教案格式
教案正所謂教無定法，那么教案也就沒有固定的格式，以下是教案不同的格式寫作只為參考。
教案的格式【1】
教案沒有固定的格式，通常各學校根據自己的實際情況，在遵循教案基本構成要素的基礎上編制富有自身特色的教案格式。
教案從基本形式上可分為3大類：記敘式教案、表格式教案、卡片式教案。
以下簡介記敘式教案：
記敘式教案
記敘式教案是指主要用文字形式將教學方案表達出來的教案。
記敘式教案根據內容的詳略分為講稿式的詳案、綱要式的簡案。
1.記敘式教案的書寫格式
記敘式教案的書寫一般包括如下內容。
教學課題(教學章節或主題)
教學課型、上課班級、時間、節次、課室、教師。
一、教材內容分析(含教學重點與教學難點)
二、學習者特征分析
三、教學目標
1. 知識與技能
2. 過程與方法
3. 情感態度與價值觀
四、教學策略選擇與設計
五、課前準備
教學環境及教具準備，如計算機、網絡、投影機，操作系統、應用軟件等的準備。
六、課時安排：(如2課時)
七、教學過程
1. 復習思考與組織教學
2. 引入新課
3. 講授新課
4. 鞏固深化
5. 課堂小結，布置作業。
(設計內容包括教學內容、時間分配、教學方法、教師活動、學生活動、媒體運用等。)
八、板書板畫設計
九、教學反思
[教學目標]
應從“知識與技能、過程與方法 、情感態度與價值觀”三個維度設定目標，從有利于學生發展的角度去思考，既要符合課程和教材的要求，更要符合學生的認知規律。
目標要切實可行，可操作、可檢測。
[教學重點]
不僅要有知識內容的重點，還要有學生技能發展的重點。
[教學難點]
要著重分析學生在知識構建和方法內化的過程中可能遇到的難點。
[教學方法]
不求統一的模式，不求統一的方法，但要注重引導自學，注重啟發思維，注重激勵參與，注重合作學習，注重聯系實際，注重鼓勵質疑。
倡導教學靈活性、多樣性和實效性的統一。
[教學過程]
這部分是教案設計的重點，必須寫得具體。
完成時可從教學內容的知識體系或學生接受知識的認知過程來展開，也可綜合這兩條主線優化設計。
要注重創設問題情境引導學生的學習，把以問題作線索來組織教學作為過程設計的重要策略。
教學過程不僅要有知識的內容和呈現的程序，還要有具體的教學方法，尤其是指導學生學習的方法、手段。
認真選擇能夠體現“減負”與增效、有利于提高教學質量和學生能力的方法。
要重視組織學生自主式、探究式、互動式的學習活動，以及引導學生討論、交流、評價。
活動的安排要明確。
教學過程中必須要有練習的設計，并安排當堂訓練，以便檢測目標的達成度。
練習后要及時評價，反饋矯正。
練習的難度要有層次，對難度大的要給出標識。
要以“低起點、多反饋、段段清”的策略，加強基礎訓練。
課堂教學中要因人而異，加強個別輔導，重點關注學習有困難的學生。
教學過程后期師生共同進行小結與評價。
教學過程還可結合具體內容適時地組織學生反思和質疑，以進一步突出重點和突破難點。
[布置作業]
應控制數量，控制難度;作業的內容要突出教學的重點，作業的題型要有利于訓練學生的能力，務必使重要的知識點、能力點得到充分地落實。
教案的格式【3】
教學目標
一、從作者的認識角度正確認識作者給當時歐洲時代所下的定義，對功利主義盛行的歐洲的批判。
二、體會作者強調的精神對人類的引領力量，了解英雄所起的作用。
三、懂得了解一定的文化背景對閱讀外國文學作品的作用。
重點、難點及解決辦法
重點：體會作者在本文中所闡述的名人觀、英雄觀。
難點：辯正地認識作者給歐洲和名人所下定義的內涵。
解決辦法：反復誦讀文章，深入領會。
學生活動設計
快速閱讀、精讀有關內容，在此基礎上充分討論。
課時安排
1課時
教學步驟
一、導入新課
羅曼·羅蘭(Romain Rolland，1866—1944)，19世紀末20世紀初法國著名的批判現實主義作家、音樂史學家、社會活動家。
羅曼·羅蘭出生于律師家庭，上大學期間曾與托爾斯泰通信，托爾斯泰“不以暴力抗惡”“道德上的自我修養”“博愛”等思想對他產生深刻影響;他的民主主義思想、對資本主義世界及其文化的批判，又形成了羅曼·羅蘭世界觀和創作中最突出的特點。
正是這種思想，使得羅曼·羅蘭對名人、對英雄有了他獨特的評判標準，這節課我們來學習他這篇《〈名人傳〉序》。
二、明確目標
1.從作者的認識角度正確認識作者給當時歐洲時代所下的定義，對功利主義盛行的歐洲的批判。
2.體會作者強調的精神對人類的引領力量，了解英雄所起的作用。
3.懂得了解一定的文化背景對閱讀外國文學作品的作用。
三、整體感知
課文是作者為《名人傳》寫的自序。
在這篇序言中，首先為名人下了定義：名人并不是那些聲名顯赫之輩，也不是那些位尊權重之流，更不是萬眾歡呼簇擁之星。
真正的“名人”是具有仁慈的胸懷、堅毅的品格，以精神的力量，為人類做出貢獻，為人類增添勇氣，為人類指明方向的人。
作者這樣下定義，是有其深刻認識的。
在課文中，作者分三個部分，表達了自己的獨到見解：
(一)平庸的時代。
作者認為，現實的歐洲是一個平庸的時代，“老大的歐羅巴在重濁與的氣氛中昏迷不醒”。
作者這樣評價歐洲，并不是指歐洲當時的工業水平、生活質量、科學、藝術成就等方面，而是特指作者界定的精神上的“自由”。
作者認為歐洲已經沉陷于“乖巧卑下的自私自利”的氛圍中，功利主義的盛行已經“窒息”了歐洲的生命。
人人追求功利，造就了一個平庸、沉重的時代，這是像作者這樣崇尚精神、鄙視物欲的藝術家所不能容忍的，他已經感到“周圍的空氣多沉重”，無法呼吸。
(二)呼喚英雄與英雄的定義。
即使平庸的時代，也有橫空而出的英雄：畢加大佐和蒲爾民族。
說明英雄是不死的，是平庸所毀滅不了的。
所以，作者期望：“讓我們來摧毀時間的阻隔，使英雄的種族再生。
”作者目中的英雄，“除了仁慈以外，我不承認還有什么優越的標記”，英雄是能以“偉大的品格”，作為精神表率，解救民眾苦難的人。
(三)英雄的作用。
這樣的英雄，是與平庸的時代對立的。
平庸時代的特點，就是以功利為追求，而喪失精神上的自由。
真正的英雄，以仁慈的心懷，偉大的品格，映照出自私自利的卑下世風，使人們看到生命的偉大、豐滿、幸福。
四、重點、難點的學習與目標完成過程
1.[提問] 閱讀課文，想想作者為什么說需要英雄?什么樣的人需要英雄?作者心目中的“名人”“英雄”是什么樣的人?如果同意作者的觀點，你對“名人”的品格、心靈是否有補充認識呢?
[討論明確] 因為平庸的時代，充滿自私自利卑下的風氣，讓人“窒息”，所以作者呼喚英雄;不甘平庸生活、不屈服于物欲的有理想有追求的人們需要英雄的指引、激勵;作者心目中的英雄是歷經苦難的磨練，以仁慈之心，偉大的品格，映照出乎庸時代的可鄙，帶領人們走出自私自利的世俗氛圍，尋求精神上的自由和幸福的偉人。
2.[提問]這篇文章，許多語句意味雋永，含義深刻。
仔細揣摩下列語句，說說你的認識。
(1)我稱為英雄的，并非以思想或強力稱雄的人;而只是靠心靈而偉大的人。
(2)沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術家，偉大的行動者;所有的只是些空虛的偶像，匹配低賤的群眾的：時間會把他們一齊摧毀。
(3)他們固然由于毅力而成為偉大，可是也由于災患而成為偉大。
[明確]
(1)“思想或強力稱雄的人”，前者以智慧征服，后者靠武力統治，都是功利的、世俗的，不是作者心目中的英雄。
真正的英雄“是靠心靈而偉大的人”，他們以仁慈、品格作為精神表率，解救民眾的苦難。
(2)這句話還是緊扣作者給英雄所下的定義。
偉大的人格最重要，是英雄必需的品質;而沒有偉大品格的人，只是些空虛的偶像，受無知的人頂禮膜拜，滿足他們功利的愿望。
(3)磨難使英雄的品格更高尚，使他們的精神更高貴，使他們的使命更崇高，更能影響大眾，給大眾帶來精神上的鼓舞，所以“磨難”使他們成為“偉大”。
3.[提問]課外閱讀《名人傳》，搜集貝多芬的材料，說說作者為什么把“名人”的“首席”送給了貝多芬?
[明確]作者把“首席”送給貝多芬，是因為貝多芬最符合作者給英雄所下的定義：仁慈，偉大的人格，命運的磨難，作為音樂家給世人帶來精神上的鼓舞和指引。
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