案例分析報告范文幼兒園（通用13篇）
在日常生活和工作中，報告與我們的生活緊密相連，報告具有成文事后性的特點。那么一般報告是怎么寫的呢？下面是小編精心整理的案例分析報告范文幼兒園，僅供參考，大家一起來看看吧。
案例分析報告幼兒園 1
幼兒園大班個案分析：一個淘氣孩子的轉變
一、案例現象
楊帆小朋友胖嘟嘟的，十分可愛，可是他有一些習慣很不好.
觀察一：晨間自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時， 他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈觀察二：繪畫活動開始了，他趁教師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫我畫不來，當教師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。
觀察三：他的口語表達本領較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他答復一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說我不會.
觀察四：自理本領特差，能夠說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點方法都沒有.
二、案例分析：
㈠好奇心很強.這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，并且，我們那里的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自我沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，所以他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞.事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為.
㈡家庭環境的影響，在家里，他是小皇帝，上頭還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會容許，使他養成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會，因為有人包辦了.
三、措施與效果：
不良的習慣，不是說一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結合，每一天對他吹耳邊風，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣.針對楊帆畫畫時的表現，我讓本領較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色.并與家長取得聯系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養他的.興趣.針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的答復，并時常找時機讓他在團體面前講述.另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的提高.還有，午睡起床，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看著他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他來說，已經很拿手了.
此刻楊帆已有了可喜的提高.早上來園時很有禮貌地向教師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據教師的范畫進行勾線，還能經過想象進行添畫；有時還主動幫助清潔教室、給小朋友講故事..
案例分析報告幼兒園 2
案例背景：
A是班級里的小男孩，來幼兒園一年都不到，長得很帥氣，有時儼然一個大男孩，人也很聰明，但話不多，還有讓老師苦惱的是：他很多時候比擬懶，睡前不愿意自己脫褲子，醒了更多的時候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動手，做操時只要老師不扶著他做，他也懶得動手動腳，活動時，只要是需要動手稍微有點麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對于很多事情都沒有什么激情。
案例描述：
情境一：老師好！門口A進來。你好！今天真棒，來得早起來了。老師一邊摸著A的頭，一邊對他說，想玩哪個區角，自己選一個進去玩吧。他選了娃娃家，在里面玩得很開心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來蹭去很是舒服。到了做操的時間，老師鈴鼓響起，請小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后來搭火車，我們要準備下樓做操了。可他還在玩，老師叫他：A整理好玩具，穿鞋子出來了，我們要準備下樓了。可他還在繼續玩，老師走過去，對著他說，他這才放下手中的玩具，但是沒有整理的意思，來到自己的鞋子旁邊坐著，但是就是沒有動手穿，然后看看老師。老師知道他的意思，但是老師說：你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，A很棒的，自己會穿的哦？他沒反響，然后老師又說：A再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了。他見老師這么說就象征性的拿了幾個玩具放好，這時一位小女孩進去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒有穿我不會！A說。不會我可以教，但是我教完了你要自己穿。老師說。A點點頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應該怎么穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自己動手，他很快久穿好了。
情境二：
操場上，孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操，雖然有些孩子的動作也不是特別標準，但是一個個都是一副認真的樣子。這時，看到站在圈子上的A又在那里一動不動，老師開車開到他的面前：A小司機當好了嗎？說著老師扶著他的手開著，他就像一個提線木偶，沒有任何感覺的讓老師扶著他開，開了一小會，老師放開了他，繼續開到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著懶得動手了。老師叫他：A，小手舉起來了，變成小豬了嗎？老師扶著他的手夸張的做起來，他就跟著老師的手動起來了，但是當老師離開后，他又停了，對此老師顯得有些無奈。
情境三：
餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽，故事講完后，老師問孩子們：老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊？還夸獎他。有孩子很快的說：因為他會把自己的吃出的垃圾都帶走。自己的事情，自己做。愛勞動。對呀！所以老奶奶喜歡他，還夸獎他。那我們也要學嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懶，要不然沒有人會喜歡你的A是嗎？旁邊的一位孩子馬上說：恩，是的要自己的事情自己做。A也點點頭。
情境四：
有天起床，所有的孩子都已經穿好鞋子了，只有A還坐在他的.鞋子旁邊等阿姨出來幫他穿。一會，阿姨出來，老師對阿姨說：阿姨，不要幫他，他會習慣的然后，阿姨沒有幫他，他繼續坐著，老師走過去，我們今天來給你得小腳丫找家好嗎！老師把自己的鞋子脫去，這個是它得家嗎？不是！那它得家在什么地方？這里！那趕緊讓它進家門吧？好！
案例分析：
1、形成不良習慣的原因
A的不良習慣并不是一天兩天形成的通過家訪我們了解到，從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對于小孫子是寵愛有加，每天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個任務就是清理A每次玩好的場地，他從來都不習慣自己整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動手的時機，并逐漸養成了嬌生慣養的性格，而且外公外婆對于他的每個眼神總能很快的心領神會，并做出及時正確的反響，難怪A經常說自己不會但也懶得問。
2、教育效果經常不明顯的原因
雖然在日常生活中老師們也會運用故事、典范鼓勵、說理、看圖等策略，但是這些對他來說更多的時候只是簡單的說教，教育只停留在外表而使被教育者缺乏感性認識和經驗。教師對于孩子的教育有時還是會受到傳統教育的思想束縛，有時也會只注重教育的結果而非過程。比方有時教師為了讓孩子盡快的完成任務，僅僅只是用了語言的提示讓A把自己的玩過的玩具自己整理好，卻沒有交給他應該如何整理，這對于其他的孩子來說也許并非難事，但是對于一個在家一直有人幫他做事的A來說也許是有難度的，可能根本沒有人告訴過他應該要怎么拿怎么放，放哪里。而有時教師也忽略了孩子的內心感受，上述的教育對于A來說也許只是對于一些根本道理的說明的接受，而并非從內心有所觸動，因而也達不到明顯的教育效果。
案例反思：
1、做好家園共育工作，統一孩子的教育方式方法
長輩們對于獨生子女得溺愛讓他們失去了很多動手的時機，正是這樣才讓A變得如此的依賴他人。要是他發生根本性得改變必定需要一個很長得過程，同時在這個過程中還需要更多家長得配合，教室要及時得指導家長的工作，要讓家園真正能到達很好得共育，而不僅僅是一句口號，要讓5+2=7而不是小于7，為孩子創造良好得家庭環境和表現自我的時機。
2、淡化說教，創設更加生動活潑的實踐情景去教育孩子，運用好游戲得方式
在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做，不要總習慣于把現成得東西告訴孩子，要倡導以人為本，更多得運用游戲為孩子創設有趣得情景讓他們親身體驗。
3、教師要成為幼兒學習活動得支持者、合作者、引導者幼兒園綱要指出：教室應為幼兒學習生活得支持者、合作者、引導者。這就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時鼓勵孩子去發現自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導者。
4、找到孩子得興趣點加以引導
都說興趣是最好得老師。綱要也指出：教師應善于發現幼兒感興趣得事情、游戲和偶發事件中所隱含得教育價值，把握時機，積極引導。提高孩子對于參與活動得興趣。
案例分析報告幼兒園 3
案例描述：
放學時郭X媽媽問我：誰是濤濤呀?我趕緊問：怎么啦，他已經回家了，有什么事呀?
郭X媽媽說：他總是拿我女兒的鉛筆不還.我俯下身子問郭X：有這么回事嗎?他想了想說：是的，下午還看見他用的鉛筆和我用的是一樣的由于濤濤已經回家，而且我也沒親眼看到，只好說：那好吧，明天我問一下，然后答復你.第二天一早，濤濤上學來，我趕緊讓濤濤翻開文具盒，讓郭X看看有沒有他的鉛筆，結果沒有.我讓郭X仔細想想是不是濤濤拿的，他想了想又說不是的，是自己猜疑的我的心咯噔一下，語重心長的對郭X說：你這樣是不對的，平白無故冤枉小朋友會傷害你們之間的友誼，下次不可以這樣，什么事情都要想清楚了再說，知道嗎?
案例分析：
濤濤是個比擬淘氣的一個孩子，會經常性地犯一些小錯誤，也會經常受到批評，孩子們就會不由自主的認為什么事情都有他的份，就出現了本案例的情景，其實他也不是什么都不好，也有自己的閃光點.
案例反思：
有些孩子是頑皮淘氣，我們不能一味地指責批評他們，認為他們是公認的.皮孩子.我們應該多開掘這些孩子的閃光點，及時地進行表揚，讓其他孩子知道他們也很棒也很優秀.在處理此事時，我感到欣慰的是，我沒有不問清楚事實，就武斷地指責濤濤，在以后的工作中，我們遇事一定要冷靜對待，給孩子一個公平的時機.
案例分析報告幼兒園 4
一、案例現象
楊X小朋友胖嘟嘟的,非常可愛,可是他有一些習慣很不好.
觀察一：晨間自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧;玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上;小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈觀察二：繪畫活動開始了，他趁老師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫我畫不來，當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑.
觀察三：他的口語表達能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他答復一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說我不會.
觀察四：自理能力特差，可以說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點方法都沒有.
二、案例分析：
㈠好奇心很強.這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，而且，我們這里的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞.事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為.
㈡家庭環境的影響，在家里，他是小皇帝，上面還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會容許，使他養成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會，因為有人包辦了.
三、措施與效果：
不良的習慣，不是說一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結合，每天對他吹耳邊風，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣.針對楊X畫畫時的表現，我讓能力較強的'幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色，并與家長取得聯系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養他的興趣.
針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題,我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的答復，并時常找時機讓他在集體面前講述.另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進步.還有，午睡起床，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看著他，向他豎起大拇指，現在，穿衣服對他來說，已經很拿手了.
現在楊X已有了可喜的進步.早上來園時很有禮貌地向老師問好;和小朋友能友好的相處;繪畫時不但能根據老師的范畫進行勾線，還能通過想象進行添畫;有時還主動幫助清潔教室、給小朋友講故事
案例分析報告幼兒園 5
案例描述：
下午起床時間，當小朋友陸續起床，穿好衣服和褲子，要去穿鞋子.大多數的小朋友還是自己會穿鞋.可是有個別幾個小朋友還不會穿自己的鞋子，本案例先以貝貝為主進行描述，當時，貝貝只是手里拿著鞋子，小眼睛東張西望，即不要求老師幫助，也不自己試著穿鞋，就傻傻可愛的站在那里.當小朋友們都穿好鞋或請老師幫助穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，準備吃點心.
他還是站在那里，一聲不吭.這時我過去問他：貝貝，小鞋子怎么不穿啦?他不答復我，只是看看我，你不會穿嗎?他還是不答復我，不會就點點頭于是他點了下頭。不會穿我們自己可以試著練一下，你坐下來，我來教你怎么穿小鞋，先把鞋子和小腳找對家，然后小腳套進去，用力往前鉆，小手拿住小鞋的后跟處，往小腳的后跟緊靠，使勁就能把鞋子套進去.結果說了半天，他還是站在原點不動，很無奈我只好幫他穿了這次鞋.(類似的情況已經發生過好幾次，有時不幫他穿，只教他方法，一圈轉回來，他還是站在原點，不穿鞋)
案例分析：
貝貝是個性格內向的小男孩，在平時的接觸中，很少說話，與小朋友之間也較少的溝通.家庭方面也是重大因素，由于他父母平日很忙，沒有太多時間還照顧他，所以請了個專業的阿姨來陪同他，平時也是和他的阿姨一起生活的，交際的范圍受到局限.所以溺愛更是發生在這里，由于照顧，根本上他的一切生活起居都是他阿姨包辦，沒有讓他自己實踐的時機.而且爸爸媽媽偶爾見面，照顧下也只有疼愛的份，更別說注意他的各方面的開展.教育方式假設不當，小朋友的開展也會受到限制.
小班的幼兒在動作開展發面已起到了一定的階段，也是從大到小的開展規律進行的其實貝貝的年齡在本班中并不算小，如果教育得當，他的生活自理能力方面較有較好的開展，最重要的是一種訓練，絕大多數也是開展在家中及他的主要撫養者給不給他實踐的時機.
指導策略：
一、家長方面：
1、改變現有的教育觀念，教師要與其主要撫養人多溝通，交流讓他在家中可以得到鍛煉的時機，家長只是交給他一種方法，讓他多多嘗試錯誤，最后總會穿鞋.
2、多帶他外出，與同齡人多接觸.這主要針對于他內向的性格，不要圈住他的.交際范圍.不要以為只要在家中就是平安的，就是好的多于同齡人接觸，才會更好地開展他的社會性.
3、要學會持之以恒，有些習慣結果，并不是一兩天的事，是一種持續、動態的開展過程，既然學會了穿鞋，從此以后讓他自己穿，再也不用幫助他穿鞋，這才是真正習慣的養成，就可提升他的生活自理能力.
二、教師方面：
1、不斷與幼兒溝通，知道他的弱項，想出方法幫助他提升.
2、多給幼兒自主鍛煉的時機，允許小朋友犯錯，成功時進行及時表揚.
3、與家長個別交流，家園同步，步調一致.
案例分析報告幼兒園 6
幼兒園的根本是安全，只有在安全的根底上，才能談得到教育，談到多種模式，只有安全，孩子們才能開心地在幼兒園成長。幼兒園應十分注重對幼兒的安全自我保護教育，因為幼兒園的幼兒年齡較小，自我保護意識淡薄，極易發生意外傷害。如何減少意外傷害的發生，提高幼兒的生存質量，已越來越成為家庭、幼兒園乃至整個社會的關注的問題。
一、安全事故案例
案例1：早鍛煉飛盤碰傷同伴的眼睛。
王萌和韓飛是一幼兒園的同班小朋友，在一次早鍛煉活動中，王萌不小心把飛盤扔到韓飛身上，兩人爭吵開展成扭打，這時候，沒有老師前來拉開他，吵架過程中，王萌再次把飛盤扔向韓飛，飛盤碰傷韓飛眼睛，經醫院診斷，韓飛視力下降，需要上萬元的治療費，韓飛的家長要求王萌的家長和幼兒園共同賠償，遭雙方拒絕，便告到法庭。
案例2：某幼兒園教師隨便帶幼兒進入食堂，在無人注意的情況下，幼兒不慎絆倒，掉入沸水的鍋中，造成嚴重的燙傷后果。
二、案例分析及對策
分析：
案例1中所描述的，假設教師在的話，一定會發現兩人的爭吵，前去制止，這樣的.悲劇就不會發生。案例2中的幼兒掉入沸水中，也是缺少了老師的看護，因為教師的疏忽大意和不注意所造成的
從案例中看，食堂本是一個充滿安全隱患的地方，教師卻隨便地帶著幼兒進出，造成了事故的發生，不安全的活動場地是引發事故的重要因素。而案例1中所闡述的事例，其實不安全的活動場地或多或少也是存在的假設教師考慮到飛盤在游戲時的空間性，能夠擴大活動場地，分散幼兒，降低飛盤之間碰撞的同時也在無形中降低了安全事故的概率。
在玩飛盤時，孩子們應該有最根本的安全意識。飛盤應飛向高空或者往空曠的地方飛，應盡量防止人群密集的地方。在生活中，也應該知道最平常的安全知識，遠離河水、開水、電、煤氣、風扇等不安全物品。
對策：
1、成人的看護很重要。
教師和家長都應該對安全工作時刻提高警惕，不要掉以輕心，不要覺得孩子長大些了，我們可以放手些。看護應該是作為教師的我們最起碼做到的，讓孩子時刻在自己的視線范圍之內。即使有時的我們想給孩子自己解決問題的時機，也應該在自己視線范圍和能力控制內，不讓事件向著壞的方向開展。
2、活動場地應適宜，安全。
活動場地的選擇事先應該考慮周到，不僅應事先清理活動場地，把活動場地上不安全的物品清理掉，還應該考慮到人數和活動的類型，做到適合活動的開展。
3、加強幼兒的安全教育。
在日常生活中，我們應該加強安全教育的工作，讓孩子們遠離危險物品，懂得幾種自我保護的方式。在活動前，更應該根據活動的內容進行相關的安全教育，對于一些特別考前須知更應著重性地重點教育。
案例分析報告幼兒園 7
案例背景記錄：
聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩，自理本事較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜歡呆在教師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時，總會發現他的一些動作不太協調，即使教師進行了個別指導，他的提高也不大。一次，在早晨科學區活動時，發現他一個人很快就把數物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來的'日子里，我繼續觀察，發現他對于數學掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。
分析與評價：
該幼兒從不愛進取表現自我，只是安靜的管好自己，遵守常規。對于教師提出的提議，他也只是安靜的理解，不置可否，所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子。可是意外的發現，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰明的一面，還有很大的提高空間，是值得鼓勵和肯定的。
措施及效果：
我及時把他的練習展現給大家看，并當眾表揚了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的自豪和歡樂。在以后的科數活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨回答問題，果然他的表現得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機會鼓勵他在其它方面加強練習，并經過家校聯系告知家長孩子的提高，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養孩子對畫畫、剪紙的興趣。此刻，他在其他活動中都會進取地動腦發言，而我也發現他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家里一向有進行畫畫、手工活動等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待著他的健康成長。
案例分析報告幼兒園 8
研究對象描述：
小李，是個特別淘氣的男孩子，經常有意無意的打傷和撞傷同伴，在班上有著很高的“知名度”，就連我們班從未謀面的家長都知道他的大名，因為，他的名字以最高頻率通過自己孩子的嘴巴出現在家長們的面前。小李與同齡的孩子相比，情緒變化的比較快，高興了會大喊大叫，不如意了，就亂扔玩具，自控能力較差，對自己喜歡的東西有強烈的占有欲，經常因為爭搶小朋友的玩具而起爭執，甚至攻擊別的小朋友。另外，他的動作帶有很大的隨意性，經常有意無意推倒小朋友，有時還會冷不丁的突然撞到老師的身上，要你抱他，他會顯得特別高興和興奮。他的攻擊性行為與惡意攻擊和傷害別人的行為有本質上的不同，他的攻擊性行為常常伴有較強烈的情緒變化，這一行為稱之為情緒攻擊性行為。因此，我將小李作為個案，進行觀察、引導和疏通，對其進行心理干預，幫助控制和調適自己的情緒，減少直至杜絕情緒攻擊性行為對其他孩子的傷害。
典型事例描述：
幼兒園的第一天，小李就顯示出他的與眾不同來，別的孩子在因為父母的離開而哭鬧時，他尤其活躍，一會跑到玩具角玩玩玩具，一會左沖右撞、跑來跑去，他特別的高興和興奮。正當老師為他的出色表現和他那高興勁而表揚他時，情況不妙了，小李手舞足蹈的高興忘了形，將坐在旁邊的小朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼兒號啕大哭，老師拉著叫他給小朋友道歉，他掙脫了老師的.手，跑到一邊玩玩具去了，一副若無其事的樣子。才短短的半天工夫，前后就有６名孩子告他的狀，都是反映小李打到他了或是推到他了。此后，小李經常無緣無故地打人，搶玩具，欺負同伴，搞破壞，對于老師的制止，他一點反應也沒有。
家庭情況簡述：小李的父母親文化素質較好，平時由于工作繁忙，從小就一直由奶奶帶大，自然事事都由著他，想干什么就干什么，甚至還常出現不答應其無理要求就打奶奶的現象。在與其父母交流中，他們也認為，自己的孩子格外調皮，不聽話，而他們對孩子缺少較為正確的教育方法，不知用什么辦法教育自己的孩子，希望老師對其孩子嚴格教育。
系統干預步驟：
一、關注孩子的情緒反應，理解孩子的攻擊行為
剛來園沒有幾天，班上有很多的孩子告他的狀，說小李打他了，為了避免傷害事故的再次發生，我往往采用的是否定、批評等消極行為和教育方法，還告誡其他孩子離他遠一點。結果適的其反，小李的行為非但沒有得到糾正，反而變本加厲，更多的小朋友和家長到我這兒告他的狀，于是，我在反思自身的教育行為是否恰當，如何讓小李盡快糾正這一行為呢？蘇霍姆林斯基在《相信孩子》一書中的話給了我啟發：要善于透過幼兒淘氣、不聽話的現象發現美好的品質得到蓬勃發展，那么惡習就會受到排擠。小李的惡作劇、推撞別人目的是想引起老師和小朋友的注意，讓大家都來關注他的情緒反應。如果老師總想著孩子的缺點，那關注點肯定在孩子的錯誤上，這樣孩子就越來越沒有信心，產生逆反心理。作為教師，要提高自己的移情能力，學會欣賞、理解、寬容有問題的幼兒。經過分析，我認為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強以及情緒的變化而表現出來的無意識行為。因此，我改變了對小李的態度，試著走進他，去理解他，當推人現象再一次發生時，我并沒有指責他，而是幫他說話，幫助他去向別的小朋友道歉“小李不是故意的，請你原諒他好嗎，其實他是喜歡你，才碰了你。”小李的表現也因為老師態度的改變而改變，他第一次真誠的向別人到了歉，不象過去一樣若無其事了，還學老師的樣子，幫助別人摸一摸撞疼的地方。這一細微的變化再一次證明了要真正的理解孩子的重要性。
二、引導孩子表露自己的情緒、幫助孩子宣泄過激情緒。
教師要理解他的內心需要和行為動機，掌握孩子的心理特點，同時寬容孩子，尊重他的個性，允許他暫時犯一些錯誤，然后耐心傾聽他的心聲。因此，我堅持天天與他交談，鼓勵他說出自己的想法和看法，當他特別高興的時候，將其拉到身邊，抱抱親親他，請他談談今天有什么開心的事，和他共同分享快樂的事情。當他遇到不高興的事情時，安撫他、幫助疏導他的異常情緒，使他愿意與老師和小朋友分享自己的高興事情和不高興的事情。老師與孩子平等、細致的進行交流，老師和其他孩子的關愛使他的情緒有了合理的排解途徑，從而一點點淡化他的情緒攻擊性行為。
三、堅持正面教育原則發現肯定閃光之處
我用轉移他的注意力來制止不良行為，然后通過故事教育法幫助他找出哪里對了，哪里錯了，使其明白推別人是不受別人的喜歡的，培養他與同伴友好交往的意識，傳授交往的技巧，在此基礎上發現進步及時表揚。有一次午飯后，小朋友將椅子擺放的很整齊，璇璇放椅子的時候不小心碰到了樂樂，樂樂大哭起來，一旁的小李看見了，他說了一句話“跟她道歉”，看來，他已將老師的話隨機運用在生活當中了，這句話使我找到了借機鼓勵他的機會，我趁此機會表揚他：“你們看，小李知道撞到別人會很疼的，以后我們大家都要小心一點，不要撞到別人身上。”老師的話和小朋友的掌聲使他更加明確了怎樣做大家才喜歡。
小李很喜歡幫老師做事情，我利用他的這一特點，經常性的讓他做一些小事情，比如為小朋友分勺子、分午點呀等等，他在這些為大家服務的事情中情感獲得了極大的滿足，小朋友開始將他試為能干的大哥哥了，開始接納和喜歡他了。
正面教育的方法使小李愉悅的接納了老師的意見，不知不覺明白了道理，有意識的減少了情緒攻擊性行為，幫助樹立了自信，維護了他在小朋友面前的良好形象。使他喜歡上了集體，也使大家喜歡上了他。
案例分析報告幼兒園 9
案例描述：
波波活潑聰明，反應靈敏，可一些時候控制不住自己的行為：玩積木的時候要挑選自己喜歡的，站隊的時候自己要當第一，游戲時要別人聽他的指揮，要不他就在別人游戲時橫沖直撞去搗亂，經常有小朋友來告他的狀。有一次進行語言活動《說說我的好朋友》，他站起來很得意的說：“心元是我的好朋友，帥帥是我的好朋友，翔翔是我的好朋友……都是我的好朋友！”沒想到翔翔立即站起來反對：“不是，我不做他的好朋友。”理由是波波經常在喝水的時候朝翔翔和其他小朋友身上吐水。接著又有幾個孩子也聲明自己不做波波的好朋友，有的說他搶積木，有的說他搶玩具，有的說他打小朋友……讓他很尷尬。
案例分析：
1、通過案例中波波的表現可以看出，他在同伴交往中存在著以自我為中心的現象，現在的幼兒中，這是一個比較普遍的現象。為人處事總以自己的興趣和需要為出發點，很少關心他人。在自己的興趣和需要受到影響時，他們往往情緒變化過快或過激，出現一些不友好的甚至有攻擊性的行為，如：罵人，踢人，推人，對別人吐口水，爭搶玩具等等。波波在同伴交往中不能夠正確的運用交往的'手段。比如與小朋友交流時音量往往太高太急，還有喜歡在與小朋友經常出現的一些帶有粗魯，沖撞行為的動作中取得游戲的快樂，而引起誤會，但是他自己卻渾然不覺。表現得較獨斷、任性、無禮。有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊性行為，如果不及時矯正這些行為，幼兒會逐漸形成無禮暴躁、冷酷無情等不良情緒。
2、波波在家庭中形成唯我獨尊心理。除了爺爺奶奶爸爸媽媽的寵愛之外，還有一個八十多歲的老爺爺溺愛著他。雖然家長特別重視對孩子的早期智力開發，孩子入園前就會講故事、背兒歌、數數，背三字經等，但是全家老少五口就這么一個小孩，不免對孩子的過分溺愛嬌慣，養成了孩子唯我獨尊，任性霸道的性格。而家長對此也不是特別在意，覺得只要孩子聰明伶俐，健康活潑就好，更加縱然了波波的一些不良行為。
教育策略與措施：
現代社會越來越重視對人的健康心理和各種良好的行為習慣等非智力因素的培養，要求我們對孩子的教育要做到體、智、德、美諸多方面和諧發展，打破只重知識、而輕能力等觀念。幼兒期是人的一生各種非智力因素形成的關鍵期。幼兒期形成的各種行為習慣會影響她一生的發展。因此，波波這些事情雖很小，但是反映的是自私、霸道、任性、唯我獨尊的表現，而這種表現比較普存在在幼兒當中，只是個別幼兒較為突出而已。現在一般都是獨生子女，家長的疼愛和老人的溺愛更加加劇了孩子以自我為中心的心理因素，對此，我制定了以下措施，在對波波進行重點引導的同時，也對其他幼兒產生良好的教育效果。
一、首先，教師要為幼兒創造良好的交往環境，指導幼兒學習正確的交往方法，為幼兒創設與他人合作、分享的機會。把交往能力的五個方面——合作、謙讓、幫助、遵守規則、分享等滲透到課堂教學、游戲活動以及日常生活的各環節，促進幼兒積極與同伴合作，與同伴交往。
1、通過系列教育活動，幫助波波學習掌握與同伴交往的基本技能，文明禮貌，互相謙讓，團結合作，告訴波波只有這樣才會被大家喜歡，才真正有自己的好朋友。
2、組織各種形式的游戲，促進波波與同伴之間合作，逐漸體驗到友好合作帶來的快樂，從而慢慢調整自己的各種行為，讓自己變得被大家接受，喜歡。
二、其次，與家長密切聯系，指導家長改變一些不正確的教育觀點和方法。孩子的第一任老師是家長，家長要改變錯誤的教養態度與方法。建議波波的家長改變對孩子過分嬌縱、溺愛的態度，為幼兒創設良好的家庭環境：平等，和諧，親密。特別是三位老人的態度。
1、我利用家訪時間，仔細與波波的爸爸媽媽交流了孩子在幼兒園的各種表現：既肯定了他們重視孩子智力發展這一方面，同時又提醒他們對孩子的一些不好的行為習慣必須足夠重視，只有這樣孩子才是真正的健康成長！波波的爸爸媽媽比較認同，同時也表示發現過兒子的一些不好行為表現，有時候也想給孩子立個規矩，但是因為是與老人住在一起，而家里三位老人太寵孩子（三代單傳），有時候家長之間也會因為教育孩子引起矛盾。為了不讓老人生氣，往往遷就了一些孩子的壞習慣。在聽了我的詳細講述之后，他們表示回家要與老人好好溝通，慢慢轉變老人的態度。
2、與家長一起學習，改變家長的教育觀念。對于年輕家長與年老家長之間的教育分歧，也是一個很普遍的現象。對此我在博客里發表孩子活動照片的同時，也大量記錄了一些孩子不同的表現以及分析，還轉載了許多名家的育兒經，教育觀點，家長在瀏覽博客的同時，也一次次的更新著自己的觀念，潛移默化中，也起到了不錯的效果。
效果分析：
接下來的一段時間里，由于家園配合密切，波波表現出了明顯的進步：會趴在小朋友耳朵邊輕聲講話，會幫小朋友在午休時候穿脫衣服，游戲時候與小朋友之間的沖突明顯減少，比較能夠控制自己的一些不好行為……為了表揚波波的進步，我還封他做了一名小班長，專門管理班級里的小畫書，讓他興奮不已！相信只要家園密切聯系，持之以恒，波波會有更大的進步！
案例分析報告幼兒園 10
一、案例描述
午睡起床時，孩子們正在穿衣服，從活動室中傳來了浩浩驚喜的聲音：“肥皂?今天我們吃肥皂?”
“吃肥皂，今天我們吃肥皂!”孩子們歡快地叫著。
“老師，今天的點心是肥皂。”航航和欣欣跑過來告訴我，語氣中流露出一絲神秘。
“哎呀!真的吃肥皂?”我走到活動室一看，今天的點心是橘黃色的年糕，乍一看還真像彩色肥皂呢。我拿起一塊年糕自言自語：“真奇怪，今天居然請我們吃肥皂!”同時故意露出一臉驚喜和疑惑。
“哈哈，老師真的以為是肥皂!”孩子們竊竊私語，那是他們在笑話我連年糕都認不出來呢。
我提了個問題：“看，這肥皂還像什么?”
“像電腦中的鍵盤。”“像個小枕頭。”“像一張桌子。”“像一塊毛巾。”……
我說：“你們要是吃肥皂，可別邊吃邊吐泡泡哦!”
“啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我們的嘴里會吐肥皂泡?”孩子們被我的話逗樂了。
動動說：“我聽過一個故事，小蝸牛吃了一塊草莓形香皂后，從嘴里吐出來許多肥皂泡，泡泡還帶著小蝸牛飛上天了呢。”
“對哦，吃了肥皂會吐出泡泡。要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”我緊鎖眉頭說。
“哈哈哈……我們要是飛上了天，老師就抓不住我們了。”孩子們大笑。
我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐著肥皂泡在天上飛，可老師只有一個。我怎么才能抓住你們呢?”
哲哲說：“老師別怕，你坐上直升飛機到天空去抓我們，把我們一個個抓回來!”
我連連點頭：“這個主意好!”
文文說：“老師，你拿一張漁網撒向天空，把我們都網住，帶回來。”
我趕緊拍手：“這個辦法不錯，叫一網打盡。”
航航說：“老師，你拿一根長繩子拋到天空中，讓我們抓住繩子，然后把我們一個個拉下來。”
我豎起大拇指稱贊道：“這是個妙計，只是老師要花很大的力氣。”
添添說：“我的辦法是讓老師坐上熱氣球，飛到天空中把我們抓回來。”
寅寅說：“讓老師變成翼龍來抓我們。“
浩浩說：“讓老師變成奧特曼來抓我們。”
孩子們積極、投入地想著各種辦法。我把年糕分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著有肥皂泡把他們帶到天空中去。
吃完點心后，我和孩子們一起到戶外玩起了“飛飛抓抓”的游戲。孩子們乘著肥皂泡在天空中“飛舞”，我則想盡辦法去抓他們……
二、案例分析
這是一則隨機教育的案例，體現了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契機的能力。
案例中師幼互動積極、愉快，教師以孩子的視角看孩子所看，想孩子所想，達到了較好的互動效果，其策略主要有以下幾點。
1.認同孩子的聯想，接納孩子的情緒反應。
孩子把點心說成肥皂，這是一種聯想。教師從中看到了孩子有關肥皂的已有經驗。對此，教師既不否認，也不簡單肯定，而是故作驚喜和疑惑。此時，教師的神情和語氣傳遞給孩子的是對聯想的認同和接納。
整個事件中，孩子出現了驚喜、興奮等情緒，對此，教師予以接納，從而營造了安全的心理氛圍，使孩子敢想敢說。
2.順應孩子的思維特點，提供想象的空間。
教師對于“肥皂”一說所表現出來的疑惑、好奇，讓孩子們快樂無比，更激發了孩子們的積極性，為他們后面的想象提供了支持。
教師提出的“這肥皂還像什么”的問題拓展了孩子的思維，促使孩子們運用已有經驗進一步聯想。而教師的“吃肥皂——吐肥皂泡”的聯想更是調動了孩子的經驗，引發了孩子無限的想象。在民主平等的氣氛中，孩子們的已有經驗被充分激活，于是，動動說出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節。顯然，這樣的故事充滿趣味。教師利用這一信息適時拋出了第二個問題：“要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”孩子們的思維瞬間活躍起來。此時，孩子們已從聯想轉為解決問題，思維能力和解決問題的能力得到了提升，在表述自己想象的情節時語言表達能力也得到了發展。
3.尊重孩子的想象，給予支持性的回應。
孩子們積極地運用已有經驗想象著各種教師抓小朋友的方法，每一種方法都是一個有趣的情節。一幅生動的畫面。孩子感受到的是想象的樂趣，此時的氣氛是積極愉快的。
面對每一位孩子的想象，教師都專心傾聽、具體反饋，給予尊重和支持。如教師用點頭、拍手、豎起大拇指等動作表示對孩子想法的贊賞，用“這個主意好”“這個辦法不錯”“這是個妙計”等短句表示對幼兒積極思考的鼓勵和肯定。
教師回應的每一個神情、每一個動作都給了孩子極大的鼓舞，孩子們感受到的是教師對自己的關注。在提供支持性回應的同時，教師還善于提升孩子的已有經驗，幫助孩子豐富詞匯和表達經驗。有了教師的支持性回應，孩子們表現得十分自主。
4.調整角色定位，以孩子的視角體味童真。
在整個互動過程中，教師的角色在引領者、支持者和合作者之間相互轉化。在引導孩子的思維從“像什么”到“怎么辦”這一過程中，教師是引領者。而當教師以孩子的視角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時，教師就是孩子的伙伴。于是，面對“肥皂”時教師會疑惑，面對“小朋友被泡泡帶上天空”時教師會發愁，面對“抓泡泡”的方法時教師會鼓掌……教師用童心和孩子們一起游戲、享受。教師的一個親切的微笑、一個鼓勵的眼神、一個贊許的點頭，都會使幼兒提升自信心，感受由聯想帶來的.愉悅，從而更加積極主動地參與活動。
三、隨機教育中促進師幼互動有效性的建議
1.樹立一日生活皆課程的理念。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《浙江省學前教育保教管理指南(試行)》都提出了“一日生活皆課程”的理念，即幼兒在幼兒園一日生活中的每個環節都是幼兒園課程的一部分，蘊含著很多隨機教育的契機。教師只有樹立一日生活皆課程的意識，才能運用自己的智慧迅速做出價值判斷，把握教育契機，并及時進行有效互動，促進孩子的發展。要提升隨機教育的能力，需要教師擁有敏銳的觀察力、靈活的應變能力和豐富的知識。
2.做到心中有目標，眼里有孩子。
隨著課改的深入，以幼兒發展為本，致力于為幼兒一生的發展奠定基礎應成為學前教育工作者的行動指南。因此，教師要依據幼兒發展目標，依據自己對幼兒細致的觀察，從他們的活動中敏感地捕捉蘊含的教育價值，給予及時而適當的引導。而這就要求教師心中時時有目標，眼中處處有孩子，使課程寓于過程之中，寓于生成之中，寓于師幼互動之中。
3.形成平等、民主的互動氛圍。
師幼互動是幼兒園最核心的人際互動。在一日生活中，多數教師比較關注集體教學活動、區域活動和小組活動中的互動，而忽視生活活動中的互動，往往在生活活動中扮演組織者、指導者和管理者的角色，導致幼兒的生活活動環節沉悶、無趣。建立平等、民主的師幼互動氛圍，依賴于師幼間積極良好的情感關系。在日常生活中，教師要善于與孩子建立親密的關系，以孩子的視角去看孩子看到的世界，用智慧點亮生活活動的教育價值，使幼兒健康快樂地成長。
案例分析報告幼兒園 11
一、案例
這首兒歌取材于民間文學。本身簡潔明朗，有趣極易上口，好學又好記，而且孩子對小動物情有獨鐘，動物永遠是孩子眼中的一道最美麗的風景線，孩子們與小動物之間有著與生俱來的親近感，所以我選擇了這首兒歌。并且內容很有針對性，適合中班孩子年齡特點。但是，要讓孩子充分理解兒歌的含義，那么，單憑教一句講一句，孩子念一句是不行的，這太抽象了。況且，這種簡單機械的教學方法，很可能讓孩子覺得枯燥乏味而達不到預期效果。即使當時能讀，過后也可能因為理解模糊而很快遺忘。所以，強迫記憶對于孩子來說是極不合適的。為此我為這首兒歌定的目標：
1、感知兒歌的趣味性，有好奇心、積極參與。
2、能用協調的語速、語調有節奏的朗讀。
3、通過兒歌的學習，知道做事要認真、仔細。
二、分析
中班幼兒生活經驗還不豐富，參與活動時的注意力很容易分散，如果活動過程不能激發他們的興趣，并使他們產生積極的情感體驗，很難說服和強制他們真正全身心的投入到活動中去。游戲是幼兒最感興趣的活動，符合幼兒好奇、好模仿、好動的特點，兒歌《馬大哈》篇幅短小，精煉，風趣，容易被幼兒所接受，針對這些特點，我設計了這一語言活動，通過幼兒自身的參與、表演，感受與同伴、老師一起玩與學的快樂。
三、教學過程的反思
1、用猜猜看導入揭發孩子的興趣。
我以動作加語言讓孩子來猜一猜這是什么動物？用孩子已有的`經驗談一談這些動物的特征，同時有意強調這些特征，為下文作鋪墊。
2、出示手拿蠟筆的小朋友。
這里孩子已有自身經驗，很快就能說出內容。接下來用一句馬大哈最愛畫什么引出下文。
3、出示不全的螃蟹、鴨子、兔子、馬（重點觀察）。
這一個環節我是這樣安排的：請幼兒帶著任務觀察、想象、表達。“這些圖上有什么？你覺得缺了腿的小螃蟹會怎樣？可以和旁邊的小朋友小聲說一說。”這里我特別強調“你覺得”，是為了打消幼兒的顧慮，鼓勵幼兒大膽發表自己的見解。孩子們覺得畫面挺新鮮，因為有了上面的鋪墊，注意力自然都集中在畫面上，并主動地與同伴交流和同伴不一樣的看法，也敢于表述出來。其他的畫面我用同樣的方法提問，在交流中，幼兒互為提醒、互為補充，對畫面的觀察逐漸趨于完整、合理。幼兒交流的情緒越來越高，聲音也不知不覺越來越大，有的孩子甚至手舞足蹈起來，看幼兒交流得差不多了，我問：“誰愿意到前面來給大家講一講，表演一下？孩子們覺得非常新鮮，積極性一下子又提高了，在這一過程中我激發了孩子們參與活動的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，活動進入了高潮。我話鋒一轉：“這些小動物也覺得很傷心，明明我是八條腿的螃蟹，明明我是扁嘴巴的鴨子，明明我是長耳朵的兔子，明明我是有尾巴的大馬，哎，現在變成了這個樣子，怪誰呢？”“那為什么要怪馬大哈呀？”這里引導孩子理解粗心的含義，同時教育孩子做任何都事情要認認真真，仔子細細，不然也會象馬大哈那樣，不能成為真正的畫家。接下來的環節是學習兒歌。我告訴孩子今天我們看的畫可以用兒歌形式讀出來還可以用歌曲唱出來，這幾句話把本來有點冷下來的情緒回升了起來，有的孩子不但能有板眼的朗讀整首兒歌，而且竟能輕輕的跟唱了。最后在哈哈哈哈的笑聲中結束。
中班孩子意志還比較薄弱，因此，我采用游戲化的方法創設教學情景，貫穿了活動的整個過程。這個活動結束時，總的來說孩子們的積極性是非常高的，興趣都很濃厚，但仍讓我感到遺憾，在孩子說到螃蟹的腿時，我竟沒想到雖然孩子看過、吃過螃蟹卻沒有螃蟹有幾條腿的經驗，為了腿的問題弄得有點尷尬。但總得來說我自己也在這個活動中也有了很大的收獲。覺得語言美、意境美更多的需要“意會”，而不是“言傳”，所以，通過表情、肢體動作、音樂的輔助，可以更好地讓孩子感受、體會。
案例分析報告幼兒園 12
案例過程描述：
一大早，羅老師就和我說了一個很讓人吃驚的事情：晶晶媽媽昨天打電話給她，說是晶晶整條手臂上都是指甲印痕，說是在搬椅子的時候樂樂掐的。聽了這個消息，我很疑惑，晶晶昨天穿著那么厚的衣服，怎么會掐得全是指甲印的呢？于是，我倆仔細回憶昨天的情況，也沒有想起是哪次搬椅子的時候，樂樂掐了她。雖然沒有當場看見，但當時我們都認定就是樂樂掐的，因為樂樂平時就是個調皮搗蛋的孩子，時常捅婁子，屬于比較“叛逆”，不太聽話的一類孩子。決定一會他來了好好“審問”他。
沒過多久，樂樂來園了，我們把他叫到一旁詢問情況。但不管我們怎么問，他都拼命地說不是他。樂樂平常犯了錯有時候也會抵賴，我心想他又“故伎重演”了，于是就用嚴厲一點的口氣說：“樂樂，犯了錯沒關系，知道自己錯了就好了。你要是做錯事情還撒謊，我們要告訴媽媽，媽媽也不喜歡撒謊的孩子！”他眼里噙著淚水很委屈地說：“真的不是我！”當時的我心里很是惱火，心想明明平時就是個搗亂分子，犯錯還不承認，得和他媽媽好好說一說這事情。羅老師說：“不要著急，一會再問問晶晶。”
幾分鐘后，晶晶走進了教室。我們也是把她叫到一旁，一看她左手上淺淺的好幾個指甲印，看來她昨天還是真是被人掐了，于是我們也向她詢問情況。她的說法和媽媽反應給我們的是一樣的，說是搬椅子的時候樂樂掐的。“你看，就是樂樂掐的吧，他還不承認。”正當我怒氣沖沖地想去批評樂樂的時候，羅老師說再等一等。她又蹲下身子耐心地和晶晶說道“：晶晶，老師喜歡誠實講真話的孩子。你昨天穿著那么厚的衣服，樂樂是怎么掐得進來的呢？”這時，晶晶的說法出現了一百八十度轉彎：“是睡覺的時候掐的。”我更加疑惑了：“睡覺的時候樂樂睡在樓下，你睡在樓上，那么遠他怎么會掐到你的呢？”我們趕緊回想睡在她旁邊的人，排除了右邊的高依雯是睡在另一頭的.，我們把睡在她左邊的寧寧叫到了跟前。“寧寧，你看晶晶晶的手臂上這么多的指甲印，是睡覺的時候被小朋友掐的，你知道是誰掐的嗎？”我們一邊問話一邊讓她看晶晶手臂上的指甲印。問話剛一出，寧寧就大哭不止，從她的口中，我們終于知道了原來晶晶手臂上的指甲印是她所為，真相就此大白了。
案例的分析與反思：
晶晶是個能干的孩子，開朗大方是我們對她一致的評價；樂樂是個長得很可愛但性格有些不聽話的孩子，個性十足，調皮搗蛋，非常倔強。我因為一個平常乖巧，而另一個調皮，就不知不覺地偏袒乖巧的那個。在沒有考證事情真相的情況下，就貿然下了自己的結論。晶晶平時很得所有老師的喜歡，殊不知正是我們這種偏見和貿然，沒有公正地對待孩子，錯怪了一個無辜的孩子，給樂樂造成了傷害。
而晶晶可能平時被夸得多了，害怕被老師責備，所以就把錯誤推給樂樂。慶幸的是在羅老師的努力下，終于弄清楚了真相，我也沒有再一次嚴厲地去批評樂樂。但第一次的嚴厲的詢問，足以給孩子造成一定的心理負擔，傷害了自尊心的孩子，以后對老師還會再那么毫無保留地信任和依戀嗎？對這個班集體的信賴和熱愛，還能如初嗎？我想，不公正地對待孩子，會阻礙一個良好的班級的建立和管理。想了這些，我趕緊把事情的真相告訴了樂樂，表示了歉意。
分析這個案例，我得到了以下的體會，作為班級管理者我們應當：一、應公正、正確、客觀地評價、欣賞每一個孩子。
在幼兒園班級這個集體中，作為班級管理者的老師，就像孩子的媽媽一樣。孩子們都渴望得到老師的關注與贊賞，教師一次點頭、一個微笑、一句表揚就如同一場知時節的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長的力量；而老師一個嚴厲的眼神，一次小小的訓斥，就會如閃電觀察時光：每次午睡時光
觀察記錄：第一次與丙小朋友接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發現她十分的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每一天的午睡來說吧，她總是那個唯一睡不著的孩子。針對這種狀況，我對她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢？循著聲音尋過去，原先還丙小朋沒睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，之后就聽到帶著哭腔的告狀聲："丙小朋掐我！"原先又是丙小朋在睡不著的時候惹事了。
觀察分析：
丙小朋從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時光長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時光睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。
教育策略：
1、采用"循序漸進"的方式促進其構成良好睡眠習慣。
俗話說得好："一口吃不成胖子。"而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育丙小朋時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用"循序漸進"的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書、做手工等。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時光我發現她入睡的速度快了、時光也長了。
2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法構成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢到達了預期的目的。
一次晨間活動結束后回到教室，幼兒都很安靜的坐在自己的位子上，我正準備點名，忽然嘉怡叫了起來：“老師你看，他們在打架。”我順著她手指的方向看過去，只見靠近娃娃家坐的偉偉和浩浩好像正在爭執著什么，我以為他們之間產生了矛盾，于是快步走過去，準備阻止他們，在要靠近他們的時候，我聽到他們好像在交談著什么，我放慢了腳步，只聽見浩浩說：“嚇死我了，還好我的寶寶沒事，謝謝你啊，醫生，剛剛我那么沖動真是不應該啊。”偉偉說：“沒事，你的寶寶已經醫好了，你以后要多注意，好好照顧他啊。”原來，他們拿著娃娃正在玩醫院的游戲，是浩浩演的爸爸，自己的娃娃生病了，去醫院找偉偉醫生看病啊，一開始我還以為他們在爭搶娃娃呢，我暗自慶幸，幸好剛剛沒有一時沖動阻止他們，如果我按照自己的想法去阻止他們，那么他們肯定會覺得老師阻止他們是因為不能這么玩游戲，這么玩游戲是不對的，也許等到下次區域活動準許他們玩的時候他們就不能把自己融入角色中配合的那么好了。
分析及反思：
其實很多老師會選擇阻止他們是因為他們在不對的時間做不應該做的事情，可是老師們沒有考慮過下次孩子們會因為懼憚老師，怕老師出來阻止而不能很好的進入游戲中，孩子們無論何時何地，只要把自己當成是游戲活動的主人，那就應該鼓勵他們，等他們結束游戲，老師再決定應該怎么告訴他們正確的游戲時間，請他們按照時間來游戲，并且遵守規則。在幼兒游戲的時候，請勿打擾幼兒，因為他們正在想象，正在融入角色，也許他們是一時興起，但是，這樣的表現正是反映了他們的特點，正是有利的發展了想象力和表現力。如果忽然之間阻止他們，那么想象也就終止了，下次的效果也未必會有這次那么好了。
案例分析報告幼兒園 13
一、觀察現象
小朋友們的就餐大都表現為使用餐具不正確、坐姿不正確。對于不喜歡的食物不吃或挑出。就餐時掉飯粒的現象突出，就餐不安靜。注意力不集中，就餐的時間偏長。菲菲小朋友遇到自己喜歡吃的東西時，就會吃的很快也很干凈。遇到不喜歡吃的東西時，她就會一直坐著，不動一口。最重要的一點就是吃飯的時候不專心，很容易被別的事情所吸引，注意力不集中。就餐習慣很不穩定。
二、個案分析原因
菲菲小朋友的個子長得很大，所以她的飲食一直是她父母所擔心的事情。記得剛來班級的時候，她的媽媽就說“不擔心別的事情就擔心她吃飯，在家時都是父母一口一口地喂才能吃得進去。所以挑食的她，媽媽總是做她喜歡吃的食物來吃。可是在幼兒園，食物是經過營養搭配來制定食譜的。所以難免會有她不愛吃的東西。她的個子長得快，這樣偏食一定會對她的身體有一定影響的。這正是她的媽媽所擔心的事情，每天問她的就餐情況比問別的事情都要多。我們也在積極的想辦法幫助菲菲渡過這個難關。
三、對策、措施
針對該名幼兒的實際情況，我首先給所有小朋友講了一個故事《淘氣的大公雞》說的是一個小弟弟因為就餐習慣不好，被一只大公雞啄得到處跑的故事。讓小朋友們懂得就餐要有一個良好的行為習慣，不能像小弟弟那樣。又通過繪畫講小苗生長的過程，通過二組圖片形象地演示空氣、陽光、水什么都不少的小苗就會長得很高很快。而缺少這些東西的小苗就長得不高也不壯。讓小朋友們懂得必要的`飲食營養是不可缺少的。每當菲菲自己獨力地吃完一頓飯的時候，我都會讓小朋友們給她鼓掌并發給她一朵小紅花。并讓她去當小班長看看誰沒有把飯吃完和把飯粒掉在了桌子上。有的時候我發現是她不愛吃的食物時，就讓她為老師做一些事情來吸引她的注意力，比如：給小朋友們發書或玩具。前提是要把這些飯菜吃完，這樣她就會很自愿地吃完這些飯菜，并高興地為老師做事。
四、效果與反思
經過幾個月的努力，該名幼兒有了很大的進步。吃飯的時候偏食的現象幾乎沒有了，也不往地上或桌上掉飯粒了。每次吃完還會大聲地告訴老師：“我今天都吃沒了”，很自豪地樣子。從這個案例中我領悟到，小朋友們的實際情況不同，一定要因地制宜地采取措施，從正面來調動小朋友們的積極性。如果單一地批評他們只會引起他們的反感，效果則相反。讓他們在自已成功的喜悅中來把不足和毛病改掉。這樣的方法則會更加符合幼兒的心理和他們的發展需要。
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