小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理讀后感
讀完一本經(jīng)典名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。可是讀后感怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理讀后感1
醫(yī)生工作時間越長越受歡迎，因為大部分認為他們經(jīng)驗豐富，而教師則不被這樣認為，家長們總認為老教師跟不上時代。而我不這樣認為，只要我們一直保持著工作的激情、學(xué)習(xí)的心態(tài)，我們一樣可以"越老越醇".為了不讓自己"過時"暑假拜讀了由張奠宙等人所著的《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》。這是一本探討小學(xué)數(shù)學(xué)中核心概念的文集也是一本深入淺出的、平易近人的我們教師的案頭書。
很多時候?qū)滩牡慕虒W(xué)內(nèi)容和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式我都有質(zhì)疑，也懷疑過是否是教材本身就存在問題，部分疑問可以通過《教師用書》和網(wǎng)絡(luò)查詢等都能解惑。讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》后我又解開了教材中的一個一個謎團，比如方程意義這一課，張教授指出教科書上寫"方程是含有字母的一種等式"是可以的.，反過來認為所有"含有字母的等式都是方程"就不對了，"含有字母的等式叫方程"不能當作嚴格的定義來看待，如果非要拿它當作基本出發(fā)點判斷是非，硬要人們承認X= 是方程之類，恐怕是沒有意義的自我折騰。一個對象的定義最好能夠幫助人們進行理解。正如認識一個人，光靠一張照片是不夠的，最好有一份簡歷。
書中也指出了我們數(shù)學(xué)教材中的很多不足，比如教材在除法、分數(shù)、比部分編寫忽視了包含除。在分數(shù)的意義開始出示兩副圖讓學(xué)生理解分數(shù)是在實際度量和平均分中產(chǎn)生的，但是教材在后續(xù)的編排中只強調(diào)了"平均分"卻忽視了"度量",始終沒有回答"剩余繩子不足以節(jié)，怎么記"等等。
核心概念和數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師最缺乏的方面，教學(xué)中我們要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認識可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生知道"原來我們今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一部分、基礎(chǔ)",不能讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)"原來我們以前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是不對的".
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理讀后感2
張奠宙等人所著的《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》，是一本探討小學(xué)數(shù)學(xué)中核心概念的文集，也是一本深入淺出的、平易近人的教師的案頭書。
教材是根據(jù)學(xué)科課程標準系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。相信老師們都有這樣的感受：盡管小學(xué)數(shù)學(xué)教材難度不大，但要真正教好并非易事，因為教材中的許多知識點具有豐富的數(shù)學(xué)背景和內(nèi)涵。如何在課堂上用通俗易懂的語言解釋給學(xué)生，同時做到“混合不錯”，一直困擾著廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師——真可謂“小”數(shù)學(xué)中也有“大”道理。
書中直面教學(xué)中的兩個基本問題——“教什么”和“如何教”，以現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀點、批判性視角對現(xiàn)行教材內(nèi)容編排進行評述，不僅對一線教師理解教材具有啟發(fā)作用，更對推進小學(xué)數(shù)學(xué)教材建設(shè)作出深入思考。它系統(tǒng)梳理了小學(xué)數(shù)學(xué)中的'核心概念，指出日常教學(xué)中易混淆、易忽視之處，為一線教師合理使用教材、改進教學(xué)提供了寶貴建議；它匯聚了數(shù)十位數(shù)學(xué)教育界專家學(xué)者、資深教研員、一線教師的智慧與力量，為促進一線教師提升教育理論素養(yǎng)、改進教學(xué)實踐水平提供全面豐富的指導(dǎo)。
很多時候我們對教材的教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有質(zhì)疑，會懷疑是否教材本身就存在問題，部分疑問可以通過《教師用書》和網(wǎng)絡(luò)查詢等得以解惑。讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》后我們可以解開教材中的一個一個謎團，比如方程意義這一課，張教授指出教科書上寫“方程是含有字母的一種等式”是可以的，反過來認為所有“含有字母的等式都是方程”就不對了，“含有字母的等式叫方程”不能當作嚴格的定義來看待，如果非要拿它當作基本出發(fā)點判斷是非，硬要人們承認X=1是方程之類，恐怕是沒有意義的自我折騰。一個對象的定義最好能夠幫助人們進行理解。正如認識一個人，光靠一張照片是不夠的，最好有一份簡歷。
書中也指出了我們數(shù)學(xué)教材中的很多不足，比如教材在除法、分數(shù)、比部分編寫忽視了包含除。在分數(shù)的意義開始出示兩副圖讓學(xué)生理解分數(shù)是在實際度量和平均分中產(chǎn)生的，但是教材在后續(xù)的編排中只強調(diào)了“平均分”卻忽視了“度量”，始終沒有回答“剩余繩子不足一節(jié)，怎么記”等等。
核心概念和數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師最缺乏的方面，教學(xué)中我們要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認識可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生知道“原來我們今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一部分基礎(chǔ)”，不能讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)“原來我們以前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是不對的”。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理讀后感3
對有些人來說，教書是一份工作，而對于有些人來說，教育是一份值得為之奮斗終身的事業(yè)。
這些編寫文章的老師或者可以稱之為教育家，這些教育家的視野和我們是完全不同的，他們的著眼點與立意都是非常深遠的，例如開篇課題1就是《度量衡制與國際接軌是大趨勢》，作者就是從整個小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容及體系來進行著力分析的，從初始數(shù)學(xué)體系中來分析阿拉伯數(shù)字和＋，—，×，÷都是在辛亥革命后從西方引進的，所以大多數(shù)使用習(xí)慣是相同的，但是在一些方面還是沿用了中國傳統(tǒng)讀法的一些計數(shù)方式，我們是四位分節(jié)，但是國際是三位分節(jié)，時代在進步，所以還是需要在教育中首先引入國際概念，是作者考慮的，大的，宏觀的教育理念。
又例如，在教育中其實一直藏有隱形的“數(shù)學(xué)思想”，它應(yīng)當是貫徹在整個教育工作中的，而不是僅僅是宣之于口的口號。我個人是一個教育經(jīng)驗并不豐富的新老師，在教育工作中很多時候還只能做到知識與技能的教育目標，實際并沒有達到“四基”所要求的數(shù)學(xué)基本思想。很多時候我的`教育實際上還是冗雜的，但數(shù)學(xué)所要求的，其實是更有“秩序”或者說它應(yīng)該更有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，有的時候，“數(shù)學(xué)思想方法要適當?shù)卣f出來”。
當然，這本書在讓我驚嘆于各位大拿開闊的視野，豐富的內(nèi)涵以及高深的教育技巧時，也給我我許多幫助。
第一，是針對于一部分教育實例，這里的課題很多是會附上課時內(nèi)容教法的詳解與備注，讓人能直觀地參與到課堂教育中，同時能明白教育的階段目標，是可以直接提供教學(xué)教育參考的，對于我這樣的新手教師老說非常實用。
第二，是本書中還有大量的教育訪談，實在解決了我的很多教育困惑。例如我從教兩年以來一直深受困惑的“估算”的問題。實際上教材從二年級就希望能向?qū)W生滲透估算思想，但是學(xué)生只能將它當作是一種教育技巧，只會死板的應(yīng)用，遠遠達不到所希望達到的教育目標，因為估算實在是一種太靈活的教育思想。張奠宙老師說：“估算不是總能進行的，最后還是靠精確計算解決問題。小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段。學(xué)會精算，得到準確答案，這是基本運算。估算則不是。估算是成人后靈活處理問題的方式。正如學(xué)書法，先練正楷，一筆一劃，一絲不茍，不能在小學(xué)里教草書。”實在令我茅塞頓開，感同身受。
這本書里蘊含的數(shù)學(xué)道理，給我的收獲也遠不止這些，還需要我時時借鑒，用心品讀，拓寬我的視野，沉淀我的積累！
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