課堂觀察讀后感

時間：2024-08-06 13:42:49 讀后感

課堂觀察讀后感

　　當看完一本著作后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。你想知道讀后感怎么寫嗎？下面是小編收集整理的課堂觀察讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

課堂觀察讀后感

課堂觀察讀后感1

　　本學期，我參加了市教研室對骨干教師進行的有關“課堂觀察”的專題培訓。

　　“課堂觀察”，當我最初聽到這個詞語時，感覺它很深奧，是一個專業性很強的專有名詞，似乎離我們這些教學一線教師很遙遠。后來，通過學校組織的專題培訓以及自己閱讀的一些關于“課堂觀察”的資料，現在自己對“課堂觀察”有了一些粗淺的認識。

　　課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)以及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)、直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據資料做相應研究的一種教育科學研究方法。

　　隨著課堂改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學界的關注和中小學教師的青睞。西方關于課堂觀察的研究成果大量輸入，一些學校和教師也開始了課堂觀察的本土研究。

　　課堂觀察是一種行為系統，它由一系列不同階段的不同行為構成;課堂觀察是一種研究方法，把將研究問題具體化為觀察點;課堂觀察是一種工作流程，它包括課前會議，課中觀察，課后會議三個階段，課堂觀察也是一種團隊合作，它由彼此分工又相互合作的團隊進行。這樣看來，課堂觀察，它有明確的目標性，計劃性，組織相當嚴密。這與我們以前所參與的聽課、評課大不相同，一般的聽評課，隨意性較大，看到什么記什么，觀察的問題過于分散，一個人觀察多個方面的問題，看似面面俱到，卻是面面不到，不夠深入。發現的問題盡管能進行一些必要的探討，但是沒有系統和深刻的分析總結，是一種不自覺的研究行為。而課堂觀察，觀察的點是課前就確定的，無論課前說課、討論、還是課上的觀察，課后的反思、討論，都是圍繞研究目標進行的。而且課堂觀察有明確的分工，觀察點具體，觀察者就一門心思觀察一個方面的問題，配以量表等觀察工具，可操作性強。

　　課堂觀察需要觀察者接受一定的專業培訓，具備相應的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時準確地觀察相關信息，隨時作出決定。這是對觀察者在專業技能和自身特質方面的要求。

　　課堂觀察需要一定的時間、設備與技術的`保障，來完成程序的三步曲。這不僅需要教師反省“忙、茫、盲”的教學工作，整理、釋放用于課堂觀察的時間，而且需要學校為教師參與課堂觀察提供必要的技術與環境支持，購置用于觀察的必需的視聽設備，營造良好的人際氛圍，以確保課堂觀察成為教師的日常行動。

　　總之，課堂觀察是一門學問，我們要有嚴謹的、踏實的專業態度，才能真正認識它，同時要加強理論學習，用理論指導實踐，在實踐中總結經驗，才能更深入的進行專業觀察，提高課堂教學效益與專業發展水平。

課堂觀察讀后感2

　　課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接或間接從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析和研究的一種方法。這種方法不同于傳統意義上的聽評課活動，它可以將復雜連續的課堂拆解為可供分析的小單元，通過定位記錄細節信息來對課堂教學行為進行更為細致的分析和思考，為教師教學和學生學習提供極具參考價值的建議。課堂觀察最開始是研究者研究課堂的方法，研究者期望建立比較系統的框架指標，來對課堂進行量化編碼，通過記錄和分析師生語言互動、課堂事件和教學行為等，來探討課堂細節，得出相應的研究結果和推論。后來，這種方法逐漸運用于課堂實踐中，并融合質性研究與量性研究，希冀能幫助教師更好地理解、詮釋和改進課堂。

　　《課堂觀察指導》借鑒國內外研究成果，從定量和定性兩個維度對課堂觀察方法進行探討，并結合大量研究實例加以說明。該書特別注意了實用性、操作性，對課題的理論性和實踐性有一定的幫助。

　　進行課堂觀察，除了觀察的人很重要，還有一個重要的就是工具。計劃進行的課堂觀察的課題研究，就是希望能開發一種新型的觀察工具，并借助數據分析的方法，期望用數據圖表來直觀地反映課堂的情況。因此，在這個課題的研究與實施中，思路是這樣的：首先要不斷的進行關于課堂觀察的理論學習，從使用他人的量表，到改進他人的量表（通過觀察驗證），進而開發自己的量表，在試用中不斷加以修正，最終形成科學、適用的觀察工具。其次，做好一學年的開課計劃，為課堂觀察提供素材。準備在高中不同年段選擇不同的課型，針對4—6個教師的十多節課展開課堂觀察，另外，還準備對3—6節的校本選修課程，進行課堂觀察。第三，進行課堂觀察，同時對被觀察的課堂進行錄像。每一次的`課堂觀察之前，需要首先確定主題、確定內容、確定工具、確定方法和確定分工；進入課堂進行觀察時候，利用量表記錄好時間和事件；課后做好交流和反思，在對話中就不同分析、不同的意見和建議進行碰撞與交融，最后得到全面的、綜合的評析意見。第四，利用錄像進行觀察。一個方面讓被觀察的教師自己觀看錄像，幫助教師提高對自己的課堂教學行為的認識和總結經驗，及時反思；另一方面，利用我們設計的統計量表及相關觀察工具，對課堂的許多細節進行統計和歸納，最后進行數據化處理，得到較為直觀的信息，以利于分析和解決問題。第五，信息反饋階段。我們研究的目的最終是服務與提高教師的教學素養，以及培養學生的學習能力。將我們的觀察結論與被觀察教師進行交流，給以意見和建議；將觀察中發現的學生問題，與學生進行交流，及時提醒學生在聽課等環節存在的問題，幫助學生，尤其是后進生以學法指導和學習習慣的養成教育。

課堂觀察讀后感3

　　今天，我讀了《課堂思政》這本書，讀后感受很深。書中講了一

　　些重視教育的觀點和方法，對教師的教學實踐作了深入的探討。

　　一、教師要以愛為主，充分信任學生。教師在引導學生觀察、思考、探究中，教給學生怎樣做人的方法，培養學習的能力，是非常重要的。我們老師要用愛去感化學生，關愛學生。在這本書中，通過一個個感人的故事，告訴我們：教師要用愛來關心學生，用愛去關心每一個學生。在我們的班中的.一些同學，雖然不是很聽話，但也有很多優秀的同學，我們一起來做一些力所能及的事情，讓他們能夠在我們的教學中發揮自己的特長，讓他們感受到老師的愛。我們老師要用愛去關心每一個學生，用愛去教育每一個學生，用愛去呵護每一個學生，讓學生在愛的關懷中茁壯成長。

　　二、教師在引導學生學習中，教師要有愛心。在我們班上的有些同學，學習成績不好，有時候課間沒有休息，沒有放學，沒有老師在教室里，甚至連午間十分鐘也沒有休息，老師沒有責備他們，而是鼓勵他們，給他們動力和信心。這樣的教師，學生們就能感受到他們對老師的尊敬與敬愛了。我們班有一個學生，成績差，經常調皮，每次考試的前一天他都很難過，我們老師也沒有責備他一次都不聽話，而是鼓勵他不要放棄，他一直努力學習，終于考試成績很好。他考試成績也不錯，他的成績很好，他的學習成績也很不錯。他的學習成績也很好，他的學習成績也很好。我們老師就更應該要用愛的眼睛，去發現學生們的優點，發現學生的閃光點，發現他們的優點。我們老師的愛是無聲的，是嚴厲，是慈愛。我們要把愛的種子播種，用愛去澆灌，用愛去澆灌。

　　三、教師要用愛去關心每一個學生。愛，不僅僅是一種表達方式，我們更需要一種教育的方法，用愛去關心愛護他們。我們老師要用愛去溫暖每一個學生，關心他們，用愛去關心他們。我們班的每個同學都有一個愛好和一個愛好，我們班的同學有時候也會有些小調皮。但有一次我們班的小梁和小陳，都很喜歡我們班里小陳，我們在一起玩得很開心。

　　四、我們老師應該用愛去關心每一個學生，關心他們的身體和心理。我們老師在教育學生的時候，不要吝惜自己的語言。我們要用愛去感染他們。我們老師也不會因為學生的缺點而批評他們，我們要用愛去關懷他們，用愛去教育他們，用愛去培養他們。我們老師還應該用愛去關心每一個學生。

　　總之，我們要用愛去關心每一個學生，關心每一個孩子的學習。我相信我們老師的愛會感染他們，讓他們感受到老師的愛是無私的，充滿了陽光的!

課堂觀察讀后感4

　　《以學習為中心的課堂觀察》這本書，為了更好關注每個生命體的個性成長理論基礎上告訴我們，我們如何進行課堂觀察。這是一本學術性較強的書，它從五個方面，通過觀點、例子，順序的闡述了課堂觀察的歷史、過程和方法。書中講到了知識技能目標達成的操作性定義：個體或群體學生參與課堂學習后，在知識和技能上和課堂學習之前相比，表現出進步，達到了預設的合理目標，這一進步是在學生與教師、同伴、自身有意義的學習互動中產生。

　　一、設置合理的目標

　　合理的目標有兩個方面：一是了解學生學情及認知起點，對學生要因材施教，設置不同的教學目標；二是體現學科內容的本質特征。當我們精心準備的一堂課因為學生的表現不如人意，未達到相應效果和目標時，我們應該反思我們的教學目標預設是否存在問題，是難度過高還是目標不清晰不準確。當預設目標與學生認知水平沖突時，我們需要調整目標，我們作為一個教授者，在看一節課的教學目標的達成時，要以根據教學實際情況而預設。

　　二、關注學習的進步度

　　書中進步度是指學生學習的起點與終點之間的距離。對于日常教學一般只關注終點，而學生的起點關注度不足。在信息豐富的時代，一堂課下來，技術動作的準確率很高，或許是教師教學產生的，也可能是學生本來就有的。課堂觀察需要關注學生的知識起點，我們可以嘗試給學生做起點摸底，對同水平學生進行知識問答及嘗試練習，可以在每堂課的末尾用2—3分鐘設計好下堂課內容的知識摸底，從而來整體或修改下節課的教學目標。

　　三、目標達成過程是有意義

　　面對優秀的成績，需要追問和了解，好成績是哪里來的？目標達成的過程是否有意義是重要的一個標準。什么是有意義：達成目標的過程是有效且富有獨立性、創造性的.，就是有意義的。書中把依靠記憶重復操作來提高分數的做法成為條件發射。小學階段學生個體差異比較大，關注學生的個性成長是發展的趨勢，過程的意義性將變得越來越重要，在設計教學時，需要在探究練習的拓展性上要多些思考，而作為一個教授者，更要深入了解現階段學生達成目標的情況。

　　反思過去的教學實踐，體現學生中心和主體地位，會極大地調動學生學習興趣和積極主動性。以學習為中心，對教師提出新的要求，新的教學藝術，要在今后的教學過程中認真反思，大膽嘗試的，敢于創新。

課堂觀察讀后感5

　　課堂觀察——頓悟的藝術一書類似于散文集，作者林高明用優美的文字記錄了在十幾年教學生涯中的所見所聞、所思所想、所感所悟…

　　在書中，透視技術主要講解了在課堂上的一些容易忽視的細節。比如課堂提示語過多而不能給學生一個安靜寬松的學習環境、教師高學生一等的心態造成的各種負面影響，這些都是教師有意無意會在平時教學中表現出來的。因此作者提出了要學會傾聽學生的內在：尊重學生的回答、尊重學生的體驗、尊重學生的創意。

　　“課堂解魅”中的文章大多視角獨特，讓我學習到怎樣保持一顆具有敏感和清醒的心，對我影響最深的是“龜兔賽跑與教育文化”這一片文章，雖然不是很長，但是覺得作者的觀點很獨特：對于龜兔賽跑這一比賽，作者從中發掘了舊的教育觀念的弊端：對分數的追求導致的評價手段的單一以及對紀律的重視和不關注整體的發展。教育改革是一個熱議話題，新課標提倡多方面的評價學生。但是教育考核制度的制定又為學生的多方面的評價和發展提供了絆腳石，在教育考核制度沒有改變的前提下，教師該怎么兼顧學生的成績和能力及品性是一個需要長期探索的目標，而對于我作為即將踏上教師崗位的新手來說，這是一件不可能的事情。但是為了不走彎路我將遵循書中作者給的一些建議：

　　一、多閱讀，多反思。多閱讀不僅能開闊眼界而且能使課堂豐富多彩，閱讀的`過程就是思想碰撞以及新想法產生的過程，沒有閱讀思想就猶如一汪死水，沒有觀念的革新，那勢必不會與時俱進，那也就不會跟不上時代對教育的要求。教師的成長等于經驗加反思，沒有反思的教學是停止不前的，只有在不斷地反思之后才能前進自己的教學方法。

　　二、與學生平起平坐。學生與教師是平等的，教師在教學中要注重學生的個人體驗，給學生獨立思考的時間和機會、在交流時避免命令性的口語、記住孩子的名字以及了解學生的習性，學會傾聽學生的內在體驗而不是外在表象，運用教育機智保護學生的脆弱。

　　三、保持童心。孩子有和成人不一樣的情感體驗，而這不該被教學扼殺，作為教師要保有童心并且保護學生的童心。面對課文的參考答案我們要允許學生提出新的見解并且鼓勵這種新的想法，這樣的孩子才是天真可愛的。為了學生的長期發展我們應該要喚起學生質疑的本能，保護學生的學習探索的興趣和意味，讓學生的思想更加開闊。

課堂觀察讀后感6

　　看了《課堂觀察》這本書，在對聽課評課的方法上給予我很大的啟示，教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。要一邊聽，一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧。看教師的教法學法的設計，也要看學生課堂表現，參與的情緒，學習的習慣。看教師的精神是否飽滿，教態是否親切，教學組織的設計，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當，指導學習是否得法，處理偶發事件的手段是否巧妙。看學生是否參與教學活動，感知教學內容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習是否正確積極性是否被調動，師生情感是否融洽，學習習慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也要記下自己的主觀感受和零星評析。“好記性不如爛筆頭”，記教學的主要過程，包括主要的'板書要點。記本節課教師表現出的亮點，及值得思考的要點。教師課堂上的教學思站設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際，二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗會給學生以新鮮的感受;三是看教學思路的層次，脈絡是不是清漸;四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低。很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。時間的安排也很重要。講與練時間搭配要合理。教師占用時間和學生活動時間的比例也更合理，還需要有學生個人自學，獨立思考、獨立完成作業的時間。評析教師的教學方法既要看常規。更要看改革和創新。更要看課堂上思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。

　　教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。比如言簡易懂，工整美觀，條理性強的板書，明快、富有感染力的教態。準確清楚，生動形象的語言。聽課是教師成長中很重要的一個途徑，是教師迅速成長的有效途徑。經常聽課，有利于總結和推廣優秀教師先進的教學經驗和方法，提高教學水平和教學質量。

課堂觀察讀后感7

　　聽、評課是教師進行專業發展最重要、最有效的途徑之一。在聽評課的過程中，教師能從彼此互動中獲取經驗、共同提高，有利于促進教師教學觀念的更新，更重要的是教師教學水平的提高。

　　事實上聽評課活動每個學校都在開展，學校的每位教師每學期都會開設一節校內研究課。但從事了教師這個工作后，怎樣上課有人教、有人指導，聽課時究竟該聽些什么，評課時又應該點評什么，似乎很少有機會學習了解，我基本都是從其他老師那里觀察模仿來的，但方法對不對，自己也不太清楚。

　　由于上一學期視導的過程中，我們接觸了大量的量表，尤其是課堂觀察工具，在視導時的教研組主題教研活動中我們也設計了自己的教研工具，對于工具使用需要在教研活動時進行交流，所以在黃麗老師的'推薦下借閱了《課堂觀察——走向專業的聽評課》這兩冊書。

　　書中首先分析了傳統聽評課的“三無”現象：無合作的任務、五證據的推論、無研究的實踐。可以說聽、評課所有的學校都在進行，但“三無”現象也的確大量存在。

　　由于在教研組建設的過程中，聽、評課一直都要進行，我從書中也獲取了一個重要問題的答案：如何使聽評課更專業化？

　　1.聽課不形式化、任務化，評課不講假話。

　　2.不只重聽課數量，不重聽課質量。

　　3.把聽課評課設計成一個完整的專業活動：課前會議、課中觀察、課后會議。

　　4.提高聽課評課的專業水準，不是誰都可以來亂說一通的，應該把聽評課的權利交給上課人的“同行”，或專門研究這一課程的專業人員。

　　5.可以設計一些課堂觀察工具（課堂觀察量表），這些工具應該是開放的，供選擇的。

　　6.不同發展階段的教師聽評課的方式是不一樣的：

　　一是由完整的記錄到重點記錄再到不用記錄。

　　二是由聽課到觀課再到思課。

　　三是從關注自己到關注教師再到關注學生。

　　7.重點應關注學生的有效學習，因為教師所做的一切都是為了學生的學習。

　　8.評課時反對“話語霸權”和“即興點評”。

　　從書中我也明確了自己一直沒弄清的問題：課堂觀察到底是什么？其實課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。它關注的是學生的有效學習和教師的有效教學。課堂觀察是教師日常專業活動必不可少的組成部分，是教師專業學習的重要內容。其性質是一種教師的日常專業生活，一種專業學習活動，一種合作研究活動。

　　這本書看似枯燥，仔細讀來卻能讓我們弄清很多可能從教以來一直沒有搞清楚的問題，如果希望自己的專業水平能有所提升的話，推薦大家不妨讀一讀，以聽、評課的角度來反思教學，進行設計，也許也是一種有效且可行的方法。

課堂觀察讀后感8

　　聽了楊玉東博士有關課堂觀察技術與診斷的講座，有閱讀了由沈毅、崔允漷主編的《課堂觀察--走向專業的聽評課》一書，讓我在課堂觀察與診斷技術上有了很大的提升，知道如何去觀課，反之也知道如何反思自己的課。

　　課堂是教師專業生活之所，不管是以往的教學還是現在進行的課程改革都不乏聽評課，但作為教師日常工作一部分的聽評課，并未能為教師的專業發展提供有力的支撐。究其原因在于傳統的聽評課活動很少具備能為教師專業發展提供支持的元素，比如研究、技術、合作。授課教師和聽課教師很多是迫于完成任務上課、聽課、評課。聽課教師沒有明確的`目的泛泛地聽，課后評課時多數是指出上課教師的不足，讓上課教師感覺自己是一被別人批判的對象，使得老師們不愿意上公開課、研討課，若不是學校硬性指定，誰也不想成為被人評判的尷尬人。

　　《課堂觀察--走向專業的聽評課》一書提到的課堂觀察徹底改變了以往聽評課的方式。首先，課堂觀察指向于課堂教學問題的發現和解決。其次，課堂觀察需要運用來自課堂教學的數據和信息來評判課堂教學活動，是一種由數據驅動的研究，而數據的收集需要精確的技術，因而課堂觀察也就是有技術支撐的研究—它提供了傳統的教師專業發展中一直缺失的技術元素。第三，課堂觀察需要需要多方持續的合作，不僅是觀察過程中的合作，更需要觀察之前和之后的合作，是一種合作的研究，為教師的合作提供了一個重要載體。這樣的聽評課使得上課教師和聽課教師不再是對立的關系，轉而變為合作伙伴，使得教師的心態有了徹底的改變。

　　課堂觀察的維度、指標不再僅僅指向上課教師，而是呈現了新的格局：

　　課程—教/學內容（是什么）：目標、內容、方法、資源、練習

　　教師—教師技藝（怎么教）：環節、活動、手段、機智、特色

　　學生—有效學習（怎么學）：準備、傾聽、互動、自學、達成

　　課堂—文化氛圍（怎么樣）：愉悅、自主、合作、探究、特質

　　課堂過程不再聚焦上課教師的缺點、毛病，目的是給被觀察著一些發展性的建議，而不是評價等第，它的過程，重在準備、重在證據、重在研究、重在雙贏。課堂觀察與傳統的聽評課的區別，主要體現在三個方面，課前，知道聽什么，怎么聽；課中，知道要聚焦什么，記錄什么；課后，知道依據什么，建議什么。

　　讀了《課堂觀察》，走進他人的課堂，學習了他人的課堂優勢，吸取了他人的課堂劣勢之后，我就會反身識別自己的課堂優勢與劣勢了，從而通過拓展自己課堂優勢來提高課堂教學能力。

課堂觀察讀后感9

　　用了十天的時間，讀完了林高明老師的《課堂觀察——頓悟的藝術》。一共近200頁的書用了這么久，在我來說是很罕見的。一是平時事情很多，看書的時間比較少而且基本都是在夜里完成的；二是一邊讀一邊記一邊想，花了不少時間。如果說這叫讀書的話，我覺得叫“品書”更合適些。讀到這本書，我的心情總是無法平靜下來。雖然林老師主要觀察的是語文課堂，但是教育理念都是相通的；學生遇到的困惑與教師存在的問題都是相近的。于是，林老師筆下的課堂顯得是那樣的熟悉、親切。林老師的語言是清新的、優美的，以至于在品讀本書的時候，始終有種愛不釋手的感覺。我不停地拿起筆記錄，記錄經典之言。我不停地用腦思考，因為林老師的筆觸總是能令我聯想到自己的課堂，我不像是在讀一本書，一本關于教育理念的書，更像是在與一位名師對話，與一位專家交流。

　　它讓我把讀到的字字句句演變成了一個個教學場景，它讓我的心隨著每一個字每一句話向更深層次探尋，它讓我的思想與目光向更高更遠的地方求索。讀完了這本書，最大的感觸于己的`收獲是兩個多，于林老師是一個想不到。一多，寫得多。我一邊看書，一邊作讀書筆記。一本書，我的摘抄達到30多頁。同時，我也在電腦中寫了很多的讀后感，反思等文章。二多，想得多。每看一段文字，我都會不自覺地聯系到我的課堂中。這些文字仿佛幻化成一個個教學場景，只是自己沒有意識到這樣的教育教學活動本身就是極有價值的財富。同時，值得借鑒的地方或是做得不夠到位的地方，引起了我的思考，重新調整教育教學方式與方法，不斷地改進以求有所提高。比如叫出學生的名字，重視課堂評價語言，注意課堂語言，尊重每一名學生的生命等等。我一直不太喜歡讀理論性很強的書籍或文章，因為在讀的時候總覺得那些沒有感情的文字與我是那么地格格不入。想不到：林老師可以用一種散文式的筆法把我引進教育教學的新境界，學習教育理論可以這樣輕松。與肖川老師的書有著異曲同工之妙。肖川老師立足于理念，而林老師立足于教育教學最前沿——課堂。感嘆于林老師閱讀過大量的關于教育教學的文章書籍，書中援引了大量的教育名家的觀點與理論。他一定是利用了大量的課余時間閱讀了這方面的書籍，而這正是我最欠缺的。從他的字里行間，仿佛看到了在燈紅酒綠的奢華世界中的一隅，一位熱愛教育，熱愛孩子的教育工作者秉燭夜讀，奮筆疾書，把滿腔的熱情全部投入到一生的偉大事業之中去！我肅然起敬.

課堂觀察讀后感10

　　本學期讀了一些書,其中拜讀的教育專著《名師怎樣觀察課堂》,讀后感慨很深。這本書闡述了編者對于各學段教學內容的理解和對教學策略的思考,又向我們展示了許多教師個性化的教學設計。在這里名師能和我們進行推心置腹的對話,是對我們中學教師的教學實踐、教學探索的一種專業引領。讀后你不得不佩服專家那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠矚的目光……書中留給我印象最深的就是:

　　這本書在新課程、新理念的背景下,具體展示了名師授課的過程,對新課改形勢下教師的教學有示范與指導作用。這本教育專著使我深入了解在各個學段,我們的教學重點應放在哪里,應該用什么方法指導學生的學習。“精彩課堂”中展示的精彩課例,讓我親身感受名師在教學環節上的準確把握,每節課后的教學反思,更是剖析深刻。這樣的內容和形式安排,意在對教師起到舉一反三、名師引路的.作用。這本書更吸引我的是,在每一個案例后都有“方法闡釋”的形式,對本課采用什么方法,引領學生突破本課的難點,做以簡練的總結,讓我們教師一下子感受到他們的別出心裁,從中受到啟發。

　　讀完這本專著,我收獲頗多。文中指出現在的教學中很多老師走入的極端,我馬上感受到真是旁觀者清,專家指出的很多錯誤做法,在我的教學中都曾出現過,不禁讓我汗顏。

　　1、教學環節碎。我們在教學中尤其應該重視培養良好的數感和整體把握的能力,只有整合教學環節才有利于學生對課本的整體把握,才能較好的落實教學目標,切實提高學生的綜合能力。其根本在于提高設問的質量,擴大教學各環節的容量,保證每個人都有自主學習、探究的空間。

　　2、教學形式花。教師們熱衷于形式的翻新、多媒體的濫用,通過花里胡哨的教學形式把《課標》理念在課堂中“外顯”出來。我們這是“東施效顰”只學外表,反而丟棄了最根本的東西,那就是課堂的實效性。我們要切合實際,實事求是,根據教學的需要設計必要的教學形式,而不能盲目追求時髦。

　　這本書,不僅讓我認識到自身存在的不足,還為我指明今后閱讀教學的方向,我要創造性的使用教材,設計出更科學、更合理的教學過程,激發學生的興趣,變被動學習,為主動學習。我感受到教師課堂角色的轉化的必要性,學會與時俱進.“活到老,學到老”,名師們在三尺講臺上奮斗了幾十年,有的甚至兩鬢斑白,仍然奮斗在教學最前沿,不斷探索,努力學習,以求不斷完善與提高,這種終身學習、學無止境的熱情,讓我感動,名師的課堂藝術值得我們學習與借鑒,要讓它成為激勵我們思考與探索的思想火花與精神向導。

課堂觀察讀后感11

　　什么是課堂觀察?課堂觀察是干什么的?以前我是一無所知。

　　它是教師日常專業生活必不可少的組成部分，是教師專業學習的重要內容。課堂觀察的基本理念關涉的是課堂觀察“為什么”、“是什么”、“追求什么”的問題。通過觀察，提升教師教學業務水平，使課堂學習得到改善。課堂觀察不但是教育科學研究中收集資料的手段之一，也是一種獨立的教育科研方法，它在教育教學研究中具有不容忽視的作用。”

　　課堂觀察是由觀察員組成的觀察小組，每個成員的分工也各不相同，記錄了教師在本節課中進行的提問、策略等。

　　通過課堂觀察讓青年教師更加深入的熟悉教材、了解教學手段、清楚教學方法，加強教師之間的團結與合作，讓語文課堂充滿效率。讓青年教師盡早的成長起來，避免不必要的錯誤，培養正確的教學方法和習慣，充分熟悉教材內容，掌握教學目標。

　　我想，課堂觀察應該做到以下幾點：

　　 （1)每一個參與課堂觀察的老師一定要統一思想，提高認識，重視活動，迎難而上，集思廣益，共同發展。

　　（2)活動的準備一定要充分。包括上課者的說課，量表的制作，觀察者的報告等，都要用心去做。觀察者在參加課前會議之前，要對執教者的內容有所熟悉、了解，為確定觀察點做些前期的思考與準備，不做無米之炊，不為不了解而茫然不知所措。

　　（3)觀察點的確定不在于多，而在于準確與有效，一定要根據上課者說課材料去挖掘、提煉，根據學情、教學設計、教師的特點與需要去選擇、確定。

　　（4)量表制作是關鍵。根據觀察點去學習相關的材料，設計觀察點的.構成要素。應剛開始實踐，一個教研組不要確定很多個觀察點，以兩至三個為好，還可以將一個觀察點中的某些構成要素分配給幾個觀察者，這樣。觀察者既可以側重地記錄所需數據信息，也可有余力關注教學的全過程。

　　（5)為便于觀察者記錄，上課的老師可把教案縮小復印分發給教研組中的觀察者。

　　課堂觀察離不開課堂，一問一答之中彰顯教師的智慧和學生的靈性。有效的提問可以有利于老師了解學生掌握知識情況，有利于開拓思維，激發學生的學習興趣，調動學習積極性。教師是課堂的主導，教師在課堂上的表現決定了這堂課的好壞。在教學過程中，直白的說教，千篇一律的表情，是不會引起學生的學習興趣，激發課堂情感的。我們的老師必須要有創造性的開展活動，組織教學，收到事半功倍的效果。

　　通過學習課堂觀察的相關知識，讓我知道了課堂觀察的魅力之所在，讓我懂得了課堂觀察是一種新型的學科評價體系，它對老師上課進行了實時的監督，促使教師在課堂上能夠有效地提高課堂效率。

課堂觀察讀后感12

　　看了《課堂觀察》這本書，在對聽課評課的方法上給了我很大的啟示。

　　到底怎樣讓聽課起到最大的效果呢？

　　教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。教師要一邊聽。一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧。看教師的教法學法的設計，也要看學生課堂表現，參與的情緒，學習的習慣。看教師的精神是否飽滿，教態是否親切，教學組織的設計，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當，指導學習是否得法，處理偶發事件的手段是否巧妙。看學生是否參與教學活動，感知教學內容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習是否正確積極性是否被調動，師生情感是否融洽，學習習慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際。

　　聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。“好記性不如爛筆頭”,記教學的主要過程，包括主要的板書要點。記本節課教師表現出的亮點，及值得思考的要點。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

　　時間的安排也很重要。講與練時間搭配要合理。教師占用時間和學生活動時間的比例也要合理。還需要有學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業的時間。

　　評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的.形成等。對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。

　　教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。比如言簡意賅，工整美觀，條理性強的板書，明朗、富有感染力的教態。準確清楚，生動形象的語言。

　　聽課是教師成長中很重要的一個途徑，是教師迅速成長的有效途徑。經常聽課，有利于總結和推廣優秀教師的先進的教學經驗和方法；提高教學水平和教學質量。

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