淺析美國的法學教育

時間：2022-10-26 05:18:44 法學畢業(yè)論文

淺析美國的法學教育

　　下面是小編整理的關于美國的法學教育的論文，希望可以幫助各位法學的朋友們!

淺析美國的法學教育

　　摘要：法學教育關系一國法學發(fā)展。美國法學教育以其實踐性強，培養(yǎng)目標明確等特色在世界范圍內(nèi)均有深遠影響。筆者由歷史脈絡入手，把握住實踐性強的特點，對美國法學教育的具體狀況進行分析。

　　關鍵詞：法學教育案例法診所教育實踐性

　　一、美國法學教育概況

　　美國法學教育發(fā)展經(jīng)歷三階段：1.殖民地時期;2.初創(chuàng)時期;3.南北戰(zhàn)爭時期。①一、二階段的美國法學教育幾乎完全模仿英國法學教育模式并未形成今日之特色，故此不在贅述。1861～1865年，美國進行了著名的南北戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭除了帶來統(tǒng)一，也翻開了美國法學教育的新篇章。內(nèi)戰(zhàn)后美國進入新的整合階段，對法律人才需求激增，在這一刺激下，美國法學教育進入創(chuàng)造性發(fā)展時期。到20世紀初，美國現(xiàn)代法學教育模式基本形成，并且成為一種能夠影響世界法學教育發(fā)展的先進模式。

　　二、美國法學教育特點

　　(一)案例教學法

　　在案例教學法出現(xiàn)以前，美國的高校法學教育一直以布萊克斯通的“學術性專題理論”為主導，倡導學生進行大量理論學習。所以，由此產(chǎn)生的理論與實踐脫軌問題，一直未能得到解決。19世紀末，蘭德爾(Christopher Langdell)擔任哈佛大學法學院院長，他提倡法學教育采用案例教學法，從此，案例教學法慢慢變成美國法學教育的主要形式之一。

　　案例教學法(case-based teaching)，又稱蘇格拉底教學法②，指以問答的形式學習法律知識。其具體形式，在夏利民、李慈恩合著的《法學教育論》一書中，有頗為詳盡的描述：“……在給定學生預習判例材料的前提下，組織班級，討論布置的判例，指導學生將判例分解為事實、爭論點、判決理由和推理，發(fā)現(xiàn)先例中的某些事實狀況的假設向?qū)W生提問，學生在做出回答的同時，多角度地、由表及里地理解先例規(guī)則的應用條件，由淺入深地討論因改變事實條件而引起的新的法律問題……”③

　　發(fā)展后的案例教學法，呈如下特點：

　　1.以教師為主導

　　以教師為主導并不是印象中的填鴨式教學，而是教師作為課堂的組織者，組織學生分組討論，引導學生深入思維，舉一反三。

　　2.以實踐為目的

　　首先，選擇真實案例，確保背景真實。案例教學法中的案例是現(xiàn)實中的“違反”，讓學生了解法律產(chǎn)生的社會現(xiàn)實是什么方面④。

　　其次，學生在拿到案件后需要做大量的準備工作，基于案件產(chǎn)生的討論、思考、推理，有利于學生將所學法律知識形成知識框架，對日后作為職業(yè)法律人大有幫助，尤其是對從事訴訟業(yè)務非常有益;每次案例分析，就是一次模擬實踐。

　　3.以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標

　　眾所周知，案例教學法的直接目的在于啟發(fā)學生思考和討論。所以，每次教學得出的結(jié)論必將不會是單一的。開放式的結(jié)論能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)法律思辨能力、推理能力;課堂上的討論同樣使辯論能力得到鍛煉;這些都是從事律師等法律工作所必備的職業(yè)技能。⑤

　　(二)診所法律教育

　　診所法律教育，是指“仿效醫(yī)學院學生在醫(yī)療診所臨床實習的做法，原則上在有律師執(zhí)業(yè)資格的教師指導之下，將法學專業(yè)學生置于‘法律診所’中，為處于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律咨詢，‘診斷’其法律問題，開出‘處方’。”⑥

　　診所法律教育出現(xiàn)于20世紀初期，在20世紀70年代形成規(guī)模。開始是為了彌補案例教學法的不足，而后變成美國法學教育的另一種主要形式。

　　1.教育目的

　　診所法律教育是類似于職業(yè)技能實踐的教育，強化學生成為法律工作人員的職業(yè)素養(yǎng)。參看《元照英美法辭典》的解釋：“通過使法學院學生參與實際案件的辦理或模擬律師的角色等方法，幫助學生更好地掌握律師業(yè)務技能;理解律師職業(yè)責任、熟知實體法和程序法以及訴訟理論等。”⑦

　　2.教育特色

　　診所法律教育的最大特色就是在實踐中學習，針對性強。“……熟悉從事法律職業(yè)的工作環(huán)境及所需技能……最終做出恰當?shù)脑V訟或非訴訟實踐決定。”⑧

　　三、美國法學教育的優(yōu)勢和不足

　　(一)優(yōu)勢

　　1.培養(yǎng)目標明確。以培養(yǎng)職業(yè)性法律從業(yè)者為目的。⑨

　　2.理論與實踐銜接緊密。無論英國還是美國的法學教育，從三階段的培養(yǎng)再到案例教學法和診所法律教育，無不是將所學與實踐聯(lián)系起來，讓學生有更多的鍛煉機會。

　　3.教學方法注重實踐、溝通。英美法系國家的課堂教育強調(diào)討論、思考，師生雙方，同學之間交流較多，教師能夠很好地掌握學生的學習狀況、心里狀況，且要求學生親自動手的內(nèi)容較多，學生的實踐能力強。

　　(二)不足

　　1.職業(yè)道德培養(yǎng)不夠。以英國、美國為例，除了能夠提供大量的職業(yè)技能訓練，但對于法律職業(yè)人的社會道德培養(yǎng)明顯不夠，學生會出現(xiàn)如：缺乏同情心，缺乏交流耐心以及社會責任感等問題。

　　2.基礎知識薄弱，法律教育的最終目標不可能為培養(yǎng)律師而存在，我們看到，以英美等國為代表的英美法系國家法學教育，僅僅注重職業(yè)技能訓練，容易致使學生的基礎知識不扎實，不利于學生從事法學理論研究。

　　四、結(jié)語

　　我國有句古話叫做“取其精華，去其糟粕”，我國的法學教育起步較晚，存在如泛泛培養(yǎng)，畢業(yè)生就業(yè)難等問題。對于這些問題，可以借鑒英美法系國家法學教育的成熟經(jīng)驗。例如，在校重視實踐，將社會能力、職業(yè)技能與課堂教授形成一個有機整體。⑩

　　注釋：

　　①張琨，許洪臣.美國法學教育發(fā)展概況[J].黑龍江省政法管理干部學院學報，2003(3).

　　②“蘇格拉底方法”自始至終是以師生問答的形式進行的，所以又叫“問答法”。蘇格拉底在教學生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學生，而是先向?qū)W生提出問題，讓學生回答，如果學生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步一步得出正確的結(jié)論。它為啟發(fā)式教學奠定了基礎。載百度百科網(wǎng)，　　③參見夏利民，李慈恩.法學教育論.中國人民公安大學出版社，2006年版.

　　④參見(日)大木雅夫(著)，范愉(譯).比較法.法律出版社，1999年版.

　　⑤參見徐立.美國法學教育及其對我國的啟示[J].法學雜志，2010(12).

　　⑥法律診所.載百度百科網(wǎng)

　　⑦參見薛波.元照英美法辭典[M].法律出版社，2003年版.

　　⑧夏利民，李慈恩.法學教育論[M].中國人民公安大學出版社，2006年版.

　　⑨參見戚桂芳，袁雪.大陸法系與英美法系法學教育模式比較分析[J].金陵科技學院學報，2009(2).

　　⑩參見戚桂芳，袁雪.中國法學教育的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].經(jīng)濟研究導刊，2009(21)

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