中級職稱論文 教育
關于職稱評定權的問題，今年率先下放的是所有本科院校高等學校教師職稱系列高、中、初級評定權限，如果專利技術人員已經取得外語和計算機資格或者發表論文，都可以轉化為職稱評定中的“繼續教育”加分項，作為個人素質提高的證明。
論文題目：
關于《電氣自動化設備安裝與維修專業》一體化教學改革初探
常立君
二零一四十月八日
關于《電氣自動化設備安裝與維修專業》
一體化教學改革初探
【摘 要】當前的社會是充滿競爭與挑戰的，人才的培養、特別是高技能人才的短缺是我國目前面臨的一大問題。
正因為此，我國的中等職業教育越來越備受關注，這些職業院校向社會培養了大批量的技能型人才。
隨著電氣自動化技術的不斷進步，更新換代，大量的企業
和用人單位對技能型人才的綜合素質能力要求也越來越高，提高學生的綜合職業能力，是當前職業院校的重中之重。
在國家人社部的規定下，建立了技工院校一體化課程標準。
全國一些試點技工院校正在進行相關專業的“一體化”改革試點工作。
本文主要闡述什么是一體化教學，并結合五來，我所帶的電氣自動化設備安裝與維修專業，和我校一體化教學改革的實施過程。
【關鍵詞】電氣自動化設備安裝與維修;改革的前提和必要性;一體化教學;改革實施過程
第一部分：“一體化”改革的前提和必要性
一、在我國經濟的發展過程中，從計劃經濟跨越到市場經濟時代，同時建立起社會主義市場經濟體制，取得了令人矚目的成就。
但是隨著經濟全球化和區域經濟一體化的深入發展，我國經濟在運行過程中存在的問題逐步明顯。
在新經濟社會的發展形勢下，轉變經濟發展方式，加快產業結構的調整，一大批高新技術產業油然而生。
在電氣技術領域里，對電氣自動化設備安裝與維修專業的技能人才的需求量日益增多，對高技能人才綜合能力的定位也越來越高。
在我國，技能型人才大部分是靠大、中專職業院校的培養。
近期，國務院又出臺了一系列政策，將全國五百多所大專院校改為職業院校，而且在職業院校的發展通道中，同樣設立了本科、研究生等高學歷的學科，有力地提高了職業院校的辦學層次和規模。
傳統的教育教學模式無法適應高新技術產業的進步和發展，這對我們職業學校提出了更高的要求。
在此以我校電氣自動化設備安裝與維修專業來說，傳統的教學模式是老師在教室里講授一些基礎課程，比如《數學》、《機械基礎》、《電工基礎》、《電工電子》等，本來大多數進入我校學習的學生都是初中基礎教育的失敗者，他們早已厭倦了這種學習方式，也害怕繼續學習這些枯燥乏味的理論。
因此學習興趣不高，上課時思想不能集中，睡覺的同學很多。
在進行了一段時間的基礎課教學之后，然后再讓學生到實訓室進行電工基礎、電力拖動和PLC實訓等，最后再到工廠頂崗實習。
理論和實踐嚴重脫節，學生不能很好地適應現代企業的用人要求。
最突出的一個問題就是——企業的用工荒，而我們電工的學生又找不到合適的工作。
不是因為這個專業不好，或者不好就業，主要是因為在這種教育模式下培養的學生對理論一知半解，動手能力也不行，而且很多學生還吃不了苦，總想著企業能給我發多少薪水，卻不知自己到底能為企業做些什么。
據調查，我校電工畢業生有80%在從事本專業工作，畢業一后只有40%還在從事本專業，畢業三后只有10%的學生在從事這個專業。
調查學生的數據和用人單位的反饋表明，急需一套全新的教學模式來適應現代化企業的用人需求，一體化教學改革勢在必行。
二、自2010 9月起，人社部就《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》和《關于大力推進技工院校改革發展的意見》，
對一體化課程教學改革提出明確要求： “一體化課程是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。”
2012 7月，經學校推薦，我有幸參加了由人力資源和社會保障部舉辦的全國高技能師資培訓項目《電氣自動化設備安裝與維修專業》第三期培訓班。
與來自全國各地30位優秀教師聚集在廣州市工貿技師學院，進行一體化課程的學習和體驗，讓我從不同的角度開闊了視野，對一體化教學有了更深層次的認識，職教理念得到了更新，對中職學校學生教育與管理、一體化課程改革的理解，都有了新的感悟。
回來以后，我在本人所帶電工專業的學生中嘗試著一體化教學，效果還不錯，14、15兩屆的電工畢業生供不應求，得到了用人單位的好評。
后來我才發現，這些畢業生中大部分來自農村，屬于留守兒童，從小在學習上沒有一個好的學習方法，再加之傳統的課堂教學模式讓他們對學習提不起來興趣，從而導致他們厭學，但他們的內心其實還是很想學習，所以作為職業教育的我們必須也要有一套脫胎換骨的課堂教學模式，這樣就能提高學生們學習的興趣。
第二部分：如何正確認識“電氣自動化設備安裝與維修專業一體化”教學模式
一、改變錯誤的觀念：
錯誤的“一體化” 是理論+實訓。
在沒有接受正確的一體化課程認知時，覺得一體化就是理論和實訓的一個簡單的結合，或者是把理論課搬到實訓室進行講解。
正確的“一體化” 是按照經濟社會發展需要，和技能人才培養規律，根據國家職業資格標準，以綜合職業能力為培養目標，通過提煉典型工作任務，構建一體化課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按工作過程設計并執行教學過程的一種教學活動。
二、師生角色的轉變：
普通教學模式下的老師和學生 ：
老師拿著教科書+備課本
學生盯著教科書+做筆記
(老師以認真仔細的講完每一個知識點為任務，學生以學完知識點為目標，但是所學的知識到底有幾個知識點以后有什么用，學生全然不知，教學中以老師為中心)。
一體化教學要求下的老師和學生 ：
老師找工作中的任務+組織教學
學生以任務為目標+學習知識點
(老師在工廠和企業里找出一些電氣自動化設備安裝與維修專業的典型的工作任務作為學習的載體，并認真的組織好任務中的知識點來教學，學生以完成某項任務為目標，在完成任務的時候來學習任務中所包含的知識點和技能點，教學中以學生為中心)
第三部分：我校電氣自動化設備安裝與維修專業一體化教學實施過程
一、完善一體化課程的制定
1、制定一體化課程框架：通過對電氣自動化設備安裝與維修專業進行行業和企業的調研，分析該專業的特點，提煉相關典型工作任務，形成包含電氣自動化設備安裝與維修專業人才培養目標、職業能力要求、一體化課程名稱、專業內容、學時分配等內容的一體化課程框架。
2、制定一體化課程方案：在一體化課程框架形成的基礎上，制定每門一體化課程的標準及各個學習任務的目標及教學建議等，并設計出對應的考核評價方案。
3、建設一體化課程資源：一體化課程資源需要依據一體化課程方案建設，內容主要包括師資隊伍建設，學材建設及學習環境建設等，是一體化課程實施的條件和支持。
二、堅定一體化課程的基本原則
1、科學性原則：在一體化課程制定時必須以學生的就業為導向，遵循技能人才成長和職業發展規律，充分體現職業特征，滿足學生職業生涯發展需要。
2、階梯性原則：符合國家職業標準等級要求，形成以中級工、高級工、預備技師、技師為主的人才培養課程層級。
3、可操作性原則：結合我校辦學規模和現狀，存在一些例如師資力量短缺，學生招生難，不好管理，基礎差，師生比例嚴重失調等問題，我在教學中采用分組討論，學生之間自檢自評等方法，極大地調動學生的積極性，變被動為主動。
4、規范性原則：我所用的電氣相關術語、文字符號、字母代號等符合國家相關標準、技術規范的要求。
三、改變課堂教學模式
1、培養目標的轉變：由單一的技術向技術能手轉變。
現代的企業需要的不是像機器一樣的人，而是需要一個綜合職業能力比較強的復合型人才。
2、教學中角色的轉變：教學的核心由教師轉變為學生。
在整個教學活動中，就像拍一部電影一樣，只要演員認真的進入角色肯定票房高，以前的教學模式中是老師講，學生聽。
而更好的學習方法是，學生自主學，老師起引導作用，這樣可以充分調動起學生的學習興趣。
3、教學方法的改變：由枯燥無味改變為深動有色。
學生學習的興趣，在于上課老師的吸引力，老師的吸引力靠的是教學方法。
在一體化課堂上，我經常采用幽默搞笑的引導模式，將學生的注意力吸引到課堂，這樣既能活躍課堂氣氛，也能讓學生在歡快中學習知識和技能。
4、我校辦學理念的轉變：由規模辦學轉變為質量辦學。
一所學校辦得好與不好，不在于學校的面積有多大，地理位置有多優越。
而是在于學校的教學水平和質量，在于培養了多少有用的復合型技能人才。
我校西校區地處光華街的最西端，門前就是一個菜市場，路況很不好，尤其到了下雨天，行人、車輛幾乎無法通行。
剛開始很多家長，學生來過之后，后悔了。
但近兩隨著我校一體化教學改革，尤其是電鉗和汽修專業作為改革的試點專業，極大地帶動了其他專業的改革，學生人數也在整體生源下滑的現狀下，保持穩定略漲，從這方面就說明，我們搞一體化教學改革是正確的選擇，要在激烈的競爭中占據一席之地，就要求我們必須這樣去做。
四、加強硬件、軟件的建設
1、加強師資隊伍的建設：在進一步加強職業院校硬件建設的同時，更加注重本專業的內涵建設，特別是師資建設，既要繼續建設我校的雙師型隊伍，還要按照人社部最新規定的三級一體化教師的標準嚴格要求自己。
進一步提高教師的專業能力、企業工作能力、一體化課程開發能力及一體化教學組織實施能力。
2、學習輔材建設： 以學生為中心，建設有助于學生學習的學習材料，如校本教材、工作頁、作業指導書、工具書等。
3、學習環境的建設：近來，由于受到國家和省上對職業院校的高度重視，我校很榮幸獲得了八百萬實訓基地建設的資金援助。
同時在學校領導的決策和規劃下，分別在電工的各實訓室建設集中討論區、資料查閱區、材料選用區、電子基本操作區、電力拖動實訓區、PLC實訓區以及機、電、氣、液一體化實訓平臺和元件焊接與表面貼裝技術等為一體的學生學習工作站，并參照企業布置，模擬生產現場。
加快校園文化及核心價值觀建設，注重學生思想教育，引入企業管理文化，營造具有鮮明職業特色的校園氛圍。
結束語：在全國二千多所技工院校中掀起了這場改革風暴，必定能把我國的職業教育推向一個新的高潮。
只要我們認真聽取正在進行一體化課改試點技工院校寶貴的經驗，不斷地學習和總結，踏實做好自己的本職工作，我相信我校的電氣自動化設備安裝與維修專業會更好更快的發展。
參考文獻
[1] 李木杰 張利芳 湯偉群 鐘秀平 技工院校一體化課程體系構建與實施――北京 中國勞動社會保障出版社 2012
[2] 朱良才 讓教學更生動――激發興趣讓學生快樂認知 西南師范大學出版社 2011
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