《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感
當閱讀了一本名著后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。現在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編為大家收集的《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感，希望對大家有所幫助。
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感1
這個暑期，我在哈爾濱一邊陪我兒子打球，一邊翻閱了學校發的韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，當我一頁一頁、一個章節一個章節往下讀時，我發現《讓孩子踏上閱讀快車道》一書的字里行間充滿著智慧，韓興娥老師用樸實的語言、用一個個生動、親歷的教育案例，展現了她的心路歷程，揭示了教育教學的本質規律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來了更多的啟迪。在書中，韓興娥老師的"氣定神閑笑對一年級新生"、"寫話、作文教學"、" 打造兒童閱讀環境"幾個章節給我留下了深刻的印象。
其實韓老師的 "高深之處",就是把握住了語文學習的核心，語文教學的規律，那就是——"讀".通過大量的閱讀，連我們學生覺得最累的作文對于韓老師的學生來說都好像是輕而易舉的事，尤其是看到學生寫的《中華上下五千年》的讀后感，真讓我覺得自嘆不如。韓興娥老師樸實的語言，樸實的教學方式告訴我們：老師的"精講",讓學生一遍遍的重復性的作業，以及老師疲憊不堪的`批作業，使語文教學變得苦、累。而真正的語文教學"讀"才是硬道理。
現在想來，其實學生不愛讀書是不是和老師的引導有關系呢？回答是肯定的。就拿我現在班級學生來說，一學期結束了，可在朗讀上效果并不好，甚至有一部分學生過不了口語這一關，很多上課的時間都在"講"而不是"讀",因為不能耽誤了進度，所以往往因趕進度而忽視了朗讀，只顧講課了，而在學生讀不好的基礎上講課，效果可想而知。如果把朗讀當作業讓學生在家讀書的話，可能有三分之二的學生不讀。我也覺得應讓學生在課堂上進行充分的朗讀，然后提出重點問題讓學生回答，問題在"精"而不在"多".
韓老師的海量閱讀實驗給我們帶來了很多有益的啟示。閱讀是一個長期的循序漸進的過程，離不開由低年級到高年級的積累。閱讀是學生獲得幸福的基礎，老師的首要責任就是讓孩子喜歡閱讀。無須老師有多大的才學，只要引領得法，多動腦筋，教學相長，普通教師也能干出令名師們瞠目的成果。說和做相比，定是說說更容易；自己做和別人評相比，定是評評更省事。文字表達可以如此簡約、如此簡短，但其中的心血、包含的付出，不容猶疑，必是一路辛勤、一路堅韌、一路跋涉！正如冰心所言："成功的花，人們只驚羨她現時的明艷！而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。"
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感2
在新一輪課改的呼吁聲中，閱讀在語文教學中顯得尤為重要。在這場閱讀洪流中，自身的閱讀量也提高了不少，韓興娥老師寫的《讓孩子踏上閱讀快車道》這本書給我留下了深刻的印象，想到了很多。
現今的教育要求半年學完一本書，字、詞、句翻來覆去的學，到考試時，得到滿意成績的卻很少，特別是上了高年級以后。但韓老師搞的海量閱讀，孩子們越是到了高年級成績越理想。并且學新教材的時間只需要短短的幾周。難道這不是海量閱讀的作用嗎？答案是肯定的。
在信息技術日趨發達的今天，孩子們從小就被各種各樣的、聲型色聚全的玩具包圍了，大多數孩子小時候得到的第一件禮物就是玩具，于是孩子們從小就對玩具情有獨鐘。
“電視”這個時代的新發明是大人、孩子的最愛，下班后電視旁有大人的身影。放學后電視前有邊看電視邊寫作業的小學生。學生的周末、假期都被電視節目所包圍。問他最近讀了幾本書，卻是少之又少。這樣下去前途何在呢？有的家長認為把課本上的`學會了就行了，看閑書浪費功夫，有時間做做課外練習，對考試有幫助。但是現在的考試對課本上的知識考的越來越少了，注重的是綜合能力、實踐能力，課外積累顯得尤為重要。課本起到了一個引導作用，只是給你開啟了一扇閱讀的大門，你需要走進去才能看到里面美好的東西。那才是自己終身受用的。因此，大量閱讀是事在必行的。作為老師我們應擔起這個重擔。
激發興趣，促成閱讀。現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
通過閱讀推薦書目，擴大學生的閱讀量。小學生由于年齡小，分辨能力差，他們不知道在浩瀚的書世界里該讀什么樣的書，這就需要老師給予指導，推薦一些適合他們讀的書。
鼓勵先進，堅持閱讀。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，平時可以利用教室墻壁設定一些榮譽稱號，如：閱讀之星、故事大王等。每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會，評比表彰課外閱讀積極分子等。
親子共讀，打造閱讀環境。 家長是學生的第一任老師，在家中以身作則是非常重要的，家長的一言一行對學生影響深遠，經常讀書的家長會讓學生也愛上讀書。剛起步讀書的孩子，親子共讀不僅能激發其讀書的興趣，還能增加彼此之間的感情。
書店是最好的旅游景點，書是送給孩子最好的禮物。家長在節假日，多引領孩子去逛逛書店，讓心靈得到凈化，知識更加廣闊，思維更加敏捷。在孩子有進步時，在特殊的日子里，把孩子喜歡的書作為禮物，即脫俗又高雅，在愛中更能激發孩子的閱讀興趣，讓其游入閱讀深處，擷取更多的營養。
行走在閱讀的路上，讓我們多一份執著，少一份抱怨。為孩子的發展做出最大的努力。
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感3
讓孩子踏上閱讀快車道共2冊，韓興娥著。韓興娥老師是山東省濰坊市高新區北海學校語文教師，齊魯名師。一般語文老師一個學期才能教完的一本教材，她只需兩周便結束教學，其他更多的時間，則和學生在課堂上共讀課外書，她的學生能把各類經典融會貫通，上下五千年、縱橫數萬里，孩子們成了天文地理無所不知、無所不曉的“小博士”。她的“課內海量閱讀”教學，做得細、做得準、做得實，被《中國教育報》等多家報刊報道，被評為“20xx年全國推動讀書十大人物”。
讀此書給我印象最深的有以下幾點:
第一、讀
韓老師的課堂上，看不到激情澎湃的講解，也聽不到詩一般的語言。但，她的學生卻能引經據典，出口成章，洋洋灑灑輕松寫作。究其原因，是因為韓老師把握住了語文學習的核心、語文教學的規律，那就是--“讀”。
以往我們的語文課上也強調“讀”，不過我們是本著“書讀百遍其義自見”的真理，采用各種方法來讀。
韓老師課堂上的讀則體現在以下幾方面:一是“課內海量閱讀”，就是全班師生共同在“課堂內”閱讀某一本“課本外”讀物，讀完一本再換一本，像學習課本一樣大量閱讀課外書。讀的書多了，不同的觀點就會促使他去思考，在思考的基礎上去實踐，就成了創造。如果缺少閱讀，對一個少年兒童的成長是釜底抽薪;如果缺少閱讀，對學生的個性養成是致命的一擊。書讀得多了，自然就學會了比較，學會了挑刺，學會了暗地里和別人“抬杠”。海量閱讀是創造精神的源泉。二是反反復復的朗讀，有些內容有些孩子在課堂上就能記會。三是讀的形式多樣化，范讀(聽錄音較多)、領讀、開火車讀、點名讀、齊讀等等。四是“引讀”，當我第一次看到這個詞時，并不知道什么是引讀，后來才曉得引讀多用于詩詞教學，老師問問題學生根據問題讀詩句。引讀教學的好處，一是學生在短時間內讀的次數多，全部學生能夠當堂熟讀，部分學生能當堂背誦，目標的達成度高;二是老師“引讀”的語言幫助學生進一步理解了詩詞。
第二、激勵方法
感覺韓老師課堂上的.各種激勵方法就像在玩游戲一樣，讓人舍不得離開，過了這一關還想過下一關，讓孩子永遠充滿著動力，每過一關都能充分感受成功的喜悅。成功的感覺、當好孩子的感覺總是快活的，每個人都樂于再次體驗成功，“成功是成功之母”是懶孩子變勤孩子的法寶。我曾用韓老師“蓋印章”的方法帶領我們一(1)班的孩子們誦讀了《學拼音讀兒歌77首》，孩子們學得興趣盎然，下課也拽著我要給我讀，然后我就根據要求給他們蓋小印章，得了印章的孩子高興得屁顛屁顛的!
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感4
早就聽說過韓興娥老師的名字，只是一直沒有很好的去感悟她的教育教學。這個學期，學校領導把韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車道》一書發到了我們老師手里。我迫不及待地打開書，細細品味起來，當我一頁一頁、一個章節一個章節往下讀時，我發現《讓孩子踏上閱讀快車道》一書的字里行間充滿著智慧，韓興娥老師用樸實的語言、用一個個生動、親歷的教育案例，展現了她的心路歷程，揭示了教育教學的本質規律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來了更多的啟迪。在書中，韓興娥老師的“氣定神閑笑對一年級新生”、“寫話、作文教學”、“ 打造兒童閱讀環境”幾個章節給我留下了深刻的印象。
其實韓老師的 “高深之處”，就是把握住了語文學習的核心，語文教學的規律，那就是——“讀”。通過大量的閱讀，連我們學生覺得最累的作文對于韓老師的學生來說都好像是輕而易舉的事，尤其是看到學生寫的《中華上下五千年》的讀后感，真讓我覺得自嘆不如。韓興娥老師樸實的語言，樸實的教學方式告訴我們：老師的“精講”，讓學生一遍遍的重復性的作業，以及老師疲憊不堪的批作業，使語文教學變得苦、累。而真正的.語文教學“讀”才是硬道理。
現在想來，其實學生不愛讀書是不是和老師的引導有關系呢？回答是肯定的。就拿我現在班級學生來說，一學期結束了，可在朗讀上效果并不好，甚至有一部分學生過不了口語這一關，很多上課的時間都在“講”而不是“讀”，因為不能耽誤了進度，所以往往因趕進度而忽視了朗讀，只顧講課了，而在學生讀不好的基礎上講課，效果可想而知。如果把朗讀當作業讓學生在家讀書的話，可能有三分之二的學生不讀。我也覺得應讓學生在課堂上進行充分的朗讀，然后提出重點問題讓學生回答，問題在“精”而不在“多”。
“讓學生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，這才是一個語文老師的責任所在。”
從書中，我們不難看出，韓老師是一個熱愛教育事業的人。其中追尋心平氣和的9月中“讓課堂靜下來”讓我獲益匪淺。我也由此學到了很多。作為老師，我們都希望自己的課堂能安靜，可是應該怎樣教育我們的孩子呢？老師聲嘶力竭的批評、敲桌子等只能獲得一時的平靜。韓老師認為：老師說話太多、聲音太大不利于創設安靜的氛圍，老師吵、學生鬧，一上課老師就亮開嗓門，以后要求學生安靜就很困難。老師手指黑板時學生念、一根手指表示念一遍、手放下或背后表示停止、聰明的孩子能跟隨老師的指示看黑板、看書，全班教一個學生（這種方法的具體做法是：有的學生在集體學習時不抬頭、不張嘴，老師指名讓他念他一般不會，如果一遍一遍的教他，其他學生就亂了，對這樣的孩子，在課堂上教與不教都不符合面向全體的原則，韓老師的妙招是：全班同學教他三次，于是老師領讀一遍，全班齊讀三遍；再次讓他讀，如果不會，讓全班學生再次教他三遍。這種情況下那個頭不抬、嘴不張的孩子也會跟著念的。）韓老師還采用了很多方式、手段組織教學，使學生令行禁止。這些方法真是又簡單又有效。“定能生慧，靜能通神”其實就是要強化一個觀念；安靜。通過閱讀此書，我及時地把這一教學理念運用到了我的課堂之中，取得了不錯的效果。
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感5
暑假里，我精心閱讀了韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書。韓老師的海量閱讀實驗給我們帶來了很多有益的啟示。閱讀是一個長期的循序漸進的過程，離不開由低年級到高年級的積累。沒有堅實的塔基，就沒有金字塔最后的塔尖。韓老師的海量閱讀，做得細、做得準、做得實，方法看似簡單，其實大巧若拙，為我們提供了一套看得見、摸得著的閱讀指導方法。
在今后的讀書方面，我覺得有幾點可以借鑒的地方：一是培養學生熱愛閱讀的`習慣。讓學生把閱讀當做消遣，當做生活之必需，一日不可缺。經常和家長取得聯系，想方設法哄著孩子愛讀書。韓老師采用的：為防止表揚時遺漏學生的名字，將57個寫了名字的信封放在班里顯眼的位置，每天有誰進步了，順便拿出兩個，寫張紙條放在信封里，讓孩子拿回家給家長看。到最后信封全部用完，就代表自己已經把57個孩子表揚一遍了，這種方法很值得借鑒。她還通過博客、公開信、秘密信等形式誘惑家長親子共讀。
二是養成不動筆墨不讀書的習慣。像韓老師那樣讓學生在一定的時間內個人閱讀某一本書，學生認為達到要求時再由老師抽查。閱讀之前，提出嚴格要求：一是要有恰當的圈劃批注。二是理解文章大意。要求學生“不動筆墨不讀書”，可以在書上勾畫，可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦，具體字數不限。每天檢查學生的讀書筆記和積累、背誦的情況，并根據積累的質量、數量給予學生適當的獎勵，檢查的過程同時是指導的過程。
三是充分發揮“小老師”的作用。韓老師在逐句逐篇地聽過學生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學生當“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。小孩子都有爭強好勝的特點，希望自己在大家面前一展為師者的風采。所以，都在不遺余力地進行誦讀訓練，甚至在家里讓父母聽著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊伍不斷擴大，從而形成一個群體，使更多讀不好的學生隨時得到指導。四是利用博客開辟“小書蟲俱樂部”，創設交流平臺。成立書香小組，根據隊員的閱讀數量和質量進行評選；介紹自己喜歡的書；用“話配畫”；猜猜這是什么書等一系列活動，激發學生讀書的積極性。
閱讀是學生獲得幸福的基礎，老師的首要責任就是讓孩子喜歡閱讀。因為沒有閱讀，就不會有通過閱讀而激發的思維，就好比一塊整理好的土地，卻沒有種子往上播撒，那它就不會有收成。所以讓孩子踏上閱讀快車道，是我們所有教師不懈地追求。
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感6
韓老師真不愧是海量閱讀的大家，在她的課堂上，你會看到《成語故事》《中華成語千句文》《成語笑話》《多音字兒歌200首》，這些書中有的暗含經典故事，有的蘊藏歷史文化，有的能博同學一笑，這樣有趣的書籍應該給孩子們，讓他們在讀中一點點明了，在反復誦讀中學會更多。在課堂學習這些知識的時候韓老師用到了競賽法，這個我也曾用到過，效果甚佳，很多孩子為了博得頭彩都費盡心思的去學習去背誦，這能夠吸引大部分孩子，當然也有少數除外。其實課堂上老師運用的每一個辦法都是為了讓孩子能夠學到更多，所以以后可以多一些獎勵獎品來刺激孩子的競爭。韓老師用了很短的時間將課本講授完畢，一學期的.大部分時間都花在了海量閱讀上，本身海量閱讀就是一個見效較慢的過程，如果家長不理解，老師又敢作何？另一方面就是家長們為了孩子打印下來老師的要求的詩句，抽時間陪孩子朗誦。老師的所為離不開家長的這些努力。
在這本書上看到了很多課堂實錄的一些情況，韓老師對學生的引讀可謂精彩，成語、古詩乃至宋詞，韓老師用極其經典的文字帶著孩子們一次次朗讀。她非常注重朗讀，而且是每日長時間的朗讀。朗讀并不是不去理解，一首詩一首詞只要孩子能明白大概意思即可，讀的多了其中之意便可領會。只要朗讀深入學生的血液成為每日必備之事，還愁不什么不解其中意嗎？課上對唐詩宋詞的學習很多，學生接觸的詩人也相對多，這種情況下就可以采用比較的辦法。比如李清照詞前期后期的變化？李清照和辛棄疾詞的比較。在比較中理解區分。韓老師的教學中很多地方用到了填空，也就是在孩子充分朗讀以后，以填空的形式來引導孩子理解文意，從而加深印象。
作文方面韓老師也有自己獨特之處。低年級的作文以看圖寫話為主，學生首先要學會的是區分段落的標志。在這里韓老師用到了故事法，她用故事來提醒孩子每個自然段的開頭要空兩格。她提到低年級寫作文首先要養成及時改錯的好習慣。這里提到了擦、描、抄。擦掉在原地房改，描老師修改的地方，抄寫老師修改的句子。標點和句子的教法上韓老師采用的是抄課文的辦法，第一步是照葫蘆畫葫蘆抄寫課文，將課文在格子里打印出來學生照抄；第二步是照葫蘆畫瓢，修改抄寫格式；第三步是提高難度直接照著書抄寫。韓老師特別注重老師要寫下水文，老師的下水文是給學生看的，所以必須是真實的，寫學生熟悉的人和事，這樣才能更好的帶動孩子去寫作文。老師們在講作文時，以為把作文講明白了，殊不知明白和下筆寫之間存在著很大差異，只有寫下水文去嘗試才知道其中的難點。
讀了這本書感覺自己需要改進的地方還有很多，尤其是個人的文化底蘊方面還有待提高，希望通過努力能夠有所改善。
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感7
如學拼音時，一星目標是會按順序、打亂順序讀聲母、韻母、整體認讀音節，會拼讀兒歌中紅色的音節。二星目標是會拼讀所有的音節，會念、背兒歌。三星目標是會認讀生字。
學成語、古詩詞時，能正確誦讀原文得一顆星;能看著每行開頭兩個字背誦的得兩顆星;能看著譯文、解釋背誦的得三顆星。
韓老師的這些方法簡單、有效、易學。看這樣一級一級像臺階一樣的'目標，孩子們心中有一股向上的勁頭，有奔頭的日子才是幸福的人生。
曾有名師以自己的高標準對語文教師的素養做此定位:朗讀要像播音員，說話要像演講家，寫字要像書法家，與學生交流要像心理學家，寫“下水”文要像文學家……哈!有幾人能夠做到??韓老師是個很接地氣的人，我們都可以學的來，她離我們很近!我們不妨學著做一個韓興娥式的老師?帶著孩子們快樂地讀，海量地讀。因為我們很清楚地知道，我們其實都成不了于永正，也成不了魏書生、竇桂梅。
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感8
最近讀了韓興娥老師編寫的《讓孩子踏上閱讀快車道》。文中韓老師用最樸實的語言，用一個個生動親歷的教育案例，展示了她的心路歷程，揭示了教育教學的本質規律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來了更多的啟迪。這本書既沒有精彩的語言，也沒有華麗的詞藻，但韓老師所展現的一些方法，簡單而又實用，尤其是“氣定神閑笑談一年級新生”、“寫話、作文教學”這兩個章節正好為我現在所任教的低年級提供了幫助，讓我對語文教學更加充滿了信心。
一、讓課堂靜下來
“定能生慧，靜能通神。”韓老師告訴我們從入學開始我們得利用一切機會、一切手段，強化一個觀念：安靜。作為老師我們都希望自己的課堂能安靜，可是應該怎樣教育這些活潑愛動的娃娃們呢？這也是我經常思考并為之頭痛的問題。面對著吵哄哄的教室，即使我聲嘶力竭的批評或是用手中的教鞭不停的敲打著桌子，也只能獲得一時的平靜。靜下心來想想，其實老師說話太多、聲音太大反而不利于創設安靜的氛圍，一上課老師就打開話筒、亮開嗓門，以后要求學生安靜就很難。所以，我要求自己輕言細語、心平氣和的與孩子們交流。此外，在教學過程中，受韓老師的啟發嘗試了多種教學組織方式，都收到了不錯的效果。比如：1、念兒歌。通過一首首短小精悍、朗朗上口、易記易背的兒歌提醒孩子們什么時候該做什么，該怎么做。如：上課讀書、聽課前背誦《做得正》做得正，像口鐘。站得直，像棵松。走路時，挺起胸。寫字前背誦《愛護眼睛》。寫完字后背誦《誰把文具送回家》等。只要老師先起頭，所以孩子都跟著有節奏的背起來，教室里剛才的吵鬧聲也隨之轉化成了動聽悅耳的讀書聲。比起枯燥的教導，孩子們更喜歡這種方式。2、聽輕音樂。在上課前，放上一小段音樂。這是讓孩子們靜下心來學習的一種好辦法。上課鈴聲響后，我們經常能看到許多孩子滿頭大漢、氣喘吁吁的跑進教室，雖然已經回到座位上了，可從臉上興奮的表情里不難看出，他們還沉靜在剛才激烈的游戲當中。此時，如果馬上上課，效果是可想而知的。何不讓他們靜靜聆聽音樂，平復一下情緒，將他們的思緒拉回到課堂上來呢！當孩子們在課中休息或書寫時，我也習慣放上一段音樂。一首首優美的.鋼琴曲、交響樂響起時，不僅陶冶了孩子們的情操，更重要的是使他們能自覺的保持安靜。如果發出一丁點的吵鬧聲，都會視為不和諧的音符。
二、低年級寫話晚起步
“閱讀要早，開筆要遲”，這是韓老師一直奉行的理念。清朝名將曾國藩也不讓兒子過早地作文。他認為兒童的精力應花在讀書和背誦上。書讀多了，需要表達的時候，自然會表達的。我非常贊同他們的觀點。有的老師急于求成剛教完拼音就要求孩子們寫句子、寫話，到了一年二期又忙著布置日記。一年級孩子那雙嫩嫩的小手寫字很慢，寫會課本上要求默寫的生字已經不容易了。再要做這些，根本無法獨立完成，幾乎都是依賴家長，有的是家長念一個字寫一個字，不會寫的字還得告訴他們該怎么寫，筆順甚至都教錯了；有的干脆由家長代勞了，家長想到什么寫什么。寫出來的東西語言成人化，缺乏童趣。說實話，再讀此書之前，我也跟風似早早的就開始布置寫話的家庭作業，交上來的作品，有一部分孩子寫得相當精彩，我還滿心歡喜。可到了課堂上再讓他們寫一寫，卻是語句不通、錯字成堆，完全是兩個樣。由此可見低年級的寫話訓練不必太早，大量的閱讀、背誦更重要，也就是韓老師書中提到的“課內海量閱讀”。于是，在我的語文課堂上正嘗試著在學習教材的同時，集體背誦《日有所誦》上的兒歌、古詩，一天一背一首，有精力的孩子不拘泥于一首鼓勵往后背。背得越多，獎勵的獎品越多。要相信一年級小孩子在背誦這件事上個個是“天才”。我想，一定要充分挖掘孩子們的背誦潛能。另外，我還會每天抽出部分時間，給孩子們聲情并茂的朗讀優秀的讀物。通過班級QQ群與家長交流，給他們推薦適宜現階段所讀的書籍并鼓勵家長們每晚與孩子進行親子閱讀，總之利用各種手段讓他們愛上閱讀。正所謂“勞于讀書、逸于作文”。我相信有了厚厚的閱讀積累做鋪墊，不愁他們寫不出精彩的語句。
蘇霍姆林斯基說過：“讀書就是教育，教育就是讀書。”在今后的教學中，我會把韓老師的教學方法借鑒到自己的課堂中去，讓課堂教學變得簡單、充滿智慧。充分利用課內時間進行“海量閱讀”，多讓學生積累一些知識，做到日積月累，一步步登上閱讀金字塔。
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感9
課題組給每位語文老師發了一本韓興娥老師寫的《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書。一看書名我便迫不及待地捧讀起來。
當閱讀完整本書，我為韓老師深深折服。她的語言平淡，沒有很多修飾的成分，但她的精神卻感染著我。她是一位有理想有追求的小學語文教師，她不囿于傳統的語文教學，數年來一直銳意改革，在自己所任教的班上進行“課內海量閱讀”的實驗。在她的課堂中，學生的朗讀個個繪聲繪色，童真童趣、童言稚語非常可愛。她的學生沒有一個不愛讀書的。
還記得到韓老師的學校去參觀，她的課堂就像書中韓老師的一個學生寫得一篇作文《我們班里亂哄哄》那樣，“亂哄哄”的。說得“亂哄哄”不是指班級里同學不遵守紀律，而是上課時大家各做各的事，有的讀書，有的.寫字，有的背誦……在她的課堂里，語文教材只是其中一小部分，而各種課外書籍才是孩子們的書籍的大海。孩子不必要啃食那早已被啃食得無味的教科書，而是可以根據自己閱讀的進度與程度自主閱讀。
記得參觀時發現韓老師的教室門后，張貼著許多各式各樣的表格，上面貼著形體各異的星星、笑臉，通過讀書，我才詳細地了解到那是韓老師為孩子們制定的一系列的獎勵制度。韓老師班中學生的家長也積極配合著老師的“海量閱讀”，在家中他們常進行親子閱讀，父母就算再忙也會抽出空隙或與孩子共同閱讀一本書，或給認字不多的孩子大聲朗讀故事，或進行相互講故事。久而久之，學生之間也從玩伴變成了書友，他們都以讀書為樂。
一次次地翻閱《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書，我的內心很不平靜。自己也是一名有著二十多年教齡的語文教師，而我們的課堂始終都是圍繞著一本教材，學生每天都在啃食那被咀嚼過無數次的“骨頭”，對他們而言，文字已經失去了新鮮感、吸引力。他們覺得沒意思，所以課堂上就出現了開小差、說話的現象。有時為了確保學校的教學質量，不惜犧牲自己的休息時間拼命地擠占學生有限的休息時間。教師教得辛苦，學生學得吃力。經常責怪學生不愿意看書，捫心自問，自己有沒有陪著孩子一起閱讀呢？自己花在閱讀上的時間有多少？如果我們也能給學生創設像韓老師那樣一個閱讀的環境、氛圍，提供閱讀的素材，老師與學生一起研讀，家長與孩子一起親子閱讀，那我們的學生肯定也會愛上快樂閱讀。
現在，我們也組建了“書香課程建設實施策略的研究”課題，我們要像韓興娥老師學習，帶領著學生遠離苦不堪言的作業，自由自在地暢游書海，為孩子們的書香人生奠定基礎。相信在我們的努力下，我們的孩子也踏上了閱讀快車道。
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感10
這本書中的大部分內容都是來自韓興娥老師與家長交流的信件。文章從入學第一天、第一首兒歌的教學、一個字的筆畫教學寫起。著重探索課堂內如何閱讀課外書，一步一步引領孩子們踏上幸福的書香之路。她的學生把歷史故事、小說、經典融成一個整體，上下五千年、縱橫數萬里在學生心中"立"了起來，孩子們成為了天文地理無所不知、無所不曉的"小博士"。韓興娥的"課內海量閱讀"，做得細、做得準、做得實，方法看似簡單，其實是大巧若拙，為老師和家長們提供了一整套看得見、摸得著的閱讀指導法——讀書就是教育，教育就是讀書。
讀完這本書讓我深切地感受到她所付出的巨大努力與心血。她打破傳統思想、教學走上快捷便利的康莊大道——踏上閱讀快車道。閱讀是幸福的，由于韓老師多年的文化積淀，對工作的嚴要求和一切為了孩子等因素，出謀劃策、精心設計地教學環節讓人記憶猶新、拍手叫絕。讓人驚嘆不已的是她編寫好幾本工具書不僅體現了她飽讀詩書后的文字功底，靈活多變的思維方式，用心敬業的工作精神，還體現了孩子們不容小覷地學習能力、觀察能力和一絲不茍地學習態度，師生合作，讓“教材”更接近生活，接近載體——學生。
讓人驚羨不已的是孩子們的樂學，大量地閱讀并沒有打消他們的學習熱情，在老師獎勵制度的刺激下，有序高效地學習，反而助長它日益滋生——閱讀的樂趣，想必這就是教育改革的目的。最難能可貴的是韓老師道出了教學的真諦——重視閱讀，培養能力。忽視課本，重點在于課外閱讀，全面系統地對知識做到學以致用。不揠苗助長，不以學習成績為己任，鼓勵支持，遵循隨著年齡增長、學歷增長、閱歷增長，難題終會迎刃而解的原則，讓不同層次的學生都能朝前奔跑，不斷進步。
在今后的讀書方面我覺得有幾點可以借鑒的地方：
一是培養學生熱愛閱讀的習慣。讓學生把閱讀當做消遣，當做生活之必需，一日不可缺。
二是養成不動筆墨不讀書的.習慣。像韓老師那樣讓學生在一定的時間內個人閱讀某一本書，學生認為達到要求時再由老師抽查。
三是充分發揮“小老師”的作用。韓老師在逐句逐篇地聽過學生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學生當“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。
四是利用博客開辟“小書蟲俱樂部”，創設交流平臺。成立書香小組，根據隊員的閱讀數量和質量進行評選、介紹自己喜歡的書和猜猜這是什么書等一系列活動，激發學生讀書的積極性。
閱讀是學生獲得幸福的基礎，老師的首要責任就是讓孩子喜歡閱讀。因為沒有閱讀，就不會有通過閱讀而激發的思維，就好比一塊整理好的土地，卻沒有種子往上播撒，那它就不會有收成。所以讓孩子踏上閱讀快車道，是我們所有教師不懈地追求。
“讀書就是教育，教育就是讀書。”這是韓興娥老師寫《讓孩子踏上閱讀快車道》后的經典總結，也是她和蘇霍姆林斯基這位教育大師不謀而合的觀點。讀罷，心中涌現一陣陣激動和興奮，那是一種心靈的共鳴。
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感11
韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》我前后讀了幾遍，每讀完一遍都會有不同的收獲，“教育就是讀書，讀書就是教育”，這是書中給我印象最深的一句話，從這句話中我們可以深深體會到讀書的重要性。為了讓孩子喜歡讀書，在書的世界里快樂成長，韓老師所做出的努力多么令人佩服：如誘惑家長親子共讀、指導家長舉行家庭讀書宴、建立班級的圖書超市、制定人人成功的閱讀星級評價以及對孩子實行的形式多樣的獎勵政策等等，功夫不負有心人，這些努力使得學生們對閱讀產生了濃厚的興趣，每天都自由自在地暢游在書的海洋。如何讓我班的孩子也能喜歡閱讀，我從韓老師的做法中得到了許多啟示。
每個周五的下午第三節課是我班的閱讀課，開學以來，我在班級以不同的形式開了四次讀書交流會，取得了意想不到的效果。
第一次讀書交流會：好書大家談。
剛剛開學那幾天，我發現自習或課余時間讀書的孩子明顯減少，通過和家長交流，我了解到很多孩子在家讀書也不積極，為此，我真的很著急。“讀書就是教育，教育就是讀書”為了激發孩子的讀書興趣，我打算開展第一次讀書交流會：好書大家談。要求大家把開學以后自己讀得好書向大家推薦：可以說說書的主要內容，可以談談書中最精彩的情節，也可以談談讀書體會等。我提前一個周把這個消息告訴了大家，讓大家做好充分準備。接下來的這個周的時間，孩子們的讀書熱情明顯高漲起來，課余時間經常可以看到孩子們聚精會神地讀書的.身影。周五下午的閱讀課上，孩子們先在小組內進行第一輪選拔，小組成員推薦講得最好的在全班交流展示，當時13個孩子參加了全班展示，說得都非常精彩，就連平時比較內向的小萌說得也是滔滔不絕，引來同學們的陣陣掌聲，這節課同學們在輕松愉快中分享了讀書的快樂。
第二次讀書交流會：優美段落我積累。
韓老師非常注重學生閱讀積累，因為閱讀積累能提高學生的語文綜合素質。為了讓孩子養成誦讀積累的好習慣，我打算第二次讀書交流會讓學生展示背誦課外積累的優美段落，怕學生懶得背誦，我想了一個招，就是和小組評分結合起來，我告訴學生：只要能背誦一段優美段落，就給小組加5分，能背誦兩段，就加10分、、、、、、這招真靈，為了給小組加分，孩子們的背誦熱情很高，不僅晚上回家主動背（家長反映）連下課時間也背個不停。課堂上，大部分小組都加了分，下課的時候，還有兩個小組沒有展示完，這2個小組的同學主動跑到我跟前找我背。看到同學們的背誦積極性這么高，我也非常高興，于是我想趁熱打鐵，下個周我決定繼續開展背誦展示會。
第三次讀書交流會：唐詩我會背。
這次讀書交流會背誦的是《唐詩三百首》。三百首古詩不可能一下子全部背下來，所以我讓學生把古詩分分類，先背誦描寫友情的古詩，這次交流會是以比賽的形式進行的，背的好、背的多的可以給小組加分，最后比一比哪個小組背的最好，背的最多，就是優勝小組。記得當時課堂上的氣氛非常熱烈。只見背下來的小組，組員臉上洋溢的是喜悅，而沒有背下來的小組卻是垂頭喪氣，組員都把“矛頭”指向準備不充分的小組成員，這時不用我提醒他課后認真背，因為其他組員會給他足夠的壓力，我想他下次一定會背好。
第四次讀書交流會：我來讀，你來猜。
為了檢查學生的必讀書目《吹小號的天鵝》讀得怎樣？于是，我決定開展第四次讀書交流會：我來讀，你來猜。我讀的主要是《吹小號的天鵝》的第一個章節，在有聲有色的朗讀中，我會讓學生猜一猜下面的情節，或者是一個詞，一句話等等。雖然大部分學生的興趣比較濃厚，但是我也發現部分學生沒有認真讀這本書，對書的內容只知其一，不知其二。所以我布置學生課后認真讀這本書，爭取下次讀書交流會上有精彩的表現。
有布置就要有落實，這樣會更好的督促學生讀書。
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感12
寒假期間讀了韓老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，讓我獲益匪淺。下面結合我這兩年的一年級語文教學實踐，來談一下我的心得體會。
一、課內海量閱讀
韓老師從一年級就開始讓學生在課內進行海量閱讀，對于一年級學生來說，要培養和強化他們的閱讀訓練，主要要做到淡化理解，強化閱讀。在他們進行海量閱讀時，要適當降低要求，減小難度，但對于重難點，教師要去適當引導和講解，注重他們的積累，同時會采用多種方式讓學生進行閱讀，比如：全班讀、自由讀、小組開火車讀、接龍讀、小老師領讀這樣的方式來激發他們的閱讀興趣和熱情。海量閱讀的方式讓每個學生在課堂上都有事可做，不但輕松地讓一年級的課堂安靜了下來，在課堂教學上也取得了特別好的效果。
在教學生識字時，韓老師采用了閱讀中識字的方法，總結出識字教學的模式：教師先指導學生讀熟韻文，再利用生字卡片認讀生字，然后出示一些與本課生字有關聯的詞、句、段，讓學生認讀。這樣的方式不僅讓學生在閱讀中去學習了生字，還可以培養學生閱讀的好習慣。
二、拼音教學新模式
韓老師運用拼音教學新模式，使學生有效地在三個星期內學完拼音。
1、每次學新課前復習前兩課的漢語拼音情景歌。
2、看圖引出要學習的字母。
3、教學漢語拼音情景歌。
4、書空字母。
5、拼讀音節。
6、再次讀黑板上的漢語拼音情景歌（時間充足的情況下）。
7、書寫字母。
在復習拼音的時候，韓老師充分利用好漢語拼音的情景歌來幫助學生記憶，抽出時間來讓學生過關。還有就是進行音節的`拼讀和書寫來復習拼音。而且在韓老師的拼音教學中采用的拼讀姓名這個方式來復習的方法是很有效果又不失趣味性的，讓學生通過名字的拼音認讀來復習所學的拼音，會顯得課堂氣氛很好，而且有利于學生積極性的激發。
三、高效省力的寫字教學
在一年級進行海量閱讀，寫字教學是關鍵，指導一年級學生寫好字是“難中之難”。從筆畫開始韓老師就采用整體輸入筆畫的方法，先把所有的筆畫整理編成兒歌誦讀教授，再進行字的教學。在教學過程中，通過引導的方式讓學生自己去學習筆畫。在筆順教學方面，提倡采用讓學生先自己觀察、練習、糾錯的方法，這樣不僅培養學生的自主學習能力，還可以鞏固學生的筆順筆畫學習。在學生寫字方面，推廣描紅這樣的方式來提高學生的習字能力，在此基礎上抄寫詞語表，反復地練習看拼音寫詞語。在家長方面，引導家長“淡化考試，強化閱讀”，教師與家長相互配合來提高孩子各方面的能力。
四、寫話晚起步
一年級是學生們學校生涯中的“嬰兒期”，他們會寫的字太少，寫話是一件很費力的事。因此在在一年級教學中，寫話要晚起步，讓學生多閱讀，先奠定好閱讀的扎實功底，可以先讓家長代子捉刀來記錄一些孩子的趣事，用第三人稱來記錄，與大家分享，激發他們的興趣。在課堂中，以“讀”為準，“說”的訓練放在家里，韓老師通過信件、博客文章讓家長及時了解學生學校生活，讓家長引導孩子討論學校里發生的事情。慢慢在學生有閱讀積累的基礎上，讓他們開始進行簡單的寫話，有時甚至口頭介紹都可以，開始認識段落，背誦填空題來積累詞語，還有一點很重要就是改錯。
總之，在今后的一年級教學中，我會借鑒韓老師的海量閱讀模式，給學生呈現出一個故事不斷的趣味課堂，盡可能多的給學生進行閱讀拓展，培養學生良好的閱讀習慣，為學生插上閱讀的翅膀，飛向更遠的藍天。
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感13
我相信，很多人都有過類似的想法：語文教學怎么才能高效?怎么才能最大限度的保護孩子的閱讀興趣?怎么能夠真正培養學生的語文素養?怎么能夠不采用題海戰術而取得優異的成績呢?傳統的單文本閱讀能不能做一下變通呢?……總之，一句話：怎么能克服目前語文教學的慢、累、繁弱點呢?
當我又一次細讀韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀的快車道》(新版)后，我的眼前豁然開朗了，心中頓時有種即將步入柳暗花明之感了。
韓興娥老師用快刀斬亂麻的方式有效地拋開了單文本閱讀教學的路徑，采用海量閱讀的途徑引導學生在遠高于一般課堂語文教學的信息量中高密度學習。這樣的教學方式，顛覆了傳統的細講、精講、打磨講的模式。教材在兩分鐘內講完，其余的時間跟隨老師的腳步進行深耕化、寬泛化、序列化、專題化的海量閱讀。讓學生在一節課中接收到單文本閱讀3-10倍的信息量，有的課中甚至是單文本閱讀教學的幾十倍的信息量。這種長期的常人覺得不可思議的閱讀教學，讓她的學生厚積薄發、滴水穿石。韓老師常常自謙地說：“我是個笨老師，但我的學生各個優秀。我的班級里，沒有差生。”韓老師這種“取法乎上”的教學，極大地調動了學生的積極性，保護了學生對書籍原始的閱讀興趣。我們知道，一個人的閱讀史，就是一個人的精神史。韓老師正是在一個人成長的關鍵期和閱讀關鍵期將二者緊密聯系起來的。小學是識字、寫作的啟蒙期，也是人的精神世界的發展期。很顯然，海量閱讀的介入，是一個非常適合的媒介!
韓老師質樸、低調、執著的.精神品質深深打動了我。書中多次寫到，韓老師不會說話，不會討好領導、不會巴結別人。她是實實在在地做研究，踏踏實實地搞工作。韓老師不善言談，沒有煽動力強的演講風格，不會走心的表達氣場，甚至有時候帶著羞澀氣、孩子氣。從開始海量閱讀的研究至今，已有18個春秋。期間，韓老師想方設法先是探尋出一套兩周之內完成一本教材的“不求甚解”法，進而選出適合學生的校本課程，從詩詞曲賦，天文地理，從《楚辭》《詩經》，到《中華上下五千年》、《世界上下五千年》，我們不能不說：海量閱讀培養出來的孩子的確出類拔萃，韓老師的教法高瞻遠矚。難怪陶繼新這樣評價：海量閱讀才是提升學生語文水平之道，也是提升教師教學水平的不二法門。
書中既有對海量閱讀理論思想、各年級段實施細則，也有韓老師的心路歷程、學生們的作文作品，讓我們看到海量閱讀的大場景花卷。當我們理解了韓老師的思想后，學習她的做法便迎刃而解。因為，海量閱讀的“海量”是根本，是精髓。有了這個指導思想，再加上書中的一些可操作性的做法。我們每一位老師，都可以學著她的做法做海量閱讀的教學研究。
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感14
初識這本書是在“在線閱讀”里，讀了以后意猶未盡，所以再買回來細細品味。這本書中的大部分文章來自韓興娥老師與家長交流的博客文章和信件。內容從入學第一天寫起，從第一首兒歌的教學寫起，從—個字的筆畫教學寫起，著重探索課堂內如何閱讀課外書一步一步引領孩子們踏上了幸福的書香之路。她的學生把歷史故事、小說、經典融成一個整體，上下五千年、縱橫數萬里在學生心中“立”了起來，孩子們成為了天文地理無所不知、無所不曉的“小博士”。韓興娥的“課內海量閱讀”，做得細、做得準、做得實，方法看似簡單，其實大巧若拙，為老師和家長們提供了一整套看得見、摸得著的閱讀指導法。
文中的筆調清新自然，樸實無，案例豐富，可操作性強。是韓興娥老師多年推廣“海量閱讀”教學經驗的總結，非常寶貴，特別適合小學語文老師閱讀。在韓老師心中，所有的教學都是以“一切為了孩子”為中心，在課堂上韓老師讓她的孩子們享受到了閱讀是何等的幸福和快樂，用韓老師的話“當孩子沉浸于書香墨韻的'時候，老師也步入寧靜平和的港灣。”
特別欣賞韓老師的一句話“語文教學至簡為上，人生法則從簡如流。”這本書真的特別適合家長和教師讀。內容很詳細也很具體，易于老師輔導和操作。這本書從小學一年級新生的閱讀開始，一直講中高年級的閱讀方法。你能想象一下嗎，“下課不許看書，否則要抬罰。”這就是作者韓興蛾老師的課堂，她成功的閱讀經驗，讓她的學生們受益匪淺。
韓老師的海量閱讀幾乎讓我們每一個困于應試教育制度下的老師看到了希望，孩子真的可以沒有家庭作業，照樣能考出好成績。按照當前的教育規則去看韓老師的教學理念，有點離經叛道，“課外書”怎么能拿到課堂上學？可事實確鑿的是課外書并沒有影響孩子的學習，相反它們讓學生更優秀。
通過故事讓學生愛上老師，愛上學習，愛上閱讀，這是個多么睿智的老師，非常值得我們借鑒和學習。
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感15
知道韓興娥老師，是讀了她的《讓孩子踏上閱讀的快車道》，不覺耳目一新，看后心潮澎湃。一位普通的語文教師，多年來進行“課內海量閱讀”的實驗，將課內外閱讀聯合在一體，大幅度提升學生的閱讀興趣和課堂閱讀效率，神奇但是卻又那么真實地存在著。
海量閱讀：就是“就地取材”，全班共同在“課內”閱讀某一本“課外”讀物，讀完一本再換一本；沒有固定的教材，任何健康有益的圖書都可以為讀所用。還有就是有教無類，學生的先天素質、后天的影響各不相同，學習的速度和深度也有很大差別，“海量閱讀”不強求達到同一標準，韓老師根據每一本書的具體情況，制定出不同的“星級目標”，學生能達到“一星級”目標就算完成了任務。比如在低年級，一星級目標一般是讀熟課文，二星級目標是認讀打印出來的字詞，三星級目標是理解文章的意思。而到了中高年級，理解文章大意是最低要求。因為低年級孩子擅長記誦，年齡越大理解能力越強，背誦能力減弱。一級目標每個學生都能達到，人人都是好孩子。
在低年級主要是強化朗讀訓練，淡化理解，強化朗讀，以熟讀為教學目標；中年級大量閱讀重在積累，精讀的時候一課時學習2—4篇課文，不求甚解；運用各種形式讀書，直奔中心提出問題，做填空練習。積累了語言，學生就學會了寫作。對于學生的閱讀，老師進行檢查，看是否有劃線部分，是否有筆記，是否有自己出的填空題目。略讀的時候看學生是否有恰當的圈畫批注，對文章大意是否理解，之后進行填空練習。根據文章的不同，有的文章需要先聽一遍，有的需要先默讀一遍，有的需要仔細理解。但是老師一直強化識字，引導學生自主讀書。第三步是自由閱讀，為學生準備好書。學生在班級圖書角可以找到自己喜歡的書，在書籍的海洋里沒有差生，任何學生在文字面前都可以很上檔次。作為老師檢查指導：聽學生講大體意思，看學生作筆記。這個班在高年級就開始誦讀經典，全班在四年級學完了小學的課程，五年級開始學習《上下五千年》……
我對此非常感興趣。說實話，我們培養出的學生學了幾年語文卻寫不出像樣文章的孩子大有人在，許多祖國的'未來并沒有繼承我國博大精深、淵源流長的寶貴文化，真是很可惜。一個小學生學習之初的識字能力和速度是以后的幾倍，對知識的渴求和熱情也是無以擬比的，在這樣黃金的時段我們應該干什么？海量閱讀、大量背誦，以求得對知識的多多積累，而后“操千曲以曉聲，觀千仞以識器”。
海量閱讀受益的是學生，能力提高的是學生，掌握了閱讀方法并且可以促進終身學習的是學生！韓老師的經驗介紹讓我內心久久不能平靜。教育體制是教師個人無能為力去改變的，唯一能改變的是自己在教育體制下的個人教學行為。我們完全可以在課內閱讀和課外閱讀之間尋找一條蹊徑，樹立一種開展大量課外閱讀的意識，在課余時間引發學生去閱讀經典詩文的閱讀興趣，指導學生去開展大量閱讀，在閱讀中提高積累語言和運用語言的能力。
語文是工具，學語文就是能讀會寫、多讀善寫，海量閱讀會是一個強大的推動機。
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