應用性本科教育改革研究論文
摘 要：文章把評價教學效果的著眼點放在學生的“如何學”和“學得如何”兩個方面，如果學生的積極性沒有調動起來，一堂課后學生收獲寥寥，教師教學藝術再好，我們也不能說這堂課教師的教學效果好。因此，學生學習良好的效果是我們改革的源泉。
關鍵詞：應用性本科教育；改革
Abstract： How does the article place the appraisal teaching effect’s objective point the student “to study” and “studies how” two aspects， if student’s enthusiasm has not transferred，after a hall class，the student harvests very few， teacher teaching art is again good，we cannot say that this hall class teacher’s teaching effect is good。Therefore，the student studies the fountainhead which the good effect is we reforms。
Key words： utility undergraduate course educates；reform
應用性本科教育產(chǎn)生的背景是在我國高等教育連續(xù)擴招，教育部對普通本科院校進行教學工作水平評估，高等教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)結構性矛盾，以市場為基礎配置生源的方式和機制開始形成的背景下提出的。
應用性本科教育應在應用型上謀求自己的教學特色，在培養(yǎng)模式上應以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力素質結構和培養(yǎng)目標。它的重要課題是解決基礎理論的學習和實踐能力的訓練在時間和精力上分配的矛盾，應用性本科教育以專業(yè)教育和課程建設為核心，強調課程建設優(yōu)于社會而不是與學科對接。它的培養(yǎng)目標是打造有積極成熟心態(tài)、良好行為習慣、優(yōu)秀全面素質、專業(yè)技術能力的新人。
應用性本科教育在改革中出現(xiàn)的問題很多，如專業(yè)基礎科的課程設置；過多的強調學科建設而忽視實踐等能力的培養(yǎng)；教學評估定為不明確等問題。
應用性本科教育的改革措施的開展應以創(chuàng)新為導向。創(chuàng)新是一次發(fā)明的首次應用，創(chuàng)新教育不是現(xiàn)代教育的一種改良，而是傳統(tǒng)接受教育的揚棄，它基于傳統(tǒng)的接受教育，但又與接受教育有本質的不同。
對高校來說，有創(chuàng)新才能發(fā)展。針對應用性本科教育，我們應在創(chuàng)新的新思想的領導下不斷轉變。我們可在3個方面進行轉變：教育文化的構建、教育制度的構建和教育操作體系的構建。
在教育文化的構建上，我們應注重營造科學、民主的教育教學環(huán)境，要注重愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。在教育制度的構建上，我們要注重學生的自主發(fā)展。
在教育操作體系的構建上，我們要力求在教學內(nèi)容、方法、手段上的創(chuàng)新，樹立教育大視野，并且要在教育評價模式上進行創(chuàng)新。總體上是要從學生的智慧類型、學習速度、個性特征等方面考慮，最大限度地滿足學生個性化學習與發(fā)展的需要。如在教學評價體系上，我們注重的是評價教師的教，這種方法不好。我們應把評價教學效果的著眼點放在學生的“如何學”和“學得如何”兩個方面，如果學生的積極性沒有調動起來，一堂課下來學生收獲寥寥，教師教學藝術再好，我們也不能說這堂課教師的教學效果好。因此，學生學習良好的效果是我們改革的源泉。
在改革中我們還要注意3個問題：
1 避免以教師教學為中心，確定學生的主體地位
學生和教師是平等的學習者和參與者，教師作為集體的成員，具有更成熟、更豐富的經(jīng)驗，以及更清楚的明白任何所提示的設計中繼續(xù)發(fā)展的種種可能，教師有責任、有權提出教學活動的方針和實際的經(jīng)驗情景，但教師的所有教學內(nèi)容都是以學生的學習為主。在這里就要注重教師隊伍的培養(yǎng)，提高教師的教學素養(yǎng)，真正讓教師以積極主動的精神投入到課程改革中來，成為實質的動力。
2 在課堂講授時注重活動的構建
目前，在應用性本科教育中我們過多強調基礎科學理論，而忽視了專業(yè)內(nèi)容和實踐，從而影響了學生能力的培養(yǎng)和素質提升。在這個問題上，我們應強調“實基礎，強能力”，所謂“實”是指實在、實用，是基礎應該真正成為能力發(fā)展所必須的基礎，在專業(yè)設置上應該從專業(yè)社會需要的知識能力出發(fā)進行課堂的整體設計，在課堂內(nèi)容上，可以適當打破嚴格的學科邏輯體系，在課堂接受方式上，可以適當靈活處理，以真正確保理論知識的切實性。所謂“強”，是指強化，即強調能力的培養(yǎng)，可以倡導以項目為核心的教學，以“用”導“學”，以“用”促“學”，從而真正把知識的獲得和能力的提高聯(lián)系起來。打通課內(nèi)課外聯(lián)系，充分利用任務驅動、社會參與等多種平臺，幫助鍛煉學生的能力，提高素質。其中，學校可以密切聯(lián)系社會，在依托地方，服務地方的過程中加強學校與市場的廣泛接觸，把社會所需要的知識信息及時反映到課程中來，從而促進課程體系進行適應性調整。
3 教學中應以強調學生的能力為本
想象力和創(chuàng)造力比知識更為重要。知識是教育的目的，又是教育的手段，科學技術突飛猛進，終身教育成為人們生活的基本方式，教育的真諦就是將知識轉化為智慧，使之沉淀成人格。因此，在應用性本科教育中注重交叉性學科的學習，促進學科發(fā)展方法的綜合。在對學生來說，就是要注重科學教育和人文教育。
我們要立足現(xiàn)實，以社會需求為導向，培養(yǎng)多樣化人才。任何改革和發(fā)展都不能脫離學校的實際，不能無視學生的現(xiàn)狀。因此，在改革中必須實事求是，這個實事是科學技術的發(fā)展需要大量的應用型人才，我們應在該條件下，以科學發(fā)展觀為指導，力求教學質量的不斷提高。
在改革中也要注意應用型人才的評價和應用型教師的管理，在應用型人才的評價中注重人才在多方面的能力，如其基礎性、開放性、創(chuàng)新性、應用性、主體性等方面。在應用型師資隊伍的管理上，應注意教師素質和整體水平的提升，合理配置教師資源。在教師的評價體系中，要依據(jù)評價多元化的原則，具體為評價主體的多元化、評價標準的多元化、評價對象的多元化、反饋形式的多元化。
我們改革的目的就是要建立完整的應用型人才的培養(yǎng)體系。
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