芙蓉樓送辛漸教案范文（通用12篇）
作為一名教師，時常會需要準(zhǔn)備好教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的芙蓉樓送辛漸教案范文，歡迎閱讀與收藏。
芙蓉樓送辛漸教案 1
教材分析
這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時離京赴江寧（今南京市）丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。本詩構(gòu)思新穎，淡寫朋友間的離情別緒，重寫自己的高風(fēng)亮節(jié)。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送別時的孤寂心情，后兩句自比冰壺，表達(dá)自己開闊的胸懷和堅強的性格。雖名為送別，實際上卻是以表達(dá)個人的情操為著力點，學(xué)習(xí)本詩，有助于學(xué)生對王昌齡這位偉大詩人的了解。
設(shè)計意圖
全詩即景生情，寓情于景，字字凝練，句句雋永。第一句七個字就寫出雨的多個特點，必須要指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會、感悟。詩句的難點在于，如何理解王昌齡把自己的心比作玉壺中的冰。為了突破這個難點，我把教學(xué)的重點放在理解王昌齡當(dāng)時的處境上。所以引入詩人的.寫作背景，把“問”作為詩眼，引導(dǎo)孩子思考洛陽親友為什么會問，問什么，我為什么要回答“一片冰心在玉壺”？在此基礎(chǔ)上，再來朗讀，深化了同學(xué)們對詩意的理解。
最后，把送別詩進(jìn)行復(fù)習(xí)歸類，王昌齡名為送別，實際是要表達(dá)自己高潔的情操，果然比其他詩人高出一籌，不愧為“七絕圣手”。
原文呈現(xiàn)
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識“芙、蓉、洛”三個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺”4個字。
2、有感情地朗讀、背誦《芙蓉樓送辛漸》，并默寫這首詩。
3、理解“玉壺”、“冰心”的含義，把握整首詩的意思，體會詩歌的意境。
4、體會詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的精神品質(zhì)。
教學(xué)過程
一、介紹作者，解題導(dǎo)入
1、 老師吟詩：秦時明月漢時關(guān)，萬里……(學(xué)生跟著吟誦)。這是唐代邊塞詩人王昌齡的一首七絕《出塞》。讀這首詩給你怎樣的感受？出示王昌齡簡介：
王昌齡：字少伯，盛唐著名邊塞詩人，擅長寫七言絕句，后人稱王昌齡為“七絕圣手”。他的邊塞詩氣勢雄渾，格調(diào)高昂，充滿了積極向上的精神。世稱“詩家夫子王江寧”，作品有《王昌齡集》。
2、 今天，我們就來學(xué)習(xí)他寫的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。
�。�1）板書課題，齊讀。（板書：芙蓉樓送辛漸）
�。�2）請跟我一起寫“芙蓉”，這兩個都是形聲字，字體對稱。
�。�3）“芙蓉”是什么意思？芙蓉是荷花的別稱。
還記得王昌齡的另一首《采蓮曲》荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。
3、 讀詩首先要讀懂題目的意思：（王昌齡）在芙蓉樓送別好友辛漸。
�。�1）這樣，你你已經(jīng)讀懂題目了？芙蓉樓在哪？讀注釋。
�。�2）“辛漸”是王昌齡的什么人？猜猜看�！芭笥选笔窃鯓拥呐笥涯�？
加一個詞語形容一下。我給你們講講他們之間的故事：當(dāng)年王昌齡在江寧任縣丞，辛漸是他的好朋友。辛漸要從鎮(zhèn)江過江到揚州，然后北上到洛陽。王昌齡就送行一百多里，把辛漸從南京一直送到鎮(zhèn)江，晚上在芙蓉樓兩個好友喝酒話別，一直到天亮才依依惜別。
現(xiàn)在你覺得他倆是怎樣的朋友：知己好友
二、讀通詩文，學(xué)習(xí)生字
1、王昌齡在送別知己好友之時，寫了這首送別詩，到底說了什么呢？我相信你們早就會讀了。（出示）請同學(xué)讀。
2、提出洛、壺。洛是河流的名稱，加上草字頭就是“落”。展示“壺”字的演變。指導(dǎo)書寫“壺”。
3、再讀。讀詩注重節(jié)奏，加節(jié)奏號讀。讀詩講究音斷氣連，示范后請學(xué)生再試試。
三、品讀詩文，賞析感悟
1、王昌齡送別知己好友，不送祝福，也不說朋友友情，卻寫了什么？齊讀前兩句詩。看都寫到了哪幾種景物？
�。�1）雨：什么樣的雨？寒冷（寒雨），雨大連江，時間長（夜）
王昌齡用七個字寫出了雨的三個特點，果然，七絕圣手不一般。
山：在作者眼里楚山什么樣的？為什么說是“孤”呢？楚山非人，怎會孤獨呢？好友辛漸遠(yuǎn)去，詩人感覺孤零零的，所以感覺楚山也孤零零的。
�。�2）景物中藏著作者的情感。
在這深秋的雨夜，綿綿不斷的寒雨下了整整一夜，茫茫的江面煙雨籠罩，水天相接。此時，天剛剛亮，王昌齡要和好朋友辛漸分別了，他會怎么說呢？（學(xué)生想象說話）
2、 被稱為詩家夫子王江寧的這位“七絕圣手”怎么說？出示，齊讀。他為什么說這個呢？（我給你們講講背后的故事：王昌齡曾經(jīng)在朝廷做官，為人正直，做官和清廉。因為對宰相張九齡被罷免表示同情，得罪了李林甫等人，被貶謫到嶺南。后來朝廷大赦天下，他回到長安。不久又被貶到江寧當(dāng)縣丞，最后甚至被貶到龍標(biāo)當(dāng)縣尉。他的官越當(dāng)越小。）
�。�1）一再被貶謫，一再被降職，說他的閑言碎語就多了起來。各種流言蜚語，各種謠言，你猜猜都有哪些？
�。�2）這次好友辛漸回洛陽，洛陽有許多王昌齡的親友，他們一定會問，會問什么？（學(xué)生想象說話）
�。�3）所以，王昌齡對辛漸說，洛陽親友如相問，“一片冰心在玉壺”（引領(lǐng)個人讀，齊讀）
�。�4）“冰心”給你怎樣的感覺？（純潔、透明的、冰清玉潔的）
“玉壺”是晶瑩剔透的盛酒器，給你怎樣的感覺？（高尚的，純潔的，正直的）
我王昌齡的心就像就像晶瑩剔透的冰裝在玉壺里一樣，高尚純潔。
所以洛陽親友如相問，“一片冰心在玉壺”。
（5）王昌齡之前，“冰心”“玉壺”早已被人寫進(jìn)詩里。（出示）
“直如朱絲繩，清如玉壺冰�！笔悄铣U照的詩句，（人像垂下的紅絲繩一樣耿直，像玉壺里的冰一樣清透）他就用玉壺冰比喻自己清透的人品�！半x心何所贈，自有玉壺冰”是初唐詩人駱賓王的詩句。（離別的時候，我拿什么贈送給你，我這里自有如裝在玉壺里的冰一樣純潔的真情。）駱賓王用玉壺冰比喻純潔的真情。
�。�6）王昌齡在送別辛漸時叮嚀，自己的心就像裝在玉壺中的冰一樣，晶瑩純潔又高尚，洛陽親友如相問，“一片冰心在玉壺”。這句詩流傳千古。這兩句詩好在哪里呢？他借著送辛漸表達(dá)自己的內(nèi)心，用問答的方式，表達(dá)自己高潔的情操。果然是七絕圣手。我們齊讀，感受！
3、這首詩通過送別友人時候的表白，表明自己高潔清廉的品質(zhì)。既寫了離情別緒，又寫了自己的志向與品格。真是七絕圣手。我們來背誦。
四、歸類復(fù)習(xí)，拓展延伸
1、王昌齡一共寫了兩首，這首是天亮?xí)r在芙蓉樓送別辛漸時所作，另外一首描繪的是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情景。（出示第一首詩）
2、 離別這種情感自古有之，與友人分別時或是表達(dá)朋友間的深情厚誼，或是表白自己的心志，這種種的離情別緒都凝聚在這字字凝練的古詩中。同學(xué)們，你們都知道哪些送別詩？
《別董大》莫愁前路無知己，天下誰人不識君？（言語相送）
《送元二使安西》勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（以酒相送）
《贈汪倫》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（踏歌相送）
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。唯見長江天際流。（目光相送）
《芙蓉樓送辛漸》洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（冰心相送）
作業(yè)布置
1、背誦《芙蓉樓送辛漸》并默寫。
2、嘗試背誦《芙蓉樓送辛漸》（其二）
板書設(shè)計
芙蓉樓送辛漸
寒雨 楚山孤寂
冰心 玉壺高潔
芙蓉樓送辛漸教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，背誦《芙蓉樓送辛漸》。
2.理解詩句的意思，感受王昌齡的高尚品質(zhì)。
教學(xué)重點：
有感情地朗讀課文，背誦《芙蓉樓送辛漸》。
教學(xué)難點：
理解詩句的意思，感受王昌齡的高尚品質(zhì)。
教學(xué)過程
一.談話激趣，導(dǎo)入揭題。（預(yù)設(shè)3’）
師：現(xiàn)在大家已經(jīng)是了，我相信大家一定積累了很多古詩，誰愿意來展示一下自己，背誦一首古詩。（兩三位同學(xué)。適當(dāng)點評。）
古詩是中華民族的文化瑰寶，古詩在唐朝已經(jīng)是鼎盛時期，類別有很多，有寫景的《詠柳》，有抒情的，也有邊塞詩，有誰能背誦一首邊塞詩嗎？
在盛唐時期就有一位擅長寫邊塞詩的詩人，叫王昌齡。他不僅擅長寫邊塞詩，他還擅長寫其他的詩，今天我們就來學(xué)習(xí)一首王昌齡寫的'詩。跟老師一起板書課題（指導(dǎo)書寫）。
二、初讀古詩，感知內(nèi)容。（預(yù)設(shè)20’）
1.解析試題
師：“請你自己讀一讀詩的題目，想一想，說一說你從詩題中知道了什么？”
學(xué)生自讀——給學(xué)生思考的時間——學(xué)生回答——相機引導(dǎo)學(xué)生“王昌齡在哪兒了？”、“王昌齡去干嗎了？”（指導(dǎo)學(xué)生完整地解題。）
師：你很聰明，有的文章一看題目就能看出是寫什么的？
“送”是什么意思？你能給“送”組個詞嗎？（理解意思，點出送別詩）
2.補充資料
簡介王昌齡。
3.初讀詩句
師：來，請你們讀一讀詩句，想一想詩句都寫了什么？當(dāng)然了，讀是有要求的。（出示讀古詩的要求：讀正確、讀流利、讀好節(jié)奏。）
�。ㄖ该首x，相機點撥，及時評價，指導(dǎo)朗讀。）
師：讀得還不錯，哪兒看不懂？（生回答。先借助注釋自己解答——如果還有不懂的——請同學(xué)幫助——師解答。）
預(yù)設(shè)1（前兩句分析）：我們理解詩意很重要的一種方法是借助注釋學(xué)習(xí)，看看注釋能不能幫到你�！昂薄怨欧昵锉帕�，一場秋雨一場寒，“夜入”和“平明”——時間跨度，展開想象：前一天晚上到達(dá)吳地，第二天天剛亮就要送別他的朋友，或許他們很早就出門了，也可能他們徹夜未眠，不舍得這個離別時刻的到來。“孤”——組詞解讀，孤單，孤寂，送走好友后，楚山孤零零地立在那里，站在高樓上，放眼望去，江水茫茫，煙波浩渺，陰沉的景象仿佛詩人此刻的心情一樣孤寂。
預(yù)設(shè)2（后兩句分析）：好友辛漸就要回去了，即將 見到家鄉(xiāng)的親友，孩子們，我們猜想一下，這些親友見到辛漸可能會問些什么？
王昌齡也可能想到了很多，但是他卻只叮囑了辛漸一句話：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（出示冰心玉壺的圖片和典故。）
三、再讀古詩，感悟詩情。（預(yù)設(shè)：10分鐘）
師：你們的想象真的是很豐富，現(xiàn)在把整首詩的意思連在一起，跟你的同桌說一說，看看你能體會到作者什么樣的心情？
�。ㄑa充資料及寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生體會王昌齡的品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生再讀，知道了意思，體會了心情，讀出味兒。）
預(yù)設(shè)：你讀出了作者什么樣的心情，請你寫到黑板上。王昌齡面對這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩人的心聲——無論多少凄風(fēng)冷雨，詩人都堅如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。這里我們可以看出作者什么樣的生活態(tài)度。
面對這樣沁人心脾的詩句，李老師也忍不住想讀一讀了，孩子們，你們可以閉眼想象。（師配樂朗讀。）
美妙的音樂，也想為你們的聲音服務(wù)，誰愿意來嘗試一下。（指名配樂朗讀。）
四.反饋檢測，熟讀成誦。（預(yù)設(shè)7’）
師：孩子們，我們試著把這首古詩背誦一下吧。（生自由背誦，指名背誦。）
師：誰愿意來挑戰(zhàn)一下，第一關(guān)：跟老師對詩句。（指名1——2名學(xué)生。）第二關(guān)：老師跟你對詩句。（學(xué)生先讀詩題、作者和前兩句。）第三關(guān)：我會背。（指名全詩背誦。）
機動環(huán)節(jié)：
1. 短暫的一節(jié)課的師生關(guān)系馬上就要結(jié)束了，但是我們的情意并沒有結(jié)束。李老師馬上就要走了，你有沒有想對李老師的話。（指名交流，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編送別詩。）
2. 我跟你們商量好了，想把小朋友們最優(yōu)秀的作品展示出來，我們動筆把這首古詩寫下來吧。
板書設(shè)計：
芙蓉樓送辛漸
孤寂 高潔
冰清玉潔
樂觀堅強
芙蓉樓送辛漸教案 3
一、引入古詩，讀懂詩題
1.回顧所學(xué)，背誦古詩。
（1）導(dǎo)入：我們在上冊學(xué)過一首王昌齡的古詩，誰還記得？能背一背嗎？
�。�2）學(xué)生交流，回顧古詩《出塞》。
（3）指名學(xué)生背誦古詩《出塞》。
2.引入新課，理解題意。
（1）引入新課：今天我們要學(xué)詩人王昌齡的另一首詩《芙蓉樓送辛漸》。
（2）板書詩題，教師示范讀，學(xué)生跟讀。
出示詞卡和芙蓉圖片，學(xué)生認(rèn)讀“芙蓉”。
提示：“芙蓉”是花的名字，所以都是草字頭。結(jié)合注釋，讓學(xué)生了解芙蓉樓所在的地點。
（3）組織學(xué)生交流：讀了詩題你知道了什么？重點理解“送”的意思。
提示：從題目中，我們知道這是一首送別詩。送別的地點是芙蓉樓，送別的對象是辛漸，是王昌齡在芙蓉樓給朋友辛漸送行。
�。�4）教師再示范，提示注意停頓，學(xué)生練讀：芙蓉樓/送/辛漸。
�。�5）激趣促學(xué)：那么，詩人是在什么時間給朋友送別？送別的時候，詩人都說了什么？答案就藏在詩句中，下面我們就來一起讀一讀這首詩吧。
【設(shè)計意圖】從詩人角度入手，引導(dǎo)回顧和背誦，能夠增進(jìn)學(xué)生對詩人的親近感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新詩的興趣。從詩題入手，幫助學(xué)生對詩的`內(nèi)容有基本的了解，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目獲取信息的能力。
二、讀懂內(nèi)容，體會情感
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)“寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤�?/p>
1.教師帶讀，學(xué)生練讀，把句子讀正確。
提示：“平明”都是后鼻音，注意讀準(zhǔn)。
2.提問：這句詩中寫到了哪些景物？用三角號標(biāo)出來。
預(yù)設(shè)：雨、江和山
3.結(jié)合注釋，啟發(fā)思考：這些景物是什么樣的呢？
提示：“寒雨”說明雨是冷冰冰的，讓人倍感寒意�！斑B江”說明江面上也全是冷雨，秋雨連綿，一片蒼茫�！耙谷�?yún)恰闭f明雨從昨天晚上就開始進(jìn)入?yún)堑亓耍铝苏灰惯�沒有停�！俺焦隆闭f明山是孤零零地立在江岸邊。
4.明確送別時間：結(jié)合注釋，你知道詩人是在什么時候看到這番景象的呢？
點撥：理解“平明”就是天剛亮的意思；聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解“送客”就是送別客人。所以詩人是在黎明時分送別朋友辛漸時看到這番景象的。
5.感悟離別情：在這樣清冷的送別友人，你會是怎樣的一種心情？
聯(lián)系生活經(jīng)驗，學(xué)生交流自己的感受。教師提示：凄冷連綿的秋雨，讓人倍感凄清孤獨。從“楚山孤”可以看出，因為朋友辛漸遠(yuǎn)去，詩人感覺孤零零，所以感到楚山也孤零零的，凸顯離愁別緒。
6.出示“寒雨連江圖”，引導(dǎo)學(xué)生說說詩句的意思。
�。�1）引導(dǎo)：對照圖片，你能用自己的話說一說這句詩的大意嗎？
�。�2）學(xué)生交流，老師點撥：這句詩的大意是冷雨下了一整夜，灑遍吳地，江面上滿是凄冷的雨點。清晨送走朋友之后，連朦朧的遠(yuǎn)山也顯得孤單。
7.教師示范讀，讀出停頓和語氣，學(xué)生練習(xí)。
寒雨/連江/夜入?yún)�，平�?送客/楚山孤。
點撥：詩人在景物中融入了自己的惜別和孤獨之情，所以朗讀時要聲音稍低，語調(diào)平緩。
8.指名讀，齊讀。
（二）學(xué)習(xí)“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”
1.教師帶讀，學(xué)生練讀，把句子讀正確。
出示“洛”生字卡片，提示：“洛”音同“落”，左邊是三點水，右邊是“各”。“洛陽”是一個地名。
2.結(jié)合已學(xué)，理解“洛陽親友如相問”。
提問：誰能說說這句話的意思？
學(xué)生交流，老師點撥：“親友”指的是——親戚朋友，“如”指的是——如果，所以這句話的意思是——如果洛陽的親戚朋友問起我的近況。
3.借助注釋和圖片，理解“一片冰心在玉壺”。
�。�1）學(xué)生結(jié)合注釋，知道“冰心”指的是像冰一樣晶瑩、純潔的心。
�。�2）出示“玉壺”圖片，學(xué)生觀察，理解“玉壺”具有晶瑩剔透、潔白無瑕的特點。
�。�3）提問：聯(lián)系“洛陽親友如相問”，誰能說說“一片冰心在玉壺”的意思？引導(dǎo)學(xué)生理解：這是詩人讓辛漸轉(zhuǎn)達(dá)給洛陽親友的話，說自己的心像玉壺里的冰一樣晶瑩純潔。
4.引導(dǎo)質(zhì)疑：學(xué)到這里，你有什么疑問嗎？
預(yù)設(shè)：王昌齡沒有請辛漸給洛陽親友捎帶平安、祝福等話語，只說自己的心像玉壺里的冰一樣晶瑩純潔，為什么呢？
（1）了解詩人的經(jīng)歷。
出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，被兩次貶官。但是他始終不肯向惡勢力屈服，頑強斗爭，直到“安史之亂”時被殺害。他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。
�。�2）思考：“一片冰心在玉壺”表現(xiàn)了王昌齡怎樣的精神品格呢？他想用“一片冰心在玉壺”這句詩，告訴大家什么？
點撥：表明自己清廉正直、光明磊落、堅持操守。
5.教師示范讀，讀好停頓和語氣，學(xué)生練習(xí)。
洛陽/親友/如相問，一片/冰心/在玉壺。
點撥：詩人表達(dá)了自己的志向，朗讀時要語氣沉穩(wěn)堅定。
�。ㄈ┍痴b積累
1.學(xué)生齊讀整首古詩，小組賽讀。
2.出示背誦提示，學(xué)生補充背誦。
芙蓉樓送辛漸教案 4
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
2、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭貶謫而改變志氣的決心。
過程方法：
通過自學(xué)和小組合作的方法理解詩意，抓住“冰心”、“玉壺”理解詩人不會因橫遭貶謫而改變氣節(jié)的決心。
情感態(tài)度與價值觀：
體會詩人對朋友的離別之情及詩人冰清玉潔的高尚情操。
教學(xué)重點：
理解古詩的意思，背誦古詩。
教學(xué)難點：
感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人冰清玉潔的高尚情操。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
學(xué)情分析：
六年級的學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)古詩的方法，掌握了朗讀技巧。為了加深學(xué)生的理解，我讓學(xué)生課前搜集了有關(guān)作者的資料及古詩背景資料。教學(xué)中要引導(dǎo)在自主學(xué)習(xí)，讀懂古詩的基礎(chǔ)上，理解古詩，體味古詩的意境，激發(fā)學(xué)生探究古詩的欲望，豐富學(xué)生的積累。
前置性作業(yè)：
1.搜集：關(guān)于作者的資料或古詩背景資料;積累關(guān)于送別的古詩。
2.能借助工具書，讀通詩句，畫出古詩的節(jié)奏。
3.能結(jié)合注釋或插圖，初步理解古詩的`大意。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入。
1.引導(dǎo)談話：
2.播放歌曲《芙蓉樓送辛漸》，引入課題。
[設(shè)計意圖：好的導(dǎo)入就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座，它能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，烘托良好的課堂氣氛。]
3.請同學(xué)們齊讀課題，邊讀邊想課題是什么意思?
4.學(xué)生自由交流。
5.學(xué)生交流作者資料、詩人的經(jīng)歷。[設(shè)計意圖：了解古詩作者資料、詩人經(jīng)歷，既便于學(xué)生準(zhǔn)確把握詩中情感，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理資料的能力。]
二、初讀詩文，初步感知
�、闭埻瑢W(xué)們自由讀一讀古詩，注意讀正確，讀流利。
2.指名學(xué)生朗讀古詩，點評。
3.誰再來讀一讀?指名朗讀，教師點評。
4.請大家自由練讀，邊讀邊畫出古詩的節(jié)奏。
5.誰還想讀一讀?師評。
6.老師配樂進(jìn)行范讀。
7.男女生比賽讀。點評。
8.全班齊讀。
[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生把握聲調(diào)節(jié)奏，真正體現(xiàn)詩句朗讀中的韻律美，讀準(zhǔn)詩句的節(jié)奏，有利于理解古詩的含義，讀出語氣和語勢，則有利于體會古詩的感情，表現(xiàn)出詩的抑揚頓挫。通過多層次、多形式的誦讀，學(xué)生必然會被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，從而加深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩的欲望，而且為學(xué)生理解、體味古詩的意境打下了堅實的基礎(chǔ)。]
三、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩的方法
1.大家還記得我們學(xué)習(xí)古詩的方法嗎?
2.指名學(xué)生交流。(2-3人)
3.師出示課件：學(xué)習(xí)古詩的方法
第一步，解詩題，知作者。
第二步，抓字眼，明詩意。
第三步，品詩句，悟詩情。
4.學(xué)生齊讀，領(lǐng)悟。
[設(shè)計意圖：授之以法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。陶行知先生說過這樣一句話：我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)“生，乃是教學(xué)生學(xué)”所以授之以法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，才能舉一反三，觸類旁通。]
5.哪一步我們已經(jīng)完成了呢?(第一步)
下面我們就通過小組合作來完成第二步和第三步的學(xué)習(xí)。
四、細(xì)讀古詩，感悟詩情
1.出示小組合作的要求：
1).自讀古詩，能結(jié)合文中插圖和注釋，抓住關(guān)鍵詞，理解詩句的意思。
2).品讀詩句，想象畫面，體會作者所表達(dá)的感情，并與小組同學(xué)交流感受。
2.小組合作探究，老師巡視指導(dǎo)。
[設(shè)計意圖：新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在合作探究中，在討論交流中學(xué)生能充分發(fā)表自己的見解，在積極有效的互動中碰撞出思維的火花，從而呈現(xiàn)出生生互動的精彩課堂。]
3.全班交流，教師預(yù)設(shè)及點撥。
品讀前兩句詩
(1)看看詩的前兩句都寫到了哪幾種景物?表達(dá)了作者怎樣的情感?你是從什么地方感受到的呢?
(2)學(xué)生匯報交流，師點撥總結(jié)。
品讀后兩句詩
讀這兩句詩，說說你的感受。
(1)好友辛漸要走了，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友?
(2)指名學(xué)生匯報交流。
(年邁的雙親，結(jié)發(fā)妻子，孩子，友人)這些親友見到辛漸后可能會問些什么?(他為什么不會來?是否吃飽穿暖?他究竟犯了什么錯?為什么屢遭被貶?)
(3)感受詩人高潔的情懷。
師：王昌齡一遍又一遍地在心底里吶喊：(師引生讀)“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。
他是想表明什么?(表明志向、信念。老師相機板書。)
�、硽w納主題。
由此可見，詩人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己堅定的信念。
⒋拓展練習(xí)。(課件出示)
5.感情吟誦全詩。
五、拓展延伸。
1.老師拓展送別詩二首：《別董大》《送元二使安西》。
2.其余學(xué)生自由交流。
[設(shè)計意圖：根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生的年齡特點及知識結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行適度的拓展，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)詩文，繼承傳統(tǒng)，弘揚中華文化，它不僅能讓學(xué)生通過拓展閱讀，進(jìn)一步掌握詩的規(guī)律、特點，實現(xiàn)“教為了不教”，還體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)思想，也順應(yīng)著時代發(fā)展的要求。]
六、小練筆(二選一)：
1.如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會對他說些什么?
2.你即將小學(xué)畢業(yè)，即將離開曾經(jīng)陪伴自己多年的同學(xué)，請給自己的同學(xué)寫幾句送別的話。
七、作業(yè)：
1.背誦并默寫古詩。
2.繼續(xù)搜集有關(guān)送別的古詩詞1-2首，積累到摘記本上。
八、板書設(shè)計：芙蓉樓送辛漸
唐.王昌齡
寒孤(寫景敘事)
冰心玉壺(表明心志)
芙蓉樓送辛漸教案 5
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識與能力
�。�1）正確、流利有感情地朗讀古詩。
（2）理解詩句的意思，體會整首詩的意境和其中包含的情感。
（3）欣賞并感受送別詩的不同風(fēng)格
2、過程與方法
學(xué)習(xí)運用聯(lián)想的方法體會古詩意境的方法
3、情感態(tài)與價值觀度
體會詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人。
二、教學(xué)重點
在理解詩意的基礎(chǔ)上，抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
三、教學(xué)難點
從“楚山”孤峙，“一片冰心在玉壺“中體會到詩人表現(xiàn)出來的堅強品質(zhì)。
四、課前交流
今天看到這么多的同學(xué)與我一同學(xué)習(xí)，感到非常高興。你們班一共有多少同學(xué)？……差不多是我們班的2倍了，真好，我喜歡大班上課熱烈的氣氛。
哦，忘了自我介紹，我姓鄭，鄭成功的鄭。名玉琴，玉是美玉的.玉，琴是古琴的琴。你能介紹一下自己嗎？
真好，我宣布，從現(xiàn)在開始，我又結(jié)識了（）位新朋友。你們愿意與我交朋友嗎？
好，那就請朋友們與我一同進(jìn)入這“古韻流香“的課堂吧。
五、教學(xué)過程
（一）談話導(dǎo)入
看到“古韻“二字，你能聯(lián)想到哪些詞語？
說得沒錯，中華民族幾千年的燦爛文化，在人類文明史上流香溢彩，舉世聞名。這節(jié)課，我們就一起去感受一下古詩的迷人魅力。
�。ǘ┳x詩題
�。ǔ鍪�2：課題）我們一起來來讀詩題：芙蓉樓送辛漸
師：讀詩先讀題，你從詩題中了解到哪些信息？或者，引發(fā)了哪些疑問呢？
預(yù)設(shè)：1、地點2、送別詩3、送辛漸
師板書課題
疑：1芙蓉樓在哪里2辛漸和王昌齡是什么關(guān)系？辛漸要去哪里？（注釋）
點擊相關(guān)鏈接，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資料
那王昌齡是一個什么樣的人呢？我們一起來讀詩人
（三）讀詩人（出示3：詩人）教師導(dǎo)語：
那么王昌齡是一個什么樣的人呢？我們一起來了解一下詩人
先請同學(xué)們把自己預(yù)習(xí)所得交流一下吧
學(xué)生交流關(guān)于王昌齡的資料
師：同學(xué)出示資料
用一句話說說從這段文字中了解到關(guān)于王昌齡的哪些信息
1，一生坎坷
2很重感情
3廣交朋友
4才華橫溢
�。ㄋ模┢纷x詩文，入境入情。
1、自由朗讀全詩及注釋
2、（出示課件）指名朗讀4人左右
3、聽范讀，發(fā)現(xiàn)不足
4、模仿誦讀
5、你通過朗讀古詩和注釋知道了什么？
芙蓉樓送辛漸教案 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。能正確默寫名句。
2、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)入。
播放古典音樂，教師配樂講述，引入課題。
導(dǎo)語：古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn)，它就像一顆閃亮的明珠，散發(fā)出熠熠的光輝。本學(xué)期我們一起輕叩詩歌的大門，感受了《詩經(jīng)〃采薇》中遠(yuǎn)征戰(zhàn)士的艱辛生活和思?xì)w的情懷；詩圣杜甫“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲�！钡南矏傂那�；宋代詞人辛棄疾那忘懷于大自然中所得到的快樂……今天，就讓我們再一次步入古詩的殿堂，跟隨著唐代著名詩人王昌齡，來欣賞他寫的一首送別詩—《芙蓉樓送辛漸》。
二、知詩人。
（出示王昌齡像）師：這位就是詩人王昌齡，課前大家查閱過了他的相關(guān)資料，你們都了解到了些什么？（課件出示詩人簡介）
三、釋題。
師：學(xué)習(xí)古詩，應(yīng)從題目入手。你從題目中知道了什么？“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮(zhèn)江）的城樓�！八汀笔撬蛣e的意思�！靶翝u”是詩人的一位朋友。你能用一句完整的話來說說題目的意思嗎？與朋友分別時，詩人會是一種怎樣的心情呢？讓我們帶著這樣的情感來讀課題。
三、整體誦讀，品評朗讀。
過渡：辛漸既是王昌齡的同鄉(xiāng)又是他的好友，辛漸即將回到家鄉(xiāng)，王昌齡在芙蓉樓為他送行，這首詩描寫的就是詩人在芙蓉樓送別好友的情景。下面讓我們一起走進(jìn)這首詩。
1、初讀古詩
請同學(xué)們自由讀一讀詩，注意讀正確，讀流利。 (1)指導(dǎo)讀得正確。
師：誰來讀一讀這首詩？其他同學(xué)注意聽，聽他有沒有把每個字的讀音都讀準(zhǔn)了。
�。�2）指導(dǎo)讀出節(jié)奏美。
師：我們知道，古詩具有抑揚頓挫的節(jié)奏感和韻律感，大家試著讀讀看能不能讀出節(jié)奏來。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學(xué)注意聽，他在讀時是怎么停頓的，有沒有讀出節(jié)奏與韻律。
2、師配樂范讀。
3、學(xué)生配樂朗讀。
四、感悟詩歌內(nèi)容。
1、自讀自悟。學(xué)生結(jié)合注釋仔細(xì)地讀一讀，想一想這首詩主要講了什么內(nèi)容�？梢园炎约鹤x懂的內(nèi)容跟同桌講一講。
2、集體交流。
師：誰來說說你從這首詩中知道了什么？
過渡：結(jié)合注釋，我們已經(jīng)對這首詩的內(nèi)容有了大概的了解。有人說，古詩是語言的鉆石，它凝練、雋永，值得我們細(xì)細(xì)地品味、琢磨。讓我們先來品品第
一、二句。（出示
一、二句詩）
五、品詩，悟情。
1、教學(xué)
一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。
�。�1）請同學(xué)們認(rèn)真讀讀
一、二兩句，邊讀邊想你仿佛看到了什么？（相機板書：寒雨 孤山）……你能用一句完整的'話來說說你看到的情景嗎？面對著這樣的凄風(fēng)冷雨，這樣孤零零的楚山，又要與好友分別了，詩人心中是怎樣的感受呢？（板書：孤寂）詩人表面上寫楚山孤獨，其實是在表達(dá)自己孤寂的內(nèi)心�。�
師：讓我們帶著這種情感，再讀這兩句。（指導(dǎo)朗讀） 師：芙蓉樓一別，辛漸即將回到故鄉(xiāng)洛陽與親人團(tuán)聚，而這里就只留下詩人一個人了，再沒人陪他飲酒，陪他吟詩，與他交心了……想到這些，他的心中更感到……（學(xué)生說感受）所以在第
一、二句這樣寫道：寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤。（師引生再讀）。
�。�2）指導(dǎo)朗讀
一、二句。讀出詩人與朋友離別時的惆悵，那份送別好友時的凄涼孤寂。
2、教學(xué)
三、四兩句，感受詩人高潔的情懷。
�。�1）師：天亮了，這對好友就要分別了。如果是你，會讓友人給你的家人帶什么話呢？但是詩人王昌齡卻是只是囑托辛漸：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”（出示后兩句詩）
�。�2）師：芙蓉樓一別之后，辛漸即將回到洛陽，見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友？（年邁的雙親、結(jié)發(fā)妻子、兄弟姐妹、友人）這些親友見到辛漸后可能會問些什么？（他為什么不回來？是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯？為什么屢遭貶謫？）
（3）師：這些王昌齡都想到了，但是他只讓辛漸告訴家人“一片冰心在玉壺�！边@究竟是為什么？（課件插入詩人生平簡介：王昌齡才華橫溢，官至縣蔚。四十一歲時因事獲罪，被貶謫嶺南，北返長安時在江寧縣任職，在江寧數(shù)年，又遭人底毀，五十一歲時又一次遭到貶謫，被貶到更為偏遠(yuǎn)的龍標(biāo)。王昌齡一生中竟兩次被貶。他人生六分之一的時間，為官三分之一的時間，是在貶謫中度過的！可以說，他一生壯志未酬。但是在身心飽受煎熬的貶謫歲月里，他依然堅守自己的理想，從未改變過自己冰清玉潔的品質(zhì)，也從未改變過報效國家的志向！）
通過了解了詩人的經(jīng)歷，請再讀讀這一句，你從中體會到了什么？是從哪些字詞體會到的？（板書冰心、玉壺）“冰心”是什么意思？詩人想用它說明什么？“玉壺”是什么樣子的呢？（里里外外晶瑩剔透，潔白無瑕）由此可見，詩人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。
師：多么正直的人，多么高潔的心�。。ò鍟焊邼崳�
�。�4）引讀：所以當(dāng)年邁的雙親問他：你會因橫遭誹謗非議而改變志氣嗎？王昌齡會堅定地說：“一片冰心在玉壺”！
當(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問他：你會因為處境艱難而向惡劣的環(huán)境屈服嗎？王昌齡會深情地說：“一片冰心在玉壺”！
當(dāng)親密的兄弟問他：你會因為官場的坎坷遭遇而改變自己的氣節(jié)，同流合污嗎？王昌齡會堅決地說：“一片冰心在玉壺”！
當(dāng)情深意重的友人問他：你會因為遭到貶謫而改變玉潔冰清的節(jié)操嗎？王昌齡依然會豪邁地說：“一片冰心在玉壺”！
師：王昌齡一遍又一遍地在心底里吶喊：（師引生讀）“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。
3、歸納主題。
師：《芙蓉樓送辛漸》這首詩通過一孤一寒，烘托了詩人送別友人時的凄寒孤寂之情，用“一片冰心在玉壺”表明了詩人高潔的操守。同時“一片冰心在玉壺”也成為了全詩的主旨所在，成為了流傳千古的佳句。
4、熟讀成誦。
師：當(dāng)我們理解了詩人與朋友離別的傷感，理解了詩人那冰清玉潔的高尚情操之后，讓我們再一次跟隨著這悠揚的樂曲吟誦這首詩，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。（播放古詩新唱）
六、拓展延伸。
1、師：同學(xué)們，王昌齡寫的《芙蓉樓送辛漸》其實共有兩首，這節(jié)課學(xué)的是其中一首，描寫的是早晨在江邊離別的情景。出示詩句“丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心�！泵鑼懙氖穷^天晚上詩人在芙蓉樓為辛漸餞別時的情景。我們來讀一讀。（生讀）從“高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。”又再一次道出了詩人的孤寂之情。但不管環(huán)境怎樣惡劣，內(nèi)心怎樣孤寂，始終改變不了詩人的高潔情操，因為他始終做到：“一片冰心在玉壺”。（出示并引生再讀此句）
2、師配樂解說：在古代，由于交通不便，親人朋友之間往往一別數(shù)載難以相見，因而古人更重離別。士大夫們送行，不光是備酒餞行，折柳相送，還常寫詩給自己的朋友。所以，表達(dá)離愁別緒是古代詩歌常見的主題。你還知道哪些送別詩？
3、結(jié)束語：同學(xué)們，離別是岸上的踏歌，是碧空下的孤帆，是平明送客后孤獨的楚山。在中國的古典詩歌中，還有很多表達(dá)離情別怨的詩歌。比如說王勃的《江亭月夜送別》，王維的《山中相送》等等，大家課后可以去欣賞、品味
板書設(shè)計：
芙蓉樓送辛漸
（唐）王昌齡
寒雨 山孤
孤寂
高潔
冰心 玉壺
芙蓉樓送辛漸教案 7
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
2、透過自學(xué)和小組合作的方法理解詩意，抓住“冰心”、“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，板書課題
1、這天，我們學(xué)習(xí)一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩《芙蓉樓送辛漸》。
2、板題。強調(diào)：“芙蓉”的寫法、意思。
3、齊讀題目。
4、用一句話說說詩題的意思。
二、介紹詩人。
三、品讀重點，深入感悟
1、出示自學(xué)提示：
�、僮杂勺x古詩，多讀幾遍，讀準(zhǔn)確，讀流暢。
�、诮Y(jié)合文中注釋，四人一小組用自己的話說一說每句詩寫了些什么。
③在不明白的地方打上問號。
2、回報交流。
（1）指名讀詩。隨機學(xué)習(xí)“壺”字。
再齊讀。
（2）從詩的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫面？用自己的話說一說。
此時此刻你覺得哪一個詞最能表達(dá)你的感受？
想一想：詩中的哪兩個詞語向你傳遞著這樣的感覺和情緒？
什么樣的雨稱為“寒雨”呢？“寒雨”怎樣樣呢？
“秋風(fēng)秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。
誰“孤”呢？僅僅是“楚山孤”嗎？還有誰是孤零零的？
讓我們帶著無限的'離愁再來齊讀這兩句詩。
指名讀。
�。�3）誰能用自己的話說說最后兩句詩寫了些什么？
“冰心”從字面上看是什么意思，實際上詩人想說明什么？
“玉壺”又是什么樣貌呢？
詩人把自己的心比作玉壺里的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時刻，詩人為什么要這樣比喻自己呢？
出示寫作背景。
陰霾的天氣，遠(yuǎn)離的朋友，再加上眾口的毀謗，朝廷的貶謫，詩人沒有退卻，而是勇敢的應(yīng)對一切。
所以，臨別之時，王昌齡堅強地對辛漸說——
一切的一切，王昌齡沒有失望，而是樂觀地對辛漸說———
讓我們像王昌齡一樣，堅強而樂觀地說————
�。�4）同學(xué)們已經(jīng)會從前兩句詩中讀出孤獨、凄涼，從后兩句詩中讀出樂觀堅強。你們會讀詩了，你們會吟詩嗎？
吟詩，就要入情入境的吟誦，抑揚頓挫慢慢的吟出詩的韻味。
試讀。
指名讀。
3、拓展延伸。
人生自古重離別。你們還明白哪些送別詩？
4、小結(jié)：人生自古傷離別。但是，這天的離別不正預(yù)示著明天的重逢嗎？只要我們心中有彼此，只要我們學(xué)會珍惜，離別將不再是憂傷。
芙蓉樓送辛漸教案 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)習(xí)古詩，掌握生字“芙蓉壺”
2、 理解古詩的意思，體會詩人的思想感情。
3、 有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
學(xué)情分析：
學(xué)生們讀通、讀順、讀懂古詩，了解作者寫作背景，理解詩句的意思并背誦。
教學(xué)重難點
1、理解古詩的意思，體會詩人的思想感情。
2、有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，解題
1、 師：今天我們學(xué)習(xí)一首送別詩，板書課題，齊讀。
2、 你從題目中知道了什么？強調(diào)“芙蓉”二字并學(xué)習(xí)。
�。ㄔ谲饺貥�，送辛漸，結(jié)合文注釋理解題目意思）
3、 學(xué)習(xí)交流資料，介紹作者王昌齡，師補充。
二、自由誦讀，讀通古詩
1、讀準(zhǔn)字音，讀好句尾字調(diào)。
�。�1）今天我們就來學(xué)習(xí)這首送別詩。
（2）這首詩連同題目、朝代、作者只有38個字，卻構(gòu)思新穎，含蓄雋永，請你好好兒讀上幾遍。
（3）讀詩歌，注意“王昌齡”“冰心”的正確讀音。[讀得正確；讀得字正腔圓；讀得有味道；注意節(jié)奏]
（4）同學(xué)們，詩歌的朗誦，讀好句尾詞語是相當(dāng)重要的。請你讀讀，特別注意把最后一個字的字調(diào)讀到位
2、教學(xué)一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。
�。�1）好好讀讀一、二兩句，說說你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
�。�2）秋天的雨會帶給人什么感覺？[是啊，雨帶給人惆悵、凄涼] 板書：寒 “楚山孤”，楚山會覺得孤獨寂寞嗎？這楚山之所以“孤獨寂寞”，正是詩人心中的真實寫照，覺得那楚山也帶上了重重的心事。板書：孤
（3）指導(dǎo)朗讀：一場“寒雨”一片“楚山”，悄然傳遞了縷縷情思，蒙上了一層淡淡的離別情愁，同學(xué)們又該怎樣讀這兩句呢？[讀出了這份離別時的惆悵；讀出了詩人的哀傷；讀出了詩人送別時的凄寒孤寂。]
3、教學(xué)三、四兩句，感受高潔的情懷。
送別友人哀傷通過是人之常情，但請同學(xué)們看這兩句。（出示后兩句詩）
�。�1）指名讀。
�。�2）理解“一片冰心在玉壺”的心志。
（3）介紹寫作背景：
�。�4）思考：詩人想向親友表達(dá)什么？
�。�5）感情吟讀：讓我們再一起來聽一聽詩人的心聲，感受詩人玉潔冰清的節(jié)操。
4、吟誦古詩。
三、品讀詩句，體會意境
1、學(xué)生再讀古詩，找一找詩中寫到哪幾種景物？
（雨：什么時候下起了什么樣的雨？
江：江面上是一番怎么的景象？
山：作者眼中楚山什么樣？暗含哪兩個人？）
2、在學(xué)生回答中引入當(dāng)時背景。
（王昌齡才華橫溢，官至縣尉，后因事被貶到一偏遠(yuǎn)縣城，又要與好友分別，心中怎不孤單？）
3、但當(dāng)他舉目遠(yuǎn)眺，看到水天相接的吳江楚山時他又是
如何想的呢？（指名說后讀后兩句詩。）
4、哪些字詞告訴了你詩人的.信念？
（冰心、玉壺→詩人想用他說明什么？）
5、教師小結(jié)：
是呀，作者雖然孤單、寂寞，但看到水天相接的吳江楚山那一刻，心中豁然開朗，并用冰心比喻自己清廉正直，表白了自己的心跡：不因流落他鄉(xiāng)而改變氣節(jié)始終保持著高尚純潔的品格。
6、指導(dǎo)背涌
四、拓展總結(jié)
作者由景生情，寓情于景，既表達(dá)了對朋友的不舍之情，又表白了自己的心跡，敘事抒情融為一體，值得學(xué)習(xí)。
五、布置作業(yè)
1、世間離別情萬種，多有詩人訴心聲！除了這著《芙蓉樓送辛漸》外，你還知道哪些送別詩！
2、背誦本詩及積累的送別詩。
芙蓉樓送辛漸教案 9
教學(xué)目標(biāo)：
1、基本教學(xué)：正確流利的朗讀古詩，了解古詩的大致意思，能背誦古詩。
2、情感態(tài)度：通過學(xué)習(xí)古詩，體會朋友間的離別之情。
3、潛力運用：自己會寫離別贈言
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件關(guān)于送別的詩歌。
教學(xué)過程：
一、以情導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，你們即將結(jié)束小學(xué)生活，離開美麗的校園。隨著畢業(yè)的臨近，不知你們是否已經(jīng)感受到，在四月的花香中開始彌漫離別的氣息；那么離別之際有沒有讓你牽掛的朋友，念念不忘的友情？你又有何話想對他（她）說呢？
�。�、過渡揭題：別急，我們暫且把這種思緒擱置一下，先來共同學(xué)習(xí)一首應(yīng)時應(yīng)景之作——其實是一首關(guān)于送別的詩歌。
播課件板書課題
介紹作者（穿插《出塞》）
二、學(xué)習(xí)古詩：
1、自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。
2、指名讀，糾正不正確發(fā)音。
3、再讀，（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）
4、學(xué)生個人誦讀展示。
5、群眾誦讀
�。�、出示問題，初步理解
學(xué)生說自己認(rèn)為的詩意，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽的說，不要害怕說錯。播課件（重點詞句）
播課件，描述詩的意境。
這是一首送別詩，全詩即景生情，寓情于景。首句從昨夜秋雨寫起，為送別設(shè)置了凄清的氣氛。第二句中的“平明”點明送客的時間；“楚山孤”暗寓了自己送客時的'情緒。后兩句，寫的是自己，但仍與送別之意相吻合。因為辛漸是詩人的同鄉(xiāng)，辛漸返鄉(xiāng)，親友必須要問到詩人的狀況，所以詩人在送別辛漸時個性囑托他：“家鄉(xiāng)的親友如果問到我此刻的狀況，你就說，我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰，裝在潔白的玉壺之中�！焙髢删渥员缺鶋�，表達(dá)自己開朗胸懷和堅強性格，也證明自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節(jié)操。本詩既寫了朋友的離情別緒，更加寫出了自己的高風(fēng)亮節(jié)。
展開想象誦讀詩，師生共評
7、背誦：
�。�1）試背——互背
�。�2）指名背——齊背。
三、積累訓(xùn)練
�。薄⒛銈冞�記得以前學(xué)過的送別詩嗎（課件出示）
２、那里還有幾句送別的詩句，讓我們一起讀一讀。
�。ㄕn件出示）
四、拓展。
1、贈言示范
2、寫離別贈言（課件播放送別）
板書設(shè)計：芙蓉樓送辛漸
唐-王昌齡
寫景:渲染氣氛——寒雨
敘事點出送別——送客
抒情:證明心意——一片冰心
芙蓉樓送辛漸教案 10
課時目標(biāo)：
1、認(rèn)識“芙、蓉、洛”3個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺”4個字。
2、有感情地朗讀《芙蓉樓送辛漸》，背誦并默寫《芙蓉樓送辛漸》。
3、體會詩意，感悟詩情，讀出畫面。感受詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人的決心。
教學(xué)過程：
板塊一激趣導(dǎo)入，漸入詩境
1、激趣導(dǎo)入。
�。�1）出示課題：《古詩三首》。
（2）師引導(dǎo)：我們學(xué)過很多古詩，你記得最熟的是哪首古詩？可以背誦給大家聽聽嗎？
（3）生交流，師適時點評。
（4）師導(dǎo)入：中國，是詩歌的國度，尤其是唐詩，是古典文學(xué)中的璀璨明珠。今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)三首古詩，看看這些詩又告訴了我們什么道理，詩中蘊含了詩人怎樣的情感、情懷，帶給了我們怎樣的感受。
2、生自由朗讀課文，在不懂的地方標(biāo)注自己的疑問。
板塊二初讀古詩，識記生字
1、初讀古詩。
（1）課件出示《芙蓉樓送辛漸》。
�。�2）生自由朗讀詩歌，要求：借助課文注音讀準(zhǔn)字音，借助課文注釋讀懂詩句。難讀的詩句多讀幾遍。
�。�3）師指名開火車讀詩句，相機糾正字音；小組比賽朗讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，邊讀邊互相指正；師指三名生讀，引導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏。
2、學(xué)習(xí)要求會認(rèn)、會寫的字。
�。�1）課件出示要求會認(rèn)的生字組成的詞語。
�。�2）師指名讀帶拼音的詞語；全班齊讀。
（3）師指名讀去掉拼音的詞語；全班齊讀。
�。�4）課件出示要求會寫的字。
（5）生小聲認(rèn)讀，師引導(dǎo)：從字形的角度觀察，這四個字要記住，難嗎？你有什么好方法？
�。�6）師指名交流，相機講解。
�、僦v解示例：“壺”，上下結(jié)構(gòu)，由“士、冖、業(yè)”組成。注意上面是“士”，不是“十”或“土”。
�、诓シ拧皦亍弊值难葑円曨l。
�、劭赐暌曨l后，師引導(dǎo)：“壺”字在書寫時要注意什么？（提示：上面的“士”要寫正確）
�、軒熤笇�(dǎo)書寫“壺”，引導(dǎo)學(xué)生觀察“壺”字在田字格里的占位，指導(dǎo)學(xué)生描紅、書寫。
板塊三品讀詩文，入情入境
1、詩題入手，了解背景。
（1）課件出示詩題《芙蓉樓送辛漸》。
（2）關(guān)注詩題中的事件——“送”。
①師引導(dǎo)：讀詩先讀題，你從詩題中的“送”字了解到了哪些信息呢？還有哪些疑問呢？在提出疑問之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問。
②生交流。
③師相機出示課件。
課件出示：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》
《送元二使安西》《送友人》《曉出凈慈寺送林子方》
�、軒熞龑�(dǎo)：讀了這些詩題，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�、萆杂勺x詩題。
�、奘纠哼@些詩從題目上就可以看出寫的是朋友將要遠(yuǎn)行，詩人在為朋友送行。
�、邘熞龑�(dǎo)：你還知道哪些送別詩嗎？（師相機出示課件）
課件出示：
《別董大》《贈汪倫》《山中送別》
（3）引導(dǎo)關(guān)注詩題中的人物、地點——辛漸、芙蓉樓。
①師引導(dǎo)生再讀詩題，嘗試用完整的句子說說詩題的意思。
�、谑纠鹤髡呤窃谲饺貥沁@個地方送別友人辛漸的。
�、酆喗檐饺貥�、辛漸及寫作背景。
�。�4）關(guān)注詩人王昌齡。
�、賻熞龑�(dǎo)：這是一首很有名的送別詩。詩人王昌齡為什么會寫出這么偉大的傳世之作呢？
�、谡n件出示王昌齡資料。
�、凵凑n件出示資料，快速地從中提取主要信息。
2、品讀詩文，入境入情。
�。�1）課件出示古詩，生自由朗讀。
�。�2）師引導(dǎo)：王昌齡的這首送別詩表達(dá)出了朋友間的深情厚誼與依依不舍之情嗎？它與其他送別詩有什么相同點和不同點？
�。�3）體會情感。
①師引導(dǎo)：靜下心來看看注釋，仔細(xì)讀讀，我們可以從詩中體會到詩人怎樣的情感呢？
�、谏涣�。
示例1：我從第1、2句詩中體會到詩人凄涼、傷感、孤獨的.心情。
示例2：我從第3、4句詩中體會到作者高尚、堅定的品格。
�。�4）學(xué)習(xí)詩句“寒雨連江夜入?yún)恰薄?/p>
�、偕杂衫首x這句詩，師引導(dǎo)：對于這句詩，你讀出了怎樣的感覺？詩中哪個詞向你傳達(dá)出這種情感？（相機出示課件）
②師：什么樣的雨能稱為“寒雨”呢？詩人為什么要提到“夜”？
示例：俗話說“一場秋雨一場寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者與友人惜別的黯淡氣氛。
�、郏ㄕn件出示圖片）師引導(dǎo)想象：你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？
示例：秋雨蒙蒙，綿綿不絕，夜色漸濃。王昌齡和辛漸來到江邊，抬眼望去，江面雨霧彌漫，凄清靜謐。
�、軒熜〗Y(jié)：迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離人的心頭。
�、輲熤该首x詩句，引導(dǎo)讀出自己的體會。
（5）學(xué)習(xí)詩句“平明送客楚山孤”。
①師指名讀詩句，引導(dǎo)：你又從這句詩中讀出了什么？
示例：從“平明”，即天剛剛亮，可以看出詩人和朋友很早就出門了，也許他們徹夜未眠�！肮隆弊种苯訉懗隽俗髡叩男那�。（板書：楚山孤）
�、趲熤该x，要求讀出自己的理解。
�、蹘熞龑�(dǎo)生繼續(xù)看圖：這又是一幅怎樣的畫面？
示例：詩人和朋友來到江邊，依依惜別。遠(yuǎn)處的山，好像也見證著這惜別的情景。
�、軒熛鄼C引導(dǎo)：在作者的眼里，孤獨的不僅僅是楚山，孤獨的還有詩人的內(nèi)心。（板書：孤獨）
�、輲熤笇�(dǎo)：讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。（師指名讀后全班齊讀）
（6）學(xué)習(xí)詩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。
①師引導(dǎo)：王昌齡會和朋友說些什么呢？
�、趲熤该x第3、4句詩。
�、蹘熞龑�(dǎo)朗讀：詩人特意從江寧送朋友到吳地潤州，然而送君千里，終有一別。此時，詩人站在江邊，只覺一夜秋雨，寒意連連，江中遠(yuǎn)山，孤傲聳峙，離愁別緒，溢滿心頭。詩人想到朋友馬上就會到洛陽，會見到自己洛陽的親友，詩人就想讓朋友告訴親友……
④生齊讀第3、4句詩。
�、輲熞龑�(dǎo)想象：好友辛漸就要回去，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友？這些親友見到辛漸后可能會問些什么？
⑥生交流。
�、邘熞龑�(dǎo)朗讀：王昌齡想讓友人告訴親友什么？這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時只有一句囑托的話——
⑧生齊讀：“一片冰心在玉壺”。（課件出示：一片冰心在玉壺）
⑨師生合作朗讀。
�。◣煟┊�(dāng)友人問起時，王昌齡會豪邁地說——（生）“一片冰心在玉壺�！�
（師）當(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問起時，王昌齡還會深情地說——（生）“一片冰心在玉壺�！�
（師）當(dāng)年邁的雙親問起時，王昌齡依舊堅定地說——（生）“一片冰心在玉壺。”
師引導(dǎo)理解：冰、玉有什么特點？王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊，是想表明什么？
示例：盡管兩次被貶，可詩人仍然堅定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質(zhì)。
（板書：頑強純潔清廉正直）
3、總結(jié)全詩，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
（1）（課件出示全詩）師引導(dǎo)：讓我們再次走進(jìn)這首詩，走進(jìn)王昌齡，齊讀整首詩。
�。�2）有感情地朗讀。送別詩，送別的是朋友，表達(dá)的是真情，表白的是自己，這也是送別詩的魅力。越讀越能看出詩中的別樣的意境，越讀越能感受到詩人的情誼深遠(yuǎn)。（生再自由讀）
（3）生自由讀后師指名讀。
（4）師小結(jié)：秋雨綿綿，江水悠悠，寒意陣陣，兩個夜行的人，他們是即將分別的朋友。天還未明，早起的兩人依依惜別，遠(yuǎn)處的楚山見證著一切。這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩人的心聲呀——無論多少凄風(fēng)冷雨，詩人內(nèi)心都堅如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。果真是寓情于景，情景交融，別具匠心啊。
4、默寫古詩。
5、拓展練習(xí)。收集送別詩，體會詩中表達(dá)的情感。
芙蓉樓送辛漸教案 11
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
2、通過自學(xué)和小組合作的方法理解詩意，抓住“孤”揣摩作者內(nèi)心情感，理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。
教學(xué)重難點：
重點：
走進(jìn)詩人內(nèi)心，揣摩情感變化。
難點：
通過自學(xué)和小組合作的方法理解詩意，抓住“孤”揣摩作者內(nèi)心情感，理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、大屏幕
《送杜少府之任蜀州》（王勃）你讀出了什么？
《送元二使安西》王維
《別董大》高適
《贈汪倫》李白
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
《白雪歌送武判官歸京》岑參
《賦得古原草送別》白居易
2、匯總離別詩里的名句，讀，你讀出來什么？
自古離別多惆悵，有辛酸，有無奈，有思念，有囑托……有這樣一位詩人，他也提筆寫下了一首離別詩，他一改以往離別時悲悵的筆調(diào)，讓我們一起走進(jìn)詩中去品味個中滋味。
3、老師板書芙蓉，強調(diào)寫法，“”芙蓉“即木芙蓉，一種植物，本是荷花的別稱，李白的詩句”清水出芙蓉，天然去雕飾“里指的解釋即為荷花，不過宋代以后，很少有人將荷花喚作芙蓉了。
4、生齊讀課題，出示全詩。用一句話說題目的意思。誰送誰？哪兒送？芙蓉樓在哪兒？
二、初步感知詩歌，熟讀詩歌，把握韻律。
1、提示”壺“，部首：士
2、自由讀詩3遍。讀準(zhǔn)字音，詩句讀通順。
抽生讀，師點評。
A：（微笑）嗯，讀得好！字字落實，比如”平明“的”兩個后鼻韻“，她讀準(zhǔn)了，再比如”夜入?yún)恰啊比缦鄦枴暗摹比纭奥N舌音的，她也讀準(zhǔn)了，讀得真好！誰再來讀一讀？不但讀得字字落實，而且要讀出古詩特有的那種味道。尤其是前后鼻韻讀得好。
B：送你四個字，聲情并茂。他不但用嘴巴在讀，更用眼神在讀，用表情在讀，更用整個生命在讀，真好！我們一起來讀，怎么讀呢，聽清楚要求，每一句詩的前四個字你們讀，后面三個字馮老師來讀，明白嗎？好，準(zhǔn)備。題目和作者也由馮老師來讀。把頭抬起來，深深吸上一口氣。交換讀
3、這首詩，我們反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，讀詩不但要讀出它的節(jié)奏和味道，更要關(guān)注和體會它帶給我們的那一份情緒和那一種感覺。
這是一首送別詩，樸實平淡的送，飽含了作者幾多深情和惆悵呢？
三、品詩意
1、從詩的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫面？用自己的話說一說。
此時此刻你覺得哪一個詞最能表達(dá)你的感受？提示學(xué)生把詞語寫在黑板上，師點評
想一想：詩中的哪個字或詞向你傳遞著這樣的感覺和情緒？好的，不著急，我們就帶著這個問題，靜靜地默讀詩。想一想這首詩哪些地方，哪些字眼向你傳遞著這樣的情緒，你在這些地方做一做記號，明白嗎？有些同學(xué)不用老師提示，已經(jīng)把筆拿起來了，好習(xí)慣，這就是我們多年來養(yǎng)成的默契。
2生反饋，
寒：
A山行杜牧遠(yuǎn)上寒山石徑斜。意思為，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。寒字點明深秋季節(jié)。
什么樣的雨稱為“寒雨”呢？“寒雨”怎么樣呢？板書：雨
“秋風(fēng)秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。
B江，板書江
此時江面感覺如何？
迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，夜雨更增添了蕭瑟的秋意。
C吳地
今江蘇鎮(zhèn)江一帶，三國里的孫吳故地，稱吳。這里用了連和入，字面上寫雨勢的平穩(wěn)連綿，將于悄然而來的動態(tài)能為人感知。這雨何時來的？詩人感知到了嗎？
D這寒意僅彌漫在滿江煙雨之中嗎？對，更浸透在兩個離別的友人心頭上。
3．透過詩句，我們也仿佛和王昌齡站在芙蓉樓上看到了什么？
這樣的一幅畫面，那就是（師指著板書，學(xué)生說，吳江夜雨圖）
此刻有這樣的一幅畫面在你腦海定格，你看到了寒氣籠罩的江面上……此畫面在你腦海定格
你看到了紛紛揚揚的秋雨……
此畫面在你腦海定格……
雨點滴落在你身上，寒意侵入了你的……（心）
此時你的感覺是，……你心里泛起的情緒是……
師：這就是詩人，而你眼前出現(xiàn)的是……
生：
師：又一個詩人，是的，孤獨，因為一想到朋友即將離我而去，一片估計油然而生……
4．初解孤
師：因為孤獨，詩人在滿江煙雨中，又看到了什么……
生：楚山。
師：怎樣的楚山？生：孤獨的，孤寂的。孤傲的，用孤說詞語……
從哪個字看出來的？誰“孤”呢？僅僅是“楚山孤”嗎？還有誰是孤零零的？
師：詩中有一對表示時間的詞語，“夜和平明”，什么時候感受到寒雨？什么時候看到楚山？王昌齡一共寫了兩首《芙蓉樓送辛漸》，此為其一，是天亮?xí)r在芙蓉樓送別辛漸時所作，另外一首是描繪前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情形。
出示另一首芙蓉樓送辛漸，指名學(xué)生讀。
師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內(nèi)二人相對而坐，飲酒道別，他們會說些什么？抽3—5人說
此情此景，給你一種什么感覺？（凄涼，憂愁）
師：這種情感凝聚在詩中哪個字中？（孤）帶著這種感覺，誰想讀前2行。
5、走進(jìn)作者，品讀文字
師：猜猜看，這王昌齡何以孤獨至此，中晚唐的詩和婉約派宋詞往往將雨聲寫在窗下的梧桐，檐前鐵馬，池中殘荷等瑣碎的事物上，
《夜雨寄北》春夜喜雨（唐）杜甫好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。（唐）李商隱君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
浪淘沙李煜簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。
聲聲慢李清照梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴。
而王昌齡卻將聽覺、視覺、想象概括成連江入?yún)堑腵氣勢，如若讓你給這幅吳江夜雨圖著色，你會用什么色調(diào)？
為什么？想映襯作者的心境？什么境遇？
生：
師：你查過資料？什么叫貶謫？
可能是因為屢遭被貶，現(xiàn)在的我們誰也不清楚當(dāng)時的王昌齡，送別辛漸的王昌齡到底是因為什么而感到孤獨，孤寂，孤僻，但我們分明感受到那種滿江煙雨的寒意，冷意，孤意，抬頭看黑板，大家看，在王昌齡嚴(yán)重，寒意的秋雨是景，浩渺的江面是景，孤寂的楚山是景，這樣的景層層包圍著誰？
生：王昌齡
師：聽，王昌齡在吟誦……生跟著誦讀
四、悟詩情，再品孤。
師：好友辛漸要走了，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友？
生：年邁的雙親，結(jié)發(fā)妻子，兄弟姐妹，友人
師：這些親友見到信件后可能會問些什么？
生：他為什么不回來？
他是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯？為什么屢遭被貶？
師：是啊，洛陽親友的問題，疑惑，王昌齡都想到了，但他在送別辛漸時只有一句囑托的話語，那就是……（一片冰心在玉壺）
師引讀：當(dāng)友人問起時，王昌齡會豪邁地說……
當(dāng)結(jié)發(fā)妻子問起時，王昌齡會深情地說……
當(dāng)年邁的雙親問起，王昌齡依舊堅定地說……
師：冰，玉有什么特點？（純潔、透明、潔白無瑕）
師：王昌齡一遍又一遍的在心底吶喊，是想表白自己的什么？（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質(zhì)）師：早在六朝劉宋時期，詩人鮑照就用“清如玉壺冰”來比喻高潔清白的品格，唐開元宰相姚崇自寫下《冰壺誡》“冰壺者，清潔之至也，君子對之，示不忘乎清也。”以來，盛唐詩人如王維李白也曾用冰壺自我鼓勵。
倘若你離家多年未歸，會給親友帶去的口信是什么？
生：報平安
師：
“玉壺”比喻什么？王昌齡的真心
那為什么王昌齡卻不是通常的平安竹報，而是傳達(dá)自己依然冰清玉潔，保持操守的信念？
師：王昌齡從清澈無暇，澄空見底的玉壺中捧出一顆精亮純潔的冰心以告慰洛陽親友，這比任何相似的言辭都更能表達(dá)他對親友的深情。
師：寒氣漫天的夜雨，打濕了他冰潔的真心沒有？
煙波浩渺的吳江，隔斷了他對親友的傾訴沒有？
此刻，那孤獨的楚山呢？在這吳江夜雨圖中，又是怎樣的氣勢？
生：雄渾，豪邁，孤傲，
師：王昌齡，盛唐時期著名的邊塞詩人，出塞，從軍行，他同情，寫了宮怨詩，這是怎樣的王昌齡？
積極向上，憂國憂民，壯志雄心
師：這樣的詩家天子王昌齡，在屢遭被貶后，仍壯志雄心，在他被貶期間，許多好友紛紛做事來表達(dá)對他的同情和安慰，李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》指名讀
但不管世事如何變遷，王昌齡依然是“一片冰心在玉壺”
師：盡管友人已離我而去，但作者的內(nèi)心更加孤傲堅定，從孤獨到孤傲，讓我們走進(jìn)冰清玉潔的王昌齡，齊讀全詩
即景生情，情蘊景中，那蒼茫的江雨，孤峙的楚山，不僅烘托了詩人送別詩的凄寒孤寂之情，更展現(xiàn)了詩人開朗的胸懷和堅強的性格。孩子們，這就是詩歌的魅力。
五．拓展
這首詩寫了一種情緒，人人都會有的情緒，一個大寫的孤子，這是人類共同的情感，所以古今中外表達(dá)此情的詩歌不計其數(shù)。
大屏幕展示
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪柳宗元
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。李白
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船張繼
眾鳥高飛盡，孤云獨去閑獨坐敬亭山李白
大漠孤煙直，長河落日圓使至塞上王維
師：正所謂煙雨迷蒙吳江寒，孤傲寂寥望楚山，但孩子們，你們想過嗎？人有悲歡離合，若沒有了那場送別，這滿腹的豪情壯志又與誰訴說呢？所以王昌齡這樣寫道：洛陽親友如相問……
從此，送別詩成了傳遞情義，表達(dá)惆悵訴說衷情的上好方式。于是王勃寫下了：與君離別意，同是宦游人
王維在送別朋友去西北邊疆時作詩：勸君更盡一杯酒……
高適作別董庭蘭寄語：莫愁前路無知己，……
李白對自己粉絲王倫贈言：桃花潭水深千尺，……
它送別故人孟浩然留下千古名句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，……
這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。這節(jié)課就上到這兒！
芙蓉樓送辛漸教案 12
教材簡析
這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。
設(shè)計理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強調(diào)了個人經(jīng)驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，通過學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導(dǎo)補白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個性化理解。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能
正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。
2.過程與方法
感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
3.情感態(tài)度與價值觀
抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學(xué)重點
能通過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描寫的意境。
教學(xué)難點
能在不斷的補白及小練筆的過程中感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。
教學(xué)時間
一課時
教學(xué)過程
一、 情境導(dǎo)入(播放歌曲《相見時難別亦難》)
1.談話：相見時難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是
最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外，這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。請同學(xué)們自讀課題，并說說通過詩題你知道了什么?
(設(shè)計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩的一個課外積累，同時是為整堂課渲染一種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎(chǔ)，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的目的。)
2.學(xué)生談感受。
資料補充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里啊!
(設(shè)計意圖：在此處做資料的補充，可以幫助學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。)
二、初讀古詩，整體感知
1.打開課本，請同學(xué)們自由讀詩。
(點撥：注意讀詩要強調(diào)字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來。)
2.指名朗讀，教師點評，并進(jìn)行范讀。
指導(dǎo)讀法：我們讀古詩文，光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能讀出自己的體會與感受來。(再次練習(xí)朗讀)
3.借助注釋，結(jié)合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。
(設(shè)計意圖：通過反復(fù)誦讀，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補充，使學(xué)生腦海中形成一定的畫面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。)
三、精讀古詩，重點品悟(學(xué)習(xí)前兩句)
師：同學(xué)們對詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢?
(借學(xué)生的回答隨機點撥總結(jié)。)
1.學(xué)習(xí)體會“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩的前兩句)
(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。
師：“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入?yún)�，平民送客楚山孤�?齊讀)
(2)離別的“寒”內(nèi)心的“孤”。
(點撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨的?)學(xué)生談體會。
師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤獨!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導(dǎo)激情誦讀前兩句。)
總結(jié)：除此之外，你知道作者還會為什么感到寒心嗎?這里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。
(課件出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標(biāo)作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強斗爭，直到最后“安史之亂”時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。)
隨機提問：你認(rèn)為這個寒，我們還能怎么理解?(學(xué)生談體會)(3)對世態(tài)心寒，更覺孤立無援。
引導(dǎo)談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復(fù)雜的內(nèi)心。(齊讀)
(設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的`含糊的印象到對作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解，是一個由淺入深，循序漸進(jìn)的梯度的引導(dǎo)過程，同時在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。)
四、走進(jìn)作者內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)(學(xué)習(xí)后兩句)。
1.小練筆，走進(jìn)作者內(nèi)心。
(1)(播放雨聲的音效及古詩后兩句，創(chuàng)設(shè)情境，補白)過渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無法入眠，那個無眠之夜，他在想：“————�！�
(設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)是通過一個情境的創(chuàng)設(shè)，再次拉近學(xué)生與當(dāng)時環(huán)境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導(dǎo)學(xué)生切身體會作者內(nèi)心，能與作者對話，同時也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。)
(2)指名發(fā)言。
(3)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)激情朗誦古詩后兩句。
師：于是，在那長亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽到了這樣一句話(生)：“————”。(師)那是他對家人如冰心玉壺般一覽無余的愛啊!
師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣一句話(生)：”————�！�(師)那是他對朋友如冰心玉壺般純真的情啊!
師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話(生)：————�！�(師)那是他對朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心啊!
(設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式，描繪出一幅幅生動的畫面這樣可以充分調(diào)動學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個個腦海中不斷變換的場景，和朗讀后老師及時的補充，也會使學(xué)生明白，作者那種對家人，對朋友，對朝廷矢志不渝的愛無論何時何地都未曾改變。與此同時對“冰心”、“玉壺”這兩個抽象的詞語也已經(jīng)形象化，學(xué)生對此已經(jīng)有了個性化的理解。因此，此時的朗讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實的流露。)
2.感悟人物品質(zhì)。
(1)師：沒有了對親人的竹報平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時的一句叮嚀：“————�！睂W(xué)生再次激情補白。(古詩后兩句。)
(2)引導(dǎo)：望著朋友遠(yuǎn)去的背影，王昌齡決絕的轉(zhuǎn)身，再也沒有回頭，難道是他不想回家嗎?(想)可是他能回家嗎?
(3)學(xué)生自由發(fā)表見解。
總結(jié)：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。
(設(shè)計意圖：通過層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內(nèi)心，從而體會他剛正不阿，不畏強權(quán)，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個點睛之筆。)
五、課后拓展
如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會對他說些什么，可以以書信的形式，也可用詩歌的形式。
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