研究計劃方案

研究計劃方案

　　關于課題研究方案和階段研究計劃【一】

　　一、研究方案和研究計劃的含義

　　1、研究方案和研究計劃是兩個完全不同的概念。《課題研究方案》是課題研究的一個總體規劃。這是課題研究成果的一種物化形式之一。是課題研究的一個宏觀、方向性文件。要求一個課題一個方案。

　　2、研究計劃是課題研究中某一階段的一個研究規劃。在課題的完成不可能是短時間內的。需要一年甚至幾年的時間，那么，整個課題研究就要分成幾個階段，每個階段怎么具體實現，就通過階段課題研究計劃來體現。從另一個角度講，一人研究課題有幾個人來研究，不同的人不同階段承擔不同的子課題，每個子課題都要有實驗計劃。要求一人一計劃。

　　二、課題研究的策略

　　進行課題研究首先面臨的就是課題的選取和研究策略。咱們不妨借鑒一些成功的作法。提醒課題研究的老師注意以下幾點：

　　1、總體設計，多端切入

　　各課題由課題組組長牽頭，進行總體設計，提出研究目標和主要內容等。制定具體可行的課題研究總體方案。把中心課題分解為多個子課題，每個子課題分幾個方面去研究，把每個子課題分到具體的人或子課題組。再依據每個人的實際制定出個人的課題研究方案，和每個階段的研究計劃，從而做到多端切入課題研究的工作。也就是達到分頭出擊目的。

　　2、統一要求，分題研究

　　作為學校的重點研究課題，需要在研究目標、主要內容、研究進程以及管理上要有統一的要求。各課題研究的教師要按照統一要求進行各處的子課題的研究與實驗，又要在各自的課題研究中發揮自己的優勢，以務實求真的態度，搞好個人課題的研究。

　　3、課題做小、研究求深

　　本學期學校所有課題研究是均綜合性課題，要對研究實驗工作做必要的分解。對專題研究的教師來說，課題不求其大而求其深、求其新。要從實際出發，量力而行，選題要小，又要盡力而為，研究要深入。一句話，"大處著眼，小處著手"。

　　4、多題合作，優勢互補

　　多課題的研究，在某個角度上講，可能出現沖突現象。這就要求課題研究教師的做好不同課題的整合問題，做到相互滲透、相互支撐，相互作用。如，現在有的老師，搞的和諧教學與張思忠教學法，產生了沖突，我認為，張思忠教學法中也可滲透或運用和諧教學的思想和手段，和諧教學中不一定就不用張思忠教學法。這里面就一個整合的問題，一個選準重心的問題，一個選準主攻方向的問題。

　　5、多方合作，協同攻關

　　本學期課題研究涉及多學科，多層面，綜合性強，難度也很大，特別需要縣教研室的支持和學校領導的重視。同時各子課題研究的老師要保持經常的聯系進行經常性的課題研究，同時各課題組也要積極主動地向學校有關領導匯報情況，爭取支持。

　　三、對課題和子課題這兩個概念進行必要的界定

　　例如，現在有的教師承擔了教研室課題研究的一個子課題，對教研室來說，你是一個子課題，而對你來說就是你個人的一個主課題，必須設計向個子課題，越小越好，越好研究越好，越容易出成果越好。作為一子課題組中的一名教師，你又分了一個子課題進行研究，而站在你個人的角度，就是你個人的一個中心課題。

　　四、教育課題研究方案的涵義

　　制定教育課題研究方案，是學校教科研課題研究的一個重要、不可缺少的步驟。

　　關于課題研究方案的內涵有兩種解釋。第一種解釋是：課題研究是具體的研究與設計。

　　根據這種解釋，各種不同的教育科研課題就有不同形式的研究方案。例如采用調查法進行研究就要制定具體的調查方案;采用觀察法進行研究就要制定具體的觀察方案;采用實驗法進行研究就要制定具體的實驗方案等。

　　另一種解釋是：課題研究方案是如何進行課題研究的具體設想，是開始進行課題研究的工作框架。按照這種解釋，有了課題研究方案，課題研究如何進行，就有了基本思路。這樣解釋的課題研究方案也稱為"開題論證報告。"實際工作中按課題研究方案第二種解釋的為多。咱們以上說的課題研究方案就是第二種。

　　五、課題研究方案制定的必要性

　　1.制定課題研究方案是保證課題研究順利進行的必要措施

　　制定出課題的研究方案，課題研究就有了明確、清晰、可行的思路。課題研究方案明確規定了研究范圍和目標，具體規劃出整個研究步驟，研究者就能有方案、有系統地進行研究。如果沒有研究方案，盲目地憑感覺去瞎碰，是絕對不可能獲得科學的研究成果，課題研究也不可能順利進行。有的科研課題確定后便無聲無息，半途而廢，就是因為沒有明確的研究方案。

　　2.制定課題研究方案是使研究課題具體化的中心環節

　　制定課題研究方案，是使課題具體化、操作化的中心環節和必要步驟。在研究方案的基礎上，才能設計具體的研究計劃，去實施具體研究。

　　3.制定課題研究方案是課題研究成果質量的重要保證

　　如果說，設計藍圖、制定工程方案決定著一項工程的質量，那么一份課題研究方案也直接關系到一項課題研究的質量、研究價值乃至成敗。有人說，制定出具體、可行的課題研究方案，就等于完成了課題研究的一半。這是頗有道理的。

　　4.制定課題研究方案有利于檢查和自我檢查

　　有了課題研究方案，研究者在研究過程中可以對照方案檢查自己的研究工作的進展情況，是否按方案進行?是否按期取得階段性成果?教務處對課題研究進行檢查督促也有了依據。

　　5.制定課題研究方案，也有利于協作研究。課題研究方案是保證明確研究人員職責范圍、內部協調、工作同步的必要條件。

　　6. 課題研究方案的質量是評價課題成果的重要依據。

　　綜上所述，在確定研究課題之后，制定課題研究方案是非常必要的。不可把制定課題研究方案看成一種形式。"磨刀不誤砍柴工，"制定好課題研究方案，可以使教育科研奠定在目標明確、任務明確的基礎上，使課題研究收到事半功倍的效果。

　　六、課題研究方案的基本結構

　　盡管教育科研的課題眾多，所用的具體科研方法也有所不同，但是課題研究方案的基本結構大體是一致的。

　　(一)、課題的明確表述

　　課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。目前在課題名稱的表述方面存在以下問題：(1)課題需要解決的問題不明確。(2)課題名稱外延太大，研究對象的表述含混不清。(3)課題名稱表述中研究的范圍不清楚。有的學者建議，研究者在課題名稱中盡可能表明三點：研究對象，研究問題，研究方法。

　　(二)、闡述研究的目的、意義和背景

　　1.研究目的、意義的論述

　　首先要闡述課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發而搞這項研究的。因為任何課題研究不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。

　　2.本課題國內外研究的歷史和現狀，以及本課題研究的特色或突破點

　　闡述這部分內容，要認真、仔細地查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題做過哪些研究或研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己研究起點，并從中發現以往研究的不足，確認研究的價值、意義、也可以使自己開闊眼界，受啟發，拓展思路。

　　(三)、研究范圍和內容

　　1.研究范圍的限定

　　任何教育科研課題，都應該有一定的研究范圍。否則，研究就無法進行。

　　(1)對研究對象的界定

　　對研究對象進行界定，包括兩個方面。其一是對研究對象總體范圍進行界定，其二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這既關系到研究對象如何選取，也關系到研究成果的適用范圍。

　　①對研究對象總體的范圍進行界定

　　如果研究對象的總體不同三研究人員不同，那么同一個研究課題所得的結論就很可能不同。例如研究教師的素質，優秀教師進行研究和一般教師進行得到的結論不可能會是一樣的。因此，對研究人員和研究對象總體的范圍進行界定就非常重要。

　　②對一些研究對象的模糊概念進行界定

　　有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如"厭學生"、"差生"等。這都沒有一個統一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，就盡可能使用有參考依據的、比較權威的、被大多數人所認可的說法。

　　(2)對一些關鍵概念的界定

　　對研究課題中的一些關鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個有確切涵義的問題，具有科學性;另一方面也便于別人按照研究者規定的范圍來理解研究結果和評價該研究的合理性。

　　因為在教育科學的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標。

　　對一些關鍵概念給以界定，也稱為"給變量下抽象定義"，即對變量的內涵做出明確說明。在實際研究中，通常用確定變量的結構指標的方式來給變量下抽象定義，即分析一個變量的內容性質，范圍角度結構，也就是說從哪些方面或哪些角度對變量進行研究。如研究學生的學習態度，可從學生的學習價值觀、對學習的情感、學習的行為意向入手。

　　研究學生的生活態度，可從學生的生活目標、學習態度、勞動態度、消費態度、娛樂態度五個方面進行研究。

　　要使課題研究具備可操作性，還要通過給變量下操作定義，確定其操作指標。如學生學習態度中的學習行為意向，其操作指標是：學生到校率、遲到和早退的次數與時數、上課時認真聽講的情況、完成作業的認真程度等。給關鍵概念下定義，包括對所有關鍵概念下定義。

　　給變量下抽象定義，確定其結構指標，可以參照辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變量概念的科學定義，或參照國家對教育問題的方針、政策、法規、守則、職責要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎，在研究之前要進行學習，要查閱資料，要對所研究的問題有個基本的了解。

　　2.研究的內容

　　研究范圍限定以后，就要著手考慮具體的研究內容。研究課題要通過研究內容來體現。一項科研課題，如果提不出具體的研究內容，就無從研究。研究內容的多少與課題的大小有直接關系。如果研究課題很大，那么研究的內容必定很多;如果研究課題較小，那么研究的內容也就比較少。研究內容必須準確體現具體研究課題。目前，教育科研在這方面存在的主要問題是：①只有課題而無具體研究內容。②研究內容與課題不吻合。③課題很大而研究內容卻很少。

　　(四)、研究方法

　　研究方法是指教育科研方法。任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術手段。教育科研也不例外。例如，對學生的素質現狀進行研究，必然離不開調查法;研究如何對學生進行培養，一般總要用到經驗總結法;探討一種新的教學方法是否優于原有的教學方法，則宜采用實驗法。

　　在教育科研中，僅用單一的方法進行研究不大容易得出科學研究結果。每一種方法都有其優點與局限性，采用單一方法，往往只能獲取部分信息，遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準確的結論。

　　因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進行教學實驗研究時，當然主要采用實驗法，但也要使用測量法對實驗效果進行比較，也可以用調查法對實驗效果進行比較。

　　再如進行某項調查研究，主要采用問卷調查，可以得到大量數據，但也要輔之以訪談調查，以使用結論更加可靠，材料更加豐富。

　　"研究方法"這部分，主要反映一項研究課題的研究要"怎樣做"。除了要敘述清楚使用什么方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些。如用調查法，可寫明調查方式問卷還是訪談。如果用問卷調查，最好能將設計好的問卷附上。如果是訪談調查，盡可能附上訪談提綱。若采用實驗法，最好將實驗方案附上。

　　如果采用經驗總結法，可以把預計總結經驗的內容項目、實驗方案及用何方式積累材料、預計積累哪些資料寫出。

　　在教育科研的研究方法中，主要表現出這幾個問題：①大多數使用的僅僅是工作經驗總結，并非嚴格意義上的經驗總結法研究。②對調查法的重視很不夠。③在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以"實驗"二字。④定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對統計方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當，所得結論不科學。

　　(五)、研究對象

　　在研究方案中，還需要充分考慮課題對研究對象代表性和典型性提出的要求，選定具體研究對象，以保證研究結果。確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究，如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明;如果抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。這部分內容可寫在研究方案中，也可以根據實際情況寫在研究工作計劃中。

　　(六)、研究程序

　　設計研究程序，就是設計研究實施步驟、時間規劃。研究每一步驟，每一階段的工作任務和要求，每個階段所需工作時間，不僅要胸中有數，還要落實到書面方案中。這樣，研究者可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查方案的完成情況，從而保證課題研究按時保質完成。

　　課題研究的管理者也可依據此研究程序對課題研究進行檢查、督促與管理。

　　(七)、成果形式

　　在研究方案中，還要設計好研究成果的形式，即最后的研究結論、研究成果用什么形式來表現。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等(細分見考核用表)。比較小的課題寫成最終成果形式即可;比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應該有階段成果形式。最后將階段成果綜合并發展成最終成果。或者將比較大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。

　　在研究方案中設計出成果形式，從研究者角度來說，可以明確將來用什么表現研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構思框架，進行分工，以利于研究成果的順利問世。從課題研究的管理者角度來說，可以據此進行檢查驗收。

　　(八)、研究組成員

　　在研究方案中，將課題研究組負責人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員的責任感，以利于方案的落實和課題的過程控制。如，數據采集、資料收集和檔案管理等。

　　(九)、經費預算及設備條件的需要

　　任何科研都需要一定的研究經費和研究用品，教育科研也不例外。例如研究中查閱文獻資料，不論研究資料是購買、租借還是復印，都需要一定的資料費。外出學習需要學習費。進行調查，就需要一定的調查費。印制問卷需要紙張和印刷費用，訪談調查有時還需要錄音設備。

　　進行實驗要有實驗設備和器材，要有實驗費。最后的研究數據需要計算機進行統計處理，需要上機費。進行經費預算，不能多多益善，胡寫亂要。要認真計劃，不僅要有具體數目，還要寫清用途。

　　從課題管理角度來說，對此要審批。還要監督使用情況，如果發現有使用不當的情況，或者科研任務因研究者主觀原因未能完成，要有懲罰措施。

　　四、課題研究方案制定的要求

　　(一)、明確主攻方向，研究目標要具體化

　　(二)、善于對問題進行分解

　　(三)、對選題進行論證

　　1.論證課題的性質、任務 2.主題是否明確，價值如何?

　　3.課題已經有的學術成果 4.理論和實踐的依據

　　5.課題研究的策略、步驟是否合理

　　四、課題定位

　　應用性、工作性、行動研究、可操作性。

　　研究性學習活動方案【二】

　　第一章 總則

　　第1條 為了實施以創新精神和實踐能力為核心的素質教育，認真執行新課程計劃，有效地進行研究性學習，特制定本方案。

　　第2條 通過研究性學習，改革以往教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與、交流、合作探究，改進學習方式。激發創造精神，增強主體意識，陶冶社會責任心和使命感，體驗科研的一般過程和方法，學會從多種渠道獲取、分析、處理和利用信息，學會與人交往、培養生動、清晰地表達自己觀點的能力。

　　第3條 結合我校實際，在主動發展教育模式下，把研究型課程納入必修課。

　　第4條 學校本著嚴密組織，全員參與，注重過程，鼓勵創新的原則，以年級為實施單位，以班主任為組織管理核心，以學科教師為骨干開展研究性學習。

　　第5條 為統籌全校研究性學習工作，學校成立研究性學習領導小組。

　　組長：唐才忠 副組長：謝維瓊、王建中

　　成員：李凱鵬、韋萍、賀詩康、陳柱、李中堯

　　第6條 為了有效組織實施年級的研究性學習，成立年級課題工作小組。

　　組長：賀詩康。

　　副組長：陳柱、李中堯。

　　成員：高一全體教師。

　　第7條 領導小組每月召開一次例會，研討工作要點;年級組教師每月召開一次例會，進行專題研討或提出工作要求。

　　第8條 學校按新課程計劃要求，每周安排三課時用于研究性學習，每學期作為一個周期，每學年按計劃組織兩次研究性學習活動(如有必要可延伸到假期)。

　　第二章 組織實施

　　第9條 研究性學習大致分為三個階段(第9條、第13條、第19條)。

　　準備階段(9～10月或2～3月)。

　　認真學習，轉變觀念，提高認識。學期開始，組織教師學習新課程計劃和有關研究性學習等文件、資料，完整準確地把握其內涵與本質，掌握基本的實施方法。

　　(1)研究性學習的觀點：

　　①研究性學習的含義、背景、目的、意義以及目標、內容、特點。

　　②研究性學習的實施環節和評價標準。

　　(2)研究性學習的基本過程和方法：

　　①選題(含論證)。

　　②制定研究計劃。

　　③收集資料和社會調查。

　　④撰寫研究報告。

　　第10條 培訓教師和學習。自學相關材料、集中輔導和專題講座相結合，落實學習容。

　　(1)第一個輔導的主題是：研究性學習的基本觀點等。

　　(2)第二個輔導的主題是：研究性學習實施的基本過程和方法等。

　　(3)學校(年級)不定期地舉行一些專題講座，研討等。

　　第11條 教師設計指導方案，積極做好實踐準備。包括：提出課題，對研究領域、研究意義及可行性進行分析;指導收集資料的方法;確定研究的時間、步驟、手段;傳授報告的 撰寫方式等。

　　第12條 通過動員講話、家長會、媒體等向學生、家長、社會廣為宣傳研究性學習，以期取得理解、支持和幫助。

　　第13條 實施階段(10-12月或3-5月)。

　　實施的一般程序(包括第13條、第14條、第15條三個階段)。問題情景階段一10月或3月(即“開題”，占評價的20%)

　　(1)各科備課組擬定10個左右與本學科有關的課題供學生參考。教師開設講座，舉出課題實例。就研究目的、方法、過程形式等做一次比較詳盡的示范輔導。

　　(2)學生自由組合小組(以班為單位)，雙向確定導師，確定選題，填寫開題報告，進行課題論證，擬定課題計劃。

　　第14條 實踐體驗階段一10—12月或3—5月(即“過程”，占評價的50%)。

　　年級工作組批準立題后，即進入實踐階段：學生收集資料、社會調查、做好研究日記(活動記錄、訪談記錄、實驗記錄)。

　　第15條 表達交流階段(同時進入評價階段)一12月至次年1月或5～6月(即“結合”，占評價的30%)。

　　學習歸納整理，提煉總結，撰寫研究報告。難過驗收(表達交流)到最后結題。

　　第16條 每個教師都要承擔指導和評估任務，做到指導到位而不越位。明確教師首先是學習者和參與者，其實，才是組織者和指導者。

　　第17條 要動態地觀察學生，了解學生，創造輕松的對話環境;幫助學生克服困難，建立新型的平等的師生關系。

　　第18條 研究性學習實踐中務求體現：

　　(1)實踐性。要求學生通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。

　　(2)開放性。學習空間是開放的，要求學生從校園走向社會。學習途徑是開放的，可以通過利用計算機網絡、圖書館、報刊、電視等媒體，走訪社會有關部門、單位，采訪各面的專家、學者等多種途徑學習。學習結論是開放的，鼓勵學習就研究的問題提出自己獨特的見解。

　　(3)主動性。從選擇課題題目到進行課題方案設計、實施、解決以及課題結題報告，都

　　要求學生自己負責完成。給學生選擇學習內容的機會。

　　(4)過程性。與注重結果的現有教育相比，研究性學習更注重研究過程及學生在這一過程中的親身體驗與收獲。

　　(5)研究性。本課程的實施過程類似科學研究的過程，但又不是通常意義上的科研;強調以發展學生創造力為目標，但并不要求其研究結果一定都要創新。

　　第19條 總結評價階段。

　　評價應貫穿于研究性學習的全過程，重點是三個環節：開題評價、中期評價和結題評價。

　　評價的內容包括：學生的態度、學生的體驗和能力、學生的創新精神和實踐能力的發展況等等。

　　指導教師要有計劃地至少安排一次中期評價。學期末，年級以班為單位，在班主任的組織下，對每個研究小組進行總結驗收。學校統一開題報告、研究設計、研究目的、研究報告的格式。

　　第20條 研究報告形成以后，學生首先以口頭報告的方式向全班發表，然后通過由指導教師主持的“答辯”(年級統一安排)。

【研究計劃方案】相關文章：

課改研究計劃方案10-08

幼兒園課題研究計劃方案10-08

課題研究方案11-14

課題研究方案11-08

[經典]課題研究方案11-27

課題研究方案11-11

[精選]課題研究方案02-12

課題研究培訓方案-小學語文課題研究方案10-30

課題研究實施方案03-31

教育研究方案范文04-14