淺談法學本科教學內容深化和更新的幾點思考與做法論文
摘要：有關法學本科教學內容的深化和更新是近年來我國高等法學教育中的一個熱點問題。法學作為上層建筑必然隨著社會生產生活實踐不斷更新、變化和發展。這使得法學教師必須適時地更新和深化真正符合法治精神與普世價值的精神資源，并將之作為教學內容傳遞給學生。備課是更新和深化教學內容的根本保證，從備教材、備自己和備學生三個層面進行備課，對實現法學教學內容深化和更新的目的起著至關重要的作用。
關鍵詞：法學教育教學內容備課
任何學科知識都是相對真理的體系，都必然隨著社會實踐的深入與發展而不斷更新、豐富和發展著。法律作為一種政治上層建筑，全面反映并調節社會的政治、經濟、文化各個領域，社會生產生活的各個方面。法學作為法律的理論知識體系必然隨著社會生產生活實踐不斷更新、變化和發展著。新的法律被源源不斷的制定出來，舊的法律則不斷地被修改、廢止和清理，有關法律的知識在日益增加和改變，這種情況使得法學教師必須對法律發展的歷程與現存形態，對已有的法律規范體系與現實生活之間的聯系，以及社會本身做不斷的認識與反思，適時地更新和深化真正符合法治精神與普世價值的精神資源，并將之作為法學教學內容的組成部分通過各種表達方式傳遞給學生。所有這些都要求教師不斷深化和更新自己的教學內容。
一、教學理念的更新是教學內容深化和更新的基本前提
首先，法學學科的實踐性要求教學內容不斷地更新和深化。隨著社會實踐的不斷發展變化，日趨復雜的社會關系與日益增多的社會問題勢必會對現有法律提出質疑，如實施安樂死的醫療行為和見死不救的行為有沒有必要用刑法來規制，這些新生的社會問題不斷的提出和豐富著法律研究的課題。作為法學教師，必須時刻結合社會的新動態不斷地深化和更新自己的專業知識。
其次，大學生的素質教育以及法學學科的自身特點決定教學理念必須更新。大學生和非大學生最主要的區別不在于是否掌握了一些專業知識，而是使受教育者獲得智慧、精神、人格等全面涵養和促進，獲得主動求知、自我發展和思考問題的能力。在這一過程中，教師扮演的不是傳統的教書匠角色，而是學生自主學習的領路人。教師授課過程不可照本宣科，學生更不可只尋求已成定論的知識成果。教師與學生更應關注的是過程和原因，應該借助書本上的知識載體與形式挖掘理論成果的研究背景，研究方法和發展動態。這就需要教師與學生在教和學的過程中轉變思想，不斷就現有的知識體系進行更新和深化。
二、備好課是更新和深化教學內容的根本保證
教學內容的更新與深化主要是專業知識的更新和深化，在教材、學生和教師自己三個方面做好充分準備，對更新和深化教學內容的起著重要作用。
(一)備好教材——明確需要更新或深化的具體知識內容
傳統教育中教師上課內容，基本按照指定教材的體系按部就班的進行，這就等于教師是在課堂上幫學生讀一遍書。讀書本是學生的事情，教師取而代之不利于培養學生自主意識和自學能力。教師真正要做的是根據教材，查閱相關資料，進行觀點的歸納總結，通過比較分析的方法與學生一同評析教材觀點。這樣做可以克服學生迷信教材的現狀，有利于培養學生善于思考的能力。在實踐教學中要備好教材需把握以下幾點:
1.備好所選教材的知識體例，確定自己的授課體系
教師在授課時應以所選教材知識體例為參考，從激發學生學習興趣角度出發形成自己的個性化授課體系。大學生的學習興趣可以用“有用性”概括，所學知識能夠學以致用，學生的學習興趣自然濃厚。因此，課程的篇章結構要結合學生的學習興趣設置。以刑法學為例，重點章節設置時按照案例到理論再到案例的體系設置。如刑法的共同犯罪理論，第一步闡述案例，提出問題，引發思考。如甲乙二人相約殺丙，結果中途甲退出，乙一人前往并將丙殺死，問甲乙是否構成共同犯罪，各自承擔何種刑事責任。第二步，通過刑法共同犯罪理論的講授回答問題。甲乙構成共同犯罪，均成立故意殺人罪(既遂)。第三步，再進行其他假設，展開問題探討。如乙殺丙時被丁看到，等丙死后，幫乙毀尸滅跡，是否構成故意殺人罪的共犯?這就涉及到新的刑法理論——承繼的共犯問題。以此類推，可以不斷展開問題，不斷回答問題。“展開問題”可以培養學生學習的積極性，趣味性，“回答問題”過程中不斷展現和更新刑法理論，并能鍛煉學生解決實際社會問題的能力，可謂一舉多得。
2.備好教材的相關知識內容，確定需要深化或更新的具體知識
備教材的知識體例是從整體、宏觀上把握所選教材，形成教學思路，而備教材的相關知識則是從部分、從微觀研討專業知識，把每一章節、每個具體的知識內容，尤其是那些基本的、重要的知識內容吃深吃透。
首先，一些重要的基礎性知識應講深講透，一些相近相似知識點要通過比較分析，深入講解。如2009年“梁麗撿金”一案曾引發法學界的大討論，討論的核心是梁麗的行為構成盜竊罪還是侵占罪，再如實踐中通過欺騙的方式將他人騙離居所而后入室盜竊的定盜竊罪、詐騙罪還是數罪并罰等，要解決這類問題單純弄清盜竊罪、侵占罪和詐騙罪的概念當然不夠，還必須利用比較分析的方法結合其他參考資料對相關財產罪進行對比分析，從而幫助學生更深入更細微地掌握所授知識。
其次，疑難知識點要根據學術研究動態加以深化和更新。疑難知識點常是具有爭議，沒有定論。教師應當結合科學研究的最新動態，介紹國內國外研究現狀和立法現狀。當然最終不一定要形成定論，但這個深化和更新疑難爭議的過程鍛煉了學生的法律思維，提高了學生辯證分析、邏輯推理的能力，是大學課堂完成素質教育必不可少的教學活動。
最后，教材的瑕疵應盡自己的學力努力補救。教材瑕疵包括兩種，第一，教材觀點錯誤，即教材的觀點與學術界已成定論的觀點相悖或對立法規定的理論解釋錯誤。這類錯誤一般是由時間關系導致的，新觀點形成或新法頒布實施后原有教材沒有及時進行修正，這需要要教師在教學過程中自動更正。如不滿十四周歲的人實施殺人行為是否構成犯罪，2009年之前的各類法學教材中多認為此行為不構成犯罪，但2009年國家司法部指定的司法考試教材中認為此行為客觀上是犯罪行為，只是年齡原因不承擔刑事責任，現已被法學界所認可。該問題的不同回答會涉及到刑法間接正犯理論，共同犯罪、教唆犯的責任承擔相關問題的一系列變化。第二，教材語言上、邏輯上的一些語法錯誤。這類錯誤盡量發動學生指出，培養學生思維與語言的敏銳性、嚴謹性和邏輯性。 3.備好法條，挖深挖細
法學解決社會生活中各類糾紛的理論依據是法律規定，法律條文是法律規定的載體，他表明國家就某一問題的基本態度，例如刑法中明文規定如攜帶兇器搶奪的定搶劫罪，其實按照法律理論推理攜帶兇器搶奪的仍是搶奪罪，但法律擬制為搶劫罪，這一擬制規定的立法背景，法理依據是否科學，有沒有修改的必要是我們法學教學內容不可回避的問題，需要結合備教材的專業知識進行理論深化和更新。
(二)備好自己——不斷學習，提高深化與更新教學內容的能力與水平
教師通過不斷學習，完善和整合自己的知識儲備，及時了解并掌握學科動態及社會實踐發展趨勢，才能對教學內容不斷有新的發現，有新的認識和理解，才能將更新和深化教學內容落到實處。
首先，具體講授的課程內容應當爛熟于心。只有在充分掌握已有知識體系的前提下，才能真正了解有關內容的合理與不合理，才能具備判斷知識是否陳舊過時的能力，才具備洞察新事物，新思想的敏銳力。
其次，與課程內容相關的其他學科知識也應熟悉。法學與社會學、經濟學等學科緊密聯系，法學體系內各分支學科間的知識也均有交叉。熟悉其他相關學科的知識對本學科深化教學內容起到重要的輔助作用。
最后，科研與教學彼此相依，科研是深化和更新教學內容的重要保證。理論來源于實踐，教師應時刻關注社會新問題，法律實踐的新情況，不斷更新自身的學術研究課題，以滿足社會變革的需要。
(三)備好學生——針對不同學生深化和更新教學內容
教學內容的更新不僅僅只是舊知識的淘汰和新知識的增加，不同的授課對象，授課內容的不同安排，每一次授課，都是一次新的內容更新，這比知識的汰舊入新更為日常，也更為重要。備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規律、知識現狀、生活背景、情感因素和身心特征等內容展開。如法學專業的學生學習法學要實現運用法律知識解決實際案例;而非法學專業開設法學課程，重點就不應是運用法律知識解決實際問題，而應是進行規范意識的培養，樹立正確的法律意識。這要求教師備課時，同樣的知識針對不同的學生要區別準備。如大學生同居事件，法學專業應在回答同居行為是否合法的前提下更關注同居期間財產歸屬等法律權利義務問題。思政專業學生則回答同居行為是否符合基本的道德，學校校規和法律等行為規范的問題。
參考文獻:
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