小學農村教育調查報告

時間：2024-06-04 16:46:02 調查報告

小學農村教育調查報告

　　強化農村師資培訓，對教師基本教育理念的重新啟蒙，是提高農村教育水平的當務之急。下面是小編為大家提供的關于小學農村教育的調查報告，內容如下：

小學農村教育調查報告

　　【小學農村教育調查報告一】

　　黨的“xx大”報告中提出“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。優化教育結構，促進義務教育均衡發展。更新教育觀念，深化教學內容方式、減輕中小學生課業負擔，提高學生綜合素質。加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質。”

　　由此可見，教育在我國現代化建設中有著不可動搖的重要地位，我們黨和政府也十分重視，而小學階段是培養良好的習慣和思維能力、創新能力的黃金時期，因此打好小學教育的基礎，對今后中學、大學的學習將起到極大的作用。而農村的教育條件、教學水平等在總體上都低于城鎮小學，因此，農村的義務教育尤其是小學教育顯得很重要。而從幾年來的情況看，政府對義務教育較為重視，投入也是越來越多，農村小學的整體面貌也發生了巨大的變化。首先是在教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。其次是學校的師資隊伍有所壯大。但是，我認為目前農村的小學教育仍存在許多弊端，主要表現在一下幾個方面：

　　一、學校規模小，硬件設施落后

　　盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。我曾到過一些沿海地區，跟人家比，我們真是差距太大啦，我們做農村小學的領導者每天在考慮的是到哪兒能弄到辦學經費，而人家的領導者每天在考慮的是到哪兒能花掉手里的辦學經費;真乃是天壤之別呀！由于農村教育經費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也因經常缺乏資金無法買新的。

　　二、教師的業務水平不高，工作負擔重

　　1、教師負擔重。在我們農村小學中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。多數教師依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書”的傳統方法來完成教學，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，農村家長為生活所迫紛紛外出打工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。

　　2、教師思想觀念落后。部分老教師受固有傳統教學思想影響嚴重，習慣于運用傳統教學模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創新意識不強、有畏難情緒的現象，缺乏實課程創新的主動性和積極性。教學中很自然地還走傳統教學的老路，影響著教育質量的提高。

　　3、教師培訓落后。做好教師培訓，提高教師的素質勢在必行。教師觀念的更新，教材和課程標準的把握，更多要依賴于教師培訓工作。可是，目前農村學校普遍存在選送培訓和校本培訓不到位的現象。

　　很多學校的教師外出就會影響校內教學。其次在于學校辦學經費緊張，缺少培訓經費。校本培訓不到位，主要原因在于學校學科教師數量不足，缺少校本培訓的師資和條件，開展專業培訓和教學研究很難形成氛圍并保證質量。

　　4、教師自學自研落后。新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統的專業知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須加強自學自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結構，把加強自學自研作為職業發展的需要來對待。可是，農村學校由于受地域、經濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學校沒有網絡，缺少圖書。有限的圖書得不到及時更新，多數已經過時。教師自學苦于沒有資料可學，自研苦于沒有資料可查，搜集資料，完善知識結構，改進教學策略受到影響，解決教學中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。另外，由于學校學習資源的限制，教師外出培訓成果在校內得不到鞏固練習和及時消化理解，不能內化和深化，久而久之，出現培訓成果的流失。教師自學自研的落后嚴重影響了教師專業的發展和素質的提高。

　　三、素質教育難以實行，課程改革舉步維艱

　　農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。受大的環境制約和影響，教師們都把學生考高分作為自己的一個重要目標，學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據。音樂體育美術英語等課程雖然開設，但實則難以得到保證，學生的身心難以得到全面的發展，知識面狹窄，觀念滯后。

　　新課程專業引領落后。特別是新課改后，農村教師由于習慣于運用傳統教學模式，對新課程的組織實施感到困惑，有畏難情緒，所以，必須加強對教師的專業引領，充分發揮骨干教師的帶動作用和輻射作用。農村學校普遍感到新課程實施的“明白人”太少，力量不足。雖然部分教師參加了一定級別的培訓，但是由于受自身素質和群體環境的影響，新課程的轉化率不高，不能較好地將培訓所得轉化為教學實踐，很難成為學校實施新課程的骨干和帶頭人。另外，由于地域特點，學校課改工作缺乏上級業務部門經常、有效的指導。對課改實施引領的力度不大，制約了農村學校新課改工作的順利進行。

　　四、村級小學減少造成學生上學不便

　　我所調查的一些村級小學，但由于教學條件差，教學設備落后等因素，以及越來越多的家長外出打工，隨之把孩子也送到教學質量較好的城鎮學校就讀，加之計劃生育工作到位，因此生源逐年減少，許多學校合并成一所，合村并校在一定程度上有利于集中教育資源，節省教育開支，實際上并校也并非一件容易的事，它涉及到學生上學路途遙遠，傷害部分村民感情等問題，當時并校也是遇到了很多困難，后來由政府出錢給上學超過5公里以上的學生每年每生150元的交通補貼，并校才得以順利成功。但目前農村小學不提供住宿，這就造成了部分家比較遠的學生上學的不便，小學生年齡小，每天來回跑不僅浪費時間，而且學生的人身安全也難以得到保障。可是要住校，學校又無宿舍。

　　五、城鄉差距越來越大

　　在教學水平上農村小學是無法與城鎮小學相提并論的，而且差距越來越大，歸結原因大致有5點：

　　1、硬件方面，即教學設備簡陋，無法為學生創造良好的學習條件;

　　2、軟件方面即師資力量薄弱，農村各方面條件都差，年輕的畢業生大都不愿到農村任教，教師平均年齡較大，知識結構相對陳舊，工作也缺乏年輕人的激情與活力。

　　3、家長素質較低，督促孩子讀書的意識淡薄，有的甚至是抱著讓小孩呆在學校省得他在身邊鬧或四外亂跑的'想法把孩子送進學校的。

　　4、孩子天性愛玩，在缺乏適當的外部壓力的情況下，不會自發地產生學習的興趣。

　　5、現在社會就業形勢不容樂觀，大專院校的畢業生找不到工作的現象很普遍，而這時許多同齡的打工者已能基本維持自己的生活了，許多農民就會認為“讀書無用”、“多培養一個大學生，就多出一個貧困戶”，這種認識和環境的存在，學生學習的積極性也會慢慢減弱。

　　綜上所述，當前農村由于各地經濟發展的不均衡，農村教育的發展舉步維艱，令人難以樂觀。農村小學教育占了義務教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端。基礎教育不扎實，教育的發展也就只能成為一句空洞的口號。其問題的解決也是實現教育公平、均衡的必經途徑。否則，就相當于丟掉了小學階段的大多數，丟掉了整個基礎教育的基礎，也就談不上什么全民素質教育了。因此，農村教育必須跟上社會發展的步伐，更不應該成為被社會遺忘的角落。“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，真正要做到何其難也！只有采取措施徹底改變農村孩子接受條件最差的學校教育的現狀，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環節，是農村小學走出困境，為農村基礎教育的發展打下扎實的基礎，推動農村教育的發展。

　　鄧小平同志有兩段膾灸人口的名言，“忽視教育的領導者，是缺乏遠見的不成熟的領導者，就領導不了現代化建設，各級領導要像抓好經濟工作那樣抓好教育工作”。“我們要千方百計，在別的方面忍耐一些，甚至于犧牲一點速度，把教育問題解決好”。基礎教育是面向未來的事業，今天的學生到了將來就是建設現代化的中堅力量。不要“偏心”，抓好義務教育，尤其是農村義務教育刻不容緩！

　　【小學農村教育調查報告二】

　　20xx年2月份，筆者春節從北京返回地處中原的老家。一路走下去，從京城到市里，再到縣城到村莊，所到之處，聊起天來，人們都不由自主地會聊到教育，聊到孩子。上至七八十歲的退休老教師、老農民，下至正在面臨著孩子上學問題的三十來歲的年輕父母。他們都會關心教育、關注教育。可以感受到，教育，在基層老百姓中，已經成為至關重要的民生問題。在數日的調查中，鄉親們圍繞著自己的、孩子們的教育經歷談了很多，筆者發現，或多或少都和村小有關。筆者的村莊里有一所小學，因為地處中原，我們就稱呼她為“XX小學”吧。不同年代的人談起中村小學，就構成了XX小學的過去、現在和未來。筆者就以中村小學為原點，勾勒調研的主要內容。

　　一、村小的興盛：從能上初小到義務教育普及

　　老人們都說，在他們小的時候，能夠上幾年學的人，少之又少。解放前中村沒有學校，只是一家私塾，老先生帶幾個孩子，老師地位也不高，普遍流行的是，“家有五斗糧，不當孩子王”，學的內容也多是《三字經》、《百家姓》等。家長們的期望，大多是認得幾個字，不當“睜眼瞎”就行，讀書做秀才，畢竟只是絕少數人的事情，那都是天上文曲星下凡，哪里是平頭老百姓能想的？

　　1947年一解放，村里就辦起了小學，先是在地主家的宅院里，后來又專門新修了學校，這就是中村小學。適齡的、超齡的孩子基本上都能夠進學校門了。生于1950年代的村民，大多數都能夠上完“初小” [1] ，因為學校就在村里面，方便得很。但是，由于物質貧乏生活貧困、兄弟姐妹多負擔重，學生們大多要完成繁重的勞動后，在聽到上課鈴時才跑著進學校。很少人能夠讀“高小”，因為高小在村外的鄉鎮，要帶著糧食，又無法兼顧家里的勞動，所以家長也就不讓上了。我父親常常會說起，他作為家里的長男，沒有能夠讀高小，早早地在生產隊里勞動了。他很愛看書，晚上點著煤油燈看書，被爺爺看見了，就會被訓斥“還點著燈，不費油嗎？！快點兒滅了！”。雖然只是讀了初小，父輩們基本上都能識文斷字，很多人還保持了閱讀、記事的習慣。同時，也讓父輩有了強烈的供養兒女們讀書的愿望，也為XX小學的興盛提供了心理條件。

　　XX小學興盛于1980—1990年代。1984年中村籌辦了初中，興建了新校區，小學和初中在一個校園里。我也是在那個時候入學讀書的。新入職的老師多，從外面也調了老師來。老師們大多認真負責，至今我還記得年輕的班主任如何教我們保護眼睛，如何要求我們寫日記。這一時期，XX適齡兒童都讀完了小學，讀到了初中。上學時節，學生們三三兩兩地從各條胡同走向學校;放學時節，學生們從大門口三五成群地又走向各條胡同，恰如村莊里新鮮的血液在不停地流動，使得村莊充滿了生機。

　　上大學的人也越來越多：1961年中村出了第一個大學生，他考入了名牌大學——XX大學。此后在很長時間里他都是XX唯一的大學生。1980年代中村出過四個中專生。1990年代，我同村的同學中，三個讀了中專，兩個讀了大學。在很長的時間里，我都以為，上小學就是要上自己村里的學校。

　　二、何以衰落：村小逐步空心化

　　從教育史的角度看，六十年來，我家鄉的教育經歷了大發展之后，如今面臨著城市化進程中發展的大問題。直觀地呈現為縣城小學的超大班額，村莊小學的逐步衰落。孩子越來越少，老師沒有精神去教，在現有的情況之下，學校也不可能再補充新的教師。記得梁鴻在《中國在XX》中寫道，XX學校變成了“養豬場”。而我原本以為，中村作為一個有著五六百年歷史的兩千多人口的村莊，一個不僅有小學且有初中的學校，生源不會流失那么嚴重。幾十年來，一年級新生都穩定在五十人左右。然而，20xx、20xx年，連續兩年招生都少于10人。孩子們大多數都去了縣城上小學。XX小學的衰落狀態，已經是每個關心著它的人不可否認的了。其結果，一方面是縣市的大班額，小學生常常一個班超過百人，三個孩子一張桌，老師都要帶著麥克上課。老師很多的精力放在維持課堂秩序上，孩子們時常有的孩子一個學期也沒有機會回答一次問題。另一方面，是村莊小學的了無生氣。

　　對于我所提出的“為什么要把孩子送到縣城里去”的問題，家長們、鄉親們的答案大致可以分為三類：

　　首先是認為村里的教育水平太低，想讓孩子到縣里接受更好的教育。村里的教育水平太低，最主要的原因“還是師資問題”。一是覺得老師沒有責任心，“不辦事”，教得“不中”。XX小學現有8名老師，除了兩名幼師畢業的老師外，其余6名都是本村的民辦教師轉正而來。家長們都非常清楚他們的背景，其中有的老師小學本就沒有畢業的，只是因為關系進了民師隊伍，然后又“暗箱”操作成了公辦教師。幾個家長反映說曾經多次找校長換老師，堅決不能讓xx教。校長很撓頭，說，我也沒法兒叫他下崗。“沒一點兒辦法，就拉倒了（就算了），但凡有點兒辦法，那就得給孩子找個好點兒的學校！”。除了對老師們本身的文化水平、教學水平不滿意之外，鄉親們對一些老師的道德水平也頗有微詞。廣為流傳的段子是“哥啊，咋又是你呀？！”這話據說出自派出所抓賭的警察。“哥”，就是學校的校長。校長、老師們經常打麻將、賭博，這讓家長們很不放心。二是學校里的確開不齊課。學校根本就沒有體育、音樂、美術、英語課教師。對于現在想讓孩子全面發展的父母而言，這也是選擇讓孩子去縣城的重要原因。

　　其次是因為外出打工，父親不在身邊，媽媽、爺爺奶奶沒有太多能力管教孩子，干脆就送到縣城里，寄宿制的，省心。家長們認為把孩子交給寄宿制的學校，一切都有專人負責，孩子應該會更好的。

　　再次，也有跟風的原因。別人家都把孩子送到外邊兒讀書了，你不去，“顯得比別人矮半截”、“顯得你沒本事”！也害怕將來孩子埋怨自己，不給創造好的教育條件。所以，也有一些家長，盡管很猶豫，不愿意讓孩子那么小就離開自己，也擔心“一個班里那么多人孩子學不好”，但還是托人找關系，花錢把孩子送進去。

　　綜上所述，把孩子送到縣城上學，并不是家長們積極的自主選擇，而是無可奈何的選擇。并不是去留皆優，優中選最優的選擇，而是去留皆憂，憂中選少憂的選擇。把孩子送到縣城后也是憂心忡忡，他們也樸素地意識到，一個班里“百十號人”，“老師哪兒顧得過來”！有些孩子的作業，老師是根本就沒有批改過的。誠如家長們所言，“如果自己村的小學能夠教得好，誰愿意把孩子獨自丟在縣城里呢”？“再怎么著，在家吃得也會比學校好！”然而，如今，他們越來越多地家庭分離：男人們獨自在大城市里打工，孩子們獨自在縣城里上學，女人、老人們獨自留在村子里守著土地、帶著更小的孩子。

　　在教育部實施一系列義務教育均衡化政策之后，村小的硬件條件和縣城小學的條件在逐步縮小。然而，作為教育之魂的師資間的差距卻是越來越大。城市化的進程為優秀師資提供了更多的向上流動的機會，而向下流動的'數量卻越來越少。據東北師范大學農村教育研究所課題組《中國農村教育發展報告2013—20xx》的調查顯示，農村教師隊伍中有51。2%的人被初次配置到鄉村學校，但在二次配置中有XX。9%的教師調進了縣城。有XX。7%的農村教師“想要離開”現在的崗位。在縣域教師流動中，有XX。3%為“向上流動”，XX。2%為“平行流動”，只有X。5%為“向下流動”，而且流動者多為年輕教師、高職稱教師和優秀教師。

　　在回鄉的路上，遇到不少做老師的老同學，他們都覺得教師工資太低了！我初中時的老同學中師畢業后，夫婦二人都在一所村小教書。好在20xx年她丈夫通過考試，到了縣里新成立的小學，又買了學校的集資房，“生活這才好了些”。她告訴女兒說，“你就是拉棍要飯，也不能再當老師！”。這讓我特別地吃驚！記得1993年，我們中學習最好的人就是要上中師的。有許多人，復讀數年，就是為了考中師。而今，許多人卻為教師身份叫苦不迭了。我細細追問，老師們說，這也和學校領導有關，一些校領導歪風邪氣，老師下功夫教，不如給他送禮、搞好關系重要。這表現在職稱晉升、職務升遷、績效工資方面特別明顯。在生活清貧之外，精神苦悶也是一個重要方面。“校長整天說，不出事就行，別的就不用管了”。“我所能做的一大好事就是，把那些愿意學習、學習不錯的學生，想辦法弄到縣城里的學校。”我的老同學如是說。她自己也一直在尋找機會離開村小，一如當年要努力考上中師。

　　那么，村小的衰落是不可避免的嗎？能不能讓“自己村的學校”活起來，煥發出活力來呢？我和鄉親們就此問題展開了討論。

　　三、以何重振：怎么樣讓農村的學校活起來？

　　能否有好的師資是農村教育能否活起來的關鍵。但怎么樣讓“自己村的學校”活起來呢？鄉親們認同老師們的工資的確不高：“老師們的工資，兩千多塊錢，的確不算高”。但是，他們又認為，和老師們的付出相比，兩千塊錢也不算低，“再說他們還都有地”。鄉親們認為，村小里的老師，也得分兩部分來看，一部分是那種中師、大學等“正牌”學校畢業的老師，村里也沒有地的，教得好的。這部分老師應該大幅度地提高工資和待遇。另一部分各種轉正的老師。他們有地，每月還有兩千多塊錢，村莊里的生活成本也低，他們是生活得很好的，也沒有什么壓力，經常打麻將。這部分老師，就應該清退。我認為，不能一概而論，這部分老師中，也會有很有責任心、教育教學水平高的老師。他們認為，這部分老師，也應該歸到第一部分老師里面。如此反復，討論的結果，不再以是否有承包田為標準，也不以學歷、出身為標準，而是以是否勝任教師工作、品德行為是否符合師德為標準。

　　所以，想要調動老師的積極性，想要提高教師隊伍的水平，大家認為，還是要整體規劃教師隊伍。首先得清退不合格的老師們，特別是那些品德、修養根本就不適合做老師的人，給些錢也好，就是不能讓他們再教了。然后，培訓現有的師資，同時，招聘新的教師。現在這么多大學生找不到工作，不愁沒老師。要用高工資招聘新的、好的老師。他們甚至說，就是大家再集資出錢也可以，只要能有好老師。

　　強化農村師資培訓，對教師基本教育理念的重新啟蒙，是提高農村教育水平的當務之急。重整教師隊伍，自然是根本之策，但事關歷史，又涉及一些人的切身利益問題，絕不是教育一家能夠決定，也不是短時期可以解決的。恐怕真的要靠歷史自身來消化。因此，加強師資隊伍的管理、培訓，對教師進行有效的基本教育理念的啟蒙，就成為挽救農村教育的當務之急。不僅一些老師的教育理念陳舊，而且，模糊不清的觀念在老師們中盛行，亟需澄清。

　　在我回鄉調研的日子里，時常聽到鄉親們抱怨說現在的老師都不怎么管學生。學孬學好都是學生自己的事兒，老師沒啥責任心。我覺得這在鄉村已經成為一個較為普遍的現象，并把它和現行義務教育體制連結起來思考，我認為這是源于在傳統的升學壓力消失的情況下，老師們沒有積極性。但在和家長的一次偶然聊天中，我意識到除了制度方面的原因外，還有教育理念的問題。

　　她問我：“現在他們 [2] 都說，教育部有文件，不叫管學生，愿意學就學，不愿意學拉倒！有這一條冇？他們說這個都上了教育法了！”我吃了一驚！她繼續說，賀老師沒法了，既不叫打，又不叫站，看見調皮搗蛋的學生怎么辦呢？就讓學生蹲在那兒，蹲得時間長了，腳都麻了。就讓他去坐一會兒，腳不麻了就再去蹲著。她說，教育部不應該規定得這么死，還不如給學生點兒壓力了，這樣學生能學好些，老師還能有點兒責任心。

　　我向她解釋，無論是教育法，還是教育部，都沒有規定老師不能管學生，而是講老師不能體罰學生。村里老師，之所以把這一規定理解為不讓“管”，大概是長久以來“管就是體罰”、“體罰就是管”的傳統。教育方式、教育手段單一到體罰，不讓體罰，就理解為不讓管，從而放棄對學生的教育權利和教育義務。又或者，單純地避免明令禁止的體罰形式，不讓罰站，就罰蹲。絕不是說不能懲罰學生，更不等于說不能管學生，而是對教師的要求更高了，

　　要求老師具有相應的教育教學能力。很多事物，包括教育，往往在過渡時期會更糟糕，以前的傳統在消失，被禁止，而新的觀念、規則又處在舊傳統的解讀、消極的抗拒之中。村小的教育，就處在這樣的境況之中。因此，亟需對農村教師進行教育理念、教育法的啟蒙，結合傳統上的習慣做法和現在的理念、要求，有針對性地正本清源，提高教師們的認識，增強教師的責任感，提高村小的吸引力。

　　此外，做好農村學校校長的選拔任用、培訓、管理是重要抓手。“兵熊熊一個，將熊熊一窩”，中小學校的校長負責制，決定了校長的在學校發展上舉足輕重的作用。校長的品行、水平，對教師隊伍的影響怎么強調都不為過。20xx年教育部所實施的針對農村校長的國培計劃，值得期待！培訓如有實效，功德無量！但想要有實效，恐怕需要下大功夫！

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