黃河是怎樣變化的教案

時間：2025-12-29 05:39:59 教案

黃河是怎樣變化的教案

　　作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么你有了解過教案嗎？下面是小編為大家整理的黃河是怎樣變化的教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

黃河是怎樣變化的教案

黃河是怎樣變化的教案1

　　學習目標：

　　1、認識課文中8個生字。

　　2、朗讀課文，把握課文主要內容，了解黃河發生變化的過程和原因，從中受到啟示，增強環保意識。

　　3、搜集有關黃河的資料，激發保護母親河的社會責任感。

　　重點難點：

　　自讀課文，了解黃河發生變化的過程和原因，從中受到啟示。語文教案>

　　學法提示：

　　小朋友，選編這篇課文的.目的一是進一步引導你們學習把握課文主要內容的方法，二是從中受到啟示，增強環保意識，激發保護母親河的社會責任感。學習本篇課文同學們可以采取以下學法：①首先，初讀課文，把握課文主要內容，梳理有關問題，如：黃河發生了哪些變化？變化的原因是什么？怎樣治理黃河？然后默讀課文思考問題，圈點勾畫，批注感受，最后把感受和同學們交流。②學習本文要把瀏覽、默讀、朗讀有機結合起來。

　　課前準備：

　　同學們在課前查閱圖書資料，搜集關于黃河及黃上高原的有關材料，課堂上與同學交流。

　　學習過程：

　　（一）課前預習

　　通過認真讀課文我能很好的完成下列任務：

　　1、我掌握的拼音較牢固，我會畫去不正確的讀音。

　　媲美（bǐ pì）繁衍（yǎn yān）折騰（zhē zhé）叫苦不迭（dié diē）

　　禍河（huò hùo）江淮（huái tān）侵蝕（qīn qǐn）頻繁（bīn pín）經營（yíng yéng）

　　2、我請同學幫我聽寫下列詞語：

　　生息繁衍、叫苦不迭、隨心所欲、數管齊下、兇猛暴烈、開墾荒地、保護資源。

　　3、我能在括號中選擇正確的讀音。

　　（1）人們不禁（jìn jīn）要問：像這樣一條多災多難（nán nàn）的禍河，怎么能成為（wèi wéi）中華民族的“搖籃”呢？

　　（2）黃土高原氣溫轉（ｚｈｕǎｎｚｈｕàｎ）寒，暴雨集中。加上黃土本身結構松散（ｓàｎｓǎｎ），很容易受到侵蝕和崩塌，使大量泥沙進入黃河。

　　4、在括號里填上合適的詞語。

　　防止（）修筑（）恢復（）

　　設計（）堅持（）保護（）

　　5、課文中有許多專業術語，如：“河床、懸河、河道等”，這些詞語可以通過查資料，課下請教老師等方法理解。還有一些詞語，如：“搖籃、生息繁衍等”通過查字典、聯系上下文等方法，自己試著解決并且批注它們。

　　6、通過預習，我能理清文章脈絡，批注這是一篇什么類型文章，課文首先寫了……，接著……，最后……。

　　7、我有收獲，有幾點疑問批注在文中想在課堂交流：

　　（二）交流探究

　　1、這是一篇說明文，課文是從幾個方面說明黃河變化的？通過認真讀文思考，小組合作交流。

　　學法提示：自讀自悟，抓住主要內容理解，圈點勾畫，批注感受。

　　①、簡單概括批注黃河是怎樣變化的？

　　②、簡單概括批注黃河變化的原因了！

　　③、梳理批注科學家設計了治理方案分別是什么？

　　④、批注本篇文章的說明方法。

　　2、學了這篇課文，我想和同學交流后批注啟示感受

黃河是怎樣變化的教案2

　　教學目標

　　①認識8個生字。

　　②朗讀課文，把握課文主要內容，了解黃河發生變化的過程和原因，從中受到啟示，增強環保意識。

　　③搜集有關黃河的資料，激發保護母親河的社會責任感。

　　教學準備

　　①教師準備關于黃河及黃土高原的課件。設計形象介紹“流域、河道、懸河、河段、河床”的課件。

　　②學生自讀課文，查字詞典理解“生息繁衍、叫苦不迭、隨心所欲、數管齊下”等詞語。

　　教學重難點

　　了解黃河發生變化的原因，從中受到啟示。

　　教學時數

　　1課時

　　教學過程

　　●激情導入，扣題質疑

　　①播放課件：江水濤濤、奔騰不息的黃河；森林茂密、土地肥沃的黃河流域；暴雨頻頻、水土流失嚴重的黃土高原。

　　（音樂──由舒緩到嚴肅、高亢）

　　●觀看了這段關于黃河的片子，你最想說什么？

　　③板書課題，齊讀課題。大家讀了這個題目，有什么疑問提出來呢？

　　教師在黑板上板書學生提出的重點問題；黃河發生了什么變化？發生變化的原因是什么？怎樣治理黃河呢？課文給了我們怎樣的啟示？

　　④指導方法：這節課我們就圍繞大家提出的重點問題來閱讀課文，解決疑問。

　　●讀思結合，圈點勾畫

　　①自由朗讀課文，讀通讀順，并認讀生字詞。教師適當檢查。

　　②選擇自己喜歡的方式讀書（默讀、輕聲讀、跳讀），邊讀邊思考問題，在書中圈點勾畫，還可以在語句、段落旁批注自己的感受。教師巡回指導，表揚善于學習的.同學，耐心輔導學習吃力的學生。

　　③選擇自己樂意交流的伙伴，相互交流。

　　●全班交流，讀中點撥

　　由學生或小組代表自主向全班匯報讀懂的問題，教師引導全班同學針對重點問題充分發表意見，抓住重點語段指導學生有感情地朗讀課文。

　　當交流黃河發生了哪些變化時，可引導學生采用對比的方式感悟黃河由“搖籃”變成“禍河”，適時出示課件，形象介紹什么是“流域、河道、懸河、河段、河床”，抓住數字體會黃河之“禍”，感受黃河之禍的嚴重性，談出憂患之情。

　　當交流黃河發生變化的原因時，可采用圖示的方法，引導重點了解黃河發生變化的社會原因。

　　當討論科學家設計的治理黃河的方案時，對緊扣“數管齊下”歸納要點，適當補充有關黃河治理的情況。

　　●聯系“資料袋”，暢敘感受

　　讀讀課文及課后“資料袋”，以一分鐘即興演講的方式暢談從課文中得到的啟示。鼓勵學生聯系課文內容及本地河流湖泊的狀況暢談感受。

　　●小結學法，延伸拓展

　　①學生小結學習方法與收獲。如學習本文，主要是采用提出問題、思考問題、分析問題的方法閱讀的。

　　③布置學生搜集有關黃河的資料，為治理黃河出出主意，在“展示臺”進行交流。地處黃土高原地區的師生，可結合本文的學習和國家、地方的有關政策、措施（如“退耕還林”“計劃生育”、為治黃移民等），開展向家長、親友、鄰居進行宣傳的課外實踐活動。

黃河是怎樣變化的教案3

　　1、了解黃河的過去和現在，知道黃河變化的原因及其內在的聯系，培養保護大自然的意識。

　　2、理解“搖籃”“生息繁衍”“憂患”“植被”“水土流失”到等詞語的意思。

　　3、給課文分段，概括段意。

　　4、朗讀課文。

　　課文第二段寫黃河的變化是教學的重點。

　　理解造成黃河變化的原因是教學的難點。

　　中國地圖；小黑板。

　　第一課時

　　一、啟

　　1．用電教手段出示有關黃河的畫面，配樂，導言揭示課題：在我國廣褒的國土上，一條條河流日益奔流著，從不停歇，它們為大自然彈奏著萬物生機的交響曲，慷慨無私地哺育著兩岸的人民。黃河，是我國第二大河，是中華民族的搖籃。今天，我們學習一篇關于黃河的文章。教師板書課題后學生述說課題。

　　2、學習本課要達到什么目的？請大家學習“學習要求”。

　　3．學生自讀自學程序與方法，討論安排學時。

　　二、讀練一——自學程序與方法一、二、三

　　學生按平常整體理解課文的程序與方法自學，結合上下文理解字詞，教師巡視、輔導。

　　三、知一

　　1．指導學生重點述說生詞學習情況，教師加以點撥。

　　2．學生述說分段情況，說明理由，教師加以點拔。

　　（課文可分為四段。第一段是第1自然段，概括他講黃河給兩岸人民帶來苦難；第二段是2、3自然段，講黃河是中華民族的搖籃；第三段是第4--6自然段，講黃河變化的原因；第四段是第7自然段，介紹設計治理黃河方案）

　　四、讀練二——自學程序與方法四

　　1．教師提示學法：①先讀課題，找出課題中的`一個重點詞。②讀課文，了解黃河發生了什么變化？弄清黃河發生變化的兩個原因及其關系，讀課文，說說科學家設計的治理黃河的方案。

　　③完成旁批中的問題。

　　2．學生讀想劃批說寫，教師行間巡視，個別輔導。

　　五、知二

　　1．學生讀第一段后述說。（“表現”的意思是所做的事情。“搖籃”在課文里的意思是發源地。從20xx年、2oo年，15oo多次，26次這幾個數字可以看出黃河給兩岸的人民所造成的災難是深重的。）

　　教師點撥：這一段用數字說明了黃河給人們帶來的災難。我們在說明一種事物時也要經常運用列數字法，把事物說具體。這樣，使文章很有說服力。

　　六、結

　　七、作業

　　抄寫生字詞。朗讀課文，想一想，黃河變化的兩個原因之間有什么關系。

　　第二課時

　　一、復習

　　聽寫詞語；

　　指名背誦第九課。

　　二、繼續學習課文。

　　1、學生讀第二段后述說。第二自然段是一個承上啟下的句子，把畫線的句子改為陳述句，應該這樣寫：像這樣一條多災多難的禍河，不能成為中華民族的“搖籃”。通過聯系上下文，從上述幾個數字可看出黃河是一條多災多難的禍河，通過聯系下文的五自然段也可以知道黃河是一條多災多難的禍河。從第三自然中的氣候溫暖、森林茂密、土地肥沃、自然條件很好表明，黃河所以能成為中華民族的搖籃。

　　2、“不禁”的意思是“抑制不住，禁不住”，在課文里表現出作者的強烈情感。

　　3．學生讀第三段后述說。這段主要講黃河變化的原因。黃河造成災難的直接原因是堤壩決口或改道。深層原因是黃河含沙量大，從68倍、16億噸、12億噸、4億噸等可看出。造成堤壩決口的原因是：①黃土高原氣候變化和黃土本身結構松散；②人類對大自然的破壞。

　　從4000噸、550萬畝知道人類對大自然的破壞是極其嚴重的。從最后兩句中的幾個“越”字可看出人類對自然的破壞造成了一種惡性循環。

　　教師點撥：請同學們回顧一下剛才的學習過程，我們從課題人手緊緊抓住“變化”這個詞，弄清了黃河發生了怎樣的變化及其變化的原因，這恰恰又是文章的重點所在，我們把這種閱讀理解課文的方法叫課題人手，找準題眼，圍繞題眼展開閱讀法。

　　4．學生讀第四段后述說，通過讀這一段，知道科學家設計的治理黃河的方案有四點：一是堅持林、牧為主的經營方向；二是保護好森林資源盡快恢復植被；三是合理規劃利用土地；四是大量修建水利設施。學了這篇課文，我們覺得應該自覺保護環境，保護大自然。

　　教師點撥：1997年10月28日，黃河小浪底工程順利截流，它翻開了治黃史上的新篇章。有條件的可以放有關黃河小浪底工程截流的錄像資料。

　　三、練知

　　1．完成課后習題，學生自做，教師輔導。

　　2．學生完成后，教師出示答案，學生自檢。

　　第二題：比喻，擬人

　　第三題：隨心所欲（想要、希望）不折不扣（折扣）叫苦不迭（屢次）土地肥沃（肥）生息繁衍（繁殖）憂患（憂慮）頻繁（多）

　　第四題：①（只有）把泥沙管住，不讓它隨心所欲地流進黃河，（才）能把黃河治理好。

　　②（因為）水土流失使土壤肥力顯著下降，（所以）農作物大量減產。

　　四、結

　　1．學生自說本課學習所得，教師加以評價肯定。

　　2．表揚先進，指出努力方向。

黃河是怎樣變化的教案4

　　（一）創設情境導入，提出讀寫要求。

　　1、播放影像資料，回顧課文主要內容。

　　觀看影像資料后，指名回答課文主要內容。

　　教師板書：災難搖籃原因治理

　　2、復習電子文稿制作方法，提出讀寫要求。

　　指名回答電子文稿的制作方法，教師相機投影：

　　一、篩選、下載資料；

　　二、整理、編輯資料；

　　三、完成并存盤；

　　四、展示、介紹電子文稿。

　　然后教師提出讀寫要求，要求學生選定主題后，在與電子資料庫的對話中閱讀、篩選有關資料，進行資料重組，制作出一個圖文并茂、聲形并茂的電子文稿，實現閱讀與寫作的一體化。

　　（二）檢索閱讀資料，協商制作文稿。

　　1、分組選擇主題，自主查閱，篩選資料；

　　2、分組協商討論，進行探究學習；

　　3、教師監控學習過程，開展個別化教學；

　　4、分組完成電子文稿的制作。

　　（三）分組匯報展示，指導評議修改。

　　1、學生分組匯報，展示電子文稿；

　　2、教師相機引導學生從篩選文本、音頻、視頻資料，圍繞主題重組資料，推敲文稿結構、語句、版面設計等方面進行評議修改；

　　（四）引導學生總結，升華學習體會。

　　總結本課的收獲，并希望學生對電腦的學習，為讀寫一體化打下更堅實的基礎。

　　教學設計思想：

　　隨著信息技術的飛速發展，人們的學習、工作和生活方式已不可回避地面臨著挑戰與變革，就我們的閱讀與寫作而言，其變革更為巨大。當代信息技術所導致的閱讀方式變革突出表現在：從文本閱讀走向超文本閱讀；從單純的閱讀文字發展到多媒體電子讀物；在同電子資料對話中的高效率檢索式閱讀。

　　對傳統寫作方式和寫作教育的挑戰突出表現為：從手寫走向鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語音輸入；圖文并茂，聲形并茂的多媒體寫作方式；超文本結構的構思與寫作；在與電子資料庫對話中閱讀與寫作的一體化。

　　為順應時代的發展，我們的教育教學從教學模式到師生關系到教學手段和組織形式都必然進行一系列的變革。為此，我們在小學語文課堂教學中進行一些大膽的探索。《黃河是怎樣變化的》一課的活動課教學就是我們這種實驗探索中的一次嘗試。

　　《黃河是怎樣變化的》是一篇閱讀課文，介紹了黃河變化的原因，教育人們要保護好環境，否則就會受到大自然的處罰。課文圍繞“黃河是怎樣變化的”講了四個方面的內容：災難、搖籃、原因和治理。課文就黃河變化的前因、后果及相關知識點到即止，學生在學習過程當中意猶未盡。因此，我們抓住學生余興未了這一時機，將課堂教學的內容向課外、向校外、向社會這個廣闊的天地延伸、拓展，同時為了充分體現信息技術時代閱讀寫作方式的開放、靈活、高效等特點，我們設計了這樣一個語文實踐活動：制作了一個存有黃河視點、防汛、水文源頭、治理黃河和黃河風情等內容的，包括文本、音頻、視頻、靜畫等多種形式的電子資料庫，根據教材特點和學生認識水平，我主要選用“自學探究”式教學方法強調學生的自主學習和協作學習，從中學會方法、獲取信息資料，在與電子資料庫的對話過程當中，通過快速檢索資料，學習面對未來信息社會中大量的信息，能夠迅速檢索、篩選處理信息所需要的信息資料，使學生充分自主學習，培養學生的自學能力和創新意識。在整個教學過程中，教師只是學生學習的指導者，學習交流的組織者，學習興趣的激勵者。

　　開課時，我就提出了讀寫一體要求——自主檢索閱讀資料，完成一個圖文并茂的有聲有色的電子文稿。有了這個富于創造性的學習任務，學生學習的主動性和創造性給激發出來了，我抓住時機指導學生理清課文的`框架，引導學生圍繞主題自主構建讀寫框架，再打開資料庫，逐段進入學習資源、小學部、語文、四年級、黃河，然后通過“關鍵字檢索”窗口輸入關鍵詞語，如“黃河”、“泥沙”等，幾秒種后，電腦就在通讀資料庫中所有信息的基礎上，篩選出相關資料，供你閱讀。各小組再根據各自的選題，抓住聯系，利用鍵盤、鼠標輸入等方法協作完成一個圖文并茂的電子文稿，雖然文稿內容主要是由資料庫中下載的文字，圖片或者是影音資料組合成的，但其文本結構是前所未有的，因而屬于學生們的“創作”成果，這種讀者與資料庫之間的人機對話，顯然是信息社會中一種極其重要的閱讀——寫作能力。

　　各組再選派代表介紹并展示各自的電子文稿，每組介紹、演示完畢，其他同學提出修改、完善意見，修改完，再把各小組的電子文稿組合成一篇完整的圖文并茂的文稿。

　　這樣的教學設計，實質上就是在嘗試將信息技術課與學科教學進行整合。