《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》讀后感（通用16篇）
當品讀完一部作品后，你有什么總結呢？需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么我們如何去寫讀后感呢？以下是小編收集整理的《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》讀后感 1
當我合上《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》這本書時，內心滿是對教育本質的深刻反思與對教學方法的全新認知。它猶如一盞明燈，照亮了我在小學數(shù)學教學道路上前行的方向。
書中對兒童心理發(fā)展階段的'剖析細致入微，讓我清晰地認識到低齡兒童以形象思維為主的特點。在實際教學中，這一理論有著極強的指導意義。例如在教授圖形知識時，單純地在黑板上畫出圖形，孩子們可能只是機械地記憶。但當我拿著各種形狀的積木走進教室，讓孩子們親手觸摸、觀察，他們的眼睛瞬間亮了起來。正方體的棱角分明、球體的圓潤光滑，都通過孩子們的直接感知，深刻地印在了他們的腦海中。隨著年齡的增長，兒童逐漸向抽象思維過渡，此時引入簡單的邏輯推理問題，如 “小明前面有 3 個人，后面有 5 個人，這一排一共有多少人？” 這類問題激發(fā)了孩子們的思考熱情，他們開始嘗試運用邏輯思維去分析問題。
這使我深刻認識到，教學必須緊密貼合兒童心理發(fā)展規(guī)律。只有這樣，才能讓數(shù)學知識不再是抽象的符號，而是孩子們能夠理解和掌握的工具。我們不能急于求成，強迫低年級的孩子去理解過于抽象的概念，而是要耐心地引導他們從形象思維逐步過渡到抽象思維。
《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》讀后感 2
興趣是最好的老師，這一觀點在《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》中得到了充分的論證。兒童天生對新鮮事物充滿好奇，如何將這種好奇轉化為對數(shù)學學習的興趣，是我們教育工作者需要深入思考的問題。
書中提到的數(shù)學游戲法給了我很大的啟發(fā)。在課堂上，我組織孩子們進行數(shù)字接龍游戲，從 1 開始，每個孩子說出一個數(shù)字，依次遞增。當遇到 7 的倍數(shù)或者包含 7 的數(shù)字時，不能直接說出，而是要說 “過”。孩子們在緊張又興奮的氛圍中，不僅鞏固了數(shù)字的認知，還鍛煉了反應能力。還有數(shù)學拼圖游戲，將數(shù)學算式藏在拼圖中，孩子們在完成拼圖的'過程中，需要計算算式來確定拼圖的位置。這種將抽象數(shù)學知識融入游戲的方式，讓孩子們在玩中學習，感受到了數(shù)學的樂趣。
除了游戲，及時的肯定和鼓勵也是激發(fā)興趣的關鍵。當一個平時對數(shù)學不太自信的孩子正確解答了一道難題時，我給予了他熱烈的掌聲和真誠的表揚。那一刻，他的眼中閃爍著光芒，之后在數(shù)學課堂上，他變得更加積極主動。這讓我明白，一個簡單的認可，可能會成為孩子愛上數(shù)學的轉折點。
《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》讀后感 3
每個孩子都是獨一無二的，他們在學習能力、興趣愛好等方面存在著顯著的個體差異，這是《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》帶給我的又一深刻感悟。
在小學數(shù)學教學中，“一刀切” 的`教學方式顯然無法滿足所有孩子的需求。對于學習能力較強的學生，他們很快就能掌握基礎知識，此時提供一些拓展性的數(shù)學問題，如奧數(shù)題、數(shù)學趣味謎題等，能夠滿足他們的求知欲，激發(fā)他們進一步探索數(shù)學的奧秘。而對于基礎薄弱的學生，我們要給予更多的耐心和關懷。記得有個孩子在學習應用題時總是理解困難，我便從最基礎的數(shù)量關系入手，用簡單的生活實例，如買文具、分水果等，幫助他理解。慢慢地，他開始掌握了解題的方法，成績也有了明顯的提高。
關注個體差異，因材施教，需要我們教育工作者投入更多的精力和時間。我們要深入了解每個孩子的特點，為他們量身定制教學計劃，讓每個孩子都能在數(shù)學學習中找到自己的節(jié)奏，收獲成功的喜悅。
《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》讀后感 4
數(shù)學教學的核心不僅僅是知識的傳授，更重要的是思維能力的培養(yǎng)，這是《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》著重強調的內容。
小學生的思維正處于從直觀形象向抽象邏輯過渡的`階段，我們要抓住這一關鍵時期，引導他們進行數(shù)學思考。在學習運算定律時，我沒有直接告訴孩子們定律的內容，而是讓他們計算一系列相關的算式，如 (2+3)+4 和 2+(3+4) ，3×(4×5) 和 (3×4)×5 等。通過計算，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了加法結合律和乘法結合律的規(guī)律。這種讓學生自己總結規(guī)律的方式，培養(yǎng)了他們的歸納思維。
同時，通過解決實際問題，如計算家里裝修所需的材料數(shù)量、出行的時間和路程等，鍛煉了他們的邏輯思維。孩子們在分析問題、解決問題的過程中，不僅學會了運用數(shù)學知識，還提高了思維能力。只有注重思維能力的培養(yǎng)，才能真正提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，讓他們在未來的學習和生活中受益無窮。
《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》讀后感 5
閱讀《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》后，我對自己的教學實踐進行了全面而深入的反思。
在教學方法上，我意識到以往的教學方式過于單一，沒有充分考慮到兒童的心理特點。兒童的注意力容易分散，我們需要采用多樣化的教學方法來吸引他們的注意力。多媒體教學是一個很好的手段，通過展示生動的.數(shù)學動畫，如小數(shù)點的移動、分數(shù)的形成等，讓枯燥的數(shù)學知識變得生動有趣。故事教學也是一種有效的方式，將數(shù)學知識融入有趣的故事中，如在講解乘除法時，編一個小兔子分胡蘿卜的故事，讓學生在聽故事的過程中學習數(shù)學。
在情感教育方面，我深刻認識到積極的情感對數(shù)學學習的促進作用。營造輕松愉快的學習氛圍，關愛每一個學生，與他們建立良好的師生關系，是提高學生數(shù)學學習興趣和信心的關鍵。當學生遇到困難時，我們要給予他們鼓勵和支持，幫助他們克服消極情感，保持積極的學習態(tài)度。
在今后的教學中，我將不斷學習兒童學習心理學知識，將其更好地融入教學實踐中，讓數(shù)學教學更符合兒童的發(fā)展規(guī)律，助力孩子們在數(shù)學學習的道路上茁壯成長。
《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》讀后感 6
初次翻開《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》，我就被其嚴謹而又實用的內容深深吸引。這本書將兒童學習心理與小學數(shù)學教學緊密相連，為我打開了一扇全新的教學認知大門。
書中對兒童心理發(fā)展階段的剖析，猶如一把精準的手術刀，將低齡兒童以形象思維為主這一特點清晰地呈現(xiàn)在我眼前。在以往的圖形教學中，我雖也在黑板上繪制圖形，可孩子們的反應卻總是差強人意。直到我依照書中的理念，帶著各種形狀的積木走進課堂，一切都不一樣了。孩子們興奮地撫摸著正方體，感受它規(guī)整的棱角；好奇地滾動著球體，驚嘆于它的靈動。這種親身的體驗，讓抽象的圖形概念具象化，深深烙印在孩子們的腦海中。隨著年級的升高，兒童的.思維逐漸向抽象過渡。此時，引入像 “小明前面有 3 個人，后面有 5 個人，這一排一共有多少人？” 這類邏輯推理題，恰如在平靜湖面投入一顆石子，激起了孩子們思維的漣漪，他們開始嘗試運用邏輯思維去剖析問題。這使我深刻認識到，教學必須緊跟兒童心理發(fā)展的節(jié)奏，才能讓數(shù)學知識從抽象的符號，轉化為孩子們易于理解和運用的工具。我們不能揠苗助長，而應耐心引導，幫助孩子們逐步跨越形象思維到抽象思維的橋梁。
《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》讀后感 7
“興趣是最好的老師”，這句教育名言在《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》中得到了深度的闡釋和有力的論證。兒童天生對新鮮事物充滿好奇，如何巧妙地將這份好奇轉化為對數(shù)學學習的濃厚興趣，成為了我研讀此書后反復思考的課題。
書中提及的數(shù)學游戲法，給我?guī)砹藰O大的啟發(fā)。在課堂上，我組織了數(shù)字接龍游戲，從 1 開始，孩子們依次說出數(shù)字，但遇到 7 的倍數(shù)或包含 7 的.數(shù)字時，要說 “過”。剎那間，教室里充滿了緊張又興奮的氛圍，孩子們不僅鞏固了數(shù)字認知，反應能力也得到了鍛煉。還有數(shù)學拼圖游戲，將數(shù)學算式巧妙地融入拼圖之中，孩子們在完成拼圖的過程中，需要通過計算算式來確定拼圖的位置。這種寓教于樂的方式，讓孩子們在玩耍中不知不覺地學習數(shù)學，真切地感受到了數(shù)學的樂趣。
除了游戲，及時的肯定和鼓勵同樣是激發(fā)興趣的關鍵因素。曾經有個對數(shù)學缺乏自信的孩子，在成功解答一道難題后，我給予了他熱烈的掌聲和真誠的表揚。那一刻，他眼中閃爍的光芒，我至今難忘。自那以后，他在數(shù)學課堂上變得積極主動，成績也逐步提升。這讓我深切體會到，一句簡單的認可，或許就能成為孩子愛上數(shù)學的轉折點，成為他們在數(shù)學學習道路上不斷前行的動力源泉。
《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》讀后感 8
“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，同樣，每個孩子都是獨一無二的個體，他們在學習能力、興趣愛好等方面存在著顯著的差異，這是《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》帶給我的又一深刻感悟。
在小學數(shù)學教學中，“一刀切” 的教學方式顯然無法滿足所有孩子的需求。對于學習能力較強的學生，他們往往能夠迅速掌握基礎知識，此時，提供一些拓展性的數(shù)學問題，如奧數(shù)題、數(shù)學趣味謎題等，就像為他們打開了一扇通往數(shù)學奧秘世界的新大門，能夠充分滿足他們的求知欲，激發(fā)他們進一步探索數(shù)學的熱情。而對于基礎薄弱的學生，我們則需要給予更多的耐心和關懷。我曾遇到一個在學習應用題時總是困難重重的孩子，于是我從最基礎的數(shù)量關系入手，用買文具、分水果等簡單的生活實例，一步步引導他理解。經過一段時間的努力，他逐漸掌握了解題方法，成績也有了明顯的提高。
關注個體差異，因材施教，這無疑需要我們教育工作者投入更多的'精力和時間。我們要深入了解每個孩子的特點，為他們量身定制個性化的教學計劃，讓每個孩子都能在數(shù)學學習中找到屬于自己的節(jié)奏，收獲成功的喜悅，共同繪制出一幅豐富多彩的數(shù)學學習畫卷。
《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》讀后感 9
數(shù)學教學的核心，并非僅僅是知識的傳授，更重要的是思維能力的培養(yǎng)，這是《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》著重強調的內容，也是我讀完此書后的深刻體會。
小學生的思維正處于從直觀形象向抽象邏輯過渡的關鍵階段，我們必須緊緊抓住這一黃金時期，巧妙引導他們進行數(shù)學思考。在學習運算定律時，我摒棄了傳統(tǒng)的直接講授方式，而是讓孩子們計算一系列相關的算式，如 (2 + 3) + 4 和 2 + (3 + 4)，3×(4×5) 和 (3×4)×5 等。通過親自動手計算，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)了加法結合律和乘法結合律的規(guī)律。這種讓學生自主總結規(guī)律的方式，猶如在他們心中種下了一顆思維的種子，培養(yǎng)了他們的歸納思維。
同時，通過解決實際生活中的數(shù)學問題，如計算家里裝修所需的材料數(shù)量、出行的時間和路程等，孩子們的邏輯思維得到了有效的.鍛煉。在分析問題、解決問題的過程中，他們不僅學會了運用數(shù)學知識，思維能力也得到了顯著的提升。只有注重思維能力的培養(yǎng)，才能真正鑄就學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓他們在未來的學習和生活中，憑借這把思維的利刃，披荊斬棘，受益無窮。
《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》讀后感 10
閱讀《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》后，我對自己以往的教學實踐進行了全面而深入的反思，猶如經歷了一場思想的洗禮。
在教學方法上，我深刻意識到以往的教學方式過于單一，沒有充分考慮到兒童的心理特點。兒童的注意力容易分散，這就要求我們必須采用多樣化的教學方法來吸引他們的注意力。多媒體教學便是一個行之有效的手段，通過展示生動的數(shù)學動畫，如小數(shù)點的移動、分數(shù)的形成等，那些曾經枯燥乏味的數(shù)學知識瞬間變得生動有趣起來。故事教學同樣是一種極具魅力的方式，在講解乘除法時，我編了一個小兔子分胡蘿卜的'故事：兔媽媽有 12 根胡蘿卜，要分給 3 只小兔子，每只小兔子能得到幾根呢？孩子們在津津有味地聽故事的過程中，輕松地理解了除法的概念。
在情感教育方面，我也深刻認識到積極的情感對數(shù)學學習的強大促進作用。營造輕松愉快的學習氛圍，關愛每一個學生，與他們建立良好的師生關系，是提高學生數(shù)學學習興趣和信心的關鍵所在。當學生遇到困難時，我們要給予他們鼓勵和支持，幫助他們克服消極情感，保持積極的學習態(tài)度。就像書中所說：“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”
在今后的教學中，我將不斷學習兒童學習心理學知識，將其更好地融入教學實踐中，讓數(shù)學教學更符合兒童的發(fā)展規(guī)律，助力孩子們在數(shù)學學習的道路上茁壯成長，奏響一曲美妙的數(shù)學教學新樂章。
《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》讀后感 11
兒童學習心理與小學數(shù)學教學之間，存在著一座無形的橋梁，而《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》為我指明了搭建這座橋梁的方法。
在兒童的數(shù)學學習過程中，理解能力的發(fā)展至關重要。低齡兒童對抽象概念的理解往往存在困難，比如在教授分數(shù)時，單純地講解分數(shù)的定義和計算方法，孩子們很難真正理解。但當我拿出一個圓形的蛋糕模型，將其平均分成 4 份，告訴孩子們其中的一份就是 1/4 時，孩子們的眼神中透露出恍然大悟的神情。這讓我明白，利用兒童熟悉的事物來解釋抽象的數(shù)學概念，是幫助他們跨越理解鴻溝的.有效方法。
此外，兒童的記憶特點也對數(shù)學學習有著重要影響。他們的形象記憶優(yōu)于抽象記憶，且機械記憶逐漸向意義記憶發(fā)展。在教學中，我會采用多種記憶方法，如口訣記憶、聯(lián)想記憶等。例如，在教授乘法口訣時，通過有趣的口訣 “一一得一，一二得二……”，孩子們很快就能熟練背誦。同時，引導孩子們將數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系，如學習長度單位時，讓他們用尺子測量身邊物體的長度，這樣的聯(lián)想記憶能讓他們對知識的理解更加深刻，記憶也更加牢固。
搭建這座心理橋梁，需要我們深入了解兒童的學習心理，運用恰當?shù)慕虒W方法，幫助孩子們順利跨越數(shù)學學習中的各種障礙，讓他們在數(shù)學的海洋中暢游。
《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》讀后感 12
每個孩子都擁有巨大的學習潛能，尤其是在數(shù)學學習方面，而《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》讓我懂得如何去挖掘這些潛能。
書中提到，兒童的好奇心和求知欲是他們學習的內在動力。在教學中，我會設置一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題，激發(fā)孩子們的.好奇心。比如，在學習圖形面積時，我提出一個問題：“如何用同樣長度的繩子，圍成一個面積最大的圖形？” 這個問題引發(fā)了孩子們的熱烈討論，他們紛紛動手嘗試，用繩子擺出不同的圖形進行計算。在這個過程中，孩子們不僅掌握了圖形面積的計算方法，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和探索精神。
此外，兒童的合作學習能力也能極大地挖掘他們的數(shù)學學習潛能。組織小組合作學習，讓孩子們一起討論數(shù)學問題、完成數(shù)學任務。在一次解決數(shù)學難題的小組活動中，小組成員們各抒己見，有的從不同的解題思路出發(fā)，有的則通過實際操作來驗證想法。通過思維的碰撞，他們最終找到了更好的解題方法。這種合作學習不僅提高了孩子們的數(shù)學學習能力，還培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和溝通能力，讓他們在相互學習中不斷挖掘自身的潛能，綻放出數(shù)學學習的光彩。
《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》讀后感 13
小學數(shù)學教學要與兒童的心理發(fā)展相契合，這是《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》傳遞給我的重要理念。
在兒童的不同心理發(fā)展階段，他們對數(shù)學學習的需求和接受能力各不相同。在低年級階段，兒童的注意力集中時間較短，對直觀形象的事物更感興趣。因此，在教學中，我會采用更多生動有趣的教學方式，如利用彩色的數(shù)學卡片、有趣的數(shù)學兒歌等，吸引他們的注意力。而到了中高年級，兒童的抽象思維能力逐漸發(fā)展，此時可以引入一些更具邏輯性和挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題，如數(shù)學推理題、數(shù)學競賽題等，滿足他們的學習需求。
同時，兒童的情感發(fā)展也會影響他們的數(shù)學學習。積極的.情感能讓他們更加投入學習，而消極的情感則會阻礙學習。當孩子們在數(shù)學學習中取得進步時，我會及時給予肯定和獎勵，讓他們感受到成功的喜悅，從而增強學習的自信心和積極性。相反，當他們遇到困難時，我會耐心地引導和鼓勵，幫助他們克服困難，保持積極的學習態(tài)度。
契合兒童的心理發(fā)展，就如同為數(shù)學教學找準了旋律，讓教學過程更加和諧、美妙，讓孩子們在愉悅的氛圍中學習數(shù)學。
《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》讀后感 14
把握兒童的心理脈搏，是優(yōu)化小學數(shù)學教學路徑的關鍵，《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》為我提供了精準把握這一脈搏的方法。
兒童的學習動機對他們的數(shù)學學習有著重要影響。有些孩子是因為對數(shù)學本身感興趣而學習，有些則是為了得到老師和家長的`認可。針對不同的學習動機，我會采取不同的教學策略。對于那些對數(shù)學感興趣的孩子，我會提供更多拓展性的學習資源，如數(shù)學科普書籍、數(shù)學趣味網站等，滿足他們的求知欲。而對于那些為了獲得認可而學習的孩子，我會更加注重及時的反饋和鼓勵，讓他們在學習中不斷獲得成就感。
此外，兒童的學習風格也各不相同，有的孩子是視覺型學習者，喜歡通過圖片、圖表等方式學習；有的孩子是聽覺型學習者，更擅長通過聽講解來學習；還有的孩子是動覺型學習者，需要通過實際操作來理解知識。在教學中，我會根據(jù)孩子們的學習風格，采用多樣化的教學手段。比如，對于視覺型學習者，我會多使用多媒體課件展示數(shù)學知識；對于聽覺型學習者，我會錄制一些講解數(shù)學知識的音頻，讓他們課后復習；對于動覺型學習者，我會安排更多的數(shù)學實驗和實踐活動，讓他們在動手操作中學習數(shù)學。
把握兒童的心理脈搏，能夠讓我們的教學路徑更加優(yōu)化，讓每個孩子都能在適合自己的方式下學習數(shù)學，提高學習效果。
《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》讀后感 15
將兒童學習心理學的智慧融入小學數(shù)學教學中，是鑄就教學輝煌的關鍵，這是我閱讀《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》后的深刻感悟。
在教學過程中，我們要充分利用兒童的心理特點，創(chuàng)新教學方法。例如，利用兒童的競爭心理，組織數(shù)學競賽活動，激發(fā)他們的學習積極性。在一次班級數(shù)學競賽中，孩子們?yōu)榱巳〉煤贸煽儯J真復習，積極思考。競賽結束后，他們不僅對數(shù)學知識有了更深入的理解，學習數(shù)學的熱情也大大提高。
同時，我們還要關注兒童的心理健康，營造良好的學習氛圍。當孩子們在數(shù)學學習中遇到挫折時，我們要給予他們心理上的支持和幫助，讓他們明白失敗是成功之母，鼓勵他們勇敢面對困難。在課堂上，我會倡導互幫互助的'學習氛圍，讓孩子們相互學習、共同進步。
融入心理智慧，能夠讓我們的數(shù)學教學更加科學、有效，讓孩子們在健康、快樂的環(huán)境中學習數(shù)學，鑄就數(shù)學教學的輝煌，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。
《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》讀后感 16
心理學對于我來說是一個熟悉又陌生的詞語。說它熟悉，因為在上學時就已經接觸過這門學科，而且感覺在工作中也一直用著它。說它陌生，雖然一直在用，但又覺得掌握的不透徹。暑假中再次重溫了《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》，讓我再次體會到特級教師張新華的教學魅力。張興華，著名特級教師。他長期從事小學教學實踐，并在實踐中進行數(shù)學教學心理研究，逐步形成了基于兒童學習心理的數(shù)學教學流派。
曾經，有人認為，小學的數(shù)學嘛，應該沒有什么高深的理論，也沒有多大的科學道理可依，真正進行了數(shù)學教學之后我才發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教學并不如他人想象中那么簡單，而真正要教好數(shù)學更是需要付出一番努力。閱讀了張老師的《兒童學習心理學與小學數(shù)學教學》，現(xiàn)在我真正地感到“小學數(shù)學教學”是一門專業(yè)性很強的學科，其中有太多的專業(yè)知識值得我們學習、鉆研，有時覺得很簡單的事物越是值得我們去研究！
這本書張老師從《知識的形成和習慣》、《知識的鞏固和深化》、《技能的形成與培養(yǎng)》、《智能的發(fā)展》、《解決問題》、《學生學習積極性的激發(fā)和培養(yǎng)》六個方面進行闡述，每一章節(jié)張老師都結合了具體生動的課堂教學案例，細致分析了小學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，并對如何改進教學和提高教學效率，給出了切實可行的建議，讀后收獲良多。
劉墉先生在《中國學生的通病》一文里面提到：中國學生“好奇但不愛發(fā)問”“有問題往往拿去問同學，卻不去問老師，因為他們怕自己的問題幼稚，惹得同學笑話；又怕問的東西簡單，顯得自己淺薄；還怕問得太多，讓人覺得愛表現(xiàn)”。想想說得還很有道理，學生比較喜歡“老師發(fā)問他思考”。在高年級，甚至有個別學生喜歡“別人發(fā)問，別人思考，別人回答，我聽聽”的情況。那這些學生沒有主動思考的習慣，喜歡被別人牽著走。在《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》中，張老師說“發(fā)現(xiàn)問題更重要”。因為對“開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的思維，推動實施實施教育起著積極的作用”。
培養(yǎng)學生的問題意識是課堂教學的一項重要任務。問題的提出是求知者調動自己原有的知識儲蓄，主動地、新穎的、獨特的、個性感知的展示。美國衡量教育標準之一：把“沒有問題”的學生教的“有問題”。若把老師問住就算成功。布魯納認為：“學習者不應是新信息的被動接受者，而是知識獲取過程中的主動參與者。”愛因斯坦也認為：提出問題比解決問題更重要。因此，教師應該培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
學生從會發(fā)現(xiàn)問題到發(fā)現(xiàn)有質量的問題是一個逐步前行的過程，是需要進行長期指導，反復訓練的。
1、提供發(fā)現(xiàn)問題的示范。
學生是從模仿開始的，如果教師善于提認知水平高的問題，學生會以教師為榜樣，發(fā)現(xiàn)的問題質量也較高。因此，教師要言傳身教，不僅要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，還要站在學生的角度，為學生的發(fā)現(xiàn)問題做出示范。長此以往，在教師的熏陶下，學生潛移默化，發(fā)現(xiàn)的問題自然不會表面化、膚淺化。
2、要發(fā)現(xiàn)得有價值。
問題的'發(fā)現(xiàn)要“準”、要“精”。對認真思考能解決的問題就不需要提問，要鼓勵學生對一些查閱資料也未能解決的問題進行多提問。在學生發(fā)現(xiàn)了有價值的問題時，教師不僅要及時的表揚，還要讓學生將發(fā)現(xiàn)問題的過程與其他同學分享，讓更多是學生能發(fā)現(xiàn)有價值的問題。
3、教師要起到好的指導作用。
學生發(fā)現(xiàn)的問題可能在表述上不夠準確，在把握上可能也不夠精準。此時，教師要進行適時地點撥，指導學生把握關鍵。在學生閃爍思維火花，卻是“霧里看花”時，教師的啟發(fā)會帶來令人意想不到的效果。課堂中，教師要善于捕捉學生思維中閃亮的火花，積極引導，把這些有價值的問題應用于課堂教學，為促進課堂更精彩的生成服務。
書好似讀完、看完，但我仍有意猶未盡的感覺。書中談到的每一個知識點都值得我們再次回味，再次思考。惟有反復不斷的閱讀，細細體會，用理論聯(lián)系實際，用理論指導實踐，才能更多地理解兒童，走近兒童，走進兒童的心理。
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