉大作家，難怪俄國偉大作家托爾斯泰稱贊說兩三筆一句，大自然就發出芬芳的氣息。請同學們結合文章探究作者寫景成功的密訣是什么?)
4.探究寫景成功的要領。
①小組合作討論，形成發言記錄。
②小組發言并交流(只要能結合文本，言之有理即可)。
③學生總結交流結果，教師板書。
參考如下：
①善于觀察，抓住景物特征。
②準確生動的語言。
③講究寫景的手法。
④融入作者的思想感情。
(教師引導：同學們探究出了寫景成功的密訣，那么我們可以利用這些密訣進行創新。將黎明時候的景色進行想象，寫得更具體些，讓樹林和草原黎明時的景色也散發出芬芳的氣息。)
5.想象與創新(以黎明時候的景色為基礎大膽想象創新，完成寫作片段)。
①學生獨立想象，寫作。
②學生展示自己的創新寫作的片斷,并交流。
6.教師總結活動過程，強調學習目標。
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