《為人民服務》教案（精選11篇）
作為一名人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的《為人民服務》教案（精選11篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《為人民服務》教案 1
教學目標：
知識目標：
通過反復的朗讀課文，理清各段的內容，讀懂文章，掌握演講詞和議論文的基本知識。
能力目標：
面對聽眾，能圍繞一個中心，感情鮮明的進行演講；會區分論點、論據、論證及其三者之間的關系，進而培養學生自主、探究學習的能力。
情感目標：
體味感悟文本的情感與思想，向張思德同志學習，做到為人民服務。
教學重點：
細品演講辭的特點及蘊含的思想。
教學難點：
體味、感悟人物的情感與思想，并進行演講。
教學時間：
一課時。
一、導入：
師：同學們，請您欣賞四句詩，“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”（學生齊讀。）
師：“你怎樣理解這四句詩的含義呢？”（找兩名學生回答，教師并做出評價）
師：“有的人死了，但他還活在廣大人民心中，今天，我們就來認識一位這樣的人，他的名字叫——張思德（板書）。就是這位戰士在他犧牲后，一代偉人毛澤東親自為他開追悼會，并發表演講，那次演講，被當時的人命名為“為人民服務”（板書）。今天我們就來學習這篇文章。“
二、教學過程：
（一）知識儲備
師：讓我們先認識一下“張思德”。
（看大屏幕，讓學生齊讀，具體內容如下：張思德，小名谷娃子，1915年出生于四川省貧苦農民家庭。1933年加入紅軍。1935年，他跟隨紅軍退出根據地，開始長征,負過傷。1937年10月，張思德加入了共產黨，是一個忠實為人民服務的共產黨員。一切從人民的利益和黨的需要出發，1944年夏天，張思德與戰友到安塞縣燒炭。完成任務后，為了多出炭，與戰友又開挖了一孔新窯，9月5日中午時分，窯洞即將挖成時突然塌方，張思德奮力把窯口的戰友推出洞，自己則被砸埋在窯里犧牲，時年29歲。）
（找兩名學生談各自的體會）
師：本文是毛澤東作的一篇演講，什么是演講？讓我們來了解一下。（看大屏幕，讓學生讀。具體內容如下：在某一特定的、正式的場合，面對聽眾把自己對某一問題或事件的看法較為系統全面地說出來，這就是演講。演講時所說的內容就是演講詞。在內容上，應視有關集會或活動的'要求而定，力求中心明確，言之有物；在表達上，偏重于議論，說明，也不排斥必要的記敘、抒情，力求條理清楚不繁雜。）
師：由此看出：本文既是一篇演講詞，又是一篇議論文，這節課我們就從這兩個角度來學習這篇文章。
（二）第一次感知文本
師：歷史不能重演，但可以假設。請同學們把自己假設成毛澤東，并大聲喊“我是毛澤東”。請帶著你的這種體驗去讀課文，讀完后，我們找同學展示自己的朗讀水平。
（三）第二次感知文本
師：每一段用什么樣的語氣和感情進行朗讀，要依據本段內容而定。現在以小組為單位共同確定各自然段的語氣和感情。討論結束后，每小組推薦一人，先說用什么語氣、感情，再朗讀。
（由各小組推薦學生進行朗讀展示，學生進行評價）
（三）第三次感知文本
師：讓我們來聽電影中的毛澤東是以什么語氣和感情進行演講的？（放電影《張思德》中毛澤東在追悼會上演講的片斷）
（聽完之后提問）
師：毛澤東演講時的語氣、感情如何？歸納整理出來。（時而沉重緩慢，時而慷慨激昂，即含有對張思德的崇敬悼念之情，又能鼓舞群眾的斗志。）
（四）第四次感知文本
師：請帶著這樣的語氣和感情去讀課文，讀完后，再找同學朗讀，看有沒有提高。
（學生讀課文）
（五）第五次感知文本
師：由小組推薦一名學生進行朗讀。
（讀完后，讓學生評價這次誰讀得最好。）
（六）深入文本
師：思考討論如下問題。（看大屏幕：演講的聽眾是誰？毛澤東同志的這個講話圍繞什么中心講？圍繞這一中心講了哪些內容？聽眾是根據地的軍民。圍繞的中心是：為人民服務。
1、指出我們的隊伍是“徹底地為人民的利益工作的”，張思德同志就是隊伍中的一員。
2、指出張思德是“為人民利益而死的”，他的死比泰山還要重。
3、指出我們要為人民的利益堅持好的，改正錯的。
4、指出為人民的利益而犧牲是“死得其所”，但要盡量減少不必要的犧牲。
5、號召大家追悼為人民利益而犧牲的同志，寄托哀思，團結起來。）
師：獨立思考如下問題。（看大屏幕：本文的論點是什么？以二、三段為例，說出用了什么論據和論證方法？本文的論證結構是什么？本文的論點是:我們的隊伍是徹底地為人民的利益工作的。論據：道理論據、事實論據。論證方法：道理論證、對比論證、舉例論證。首先提出論點：為人民服務。接著論述論點：我們的隊伍是徹底地為人民的利益工作的。為人民服務的人死得比泰山還重。我們要為人民的利益堅持好的，改正錯的。為人民的利益犧牲是“死得其所”，但要減少不必要的犧牲。最后發出號召：悼念烈士，寄托哀思，團結一致。）
（七）延伸
（看大屏幕：“當官不為民作主，不如回家賣紅薯”，這一句古老的話，其實就是“為人民服務”的思想。綜觀歷史，了解現實，舉出兩三個當代社會為人民服務的實例。在學生舉例的基礎上，教師出示兩位人物的事跡及圖像：①任長霞——她是中原大地上的又一個女英雄。掃惡打黑，除暴安良，她鐵面無私；噓寒問暖，扶危濟困，她柔腸百轉。十里長街，白花勝雪，挽幛如云，那是流動在百姓心中的豐碑！一個弱女子能贏得百姓的愛戴，是因為，在她的心里有對百姓最虔誠的尊重！②徐本禹——如果眼淚是一種財富，徐本禹就是一個富有的人，在過去的一年里，他讓我們淚流滿面。從繁華的城市，他走進大山深處，用一個剛剛畢業大學生稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨，扛起了本來不屬于他的責任。也許一個人力量還不能讓孩子眼睛鋪滿陽光，愛，被期待著。徐本禹點亮了火把，刺痛了我們的眼睛。）
（八）運用
師：模仿感動中國人物的頒獎詞，請你為“張思德”同志寫一篇頒獎詞。
（規定時間：4分鐘寫完，并點名讓學生讀，共同欣賞）
（九）升華
在以后的人生路途上，你將樹立一種什么信念？（讓學生各抒己見，教師送他們一句話：不是人人為我，而是我為人人。）
《為人民服務》教案 2
學習目標：
1.學會本課五個生字，能正確讀寫下列詞語：司馬遷、鴻毛、興旺、炊事員。
2.朗讀課文，背誦課文。
3.理解課文內容，受到革命人生觀的啟蒙教育。
4.初步領悟圍繞主要意思分層論述的表達方法。
教學重難點：
1.體會“為人民服務”的思想。
2.理解一些含意深刻的句子。
課前準備：
1.生字、生詞卡片或課件。
2.重點句子的課件
教學過程：
第一課時
一、聯系前文，導入新課
同學們，通過對本組前兩篇課文的學習，我們看到了志士在刑場上視死如歸、英雄在戰場上沖鋒陷陣的歷史畫面。緬懷著革命先輩，我們心中涌動著深深的懷念。今天，我們繼續跟隨時空的轉換，到延安窯洞前去聆聽毛澤東主席的深情演講。(板書課題)
二、激發興趣，初讀感知
《為人民服務》這篇演講稿你們的爺爺奶奶曾經背過、爸爸媽媽也曾經讀過，文中究竟散發著什么樣的魅力在吸引著一代又一代的人呢?
1.通過課前閱讀“資料袋”和預習課文，你知道《為人民服務》是毛澤東主席在什么時候、什么情況下做的演講?
2.自主閱讀課文，整體感知。
注意讀準生字新詞的讀音，邊讀邊思考：課文圍繞“為人民服務”講了哪幾方面的意思?
3.交流初讀收獲
⑴認讀生字詞
⑵指讀課文，校正讀音
⑶交流討論：課文圍繞“為人民服務”講了哪幾方面的意思?
三、品析詞句，理解感悟
圍繞“為人民服務”，毛澤東主席是怎樣層層深入，進行具體表述的?細讀課文，隨著對課文內容的理解，我們會感受到毛澤東主席語言表達的魅力。
1.讀第一自然段，思考：課文開頭明確提出誰為人民服務，為什么為人民服務?
⑴出示句子：“我們的共產黨和共產黨所領導的八路軍……是徹底地為人民的利益工作的。”
去掉“完全”、“徹底”兩個詞，比較讀，體會兩個詞語中包含的意思。
說說八路軍、新四軍這支革命的隊伍為解放人民而不惜流血犧牲的事例。
⑵再讀開頭，感悟寫法。(直接點題，亮明觀點)
⑶根據提示背誦：
我們的共產黨和共產黨所領導的()、()，是()。我們這個隊伍完全是()的，是徹底地()的。張思德同志就是()。
2.讀2—5自然段，理解怎樣才能完全、徹底地為人民服務。
⑴默讀，思考：課文從幾個方面說明怎樣才能完全、徹底地為人民服務。
⑵再讀，動筆劃出認為含義深刻的句子，說說自己的體會。
⑶根據學生發言，順勢出示：
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
先理解帶點字的意思，再說說句意思，然后舉例說說哪些人的死比泰山還重。
(可聯系剛學過的課文里的李大釗、郝副營長等戰爭時期的.人物，也可聯系和平時期為人民利益勇于獻身的人物。)
“因為我們是為人民服務的，所以，我們……你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。”
這段話圍繞怎樣對待批評講了哪幾層意思?是怎樣一層一層講下來的?
“我們的干部要關心每一個戰士，一切革命隊伍的人都要互相關心，互相愛護，互相幫助。”
聯系過去的或現在的事例，可以是眾所周知的，也可以是身邊默默無聞的，說說怎樣對待別人才是為人民服務。
四、回歸整體，升華情感
1.戰爭時期，聆聽著毛主席《為人民服務》的演講，我們的共產黨和共產黨所領導的八路軍、新四軍這支革命的隊伍不怕犧牲、英勇奮戰，用生命和鮮血換來了人民的解放、國家的成立;建國以后，人們背誦著《為人民服務》，不怕困難，艱苦奮斗，換來了國家的繁榮與富強。今天，你們──21世紀的少年朗讀著《為人民服務》，收獲到了什么?
2.朗讀全文
第二課時
一、讀寫字詞，加強積累
(重點指導“鼎”的筆順，讀寫詞語盤點中本課的詞語)
二、品析片段，感悟寫法
1.品讀課文2.3自然段，說說毛澤東主席在論述“人死的不同意義”和“正確對待批評”兩方面內容時，分別采用了什么方法來增強說服力的?(引用名言、舉例子)
2.這兩段都圍繞中心意思進行了分層表述。再次朗讀，體會這樣表達的好處。
三、讀背摘抄，積累內化
1.朗讀全文，練習背誦。
2.課文中有不少警句，可作為我們生活的座右銘。選擇感受深刻的句子，抄寫下來。
《為人民服務》教案 3
教學要求：
1、學習生字新詞。
2、認識。寫作背景，初知課文內容。
教學過程：
一、揭示課題，簡介人物、背景。
1、揭題
2、簡介人物
張思德，1932年參加革命，是中央警衛團的戰士，經過長征，負過傷，是個忠實地為人民服務的共產黨員。1944年，因大生產運動的需要，被派去燒炭，因炭窯倒塌而犧牲。
3、簡介背景
這是毛澤東主席在中央警備團舉行的張思德同志追悼會上所作的講演。當時正處于艱苦的抗日戰爭階段，困難很多。毛澤東同志在追悼張思德的同時，講述了為人民服務的道理，號召大家學習張思德，完全徹底為人民服務，團結起來，爭取抗戰的勝利。
二、自學課文
1、讀準生字新詞，聯系上下文或查字典理解詞語。
司馬遷 鴻毛 李鼎銘
鴻毛：鴻雁的毛。愈事物微不足道。
死得其所：形容死得有意義，有價值。所：處所、地方。
買力：盡量使出自己的。力量。
追悼會：開沉痛的懷念死者的會。
2、畫出你認為含義深刻的.句子。
三、檢查預習
1、指名分節朗讀課文，相機糾錯。
2、說說毛主席為什么寫這篇文章？文章的觀點是什么？
四、再讀課文，抓住中心。
1、自讀課文，用“～～～～～”畫出全文的中心句。
2、學習第一節
3、自讀第二節，思考：
（1）這段有幾句話？每句話講什么？
（2）仔細讀讀，這幾句話中哪句最重要，為什么？
（3）指導理解：
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛
必有的人比
（人總是要死的，有的人的死比泰山還要重，有的人的死比鴻毛還要輕）
（4）歸納段意，人死的兩種不同意義
（5）歸納學法，找中心句，歸納段意
4、想想，還有哪些人的死比泰山還重？
（江姐、董存瑞、黃繼光、狼牙山五壯士、雷鋒等，英雄人物。說說他們是怎樣對待生死，對待困難，對待同志的。）
《為人民服務》教案 4
教師準備：
1.制作重點詞句的相關課件。
2.《為人民服務》原稿。
3.搜集與本課相關的資料，制作微視頻。
學生準備：
搜集與本課相關的資料。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、問題導入，滲透背景
1.導入：同學們，當我們漫步于北京新華門時，你們會看到在巨大影壁上有一行金色大字。(課件出示影壁上的“為人民服務”。)你們知道這五個字是誰在什么情況下提出來的嗎？(板書課題)
2.知作者：同學們，通過預習，你們知道這篇課文的作者是誰嗎？你們對他又了解多少呢？(課件出示毛澤東人物圖片。)
指導學生合理利用資料，加深對寫作背景的理解。
3.析課題：這篇演講稿是毛主席在什么時候、什么地方作的演講？(學生自由閱讀“背景資料”后回答。)
4.識人物：據你們了解，張思德是一個怎樣的人，為什么會令毛主席如此敬重？(播放專題影片《張思德》片段，學生匯報感受，教師隨機引導并補充。)
5.明背景：(播放微視頻)抗日戰爭后期的延安正處在熱火朝天的大生產運動中。毛澤東的勤務兵張思德為人憨厚樸實，工作任勞任怨，從不計較個人得失，一心一意為著革命的利益和解放全中國的偉大事業而默默地奉獻。1944年9月，他帶領戰士在陜北安塞山中燒炭，密洞突然塌方，他奮力將戰友推出洞去，自己卻光榮犧牲。毛主席在他的追悼會上作了題為《為人民服務》的著名演講。這篇演講稿也成為共產黨人行為準則和毛澤東思想的具體體現，在許多年后的今天，重溫這段歷史和這篇演講稿仍具有深刻的現實意義。
設計意圖：“知作者→析課題→識人物→明背景”四個教學環節層層剝筍、環環緊扣，一則展示預習情況，增加課堂信息量；二則鏈接相關知識，使學生在學習前就對這篇看似“平鋪”的文章有一個立體的認識，從而產生強烈的探究欲望。這是整合處理教材的一個基本環節。
二、初讀課文，識字學詞
1.練讀課文：自由練讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.讀通課文：指定5位同學逐段朗讀課文，其他同學評價、訂正。要求：達到演講的第一步——聲音洪亮、字正腔圓，有一定的語氣變化。
3.識字學詞：可以讓學生采用毛遂自薦的方式上講臺帶領大家學習。
(1)生字：泰、炊、葬。
①指四名學生上講臺在黑板上書寫并組詞，其他同學觀察筆順、字形是否正確。
②學生練寫生字，互相評價欣賞。
(2)理解詞語：鴻毛——大雁的毛，比喻事物微不足道。
死得其所——形容死得有價值。
追悼——沉痛地懷念(死者)。
(可以采用互問互答、替換詞語、舉例子、造句等方式來理解。)
4.畫出你認為含義深刻的句子，邊讀邊作批注。
設計意圖：讀通課文，掃清字詞障礙，通過自學、互學等多種形式，以期待讓每個學生扎實有效地讀書、寫字、積累好詞。
三、再讀課文，梳理文脈
1.情景再現，幫助學生理解。
現在讓我們一起回到那個戰火紛飛的年代，回到1944年9月8日，回到張思德同志的追悼會現場，讓我們在毛主席的演講中去緬懷這位為人民的利益而犧牲的好同志。(播放《張思德》電影片段——毛主席的演講)
2.學生交流，感情提升。
看到那張笑臉了嗎？笑容很燦爛，很有朝氣，只可惜太過短暫。說說你看后的感受。
3.小組討論，用“__”畫出每個自然段的中心句，自己概括出小標題并標注在教材上。
4.這篇課文一共有5個自然段，毛主席是圍繞“為人民服務”這一中心論點一層一層地展開論述的。課文是分幾層意思講的？每層意思是什么？請同學們以小組為單位，找出每個自然段的中心句。
5.師生通過討論，擬出層次提綱：
(1)宗旨：完全、徹底地為人民服務。
(2)死的意義：重于泰山，輕于鴻毛。
(3)不怕批評，堅持好的，改正錯的。
(4)不怕困難，不怕犧牲，努力奮斗。
(5)寄托哀思，使整個人民團結起來。
設計意圖：讓學生動筆畫出每個自然段的中心句或概括小標題，旨在使學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。這篇課文圍繞“為人民服務”寫了五層意思，每一段又圍繞一個中心展開論述，列提綱既符合“把厚書讀薄”的理念，又可以培養學生的邏輯思維和語言概括能力。
四、依據標題，復述課文
1.依據概括的小標題，同桌之間復述課文。
2.師生集體復述課文。
設計意圖：這是一個傳統但很有效的環節，放在課堂結尾，既可加深學生對課文內容的理解記憶，又能鍛煉其口頭表達能力。
第二課時
一、回顧課文，復習導入
1.聽寫詞語。教師相機訂正指導。
2.過渡：同學們，《為人民服務》是毛主席在張思德同志的追悼會上所作的演講。通過上節課的學習，你對課文有了哪些了解？本節課我們著重理解這篇課文是圍繞一個什么主題寫的，是怎樣圍繞中心論點一層一層論述的。(將學生的回答進一步概括，并板書：黨的宗旨——死的意義——是非標準——具體做法——形成制度。)
設計意圖：復習導入，緊扣文本，既檢查學生對課文主要內容的掌握情況，又使學生注意力回歸，無需過多組織課堂，便使學生進入到思考狀態。
二、自讀全文，明確主題
1.學生帶著問題自讀全文，交流思考：本文是圍繞一個什么樣的中心論點來寫的？你是從哪些地方看出來的？(本文是圍繞“為人民服務”這個中心論點來寫的。一是“為人民服務”提示了講話的中心；二是“我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的”，點明了文章的主題，闡述了我們黨及其領導的隊伍的性質、宗旨，是作者論述的中心論點。)
2.導學：課文圍繞“為人民服務”講了哪幾方面的意思？先自己想一想，再和小組同學說一說。
3.匯報交流，教師相機歸納總結。
設計意圖：通過兩個環節的設計使學生在學習本文時，思路清晰，能整體把握教材。
三、整體入手，提煉重點
1.重點之一：隊伍的宗旨。
課件出示：
我們的共產黨和共產黨所領導的八路軍、新四軍，是革命的隊伍。我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。張思德同志就是我們這個隊伍中的一個同志。
(1)自由讀第1自然段，你讀懂了什么？
(2)追問：“我們這個隊伍”的目的是什么？
(3)課件出示句子：
我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。
指導學生抓住關鍵詞理解句子的意思。
①思考：從“完全”“徹底”可以體會到什么？
②指導學生朗讀。
2.重點之二：死的意義。
課件出示：
人總是要死的，但死的意義有不同。中國古時候有個文學家叫做司馬遷的說過：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。
(1)出示句子，給句中的“死”字換個合適的詞語。(犧牲)
(2)回憶張思德同志是如何犧牲的。
(3)理解：“固”(本來)，“于”(比)，“重于泰山”(比泰山重)，“輕于鴻毛”(比鴻毛輕)。
啟發學生從看過的影視作品中的正、反兩面人物的.死去理解。
(4)思考：為什么說“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕”？
(5)引導學生品讀句子：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
①這里引用了司馬遷的一句話。司馬遷是我國西漢著名的史學家、文學家和思想家。他編寫了我國第一部紀傳體通史《史記》。要讀好這句話，首先要了解這句話的意思。固：本來。或：有的人。于：比。這句話的意思是：人總是要死的，有的人的死有價值、有意義，比泰山還重，有的人的死毫無價值、毫無意義，比鴻毛還輕。
引導學生聯系張思德同志的事跡來談，也可以聯系革命先烈或者為人民利益勇于獻身的英雄的事跡去談。
②說說什么人的死比泰山還重。
③拓展閱讀：讓我們一起來讀讀臧克家紀念魯迅而寫的《有的人》這首詩。那些為人民的利益而死的人，雖然死了，但還活在人們的心里。
(6)體會句子寫法：這里通過鮮明的對比，充分顯示了兩種“死”的不同意義，增強了說服力。
(7)小結：要懂得珍惜自己的生命，但為人民服務與珍惜自己的生命并不矛盾。為人民利益而死是光榮的，有價值的。這樣的死是死得其所的。
設計意圖：通過朗讀和對比，能讓學生感受課文圍繞一個論點是如何展開論述的，初步認識議論文的寫法。在理解句子含義時，引導學生結合生活中自己的所見所聞來交流感受。課堂上適當補充一些閱讀資料，可以增加學生的閱讀量和知識面，也使文中的思想內容對學生更有教育意義。
四、理解感悟，突破難點
1.出示句子：因為我們是為人民服務的……我們就照你的辦。
(1)指名讀，理解句子的意思。
(2)“誰向我們指出都行”，可能會有誰提出？
(3)毛主席舉了誰的例子？他的建議為什么被采納？
2.這幾句話是怎么聯系起來的？找出關聯詞語，體會關聯詞語的作用。
設計意圖：通過對這些句子的學習，使學生了解句與句之間是怎樣聯系在一起的，從而增強語言表達的邏輯性。
五、品讀感悟，理解深意
1.自由讀課文第4、5自然段。
2.學生交流。
(1)理解“五湖四海”“死得其所”“寄托”“哀思”的意思。
(2)導思：為了取得全民族的解放，我們必須怎樣做？為什么要使人民團結起來？重點強調：團結起來要干什么？過去要講團結，現在呢？
設計意圖：這兩個自然段易于理解，因此，放手讓學生自學，體現高年級的教學特點，有詳有略，突出重點，培養學生的自學能力。
六、拓展閱讀，模擬演講
1.引導學習“閱讀鏈接”內容，并思考：你還知道哪些為人民服務的例子？
(1)讀一讀“閱讀鏈接”中的十里長街送總理，體會人民失去周總理的心情。
(2)交流感受人民“十里長街送總理”的動人情景，懂得全心全意為人民服務的周總理是永遠值得人民懷念的。
2.自選課文中的一個自然段登臺演講。
(1)師生從聲音、停頓、表情、動作等方面予以評價。
(2)演講自己仿寫的片段。
(3)即興拔高演講：用簡短的語言演講古今中外“為人民服務”的人。
設計意圖：層層拔高的演講設計，旨在提升學生的語言表達能力，前兩個環節可以讓多數同學展示，最后一個環節要求不宜太高，教師可以起個頭，學生的演講哪怕是只言片語，只要語句通順并把握好演講的語氣、表情即可。
教學反思
這樣一篇離學生生活甚遠的文章，課前要注意引導學生搜集整理文章寫作背景及相關的信息資料，便于學生理解。只有學生從枯澀的文字中得到樂趣，才能更好地理解課文。課堂上，通過背景意境的渲染讓語文味十足。教學中從課題入手，理清脈絡，抓主旨，悟道理，由理及情，使比較難理解的議論文變得易學、有趣。在第2自然段的教學中，將“死”的意義拓展為如何看待生死，讓學生樹立正確的生死觀。學習時，學生對“重于泰山”之死的理解由戰爭年代的英雄轉到和平年代的人民公仆，再轉到普通的勞動者。讓學生認識到“比泰山還重”的生命并不在于它消失的形式，而在于它存在時的價值，給學生健康的、有活力的語文課堂。
《為人民服務》教案 5
教學目標：
1、能夠讀準“剝削、追悼”等10個詞語，學習“鼎”字的書寫和意義，正確、流利地朗讀課文，背誦第一、二自然段。
2、了解文章是演講詞，屬于議論性文章，能夠找出作者的主要觀點及圍繞觀點從哪幾個方面寫的。
3、學習課文第二自然段，學習引用、對比、舉例的論證方法，并嘗試運用。
4、抓住重點詞，理解中心論點的含義。理解死的不同意義，幫助學生初步樹立正確的生死觀。
教學重點：
了解文章是演講詞，屬于議論性文章，能夠找出作者的主要觀點，知道圍繞觀點從哪幾方面寫的。學習引用、對比、舉例子的論證方法。
教學難點：
嘗試運用論證方法完成練筆。
教學過程：
一、導入
同學們，我們今天要學習的是一篇演講詞。1944年，當時，抗日戰爭正處在十分艱苦的階段，有許多困難需要克服，針對這一情況，做了《為人民服務》的演講。請同學們讀一讀課題。
“為人民服務”這一信念從20世紀40年代一直到今天，經歷了七十多年的風風雨雨，但它依然經久不衰、深入人心，請同學們有力而響亮地再讀課題——為人民服務。
二、檢查預習
文中有些不太容易讀準的詞語你能讀正確嗎?
1、出示生字詞，指名讀，強調“剝削”等難讀的詞語。
2、指導“鼎”的筆順。
“李鼎銘”的“鼎”是能代表我們中國文化的一個字，我們一起來看看這個字。(出示鼎的圖片及字形演變)同學們你們看，象形字的“鼎”就像一幅畫記錄著這個字的本意。他是古代烹煮用的器物。或者放在宗廟作銘記功績的禮器。后來“鼎”字又引申出多種意義(出示ppt)，學生組詞。
這個字筆畫較多，筆順易錯，仔細看老師怎么寫。
師范寫，生書空，寫一個帶“鼎”的詞語。
三、初讀課文，把握內容
同學們，既然這篇課文是演講詞，那么演講是有目的的，演講者在演講中要表達自己的觀點和主張，讓聽眾形成共識。請幾位同學讀讀這篇課文
(哪里直接提出并解釋了這個觀點?引出第一自然段)
1、出示句子：
我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。
去掉“完全、徹底”再讀，體會共產黨全心全意為人民服務的精神。
2、說說課文圍繞“為人民服務”講了哪幾方面的意思?
出示自學提示：
請同學們自讀2——4自然段，邊讀邊思考每個自然段是圍繞哪句話寫的，用“——”畫出來，試著概括小標題。
學生交流，教師隨機板書關鍵詞。
過渡語：現在請同學們看黑板，我們通過找關鍵句，提煉關鍵詞的方法，原來那么長的一篇文章，現在只剩下這幾個關鍵詞了，簡單明了，一看就知道主席圍繞“為人民服務”談了哪些方面，這就是把厚厚的書讀薄了。
提出觀點以后，要想讓別人認同你的觀點，還要以理服人，證明自己的觀點。主席圍繞觀點怎么展開說、深入說，是我們這節課研究的重點。
四、重點研讀第二自然段
我們先來看第二自然段，“死的意義”這部分，主席在表達這一觀點時用了哪些寫作手法?
1、引用
課件出示“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”
(1)為什么要引用司馬遷的話?(更有說服力)
(2)你還積累了哪些關于生死的名言?(學生交流)如：
生當作人杰，死亦為鬼雄。——李清照
人生自古誰無死，留取丹心照汗青。——文天祥
我們在寫作時也可以像主席一樣引用名言，這樣可以增強說服力。
2、對比
“為人民利益而死，就比泰山還重;替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。”
(1)這句其實就講一個字——死。為人民利益而死，這個“死”能換個詞解釋它嗎?(犧牲、獻身、捐軀、就義)同樣是死，這些解釋能用在“替剝削人民和壓迫人民的人去死”中的“死”嗎?學生說說自己的體會和理解，明白死的不同意義。
同樣一個字，卻寫出了不同的死法。一個表達了對為人民利益而死的人的崇敬、愛戴、敬佩，一個表達了對法西斯的'憤恨。
(2)男女生對比讀出這種情感。
(3)你還知道哪些人的死重于泰山?哪些人的死輕于鴻毛?
3、舉例
“張思德的死是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。”
為什么說張思德的死是比泰山還要重的?結合課后資料袋去理解。
小結：運用引用、對比、舉例的方法對“死的意義”做出解釋。在這一自然段中，圍繞中心觀點發表了他的看法，我們來一起整體讀一讀這一段。
4、嘗試背誦。
五、小練筆
我們來看這一自然段，圍繞自己的觀點，先引用名言，再用對比，最后用舉例的方法來證明自己的觀點，你們學會這個方法了嗎?讓我們試著用一用。
這個單元的習作是《我的理想》，習作的開頭，我們可以先談一談。請同學們仿照第二自然段的寫法寫寫自己對于理想的觀點。可以選擇一種方法，也可以選擇多種方法證明自己的觀點。寫完以后學生展示，教師點評。
小提示：
1、提出自己對理想的觀點
例如：理想對于我們每個人來說都十分重要……
2、引用名言警句(出示一些關于理想的名人名言供學生參考)
3、對比有無理想的區別
4、舉名人為理想奮斗走向成功的事例。
理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向;而沒有方向，就沒有生活。
——列夫·托爾斯泰
世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。——蘇格拉底
沒有理想，即沒有某種美好的愿望，也就永遠不會有美好的現實。——陀思妥耶夫斯基
生活中沒有理想的人，是可憐的人。——屠格涅夫
如果不獻身給一個偉大的理想，生命就是毫無意義的。
——何塞·黎薩爾
結束語：
這節課我們學習的為《人民服務》演講詞屬于議論性文章，議論性文章有三要素，下節課我們繼續學習課文，也來揭曉議論文三要素的秘密。
《為人民服務》教案 6
教學目標：
知識與技能：學生能夠理解并概述《為人民服務》的基本內容，掌握文章中關于全心全意為人民服務思想的核心要點。
過程與方法：通過朗讀、討論、案例分析等方法，引導學生深入理解文章思想，培養學生的閱讀理解能力、批判性思維和團隊合作能力。
情感態度與價值觀：激發學生對服務人民的崇高精神的'敬仰之情，培養學生樹立為人民服務的價值觀和社會責任感。
教學重難點：
重點：理解《為人民服務》的核心思想，即全心全意為人民服務。
難點：將文章中的理論聯系到現實生活，引導學生思考如何在日常生活中踐行這一思想。
教學過程：
導入新課（5分鐘）
通過講述歷史上或現實生活中的一些為人民服務的感人事跡，引發學生興趣，引出課題。
初讀課文，整體感知（10分鐘）
學生自主閱讀課文，要求標注出生字詞和不理解的句子。
教師講解生字詞，幫助學生掃清閱讀障礙。
學生嘗試概括文章大意，教師補充完善。
精讀課文，深入理解（20分鐘）
分段精讀，每段后設置問題引導學生思考，如：“文章中提到的‘完全’、‘徹底’為人民服務是什么意思？”
小組討論，每組選代表分享觀點，全班交流。
聯系實際，拓展延伸（15分鐘）
引導學生思考：在當今社會，我們應該如何踐行全心全意為人民服務的思想？
學生分享自己的見解或身邊的實例，教師點評并引導。
組織“我為班級/社區服務”的小計劃，鼓勵學生將想法付諸實踐。
總結歸納，情感升華（5分鐘）
總結本課所學，強調全心全意為人民服務的重要性。
引導學生反思自身，樹立為人民服務的意識。
以一段鼓舞人心的結語結束課程，激發學生的責任感和使命感。
作業布置：
寫一篇短文，談談自己對“為人民服務”的理解及如何在日常生活中踐行這一思想。
《為人民服務》教案 7
教學目標：
同第一篇，但更側重于培養學生的創新思維和實踐能力。
教學特色：
情境教學：創設模擬情境，讓學生在角色扮演中體驗為人民服務的過程。
項目式學習：以“設計一項社區服務項目”為項目，引導學生將所學知識應用于實踐。
教學過程：
情境導入（10分鐘）
通過視頻或舞臺劇形式，展現一個為人民服務的真實場景，如志愿者幫助孤寡老人、醫生救死扶傷等，激發學生情感共鳴。
理論探討（15分鐘）
快速回顧《為人民服務》的核心思想，引導學生思考其在現代社會中的意義和價值。
小組討論：如何在不同領域（如教育、醫療、環保等）體現為人民服務的精神。
情境模擬（20分鐘）
分組進行情境模擬，每組選擇一個服務場景（如圖書館志愿者、社區環保宣傳等），進行角色扮演。
表演后，全班評價，討論如何在模擬中更好地體現為人民服務的理念。
項目式學習（30分鐘）
引入“設計一項社區服務項目”的`任務，要求學生分組討論，確定項目主題、目標、實施步驟等。
鼓勵學生運用所學知識，結合實際情況，提出創新性的服務方案。
每組派代表展示項目方案，全班交流反饋。
反思與規劃（10分鐘）
引導學生反思本次學習經歷，思考自己在服務人民方面的成長與不足。
制定個人或小組的服務計劃，明確未來一段時間內要完成的服務項目或目標。
作業布置：
繼續完善社區服務項目方案，準備實施；同時，撰寫一篇學習心得，記錄自己在本次學習中的收獲與感悟。
《為人民服務》教案 8
教學目標：
知識與技能：學生能夠理解“為人民服務”的含義，認識到為人民服務的重要性；掌握文中出現的重點詞匯和句式。
過程與方法：通過朗讀、討論、角色扮演等教學活動，引導學生深入理解課文內容，培養學生的閱讀理解和口頭表達能力。
情感態度與價值觀：激發學生對為人民服務的崇高精神的敬仰，培養學生關愛他人、樂于助人的良好品質。
教學重難點：
重點：理解“為人民服務”的`深刻內涵。
難點：將“為人民服務”的精神轉化為實際行動。
教學過程：
導入新課：
通過講述或展示一些為人民服務的典型事例（如雷鋒故事、抗疫英雄事跡等），引導學生思考這些行為背后的共同精神，引出課題《為人民服務》。
初讀課文：
學生自由朗讀課文，標注不認識的字詞和難理解的句子。
教師講解重點詞匯和句式，幫助學生掃清閱讀障礙。
精讀理解：
分段精讀，引導學生概括每段大意，理解文章結構。
小組討論：文中提到的哪些具體行為體現了“為人民服務”的精神？這些行為對我們有什么啟示？
角色扮演：
選取課文中的某個場景或人物，讓學生分角色進行表演，加深對課文內容的理解和情感體驗。
拓展延伸：
引導學生思考自己在日常生活中如何踐行“為人民服務”的精神，鼓勵學生分享自己的想法和計劃。
布置作業：寫一篇短文，描述自己未來想為社會做的一件小事，體現“為人民服務”的精神。
總結提升：
教師總結本課重點，強調“為人民服務”的重要性和實踐意義。
鼓勵學生將所學知識轉化為實際行動，從小事做起，為社會貢獻自己的力量。
《為人民服務》教案 9
教學目標：
知識與技能：深入理解毛澤東《為人民服務》一文的思想內容，掌握其寫作背景和歷史意義；學會分析文章結構，理解論證方法。
過程與方法：通過文本細讀、小組討論、批判性思維訓練等方法，培養學生的閱讀理解能力和批判性思維能力。
情感態度與價值觀：引導學生樹立為人民服務的觀念，增強社會責任感和歷史使命感。
教學重難點：
重點：理解文章的核心思想，掌握其論證方法。
難點：將文章中的理論觀點與現實生活相聯系，形成自己的見解。
教學過程：
導入新課：
簡要介紹毛澤東及其《為人民服務》一文的寫作背景，激發學生學習興趣。
預習檢查：
檢查學生對課文預習情況，包括字詞掌握、段落劃分等。
文本細讀：
分段細讀，引導學生分析每段的主要內容，理解文章的論證結構和邏輯鏈條。
重點講解文章的論點、論據和論證方法，幫助學生掌握議論文的寫作技巧。
小組討論：
小組討論：結合時代背景和個人經歷，談談你對“為人民服務”這一思想的理解。
討論如何在新時代背景下踐行“為人民服務”的`精神，提出具體可行的建議。
批判性思維訓練：
引導學生對文章中的某些觀點進行批判性思考，提出自己的疑問和看法。
鼓勵學生查閱相關資料，驗證或反駁文章中的某些論點，培養獨立思考和批判性思維能力。
拓展延伸：
引導學生關注社會熱點，思考如何運用“為人民服務”的精神解決現實問題。
布置作業：撰寫一篇小論文或研究報告，探討“新時代下如何更好地為人民服務”。
總結提升：
教師總結本課學習要點，強調“為人民服務”的精神價值和實踐意義。
鼓勵學生將所學知識應用于實際生活中，為社會做出自己的貢獻。
《為人民服務》教案 10
教學目標：
知識與技能：學生能夠理解并概括《為人民服務》的主要內容，認識并理解文中提到的“為人民服務”的深刻含義。
過程與方法：通過朗讀、討論、角色扮演等教學活動，引導學生深入理解文章思想，培養學生的閱讀理解能力和口頭表達能力。
情感態度與價值觀：激發學生對“為人民服務”精神的認同和追求，培養學生關心他人、樂于奉獻的社會責任感。
教學重難點：
重點：理解“為人民服務”的內涵及其在現實生活中的應用。
難點：如何將文章中的理論轉化為學生的實際行動，培養學生的社會責任感。
教學過程：
導入新課：
通過講述一個關于雷鋒或其他為人民服務楷模的小故事，引出“為人民服務”的`主題，激發學生興趣。
初讀課文：
學生自由朗讀課文，要求標注出生字詞和不理解的句子。
教師講解生字詞，幫助學生掃清閱讀障礙。
精讀理解：
分段朗讀，每讀完一段，教師引導學生概括段落大意。
小組討論：文中哪些句子或段落最能體現“為人民服務”的精神？為什么？
角色扮演：選取課文中的某個場景進行角色扮演，加深學生對文章內容的理解。
拓展延伸：
引導學生思考：在日常生活中，我們可以怎樣做到“為人民服務”？
分享環節：學生分享自己或身邊人“為人民服務”的小故事，增強情感共鳴。
總結提升：
教師總結本課重點，強調“為人民服務”的重要性。
鼓勵學生將所學知識應用于實際生活中，做一個有愛心、有責任感的人。
作業布置：
寫一篇短文，談談自己對“為人民服務”的理解以及如何在日常生活中踐行這一精神。
《為人民服務》教案 11
教學目標：
知識與技能：深入理解《為人民服務》的時代背景、歷史意義及文章結構，掌握文中重要觀點和論據。
過程與方法：通過文本分析、小組討論、批判性思維訓練等方法，提升學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力。
情感態度與價值觀：培養學生對“為人民服務”精神的深刻認同，樹立正確的價值觀和人生觀。
教學重難點：
重點：理解文章的主旨大意和深層含義，掌握文中重要觀點和論據。
難點：引導學生將“為人民服務”的精神與現代社會實際相結合，進行批判性思考。
教學過程：
導入新課：
展示相關歷史圖片或視頻片段，簡要介紹《為人民服務》的寫作背景和歷史意義，激發學生興趣。
整體感知：
學生快速瀏覽課文，概括文章大意。
教師引導學生分析文章結構，明確文章的`論點、論據和論證方法。
深入研讀：
分組研讀課文，每組負責一個段落或主題，進行文本分析。
小組討論：該段落或主題如何體現“為人民服務”的精神？作者使用了哪些論證手法？
全班交流，各組分享研讀成果，教師適時點評。
批判性思維訓練：
引導學生思考：在現代社會，“為人民服務”的精神有哪些新的表現形式？我們如何在新時代背景下踐行這一精神？
組織辯論賽或小組討論，鼓勵學生發表自己的觀點和看法。
情感升華：
播放相關感人視頻或講述真實故事，加深學生對“為人民服務”精神的情感認同。
引導學生反思自己的行為，思考如何在日常生活中更好地踐行“為人民服務”的精神。
總結提升：
教師總結本課學習要點，強調“為人民服務”精神的時代價值。
鼓勵學生將所學知識內化于心、外化于行，做一個對社會有用的人。
作業布置：
撰寫一篇讀后感，結合個人經歷和社會實際，談談自己對“為人民服務”精神的理解和感悟。
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