我國MBA教育培養(yǎng)的融合模式論文
近現(xiàn)代意義上的專業(yè)學位研究生教育于1908年誕生于美國的哈佛大學，我國于1991年開始工商管理碩士MBA教育試點，2001年試點結束正式舉辦，培養(yǎng)院校已由第一批的9所發(fā)展到第九批的236所，招生規(guī)模由1991年的94人擴大到2012年的35777人。經過20多年的探索，我國的MBA教育取得重大發(fā)展，MBA教育已經成為我國培養(yǎng)現(xiàn)代化高層次管理人才的重要渠道，培養(yǎng)模式上的缺陷，使得培養(yǎng)的MBA素質和能力與市場期望水平存在差距。面對不斷變化的企業(yè)需求和國際挑戰(zhàn)，重新審視和探索MBA培養(yǎng)模式便成了一個不可回避的重要議題，人才質量的要求和MBA辦學同軌競爭日益激烈的趨勢也加劇了解決培養(yǎng)模式問題的緊迫性。
一、我國MBA教育培養(yǎng)模式
英國課程學者丹尼斯麥奎爾將“模式”定義為:“相應實踐活動本身的框架，再現(xiàn)實踐活動過程的理論性簡化形式，這種框架或形式又是實踐活動過程的基本要素及它們之間的關系構成的�！蔽覈鴮W者查有梁從模式論的高度，對“模式”給出了定性敘述:“模式是一種重要的科學操作于科學思維的方法。已視為解決特定的問題，在一定的抽象、簡化、假設條件下，再現(xiàn)原型客體的某種本質特征;已是作為中介，從面更好地認識和改造原型客體、構建新型客體的一種科學方法�！睂I(yè)學位研究生培養(yǎng)模式是指在一定的高等教育價值觀指導下，遵循高層次應用型人才成長規(guī)律，為專業(yè)學位研究生構建的較為穩(wěn)定的知識、能力、素質結構以及實現(xiàn)這種結構的總體運行方式。培養(yǎng)模式的關鍵在于培養(yǎng)目標的準確定位以及課程體系和教學過程等其它要素是否建構起“基于目標取向的內在邏輯聯(lián)系”。何謂MBA教育培養(yǎng)模式，目前尚無權威的釋義。本文借鑒“模式”的一般原理和專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的涵義，認為所謂MBA教育培養(yǎng)模式，是指在一定的教育思想和高等教育價值觀指導下，遵循工商管理人才的成長規(guī)律，為實現(xiàn)MBA的培養(yǎng)目標面采取的MBA人才培養(yǎng)過程的結構樣式和總體運行方式。
我國MBA教育經歷了向西方主要是美國的模仿摸索階段、消化吸收與特色化階段。培養(yǎng)模式較為單一，多數培養(yǎng)院校都采用傳承面來的“學科知識+哈佛式案例”教學模式。就是一般采取大班教學，偏重理論知識傳授和分析，以講授教學為主，適當的輔以案例教學和課堂討論。
我國MBA教育面向具有一定實際工作經驗的對象人群通過考試招生，根據招生考試方式和辦學主體的不同，目前主要分為五種主要類型:參加全國統(tǒng)一聯(lián)考的普通MBA教育、中外院校合作舉辦的國際工商管理碩士(IMBA )、高級管理人員MBA(EMBA)、獨立設置商學院(如中歐工商管理學院和長江商學院)提供的MBA教育和非學歷、非學位性質的MBA教育。辦學主體和類型比較多元，但培養(yǎng)模式相對單一，雖有學者指出，MBA教育應從傳統(tǒng)的偏重理論知識傳授的“麻袋裝知識”的灌輸教育向增加管理實務與技巧，適當減少對管理理論與知識的傳授，加強對MBA學員的修養(yǎng)與道德培養(yǎng)的應用人才培養(yǎng)模式轉變。我國MBA培養(yǎng)是在借鑒國外發(fā)達國家經驗的基礎上發(fā)展來的，尤其青睞美國模式，已有研究多側重于對國外發(fā)達國家教育模式的介紹和比較，面對國內研究生培養(yǎng)模式的研究和探索較為缺乏。
二、我國當前模式存在的問題
MBA教育培養(yǎng)模式是MBA教育的核心要素。我國的MBA教育培養(yǎng)模式是在借鑒發(fā)達國家經驗并結合本土國情的基礎上發(fā)展起來的，由于設立較晚，加上受傳統(tǒng)理論教育模式的影響，我國MBA教育在現(xiàn)實中暴露出以下幾個方面的主要問題:
一是MBA學生對管理理念的理解不夠深入，過多地關注從課堂上獲取妙招或金點子。學生學習心態(tài)已成為很多MBA院校頭疼的問題，如以“顧客就是上帝”的心態(tài)來“消費”MBA教育，坐等商學院提供高薪優(yōu)越的職位，或是因自已的成就不能虛懷學習，穩(wěn)扎穩(wěn)打地掌握好專業(yè)知識和鍛煉職業(yè)技能或是急功近利地獲得解決管理問題的“妙招”或“金點子”;或是學習興趣不高，為取得文憑面讀，嚴重影響培養(yǎng)質量。
二是MBA學生過多地依賴以往的實踐經驗，忽視管理理論及實踐水平的提高。MBA學生作為具有社會工作經驗儲備的成年人，不再有升學的壓力，有的已經在自已的企業(yè)或者社會上取得了一定的成功。容易出現(xiàn)過多倚重以往在實踐中積累的“老經驗、老方法”搞管理，忽視管理理論及理念的重要性，學習的積極性和思維方法改善和提高。
三是缺乏國際化視野和本土化實施方法。面對國際經濟管理環(huán)境快速變化，一方面，我國MBA培養(yǎng)一開始就在與國際接軌，但當前仍處在初級階段，由于MBA師資力量薄弱、培養(yǎng)模式落后等因素，導致MBA教育的國際化視野較為缺乏，培養(yǎng)效果大打折扣;另一方面，面對發(fā)展最快的新興經濟體—中國的本土國情，仍在一定程度上生搬硬套，所使用的國外經典教材和案例的時效性和適用性差強人意。缺乏本土化的實施方法，導致MBA教育的國家化視野較為缺乏，且不能很好地緊跟最新的管理趨勢和企業(yè)動向，因面達不到MBA培養(yǎng)的目標。
四是管理應用能力偏弱。我國MBA教育參照普通研究生教育的培養(yǎng)模式，理論知識的分析與傳授比重大，課堂實踐能力訓練的比重和效果較差，加之學生在學習中的懈怠和旁觀者心態(tài)，使得此模式在MBA教育的管理業(yè)務技能、團隊管理等實際操作和應用能力的培養(yǎng)方面存在較大欠缺，成為當前MBA教育的薄弱環(huán)節(jié)，故難以達到現(xiàn)代MBA教育的培養(yǎng)目標。 以上問題將導致MBA畢業(yè)生達不到企業(yè)和市場的期望和要求，有的MBA學生專業(yè)知識不扎實，有的國際化理念和全球戰(zhàn)略眼光欠缺，有的綜合實踐能力不強，這又導致了MBA學生口碑下降和就業(yè)障礙，不利于MBA教育的健康發(fā)展。
三、MBA教育“理念引導”加“管理模擬”的融合模式
針對我國當前MBA教育培養(yǎng)存在的問題，本文提出“理念引導”加“管理模擬”的MBA教育培養(yǎng)融合模式。該培養(yǎng)模式涉及“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”兩方面的命題。MBA教育是一種獨特的教育形式，具有高層次、職業(yè)性、務實和綜合性等特點。MBA教育培養(yǎng)的是能推動社會進步與引導企業(yè)變革發(fā)展的具有全球戰(zhàn)略眼光、創(chuàng)新精神和職業(yè)品德的商界精英和職業(yè)管理人才。自1908年MBA發(fā)端起，這一培養(yǎng)目標一直保持至今，從未動搖。我國MBA教育培養(yǎng)的人才是理論型與實踐型的有效統(tǒng)一。該模式依據MBA教育的特點和培養(yǎng)目標，以達到培養(yǎng)全球戰(zhàn)略眼光、創(chuàng)新精神和實踐管理能力與技巧兼具的商界精英和職業(yè)管理人才的目標為衡量依據。
為了滿足經濟全球化和國際化對人才的需求，必須加強對MBA學員的理念引導。理念是人類認識的一部分，因面對MBA學員的理念引導過程是一個逐漸滲透，螺旋上升的過程，不能填鴨式一頓灌輸，也不能一跳面就，急于求成，這符合人類認識過程的基本規(guī)律。對MBA學員應注重進行全球視野和先進管理理念的引導，使其具有把握全球經濟發(fā)展趨勢并能有效應對挑戰(zhàn)的能力。
MBA屬于“實戰(zhàn)型”、“應用型”的教育項目，進行“管理模擬”是MBA教育貼近市場的重要途徑。管理模擬的實施也是一個循序漸進的過程，學生實踐管理能力的掌握、鞏固和提升需要不斷的訓練和加強。該模式是在模擬工商業(yè)實踐情境的條件下，將學生置身于真實的企業(yè)背景和事件中，激發(fā)學生的學習熱情和管理能力潛質。在教師的指導下，讓學生從實際情景中學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，依靠管理理念和原理，在多變的復雜形勢下，探尋實際管理問題的本質，實現(xiàn)實戰(zhàn)權變，形成脈絡清晰，配套化、體系化的解決方案，做出決策，解決問題。
MBA作為一種碩士學位，對學員的管理理論和知識的傳授依然重要，且重點在于課程體系的合理性和老師對學生進行的理念引導。管理模擬的開展與消化吸收應歸結在知識的主線上。管理理論與知識的教授應立足實際問題，有的放矢，以增強理論分析的現(xiàn)實意義，激發(fā)學員的學習興趣，進面為學員建立系統(tǒng)的知識結構，以增強其管理決策的能力。
管理理論、理念引導和管理模擬三者有效融合，互相促進，是一個動態(tài)演進的過程。理念引導和管理模擬不是分塊進行的，面是交匯融合于管理理論的教授中。管理理論知識傳授的重點是讓MBA學員不斷明確管理理念，進一步掌握管理方法，進面形成或提高應用能力如管理溝通能力、團隊管理能力、管理變革能力和管理決策能力等。不同形式的理論知識不斷積累，“管理理念—管理方法—應用能力”的培養(yǎng)思路，循序漸進�！皩嵺`問題—知識—實踐”的培養(yǎng)過程實際上就是管理理論知識傳授、理念引導和管理模擬的有效融合過程。三者形成的合力以“彈簧式”的結構發(fā)揮出來，更易于達到MBA教育的培養(yǎng)目標。
四、我國MBA教育培養(yǎng)融合模式的實施
MBA教育培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程�！袄砟钜龑А�+“管理模擬”的融合模式從我國MBA教育目前的狀況出發(fā)，兼具理論性和管理實踐互補融合的比較優(yōu)勢。要實施該融合培養(yǎng)模式，需要重點做好以下幾個方面的保障:
1.加強師資建設，提高理念引導的水平和能力
理念引導的實施以MBA學員為主體，優(yōu)秀MBA教師為依托。應拓展國際化視野，加大開展中外合作、校企合作的力度，選派優(yōu)秀教師參加國內外知名商學院的短期進修、師資交流和企業(yè)項目。還可外聘知名學者、優(yōu)秀企業(yè)家、高管等管理成功人士擔任兼職教師和或來�？妥v學。要通過培養(yǎng)鑒定、量化考核等方式加強MBA師資的培養(yǎng)，倡導教師不斷進修和開展研究性學習，嚴把質量關。要選拔優(yōu)秀的授課教師，通過加強與學生之間的交流，上課、座談、社團活動等多元化的方式，豐富學員的體驗和感受，激發(fā)學員的學習興趣和潛力，引導學生樹立端正的學習態(tài)度。要通過教師的言傳身教和潛移默化影響，幫助MBA學員建立全球視野和戰(zhàn)略眼光，強化企業(yè)家精神、商業(yè)倫理、競爭奮斗的MBA精神等理念。
2.開展“全真式”管理模擬，解決市場訴求
對于管理模擬，國外已有一些獨特有效的做法。著名的沃頓商學院重視學生領導能力和團隊合作能力的培養(yǎng)，“影子工程”是該學院最突出的教學特色。在“學生本體論”的教學思想下，我國的MBA教育應逐步建立管理模擬機制，通過制定管理模擬的教學計劃，精心設計實驗環(huán)境，完善與拓展開發(fā)模擬系統(tǒng)，培養(yǎng)和選拔具有管理學、經濟學、心理學、行為科學、信息技術等學科背景的教師任教以及建設專門的管理模擬實驗室等相關措施，以角色模式、商業(yè)競賽、小組活動等形式組織開展“全真式”管理模擬。
3.建立規(guī)范化的管理系統(tǒng)，實施本土化管理的機制創(chuàng)新
為提高學生事務管理和服務水平，可考慮設立或指定對口部門對MBA學員進行針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，以提高他們的學習興趣。此外，學校還應提供學習生活幫助服務和跟蹤服務;應嘗試建立MBA導師制，幫助學生確定研究方向，指導學生提高知識，獲得管理能力;要加強對學生和教師的考勤和考核，建立規(guī)范的考核系統(tǒng)，以方便學院和學員對學習過程和學習效果進行檢查和改進;要完善應用型的教學管理，在教學中注重本土化的教材案例開發(fā)與采用，讓學生更了解市場的動向和需求;要明確責任分工，細化服務環(huán)節(jié)，通過建立規(guī)范化的MBA管理系統(tǒng)和創(chuàng)新管理機制，不斷提高管理服務水平。
4.多方支撐，保障融合模式更好地實施
為保障MBA培養(yǎng)融合模式的順利實施，還應逐步扭轉招生倚重考生筆試成績的局面，加強對MBA學員的面試比重和個人就讀動機、實踐能力、管理潛質和綜合素質等方面的考察，嚴把質量關，減少或避免MBA學員中存在的問題;加強培養(yǎng)院校與企業(yè)的合作，在市場中尋求合作伙伴，以“學企共建的模式”，讓企業(yè)參與到MBA教育中來，既為學員提供更多的實踐機會，為教師積累更多的商業(yè)實踐經驗，又能更好地解決企業(yè)的問題，貼近市場的需求;加強國際交流合作，推進MBA教育的創(chuàng)新，學習國外著名MBA培養(yǎng)機構的先進經驗，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)手段、師資結構、教學內容、生源國際化等各方面進行交流合作，完善培養(yǎng)模式。
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