《慢教育》讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，大家心中一定有很多感想，這時(shí)就有必須要寫一篇讀后感了！想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編為大家收集的《慢教育》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《慢教育》讀后感1
前段時(shí)間很多的新鮮詞匯不斷地涌入我的視野：遺失的童年路上、“孩奴”現(xiàn)象、保衛(wèi)童年、拯救童年等等。起初我也并不在意，感覺這些都是信息高速路的必然產(chǎn)物，轟動一時(shí)流行一陣而已。可當(dāng)我在一則教育隨筆中看到“教育是慢的藝術(shù)”這一提法時(shí)，頓感眼前一亮，將那個(gè)叫張文質(zhì)的教育學(xué)者及“慢藝術(shù)”牢牢刻入腦海。放假前，當(dāng)看到同事手中有這本《教育是慢的藝術(shù)》時(shí)，渴望閱讀的心情瞬間陡增，突然間作為老師的我一下子頓悟，我也不喜歡那被濃縮了的童年和高壓力下的教與學(xué)，我更渴望尋找一條淡然恬靜的教育教學(xué)之路。
隨著技術(shù)的發(fā)展，一切都快了起來。出門不再步行，連自行車都幾近在城市絕跡，車水馬龍，過馬路都要分外精心。動物、植物，只要是人們需要的都可以縮短成長期，尤其是關(guān)于肯德基養(yǎng)雞技術(shù)的披露更是讓人觸目驚心。于是人們抱怨，菜沒味了，肉沒味了，可人們依然不愿意停下的是飛速發(fā)展的腳步，在一面懷念過去的哀怨中追尋更快。教育更不例外，“知識下放”普遍存在，一道小學(xué)低段的數(shù)學(xué)題難倒了一堆的本科、研究生。每當(dāng)孩子們做作業(yè)的時(shí)候也幾乎是“全家總動員”的時(shí)候，每一個(gè)在校學(xué)生的爸爸媽媽都能深刻地體會到“為人父母之重”。“教育往往要在緩慢的過程中才能積淀下一些有用的東西。”“在快速行進(jìn)的課堂學(xué)生實(shí)際上是很被動的跟隨者，只能一路吃力地跟著，跟不上的注定要掉隊(duì)。”所以當(dāng)我看到這些語句的時(shí)候心里涌動的竟然是感動。如果用花兒解釋先生的理論，那就是是花兒終究都會開放，但卻有花期早遲素淡的問題，你難道會說寒冬的梅花遜于早春的桃花？或者豐滿的牡丹一定強(qiáng)于清瘦的蘭花？既然花兒都是如此，為什么我們非要培養(yǎng)同時(shí)開放同樣燦爛的孩子呢？
或許，每個(gè)人的心中都潛意識地希望慢，可同時(shí)卻也在讓腳步加速。就說我們的孩子吧，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)還要附加繁忙的課外輔導(dǎo)，日程安排得滿滿當(dāng)當(dāng)。孩子們不再擁有上學(xué)的路上，更不會享受周末的悠閑。老師們、家長們很少對每個(gè)孩子進(jìn)行個(gè)案分析，都渴望整齊劃一的優(yōu)秀。我們都堅(jiān)信“勤一定能補(bǔ)拙”、“笨鳥必須先飛”是真理，可張文質(zhì)先生卻敏銳地提出“勤未必能補(bǔ)拙，揚(yáng)長遠(yuǎn)勝于避短”的觀點(diǎn)。雖不能說這就像晴空里的一聲炸雷，最起碼也是醒酒的湯，讓沉迷于追求高效的我們在快速行進(jìn)的間歇多一些有益的思考。每個(gè)孩子都有他與眾不同的地方，我們一定要堅(jiān)信一個(gè)信念：首先應(yīng)該讓每個(gè)孩子快樂健康成長。我聽說有些學(xué)校孩子們每天晚上的作業(yè)奇多，有時(shí)候家長都要代勞，因?yàn)橹挥羞@樣才能保證孩子十二點(diǎn)睡覺。當(dāng)我聽說這些的時(shí)候不僅是痛心更是鄙視了，雖然我也是一個(gè)從事一線教學(xué)的老師，似乎不該這樣。然而，如果讓我犧牲孩子們的快樂為代價(jià)來提高我們暫時(shí)的學(xué)習(xí)成績，我寧可選擇放棄。從教多年，我反對機(jī)械重復(fù)，我反對題海戰(zhàn)術(shù)，盡管每次考試我也會分外擔(dān)心孩子們能否沉著應(yīng)戰(zhàn)，但我依然不愿辛苦孩子。我們都是教育中人，或許也都正在為現(xiàn)今的教育模式而困惑不解。一方面在強(qiáng)烈呼吁“減負(fù)”“減壓”，可是教育體制卻是不變的，最終都需要在考試的關(guān)口傾力一搏，然后才能唱出“真金不怕火煉”的贊歌。
前段時(shí)間在閱讀中發(fā)現(xiàn)了這樣的語句：
“中國人，趕時(shí)間。
最愛‘快進(jìn)’，狂點(diǎn)‘刷新’。
評論，要槍‘沙發(fā)’。寄信，最好是特快專遞。拍照，最好是立等可取。坐車，最好是高速公路、高速鐵路、磁懸浮……排隊(duì)，最好是能插隊(duì)。若不能，就會琢磨，為什么別人排的隊(duì)總比我的快呢？”
看完之后，不禁啞然失笑，想想自己生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也的確是這樣的.。尤其對于排隊(duì)心里的分析更是精妙絕倫，頗具諷刺而又那般傳神。于是久久地停留著那些文字上，反復(fù)斟酌著、誦記著，想讓它們成為我今后生活工作的一面反光鏡。在教育中，我們對孩子說的最多的話可能就是“能不能再快點(diǎn)，再好點(diǎn)。”我們都在苦惱著孩子的磨蹭，我們更擔(dān)心孩子的成績不能最好。甚至，我們希望孩子的快速成長，渴望孩子的培養(yǎng)如同農(nóng)業(yè)、工業(yè)的發(fā)展那這樣盡可能最快，最好收益最大化。我們忘了，教育是一門慢的藝術(shù)，欲速則不達(dá)。忘記了教育的最高境界應(yīng)該是“只問耕耘、不問收獲”是“桃李不言、下自成蹊”。
因?yàn)榭释欤覀兏拥眉惫Ｍ覀兊慕逃虒W(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能立馬見效。于是，我們忘記了積淀，忘記了對人的長遠(yuǎn)的培養(yǎng)。在題為“直面教育與生命的悲情”和“如何建設(shè)一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校”的演講中，先生多次談到“閱讀”──一個(gè)最近很長一段時(shí)間內(nèi)久久盤旋在我心頭的詞匯。我喜歡張文質(zhì)先生的率真與深刻，對教育現(xiàn)象作深入的剖析，有些時(shí)候觀點(diǎn)語言也甚為尖銳，讀他的文字時(shí)常有這樣的感覺：書中有豪氣，豪中有霸！
教育是相通的，張文質(zhì)先生也是從一線做起的，我不知道他曾從事哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)，可是在閱讀這個(gè)觀點(diǎn)上卻和我們的語文教學(xué)專家出奇的一致。講到了當(dāng)今孩子的閱讀現(xiàn)狀，并精辟地闡述“閱讀幾乎為零的孩子才真正叫作輸在起跑線上，對孩子的未來來說才真正是一件可怕的事情。”“閱讀為一個(gè)人的成長精神打底，甚至為一個(gè)人立精神，生命是從閱讀開始的。”等等。和很多的專家一樣在大聲疾呼著閱讀，閱讀，閱讀！在閱讀這件事上，我真是大恨其晚，真正的閱讀似乎是從進(jìn)入這所都市小學(xué)才開始的，那也是因?yàn)閴毫Γ驗(yàn)榭吹搅俗约旱闹T多不足。僅僅短短的一年多的時(shí)間我開始了瘋狂閱讀，有教育教學(xué)專著，有兒童文學(xué)，有報(bào)刊雜志，有心靈雞湯類的故事散文等等。很奇怪，以前我只喜歡文學(xué)，關(guān)注的就是故事情節(jié)。可現(xiàn)在即使是一本枯燥的教學(xué)論著我也不再感覺乏味，或者說再乏味也會堅(jiān)持著看下去了。
很多時(shí)候感覺到了都是新奇，有趣，是一種思想的碰撞與警醒。讀書，讓我對自己、對教學(xué)、對人生都有了更廣闊的思考空間，不再狹隘。雖然這個(gè)年齡的我讀書已不再是一件容易的事，尤其是記憶，常常有一種過眼云煙的虛無感，但依然深深沉迷其中，不可自拔！或許讀書的初衷就是因?yàn)閾?dān)心自己被淘汰吧，也正是張文質(zhì)先生在談及應(yīng)試教育苛刻時(shí)提出的教師首先要考慮的問題。無論從文學(xué)的積淀還是學(xué)識的淺薄我覺得自己都是那種有待提高的類型，所以讀書是當(dāng)務(wù)之急，是首選！我需要在讀書之中維持自己的自信，維持自己為師的尊嚴(yán)。當(dāng)然先生疾呼讀書的同時(shí)更多思考的是教育中的中心和重點(diǎn)──孩子！我覺得從素質(zhì)教育被提上議程之后，我們的應(yīng)試教育卻無形中愈演愈烈了！繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，名目繁多的考試，還有排序。“在提高孩子成績的過程中我又沒有做了一些不人道的事情啊？”這個(gè)扣在教育學(xué)者心頭的疑問，更是值得我們所有一線老師反省的問題啊！是啊，當(dāng)大街小巷張貼者大學(xué)錄取學(xué)生的名單時(shí)，有誰會去關(guān)心那些落榜的孩子呢？當(dāng)我們大肆表彰成績優(yōu)異的教師時(shí)，我們是否用心分析過成績差異的諸多原因？可是因?yàn)檫@許許多多的課業(yè)，孩子們沒有時(shí)間來為自己的精神打上底色，因?yàn)榫o緊張張的排名，孩子們無暇顧及課程以外的書籍？誰能想到，我們那些所謂擔(dān)心孩子輸在起跑線上的行為讓孩子們無形中已經(jīng)輸了，不，是受傷，讓我們的孩子傷在了起跑線上。
慢，快，快，慢……我已經(jīng)分不清究竟該怎樣，是慢好還是快對？行進(jìn)在基礎(chǔ)教育的路上，我更加困惑，在迷茫中踟躕。誰能告訴我，究竟如何去實(shí)現(xiàn)自己對教學(xué)理想的追求呢？這關(guān)于理想的溫暖話語，只能在書中讀讀罷了嗎，將會有誰在我的耳邊讓它慢慢地蕩漾呢？如果“教育能像蝸牛散步一樣，只要放松心情，放慢腳步，防長眼光，才能以詩意的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)教育生命之美，享受到職業(yè)的幸福感。”那將是一件多么美好的事情呢？
《慢教育》讀后感2
第一次讀張文質(zhì)先生的《教育是慢的藝術(shù)》是20xx年。在此之前，我只是零零碎碎地讀些單位推薦的需要交讀后感的書。后來讀書很多在教育界小有成就的好朋友告知我：你先要讀兩本書，李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》，培養(yǎng)教育情懷；張文質(zhì)的《教育是慢的藝術(shù)》，教會人理性對待教育。迅速買來兩本書，開啟了我的閱讀之旅。真的很神奇，毫不夸張地說，這兩本書改變了我對教育的認(rèn)識，也改變了我教育的行走方式。20xx年12月，敘事者共讀的一本書，正好也是張文質(zhì)先生的《教育是慢的藝術(shù)》。從書櫥中翻出幾年前讀過的那本書，看著書頁中圈圈畫畫的那些痕跡，倍感親切。
盡管這本書確實(shí)給我?guī)砹撕艽蟮恼嬗绊懀菚r(shí)隔這么幾年，真要說出具體的內(nèi)容，也做不到了。好書不厭百回讀，于是再次捧讀，細(xì)細(xì)咀嚼。
12月30日晚上，張文質(zhì)先生在網(wǎng)上與敘事者進(jìn)行線上交流，他說，這本書寫了那么多年了，看看書中所寫的內(nèi)容，比照現(xiàn)在的教育，你發(fā)現(xiàn)有什么大的變化嗎？第二次讀這本書，其實(shí)縈繞腦際的還真有這個(gè)問題。這本書收錄的是20xx年到20xx年張老師的一些演講稿，如今已到20xx年歲末，那么多年過去了，世間的人、世間的事發(fā)生了太多太多的變化，但是教育上呢？看看張老師書中的所思所悟就一目了然了。也許我們都會感嘆：張老師描述的'教育不良現(xiàn)象不就是現(xiàn)在所發(fā)生的嗎？張老師發(fā)出的深切感悟不正是我們郁結(jié)心中想傾訴而又不知道怎么表達(dá)的嗎？沒錯(cuò)，也許這就是這本書過去那么多年依舊讓人念念不忘以致于成為敘事者千人共讀的書目的原因吧。雖說10多年過去了，但是正如書名"教育是慢的藝術(shù)"一樣，要改變教育的積弊哪會那么容易呢？然而我始終覺得，當(dāng)我們擺正心態(tài)，再平和地看待教育，并從改變自己開始，也許我們收獲會更多。
讀著張老師的書，品味著"教育是慢的藝術(shù)",很多往事涌上心頭。當(dāng)語文老師時(shí)，看到下課時(shí)孩子們總喜歡扯著喉嚨說話，以致于教室里總顯得很嘈雜，那時(shí)要在教室里喊個(gè)人或者說說話，很難。于是我要求他們說話時(shí)做到輕聲慢語，這樣即使課間，整個(gè)教室也是安靜有序的。一次上課，一個(gè)孩子總是開小差，無論我用眼光還是用語言暗示，都沒用。于是我提高嗓音冷不丁叫了那孩子的名字，還真管用，那孩子的思緒一下子拉了回來，但是也把一些膽小的孩子嚇了一跳。平時(shí)比較有個(gè)性的小周嘟噥了一句："老師就不用輕聲慢語嗎？"我刷地一下臉紅到了耳根！
在教育中，我們追求的往往是快速見效果，而忘記了教育是慢的藝術(shù)，甚至忽略了教師的以身作則。
其實(shí)謹(jǐn)記教育是慢的藝術(shù)，一定能改變自己的教學(xué)行為。翻看以前的日志，一則故事讓我想起了幾年前發(fā)生在我課堂上的一件真實(shí)的事情。
新學(xué)年開始了，孩子們的"好書推介"十分精彩地進(jìn)行著，前一個(gè)孩子結(jié)束后，怎么沒人了？大家都在東張西望，等待著下一個(gè)同學(xué)的上臺。還是沒有人。我問："剛才進(jìn)行到幾號了？""13號！""14號誰？快接下去！"我接著剛才同學(xué)的回答就說。說完，我才意識到，14號是朱晨遠(yuǎn)。
這可是個(gè)特別的孩子！四年級剛接手這個(gè)班的時(shí)候，我不了解情況，請朱晨遠(yuǎn)起來回答問題，結(jié)果他死活不肯開口。后來班中學(xué)生告訴我，一到三年級，朱晨遠(yuǎn)從不回答問題，老師也從不去叫他。怎么會有這樣的學(xué)生呢？教了那么多年書，第一次碰到。我意識到這孩子有點(diǎn)問題！他并不笨，作業(yè)都能很好完成，考試成績也不算差，但是他是不合群，平時(shí)下課從來就是獨(dú)自一個(gè)人活動，也不見他跟其他同學(xué)講話。這樣不行，一定得設(shè)法幫助他。于是我一次又一次找朱晨遠(yuǎn)談話，并且和他有了個(gè)"約定".（以前的日志中也寫過這個(gè)"約定"）慢慢地，朱晨遠(yuǎn)上課敢于回答問題了，到我辦公室的時(shí)候也能主動招呼我了。他還在自己的作文中講到了我跟他的那個(gè)約定。雖然，他仍舊沒有大多數(shù)人那么活潑，但是能有這樣的進(jìn)步真的很不錯(cuò)了。所以后來，我一直把他當(dāng)作一個(gè)普通學(xué)生，也沒再過多關(guān)注他。
過了一個(gè)年，朱晨遠(yuǎn)又怎么啦？我走到朱晨遠(yuǎn)身邊，看見他的稿子寫得挺長的，書寫也很端正，于是我俯下身子輕聲對他說："上去吧！沒關(guān)系的！"沒有任何動靜，他依然坐在課桌上。看來我無法說動他，于是我讓孩子們用熱烈的掌聲歡迎他上講臺，還說掌聲要等朱晨遠(yuǎn)上講臺才能結(jié)束。孩子們可真聽話，掌聲不停，可朱晨遠(yuǎn)還是不上去。沒轍了，于是，我輕輕地扶了一把，這下，他終于拿著寫有稿子的本子站了起來，并且慢慢吞吞地走上了講臺。走上講臺的那幾步，我感覺他特別沉重。在講臺邊站定，他低下頭，就是不出聲。我提醒他："朱晨遠(yuǎn)，你可以照著讀了，大家都等著呢！"不領(lǐng)情！繼續(xù)無聲！怎么辦呢？要是以往，我的聲音早就高了八度，火氣早就升騰了起來。但是，那時(shí)候真的想起了"教育是慢的藝術(shù)",而且這是個(gè)特殊的孩子，必須特殊對待。但是這樣僵持下去總不是問題啊！我靈機(jī)一動，讓朱晨遠(yuǎn)選一個(gè)同學(xué)替他讀稿子，這下朱晨遠(yuǎn)的眼睛略抬起了一點(diǎn)，他望著前面幾排同學(xué)，但目光并沒有固定在某位同學(xué)身上，也沒有開口叫某位同學(xué)。等了片刻，我知道這招還是失敗，于是我問同學(xué)們："誰愿意幫朱晨遠(yuǎn)來讀他寫的稿子啊！"張?jiān)其舻谝粋�(gè)舉手，而且手舉得特別高，我想讓朱晨遠(yuǎn)親自叫張?jiān)其羯先ヌ嫠x，但是轉(zhuǎn)念一想，恐怕朱晨遠(yuǎn)也做不到。于是直接叫張?jiān)其羯先プx了朱晨遠(yuǎn)的稿子。
朱晨遠(yuǎn)的稿子寫得非常出色，也是前面所有同學(xué)中寫得最長的。張?jiān)其糇x完，下面沒有反應(yīng)，我做了個(gè)鼓掌的姿勢，大家掌聲才響起來。我說："這掌聲一是送給——""張?jiān)其舻模?大家毫不猶豫地說，"二是送給——"沒有人接話，我知道大家對于朱晨遠(yuǎn)的行為很是不解，前面在一次次催他的時(shí)候，很多學(xué)生都已經(jīng)在議論紛紛了，上學(xué)期剛轉(zhuǎn)入的龔廣輝甚至有點(diǎn)打抱不平地嘟囔著："我還第一次看見這樣的人呢！"孩子們不說，自然是我說，"這掌聲二是送給朱晨遠(yuǎn)的。"話音還沒落，教室里又引起了不小的騷動，我做了個(gè)安靜的手勢繼續(xù)說，"雖然由于膽小，朱晨遠(yuǎn)不敢講，但是剛才你們都聽見了，他的稿子是寫得很精彩的，而且寫得又那么長！"這時(shí)有幾個(gè)女生開始點(diǎn)頭了。我繼續(xù)說："希望朱晨遠(yuǎn)能夠大膽一些，以前幾學(xué)期你不是已經(jīng)做得很好了嗎？"說完，我朝朱晨遠(yuǎn)看了一眼，雖然他還是不敢大膽直視大家，但是臉上膽怯的表情已經(jīng)被略微的紅暈替代了。下課后，龔廣輝在走廊上追上我，還是那句話："毛老師，我從沒有看見過這樣的呢！"語氣之中似乎在為我抱不平。我笑了笑說："老師也很少見到，但是他很膽小，我們都理解他吧！"龔廣輝對于我的回答似乎并不滿意，搖著頭離開了。
靜待花開也許有點(diǎn)難，但"教育是慢的藝術(shù)",我不斷用這句話鼓勵(lì)自己，也用這個(gè)理念在不斷踐行。
教育從來就是復(fù)雜、豐富、沉重和感人的，那么多年來，我們所看到的教育大環(huán)境改變也許不是很大，但是我們可以在好書的的引領(lǐng)下改變自己，讓自己獲得真正的成長。正如張老師在書中所說："教育終究是基于生命和貫穿生命的，因而，它最終能夠以更美好的生命的方式，緩慢而堅(jiān)定地證明人性勝利，證明我們內(nèi)心對自由、光明、幸福不可遏制的渴求。誰專心致志于自己的事業(yè)，誰就能夠把這樣的信念堅(jiān)持更久。"
作者 簡介
毛家英，敘事者望亭團(tuán)隊(duì)成員，現(xiàn)任蘇州市相城區(qū)望亭中心小學(xué)校長、黨支部書記。如今，在敘事者團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，她和學(xué)校一群年輕老師一起讀書，一起敘事，收獲頗豐。
《慢教育》讀后感3
第一次讀張文質(zhì)先生的《教育是慢的藝術(shù)》是20xx年。在此之前，我只是零零碎碎地讀些單位推薦的需要交讀后感的書。后來讀書很多在教育界小有成就的好朋友告知我：你先要讀兩本書，李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》，培養(yǎng)教育情懷；張文質(zhì)的《教育是慢的藝術(shù)》，教會人理性對待教育。迅速買來兩本書，開啟了我的閱讀之旅。真的很神奇，毫不夸張地說，這兩本書改變了我對教育的認(rèn)識，也改變了我教育的行走方式。20xx年12月，敘事者共讀的一本書，正好也是張文質(zhì)先生的《教育是慢的藝術(shù)》。從書櫥中翻出幾年前讀過的那本書，看著書頁中圈圈畫畫的那些痕跡，倍感親切。
盡管這本書確實(shí)給我?guī)砹撕艽蟮恼嬗绊懀菚r(shí)隔這么幾年，真要說出具體的內(nèi)容，也做不到了。好書不厭百回讀，于是再次捧讀，細(xì)細(xì)咀嚼。
12月30日晚上，張文質(zhì)先生在網(wǎng)上與敘事者進(jìn)行線上交流，他說，這本書寫了那么多年了，看看書中所寫的內(nèi)容，比照現(xiàn)在的教育，你發(fā)現(xiàn)有什么大的變化嗎？第二次讀這本書，其實(shí)縈繞腦際的還真有這個(gè)問題。這本書收錄的是20xx年到20xx年張老師的一些演講稿，如今已到20xx年歲末，那么多年過去了，世間的人、世間的事發(fā)生了太多太多的變化，但是教育上呢？看看張老師書中的所思所悟就一目了然了。也許我們都會感嘆：張老師描述的教育不良現(xiàn)象不就是現(xiàn)在所發(fā)生的嗎？張老師發(fā)出的深切感悟不正是我們郁結(jié)心中想傾訴而又不知道怎么表達(dá)的嗎？沒錯(cuò)，也許這就是這本書過去那么多年依舊讓人念念不忘以致于成為敘事者千人共讀的書目的原因吧。雖說10多年過去了，但是正如書名"教育是慢的藝術(shù)"一樣，要改變教育的積弊哪會那么容易呢？然而我始終覺得，當(dāng)我們擺正心態(tài)，再平和地看待教育，并從改變自己開始，也許我們收獲會更多。
讀著張老師的書，品味著"教育是慢的藝術(shù)",很多往事涌上心頭。當(dāng)語文老師時(shí)，看到下課時(shí)孩子們總喜歡扯著喉嚨說話，以致于教室里總顯得很嘈雜，那時(shí)要在教室里喊個(gè)人或者說說話，很難。于是我要求他們說話時(shí)做到輕聲慢語，這樣即使課間，整個(gè)教室也是安靜有序的。一次上課，一個(gè)孩子總是開小差，無論我用眼光還是用語言暗示，都沒用。于是我提高嗓音冷不丁叫了那孩子的名字，還真管用，那孩子的思緒一下子拉了回來，但是也把一些膽小的孩子嚇了一跳。平時(shí)比較有個(gè)性的小周嘟噥了一句："老師就不用輕聲慢語嗎？"我刷地一下臉紅到了耳根！
在教育中，我們追求的往往是快速見效果，而忘記了教育是慢的藝術(shù)，甚至忽略了教師的以身作則。
其實(shí)謹(jǐn)記教育是慢的藝術(shù)，一定能改變自己的教學(xué)行為。翻看以前的日志，一則故事讓我想起了幾年前發(fā)生在我課堂上的一件真實(shí)的事情。
新學(xué)年開始了，孩子們的"好書推介"十分精彩地進(jìn)行著，前一個(gè)孩子結(jié)束后，怎么沒人了？大家都在東張西望，等待著下一個(gè)同學(xué)的上臺。還是沒有人。我問："剛才進(jìn)行到幾號了？""13號！""14號誰？快接下去！"我接著剛才同學(xué)的回答就說。說完，我才意識到，14號是朱晨遠(yuǎn)。
這可是個(gè)特別的孩子！四年級剛接手這個(gè)班的時(shí)候，我不了解情況，請朱晨遠(yuǎn)起來回答問題，結(jié)果他死活不肯開口。后來班中學(xué)生告訴我，一到三年級，朱晨遠(yuǎn)從不回答問題，老師也從不去叫他。怎么會有這樣的學(xué)生呢？教了那么多年書，第一次碰到。我意識到這孩子有點(diǎn)問題！他并不笨，作業(yè)都能很好完成，考試成績也不算差，但是他是不合群，平時(shí)下課從來就是獨(dú)自一個(gè)人活動，也不見他跟其他同學(xué)講話。這樣不行，一定得設(shè)法幫助他。于是我一次又一次找朱晨遠(yuǎn)談話，并且和他有了個(gè)"約定".（以前的日志中也寫過這個(gè)"約定"）慢慢地，朱晨遠(yuǎn)上課敢于回答問題了，到我辦公室的時(shí)候也能主動招呼我了。他還在自己的作文中講到了我跟他的那個(gè)約定。雖然，他仍舊沒有大多數(shù)人那么活潑，但是能有這樣的進(jìn)步真的很不錯(cuò)了。所以后來，我一直把他當(dāng)作一個(gè)普通學(xué)生，也沒再過多關(guān)注他。
過了一個(gè)年，朱晨遠(yuǎn)又怎么啦？我走到朱晨遠(yuǎn)身邊，看見他的稿子寫得挺長的，書寫也很端正，于是我俯下身子輕聲對他說："上去吧！沒關(guān)系的！"沒有任何動靜，他依然坐在課桌上。看來我無法說動他，于是我讓孩子們用熱烈的掌聲歡迎他上講臺，還說掌聲要等朱晨遠(yuǎn)上講臺才能結(jié)束。孩子們可真聽話，掌聲不停，可朱晨遠(yuǎn)還是不上去。沒轍了，于是，我輕輕地扶了一把，這下，他終于拿著寫有稿子的本子站了起來，并且慢慢吞吞地走上了講臺。走上講臺的那幾步，我感覺他特別沉重。在講臺邊站定，他低下頭，就是不出聲。我提醒他："朱晨遠(yuǎn)，你可以照著讀了，大家都等著呢！"不領(lǐng)情！繼續(xù)無聲！怎么辦呢？要是以往，我的聲音早就高了八度，火氣早就升騰了起來。但是，那時(shí)候真的想起了"教育是慢的藝術(shù)",而且這是個(gè)特殊的孩子，必須特殊對待。但是這樣僵持下去總不是問題啊！我靈機(jī)一動，讓朱晨遠(yuǎn)選一個(gè)同學(xué)替他讀稿子，這下朱晨遠(yuǎn)的眼睛略抬起了一點(diǎn)，他望著前面幾排同學(xué)，但目光并沒有固定在某位同學(xué)身上，也沒有開口叫某位同學(xué)。等了片刻，我知道這招還是失敗，于是我問同學(xué)們："誰愿意幫朱晨遠(yuǎn)來讀他寫的稿子啊！"張?jiān)其舻谝粋�(gè)舉手，而且手舉得特別高，我想讓朱晨遠(yuǎn)親自叫張?jiān)其羯先ヌ嫠x，但是轉(zhuǎn)念一想，恐怕朱晨遠(yuǎn)也做不到。于是直接叫張?jiān)其羯先プx了朱晨遠(yuǎn)的稿子。
朱晨遠(yuǎn)的稿子寫得非常出色，也是前面所有同學(xué)中寫得最長的。張?jiān)其糇x完，下面沒有反應(yīng)，我做了個(gè)鼓掌的姿勢，大家掌聲才響起來。我說："這掌聲一是送給——""張?jiān)其舻模?大家毫不猶豫地說，"二是送給——"沒有人接話，我知道大家對于朱晨遠(yuǎn)的行為很是不解，前面在一次次催他的'時(shí)候，很多學(xué)生都已經(jīng)在議論紛紛了，上學(xué)期剛轉(zhuǎn)入的龔廣輝甚至有點(diǎn)打抱不平地嘟囔著："我還第一次看見這樣的人呢！"孩子們不說，自然是我說，"這掌聲二是送給朱晨遠(yuǎn)的。"話音還沒落，教室里又引起了不小的騷動，我做了個(gè)安靜的手勢繼續(xù)說，"雖然由于膽小，朱晨遠(yuǎn)不敢講，但是剛才你們都聽見了，他的稿子是寫得很精彩的，而且寫得又那么長！"這時(shí)有幾個(gè)女生開始點(diǎn)頭了。我繼續(xù)說："希望朱晨遠(yuǎn)能夠大膽一些，以前幾學(xué)期你不是已經(jīng)做得很好了嗎？"說完，我朝朱晨遠(yuǎn)看了一眼，雖然他還是不敢大膽直視大家，但是臉上膽怯的表情已經(jīng)被略微的紅暈替代了。下課后，龔廣輝在走廊上追上我，還是那句話："毛老師，我從沒有看見過這樣的呢！"語氣之中似乎在為我抱不平。我笑了笑說："老師也很少見到，但是他很膽小，我們都理解他吧！"龔廣輝對于我的回答似乎并不滿意，搖著頭離開了。
靜待花開也許有點(diǎn)難，但"教育是慢的藝術(shù)",我不斷用這句話鼓勵(lì)自己，也用這個(gè)理念在不斷踐行。
教育從來就是復(fù)雜、豐富、沉重和感人的，那么多年來，我們所看到的教育大環(huán)境改變也許不是很大，但是我們可以在好書的的引領(lǐng)下改變自己，讓自己獲得真正的成長。正如張老師在書中所說："教育終究是基于生命和貫穿生命的，因而，它最終能夠以更美好的生命的方式，緩慢而堅(jiān)定地證明人性勝利，證明我們內(nèi)心對自由、光明、幸福不可遏制的渴求。誰專心致志于自己的事業(yè)，誰就能夠把這樣的信念堅(jiān)持更久。"
《慢教育》讀后感4
教育方式是多種多樣的。教育有時(shí)候也需要婆婆媽媽，絮絮叨叨，非常有耐心。豐子愷寫過一篇文章回憶他的老師李叔同。為什么孩子們都很怕很怕李叔同呢？原來李叔同非常有耐心，經(jīng)常是低聲下氣、和顏悅色……這個(gè)低聲下氣里也充滿了教育的意味。
我關(guān)心也關(guān)注了一個(gè)孩子很久——櫟。他穿衣隨隨便便，早餐也是馬馬虎虎，作業(yè)經(jīng)常沒做。聯(lián)系家長過來也總是說很忙，沒法到校。有一次他又沒完成作業(yè)，我就狠狠批評了他一頓。沒想到他竟躲到桌底下，老不出來。估計(jì)平時(shí)他家長對他也是很嚴(yán)厲！我想，我這樣對待他是不行的！孩子一定要健康健全快樂地成長！
找了一個(gè)合適的機(jī)會，我單獨(dú)找他談話。這孩子也誠實(shí)，我問什么他就說什么。我讓他坐在身邊。我們的談話開始了——
我："孩子，你的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不是很好，為什么不去博揚(yáng)（一個(gè)專業(yè)的教育公寓）？"
櫟："老師，我爸爸媽媽不讓我去。"
我："為什么？"
櫟："我爸爸媽媽想培養(yǎng)我獨(dú)立生活和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。"
我："哦，你爸爸是做什么的？"
櫟："他在開出租車。"
我："你媽媽呢？"
櫟："她在廠里打工。他們白天都不在。"
師："那你中午吃飯呢？"
生："就吃早上的飯。"
我心頭一熱："你飯有沒有加熱？"
櫟："有。"
我摸摸他的頭說："你吃完飯做什么？"
櫟："我就自個(gè)兒玩呀，有時(shí)看看電視。"
孩子不很經(jīng)意，我卻眼眶有點(diǎn)濕了：就是這樣的家庭，孩子沒人管，放任自流，卻美其名曰培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力！
我拍拍他的肩膀："櫟，你做得很不錯(cuò)！是個(gè)男子漢！既然你爸媽想培養(yǎng)你獨(dú)立生活和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，那你這樣做對不對呢？記得嗎？我們學(xué)過一篇課文叫《烏塔》？"
孩子點(diǎn)了點(diǎn)頭。
"烏塔是個(gè)獨(dú)立生活的孩子。那你能向她學(xué)習(xí)嗎？"
孩子又點(diǎn)了點(diǎn)頭。
我豎起大拇指夸他："櫟，原先我只知道你很愛班級，會管好班級的長繩（是大課間同學(xué)們運(yùn)動用的），也愛勞動，經(jīng)常幫助老師擦黑板。現(xiàn)在我還知道你是個(gè)頂天立地的好孩子！我要在班上宣布這件事并表揚(yáng)你！你竟然能管好自己，能獨(dú)立生活！要是你接下來能管好學(xué)習(xí)，就更是個(gè)好男孩了！"我一激動，語調(diào)都上揚(yáng)了："你每完成三次作業(yè)都可以來跟我領(lǐng)一張紅花爭章卡（我們學(xué)校激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的卡片）。好嗎？"
孩子爽快地回答："好，讀后感《讀教育是慢的藝術(shù)有感》。"
于是我發(fā)現(xiàn)，接下來連續(xù)好幾天，櫟的作業(yè)完成得不錯(cuò)。有時(shí)他也會落下一些題目，我估計(jì)這些是他不會做的，就沒批評他，只是利用課余時(shí)間給他講解，有時(shí)也讓優(yōu)秀的同學(xué)幫助他。
課堂上，我經(jīng)常觀察櫟，有時(shí)看他把手舉得高高，就示意同學(xué)把機(jī)會讓給他。他快樂地上課，快樂地完成作業(yè)，也快樂地和同學(xué)們一起參加活動。
這樣的快樂差不多維持了三周。有一天，我發(fā)現(xiàn)櫟又沒完成作業(yè)，我正要問他，他趕緊對我說："老師，我忘了，下午我一定補(bǔ)做。"我輕輕說了一句："你答應(yīng)我了哈，可要說到做到哈。"到了下午，櫟拿著作業(yè)本，指著作業(yè)對我說："老師，我沒吃飯就補(bǔ)作業(yè)，你看——"嘿，還寫得挺工整！我就表揚(yáng)他說："櫟真是個(gè)說話算話的好孩子！"
漸漸地，我發(fā)現(xiàn)櫟進(jìn)步了，不但行為進(jìn)步了，學(xué)習(xí)也追上來了，真替他高興。
"教育是慢的藝術(shù)，需要細(xì)致、耐心。但有時(shí)非常容易就是訓(xùn)斥、強(qiáng)迫、禁止。你可以怪體制，但細(xì)想一下，更可能是自身教養(yǎng)、對教育的責(zé)任，對孩子的愛心出了問題。"
"每個(gè)人成長的環(huán)境、家庭對孩子的期待各不相同，每個(gè)孩子智能狀況各不相同，學(xué)習(xí)心向也不一樣，怎么能簡單地對之做評判呢？所以真正的幫助都應(yīng)該是具體的、個(gè)別化的，同時(shí)還需要有足夠的耐心。"
我突然想起一位已經(jīng)過世的老教師——她以前是我的同事。我發(fā)現(xiàn)她課間經(jīng)常和個(gè)別孩子在談心，有時(shí)在教室門口，有時(shí)在操場邊上，有時(shí)就坐在榕樹下。她的一個(gè)姿勢至今我記憶猶新——就是俯下身子，右肩半傾斜，頭朝著孩子，手在比劃著什么。她的班級學(xué)風(fēng)好，紀(jì)律也好。我想，這就是低聲下氣的教育，這就是和顏悅色的教育，這就是慢的教育藝術(shù)啊！
蘇霍姆林斯基說："教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸。"這位老教師就是在通往孩子的心靈上架起了微妙教育的橋梁。這座"橋梁"起于愛心，運(yùn)作于鼓勵(lì)、尊重、平等的一系列措施，最終落座于一個(gè)人的成長。
"有時(shí)候有些孩子需要棒喝，有的甚至要餓其體膚，給他比較嚴(yán)厲一點(diǎn)的方式，但有一些孩子你用一根指頭傷他一下他都受不了，所以要用不同的方式。在這個(gè)問題上，我們更要謹(jǐn)慎，更要耐心，同時(shí)要靈活地運(yùn)用方法。"
有一次，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)プ霾伲瑒傋哌M(jìn)操場，突然隊(duì)伍中有一位同學(xué)葉迅速追趕另一位同學(xué)昌跑向操場遠(yuǎn)處，看起來葉很生氣。一會兒，他們回來了，照常做操。我也不動聲色。等操做完。我悄悄走到葉身邊，還沒問，他就哭了。原來今天早上他把褲子穿反了，同學(xué)昌一直嘲笑他。我了解了事情的經(jīng)過，就單獨(dú)把嘲笑他的昌叫出來，悄悄提醒他：如果你換位思考一下，看看你是不是傷害了別人的自尊？昌低頭想了一下，紅著臉說是自己錯(cuò)了。我趁機(jī)叫他要跟葉道歉。他點(diǎn)頭同意了。一場風(fēng)波平息下來。
張文質(zhì)先生說："生命化教育，就是把對兒童的理解、關(guān)愛、信任、成全，在具體的教育過程中體現(xiàn)出來；它不是僅僅停留在理念上的表達(dá)和理解，它必須在具體的實(shí)踐過程中體現(xiàn)出來。"
這個(gè)具體的實(shí)踐過程，往往就只是一個(gè)鼓勵(lì)的'眼神，一句溫暖的話語，一個(gè)關(guān)切的姿勢，一種換位的思考，一段深入人心的談話……陶行知先生說過："真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。"微妙的教育總是從心靈出發(fā)，去開啟一段曾經(jīng)關(guān)閉的心扉，去培植一截曾經(jīng)幽暗的綠芽，去化解一些一時(shí)糾纏不清的紛爭與矛盾……
一朵百合花需要奮斗一年才能重新開花；一棵杉樹苗需要拼爭幾十年才可能長成有用的樹……一把小提琴的制作需要四十三道工序；從一塊塊泥巴變成精美的瓷器，一般說來需要經(jīng)過七十二道工序……那么，一個(gè)孩子的成長呢！一個(gè)健康健全的人的培養(yǎng)呢！一個(gè)大寫的人的養(yǎng)成呢！
慢慢地來，慢慢地教，慢慢地手把手，慢慢地陪著她背記單詞，慢慢地教他們寫作……在慢慢中，我們也在慢慢老去。時(shí)光飛躍，我們在教育教學(xué)旅程中慢慢地學(xué)會低聲下氣，學(xué)會和顏悅色，學(xué)會以自己寬廣的心胸去接納學(xué)生的缺點(diǎn)，并及時(shí)想辦法使之走入正常的軌道。這些微妙的教育我們漸漸地學(xué)來，也漸漸地運(yùn)用。
"愛、尊嚴(yán)、鼓勵(lì)仍然是我們最后的家園。"
錢理群先生說道："救一個(gè)算一個(gè)，喚醒一個(gè)算一個(gè)，促進(jìn)一個(gè)算一個(gè)，成全一個(gè)算一個(gè)。""用你的力量去做你認(rèn)為有價(jià)值有意義的事情，你努力去做，做多少算多少。"
是啊，來日方長！我們走過，但不會錯(cuò)過！我們錯(cuò)過，但不會再錯(cuò)！微妙的教育，從愛心出發(fā)；微妙的教育，從細(xì)節(jié)做起；微妙的教育，從關(guān)注一個(gè)人，關(guān)注一個(gè)生命的成長作為目的地。微妙的教育，必將從緩慢的進(jìn)程中沉淀出教育的芬芳！
《慢教育》讀后感5
一、 題記
蝴蝶眨幾次眼睛，才學(xué)會飛行；夜空灑滿了星星，但幾顆會落地；多的是，你不知道的事情。生活就是這樣，教育就是這樣，我們不知道身邊的花朵的花期有多長，不知道身邊的孩子哪個(gè)時(shí)候會綻放，我們要做的是“細(xì)火慢燉”，讓教育成為一種慢的藝術(shù)，讓我們與孩子相處的每一天都譜寫出一段樂章。我想著，記錄身邊的故事，等待花開，便是一種教育慢的藝術(shù)。
二、 發(fā)現(xiàn)身邊的花兒
Z是班里一個(gè)調(diào)皮搗蛋出了名的孩子，平時(shí)的學(xué)習(xí)成績在班里總是倒數(shù)，行為習(xí)慣較差，對自己沒有多大的要求，也不知道怎么要求自己。Z 的爸媽在農(nóng)貿(mào)市場里靠賣蔬菜維持生計(jì)，老家是河南的，房子租在文三路上，家里還有一個(gè)姐姐，也在念書。Z的爸媽由于工作時(shí)候的早出晚歸，也沒有休息日，幾乎沒有時(shí)間來照顧Z，平時(shí)Z就是自己照顧自己。
九月份剛剛開學(xué)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)Z的衣服有時(shí)候兩三天都不會換一套，汗流浹背地上完體育課，第二天還是一樣的穿著那件短袖來上學(xué)，早飯也就是在學(xué)校附近的小店里買個(gè)包子，一個(gè)人很早就來到學(xué)校門口了。連續(xù)幾個(gè)星期下來，我上班路上都能遇見Z在學(xué)校門口徘徊，早早地到了校門口，但是不敢進(jìn)去，因?yàn)樗麤]有早到證，說是會被老師說的。然后有幾天就纏著我要我?guī)退k一張?jiān)绲阶C，可是因?yàn)槲乙膊恢谰唧w詳情，一時(shí)耽擱了，也就忘記了這件事情。現(xiàn)在記錄筆下，想起來下周一定要去處理好這件事情。
Z的行為習(xí)慣不是非常好。不知道是從哪里學(xué)來的臟話，粗話，平時(shí)在班級里他也會忍不住說幾句，還會鄙視班里的另一個(gè)S，兩個(gè)人半斤八兩，卻總是互相看不起。Z對自己的學(xué)科成績，似乎已經(jīng)習(xí)慣了掛紅燈的歷史，從來不放在心上，家里估計(jì)也是從來不重視。我也發(fā)現(xiàn)Z的家校本上的父母簽名都是他自己寫的，我知道，但是我沒有說他，似乎我在一定程度上可以理解Z的處境。
三、給花兒澆澆水
發(fā)現(xiàn)了身邊的小花，意識到了花兒急需老師的幫助。我似乎是在一瞬間感受到了我可以嘗試讓孩子在有所擔(dān)當(dāng)中成長。孩子的故事就是孩子成長記錄卡中的一道風(fēng)景，孩子的的特殊性，也讓我這個(gè)班主任有了新的讀書體會。《教育是慢的藝術(shù)》，張文質(zhì)老師在文中記錄了自己在各處講座的內(nèi)容，每一篇講座的故事都在滲透著教育是慢的藝術(shù)的深意。現(xiàn)在想來，教育的故事正發(fā)生在我這個(gè)新任班主任的身上，身邊的Z就是我遇到的一個(gè)值得我去深究的一個(gè)教育故事，我必須要用“慢”的精神來面對Z的成長，看著Z一步步變好，變成Z應(yīng)該告訴我們的關(guān)于他的故事。接下來，我就來用鍵盤寫寫Z的成長故事。
先前對Z的一番類似小學(xué)生作文一般的描述，好像是給Z敲上了一個(gè)差學(xué)生的印章，好像Z就是這樣，自己不要求上進(jìn)。這也是我在接班的時(shí)候，從班級以往的記錄中可以獲得的一方面的信息。但是，我開學(xué)的第一天就和孩子們說了這樣一句話，“從現(xiàn)在開始，每個(gè)孩子在我腦海中就是一張白紙，很幸運(yùn)，我們在五年級的時(shí)候相遇了。以后，這張白紙上要留下怎樣的痕跡，或是圖畫，或是文字，都是有你們來決定。”擺脫了之前的印象，開始了對孩子們?nèi)碌恼J(rèn)識。關(guān)于Z的改變，從一張小小的中隊(duì)委的標(biāo)志開始。
德育處的袁老師給每個(gè)班發(fā)了中隊(duì)委的標(biāo)牌，有中隊(duì)長，中隊(duì)委，小隊(duì)長等，在每個(gè)崗位的孩子都領(lǐng)到相應(yīng)的標(biāo)志之后，我發(fā)現(xiàn)，中隊(duì)委的標(biāo)志還多了兩塊，也發(fā)現(xiàn)往日的中隊(duì)干部在領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)志的時(shí)候是相當(dāng)?shù)呐d奮，表現(xiàn)也好多了。所以就萌生了讓Z在班里成為中隊(duì)委的一員，讓他有所擔(dān)當(dāng)?shù)哪铑^。
前些日子，正愁班級的家校本每天早上都要我提醒值日班長捧到我辦公室去，事情落實(shí)的一直不是很好，一直想找一個(gè)人來幫忙。所以在分完中隊(duì)委的標(biāo)志之后，我就在班里大聲的宣布了我的特聘助理Z，“老師發(fā)現(xiàn)啊我們班的家校本總是需要老師提醒，除了WTJ主動把家校本交到辦公室之外，很少值日班長是非常主動完成的。為此，我現(xiàn)在特聘我們的Z擔(dān)任Miss 汪的特聘助理，負(fù)責(zé)幫老師收繳家校本，試用期為一個(gè)星期。我們掌聲歡迎。”大家的掌聲非常熱烈，都愿意讓Z來擔(dān)任助理，都想來當(dāng)，這時(shí)候Z倒反不好意思了，臉紅著到了講臺前，我認(rèn)真地幫Z掛好標(biāo)志，接受了大家的鼓勵(lì)與支持。
就這樣，我看了一朵含苞欲放的花兒，紅著臉接受了大家的認(rèn)可，被大家賦予了期望。
四、 讓花兒曬曬太陽
任命特聘助理這一事就在大家的歡呼與掌聲中結(jié)束了，其實(shí)當(dāng)時(shí)我自己心里很沒底，不知道Z能否做好這一事情，會不會第二天就把這塊標(biāo)志弄丟了，忘到了一邊去。就這樣，一天結(jié)束了，放學(xué)前我也忘記提醒Z第二天要交家校本的事情了。當(dāng)天晚上想著，沒事，就讓這朵花兒在陽光下曬一曬，這樣才能看見他經(jīng)得住多大的風(fēng)雨。
第二天，馬上到來。在早讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)Z今天特別認(rèn)真，一到教室就開始了自己的值日工作，把教室走廊的地拖得干干凈凈的，我心里一樂，看見了Z左肩上的標(biāo)志锃亮锃亮的，心想，“哎喲，這小家伙還真不錯(cuò)！”收繳作業(yè)鈴聲一響，各個(gè)小隊(duì)開始傳本子了。這時(shí)候，我開始觀察起Z來了，在自己交完作業(yè)之后，他很快到了講臺前開始看家校本是否交齊了，然后向我走了過來，捧著本子說，“老師，那我拿到辦公室去了哦？”我說，“齊了嗎？”他說，“齊了，我先走了”。Z的`笑，總是引得我也會發(fā)笑。他一溜煙就跑到了辦公室，很快就跑回來說，“老師我交好了”。我應(yīng)了一聲，Z就跑回到自己的位置上去了。課間的時(shí)候，我把Z交到了辦公室，看著整齊的一疊本子，我表揚(yáng)了他，并且獎勵(lì)了他兩顆糖。他就樂呵地回了教室，我們說好，中午的時(shí)候他過來拿本子去發(fā)給同學(xué)們。中午，他準(zhǔn)時(shí)來拿本子了。
接下來一周時(shí)間里，Z都能準(zhǔn)時(shí)地收繳家校本，早上的值日工作做得越來越出色了。我心里滿是欣喜。正巧昨天周五，輪到Z擔(dān)任一天的值日班長，從早讀開始到下午的眼保健操，Z在登記本子上對每個(gè)同學(xué)一天的表現(xiàn)都做了相應(yīng)的加分減分。在下午的隊(duì)課上，Z居然舉手發(fā)言了，還是非常正確地回答，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。在隊(duì)課結(jié)束時(shí)我做了總結(jié)匯報(bào)，表揚(yáng)了隊(duì)課中表現(xiàn)優(yōu)異的孩子，對孩子們的行為也提出了建議。最后，我邀請Z做了一周的值工作總結(jié)報(bào)告，大家對Z的工作非常的滿意，都發(fā)現(xiàn)在這一周時(shí)間里，Z的進(jìn)步非常明顯，看得出Z對自己的要求提高了，慢慢地能管住自己了。在大家的掌聲中，結(jié)束了開學(xué)以來第一次孩子們自己組織的隊(duì)課，作為班主任的我內(nèi)心充滿了感動與喜悅。
似乎，我慢慢看見了花兒在陽光的沐浴之下，變得結(jié)實(shí)了。
五、看見花兒的美麗
Z的成長，我能夠有幸陪伴是一種幸運(yùn)，是一種挑戰(zhàn)。聽到袁姐姐吃飯的時(shí)候說起，Z在暮省中寫到，實(shí)習(xí)老師來管班的時(shí)候班里很鬧，但是他自己沒有辦法，沒有誰會聽他的話，我內(nèi)心哽咽了。我真真切切地感受到了一個(gè)孩子在進(jìn)步的氣息，我感受到了孩子的成長過程中有多么得坎坷與艱難。盡管Z的課堂表現(xiàn)還沒有非常積極，還是習(xí)慣只是做到聽講，而沒有積極參與，但是從Z的積極完成作業(yè)中，我體會到了他的進(jìn)步。數(shù)學(xué)老師也說他最近表現(xiàn)好多了，有參加補(bǔ)習(xí)班的功勞，但我相信更多的是Z自己內(nèi)心變得想上進(jìn)的念頭。
記得有一次我在講臺前清作業(yè)，點(diǎn)名冊就放在講臺上，自己批改著孩子們拿過來的作業(yè)本。無意間我發(fā)現(xiàn)Z跑到講臺前來看了一眼，說了句“啊！M都訂正好了！”然后，他就急忙回到了自己的位置上，訂正起作業(yè)來。之后，拿著訂正好的兩頁作業(yè)本過來批改。我悄悄和他說，明天到我地方來領(lǐng)兩顆糖哦！然后，第二天準(zhǔn)時(shí)來到辦公室拿糖，欣喜的是他又訂正了兩頁左右。然后我又加了獎勵(lì)。之后，每次作業(yè)，稍稍簡單的，他都會很及時(shí)來給我批改。后來，Z沒有再問我拿糖了，但是作業(yè)質(zhì)量卻是一天天提高了。
六、與花兒一起長大
其實(shí)，我還不是很能參透一塊小小的標(biāo)志能帶給孩子的一中莫大的鼓勵(lì)，或者是重視。我只是，在慢慢的教學(xué)過程中，在日復(fù)一日的閱讀過程中，慢慢感受到每個(gè)孩子的特殊性，慢慢領(lǐng)悟到教育是慢的藝術(shù)的深層含義。我要學(xué)會等待，等待每一朵花開，等待有些含苞欲放的花那較長的花期，等待與每一朵花兒分享綻放時(shí)的喜悅。
那么，下一朵花兒的故事呢？
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