讓學引思學習總結

時間：2022-08-12 14:56:08 學習總結

讓學引思學習總結（通用11篇）

　　總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，不如靜下心來好好寫寫總結吧。那么你真的懂得怎么寫總結嗎？以下是小編精心整理的讓學引思學習總結，希望對大家有所幫助。

讓學引思學習總結（通用11篇）

　　讓學引思學習總結篇1

　　個人20xx年4月28日,我懷揣夢想走進了響水縣第一小學,參加了“20xx年鹽城市小學數學課堂“以生定教，關注常態課堂;讓學引思，聚焦有效教學”觀摩研討暨青年教師賽課活動”。共12節數學課，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。其感想如下三個方面：

　　1、教學方式和學習方式發生了轉變，體現了生本課堂。

　　新課程理念強調“人人都獲得必需的教學”，這就體現了數學的基礎性。因此,12位參賽選手憑借對新課標理念及“讓學引思”內涵的獨特理解，他們深厚的功底、新穎的設計、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、精煉的語言，讓我對新課程標準有了更進一步的理解，更讓我近距離的感受到每位教師的教學風采及精湛的教學藝術。例如，鹽城市第二小學王琴老師的“相遇問題”一課，學生初步嘗試列式后，老師并沒急著對學生的答案下定論，而是引導學生進一步探究“小明和小芳兩家相距多遠”，通過獨立思考，畫圖整理和列表整理,小組交流后，學生找到了“數量”關系，總結出了畫圖和列表都可以幫助我們理解題意。再如射陽縣解放路小學徐兆洋老師的“確定位置”一課，留足了時間和空間讓學生思考與討論“數對”，并通過規律淮確地找到用“數對”表示出物體的位置方法，在展示交流中將知識內化，形成自己的學習能力。徐老師教學有個性，有自己的特點與風格。在教學設計上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺。

　　2、緊密聯系生活實際，體現了數學源于生活用于生活。

　　在聽課過程中，確實感到教師的課堂組織水平、普通話水平、應用多媒體上課的水平、駕馭課堂的能力，都充分展示出執教青年教師良好的教學基本功，課堂呈現出不同的色彩。學習知識是為了運用，如果脫離實際來學數學知識的話，其學習的意義不大。因此，在教學中我們要把數學與生活聯系起來，使學生在不知不覺中感悟到數學的真諦。如響水縣實驗小學王蘇婭老師的“確定位置”，創設了生活情景，讓學生從班級的同學中提取出了數學信息，通過呈現學生比較熟悉的教室里有序排列的座位場景,激活學生頭腦中的描述物體位置的經驗,然后通過交流,學習研究，掌握了方法，并用于解決生活中的此類問題。再如響水縣第一小學夏琪老師的“統計表和條形統計圖(二)”，至始至終都是聯系身邊的實例進行學習研究，讓學生充分感受到了數學與生活的息息相關，體會到學習數學的必要性與重要性。

　　3、著力滲透數學思想，體現學生良好的數學素養。

　　教什么，怎么教?也許是賽課，似乎偏重于怎么教了，而對教什么的考量總有些遺憾。有的課，老師注重多媒體的華美與精巧，卻忽略了對文本的深入解讀。學什么，怎么教?因為是借班，所以更偏重于怎么教了，而對于什么是學生預習時可知的，什么是學生不知或知之不深不透的把握不夠，學生可知的已知的課堂重復演繹的過多,都值得我們反思，更重要的是需要不斷錘煉我們的教學技術，靈動我們的教學藝術，積淀理論，激動智慧。最新修訂的新課標中把“雙基”擴展成為“四基”，增加了“基本數學活動經驗”與“數學基本思想”，不僅更加強調促進學生的發展，而且更加突出了數學的學科性質。涵蓋了豐富數學思想的課，是有蓬勃生命力的數學課，它給人以啟迪和深思。如鹽城市實驗小學嵇瑤老師的“確定位置”和大豐區幸福路小學茅娟老師的“相遇問題”，都注入了化繁為簡的數學思想，都讓學生經歷了遇到復雜問題可以簡單化的思路，通過研究簡單問題找到規律，得出結論，再來解決復雜問題。嵇謠老師還提煉出了“知難而退”的'解題觀點，以退為進找尋解題方法，理解“列”和“行”的含義,激發了學生的學習熱情，讓學生體會到學習數學的樂趣，感受到數學的魅力。

　　總之,12位數學老師向大家展示了12節異彩紛呈的“讓學引思”數學課，老師們成熟與精湛的教學技藝、各具特色的教學風格給我留下了深刻印象，學生們活躍的思維、踴躍的發言，使學生主體地位在精彩的“讓學引思”課堂教學中得到了淋漓的體現，可謂是“各美其美，美美與共”。他們的課堂有諸多值得我學習、深思的地方。同時,聆聽了江蘇省優課競賽一等獎獲得者、鹽城市第一小學教育集團周淑娟主任對“讓學引思”的12節課一一作了精彩而客觀的點評，市教科院游基宏老師對本次“讓學引思”研討活動的總結,感覺受益匪淺。

　　讓學引思學習總結篇2

　　三月窗外春寒料峭，實驗初中錄播教室內卻春意濃濃，經過精心準備的老師在講臺上激情四射，妙語連珠，引導學生自主、合作、探究學習。教師運籌帷幄，熟練駕馭課堂，師生互動、生生互動熱火朝天：時而熱烈討論、時而靜心思考、時而奮筆疾書。這只是縣實驗初中初一年級錄播課堂的一個場景，是該校全面落實市教育局“讓學引思，以學論教”活動，促進學校教育質量提升的一個縮影。

　　開學以來，該校教科處精心組織初一年級語數外老師逐一進行課堂錄播展示，在去年推行的小組合作的課堂教學模式的基礎上，深入貫徹“讓學引思，以學論教”的理念，要求所有老師在課堂中，必須以小組活動為載體，以導學案為抓手，精心設計問題，引導學生自主思考，自主討論，自主合作探究。把課堂還給學生，讓課堂“活”起來，“動”起來。

　　通過本次活動，“讓學引思、以學論教”的'教學理念已經融入到實驗初中每一位老師的教學實踐中，該校課堂教學改革的腳步會更加堅定。我們堅信：春天到了，秋天還會遠嗎!

　　讓學引思學習總結篇3

　　根據《鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學改革行動方案(20xx—20xx年)》,為進一步深化基礎教育課程改革，以全面提高課堂教學效益為目的，鹽城市新洋實驗學校以“生本課堂”的構建為基礎，本學期起在全校范圍內開展“讓學引思”課堂教學改革活動。活動開展以來，學校掀起了一浪又一浪的“讓學引思”課改熱潮。并于10月20日晚學校初中部全體教師在階梯教室召開了“讓學引思”階段教學工作總結會議。校長孫美蓉，副校長許崢嶸、戴同圣一同參加了會議，許崢嶸副校長主持了會議。

　　首先，初中部各級部根據近階段本年級“讓學引思”教改工作的開展情況，分別進行了深入細致地專題分析匯報，并對下階段的工作作出了詳細的規劃。“他山之石，可以攻玉”，緊接著，教務處董明主任又向大家詳細地介紹了全市其他兄弟學校在“讓學引思”課改方面的先進經驗，并和我校進行了逐一對比，同時指出了我校下階段課改努力的方向。

　　最后，校長孫美蓉同志在充分肯定了各年級所取得的成績的同時又詳細地提出了一系列的.建議。她強調：每位老師要將“讓學引思”的教學思想認真地貫徹到每堂課中，并要和我校的“生本課堂”思想有機地結合起來。同時，要加強課外閱讀的教學，注重文本教學，在平時的教學中要學會舉一反三地靈活運用“讓學引思”思想。另外，在“讓學引思”課堂教學中要關注每一位同學，尤其要關注后進生的成長，多鼓勵，多談心，加強學生的思想教育，從而讓“讓學引思”教改工作能在我校取得更豐碩的成果。

　　讓學引思學習總結篇4

　　我有幸成為鹽城市鄉村骨干教師培育站中的一員，通過這幾個月的培訓與學習，使我受益匪淺，讓我對“讓學引思”這一教育理念有了一個更全面、更深刻的認識。

　　“讓學”就是讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動真實發生和正常展開，“引思”就是引發、引領、引導學生思考，保證學生思維活動的深入進行，養成思考的習慣，提升思維的品質，實現學習者和思想者的統一。

　　在實施“讓學引思”的課堂教學的路上，我有這樣的體會：

　　一、了解學生的'想法

　　比如，針對“疑似學習”的學生，我們上課的時候我們更多的關注他，對他多提問，多一些表揚，讓他獲得成功感，這樣以后上課肯定會認真聽講，針對“學困生”，我們要更多地關心與愛心。

　　二、尊重學生的認識

　　在課堂教學中實現學生的主體地位，要做到這一點，就不能用同一把尺子衡量學生，讓學生自己的現在與過去比較找出進步，指出亮點，為學生點燃希望之燈，樹立自信心。從而實現自我教育，以利于學生進步。

　　三、小組合作，共同發展

　　我覺得“讓學引思”更需要小組合作，在農村教育教學中，尤其需要小組合作，因為鄉村這一塊家庭教育比較薄弱，留守兒童居多，所以更多的學習是在學校，需要學校做這個大家庭來幫助他，所以我認為要想“讓學引思”理念很好地運用到我們的教育教學中，小組合作尤為重要。

　　讓學引思學習總結篇5

　　我們很有必要根據孩子的成長特點和需求，研發出一系列能豐富符合孩子特點的課程資源，選擇適合孩子的學習方式，實施激勵兒童健康成長的評價方式，使他們在輕松愉悅的氛圍中自主學習，成為真正的主人。因此，為深入推進我區中小學課堂教學改革，切實轉變教學方式，把學習的主動權還給學生，促進學生主動發展，我區提出來“讓學引思”課堂教學大改革。

　　那什么是“讓學引思”?“讓學”就是要讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發生。“引思”就是要引發、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態。下面，我就談談在閱讀教學中“讓學引思”的一些感觸。

　　1、利用學生的“閱讀期待效應”，把課堂還給孩子。

　　正如阜寧師范學校附屬小學的祁靜老師在教學《時代廣場的蟋蟀》時讓孩子觀察封面，想象蟋蟀為什么來到廣場?來干什么?以猜一猜的方式，激發閱讀期待。并借助書中的目錄，讓孩子自由選擇其中的一個章節去閱讀，使得這些樂此不疲的孩子們主動、自愿地去讀。又如神州路小學的朱曉芳老師在教學《我永遠愛你》時，充分發揮故事的魅力，從只講一半的故事的開頭入手，讓學生猜故事情節:阿力跑下樓干什么?發生了什么意想不到的事情?然后再讓孩子一起主動去閱讀。隨著教師聲情并茂的講述，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。當孩子滿懷著閱讀期待時，教師不失時機地向學生推薦出相關的.讀物，最終讓學生自己去借閱有關書籍，從而讓學生自己主動的投入閱讀活動，使孩子在真正成為課堂的主人。

　　2、召開交流會，讓收獲的喜悅陪伴孩子。

　　從一年級開始，我們就要指導學生每周做“閱讀摘記”，讓孩子在摘記本上寫上書名、出版、作者，可以摘好詞好句，也可以摘抄好段。然后，鼓勵他們慢慢地寫上自己的感想，讀書后的收獲，對這本書的評價。每兩周召開一次讀書交流會，把自己看過的書用比較優美的語言介紹出來，與大家分享;交流自己的讀書收獲。這樣會促使他去閱讀。使他們感受到獲得成績的喜悅，激發他們去閱讀，激發他們在閱讀中思考。

　　3、利用活動，讓興趣引領孩子的成長。

　　利用學生爭強好勝的心理，采用形式多樣，豐富多彩的課外讀書活動，如文學欣賞課、詩歌朗誦會、故事會、演講賽、文學社活動。甚至學校、老師對學生的各項獎勵都以贈書的形式等等，以此來激發學生健康的課外閱讀興趣，讓學生在閱讀學習過程中體驗到幸福。這樣，才會實現學生是學習的主人，“教”是為了“學”，“教”應服務于“學”。

　　提升教學質量，課堂教學改革須先行，這次“讓學引思”課堂教學改革啟動儀式，讓老師們的思想發生碰撞、理念形成更新、成果得到分享。今后，每一名語文老師都應該堅守本真，懷揣靜待花開的情懷，做好先鋒，為新課程的課堂改革開辟一條新路，不斷完善我們的范式，不斷優化我們的課堂教學，讓我們的校園成為快樂的學園，讓我們的課堂成為智慧的課堂，讓我們的學生成為樂學的學生!

　　讓學引思學習總結篇6

　　“基于兒童立場”的課堂是基于尊重兒童的美好天性，是為了激發兒童的精神動力，努力讓教學迸發智慧光芒的課堂，是推動兒童自主學習、主動發展、創新發展的有益改革。“五讓三引”課堂教學范式：堅持以學定教、為學設教、順學而引的實施原則，目標讓學生定、問題讓學生提、活動讓學生做、規律讓學生找、收獲讓學生講，課前引導主動學、課上引領互動學、課后引發靈動學，使學生真正成為學習的主人。

　　一、指導思想

　　蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者”。為了每位兒童的成長和發展，我們要走近兒童，研究兒童，根據兒童的成長特點，研究兒童的成長需求，豐富符合兒童特點的課程資源，選擇適合兒童的學習方式，實施激勵兒童健康成長的評價方式，重視回歸童心、回應童心、引領童心，探索和設計有效教學的策略和方法，讓課堂充滿童趣，蕩漾童心，豐盈兒童心靈，觸動兒童靈魂，滿足兒童成長需要，促進兒童自主發展、健康向上，享受成長，促進兒童由好學轉變到樂學的理想教育境界。

　　二、理念解讀

　　1、“讓學”：“讓”是位置的變化，是重心的轉移，把位置、時間、場所、機會，盡可能地讓位給學生，讓學生在憤悱、頓悟、建構的心理體驗中學會學習，讓學生主動地學習、創造地學習、幸福地學習，做學習的主人，享受成長的快樂，成為最好的自己，這是教育本質的回歸。

　　2、“引思”：即通過“引思”達到“引學”之目的，其核心是為了改進學生的學習方式。“引思”的方法在于點撥、引導、啟發、喚醒，在聚焦學生思維能力、價值形成、學習習慣的培養中，引導學生完成對知識的自主建構和自覺遷移，激發學生的生命活力，提升學生的思維品質和實踐能力。

　　3、“讓”與“引”的關系：“讓”與“引”是辯證統一的，它們相互作用、相互影響、互為一體。“引”是為了“讓”，“讓”才能實現“引”。“引”的智慧決定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過“讓學引思、引學激思”，從而讓學生達到“樂學愛思，會學善思”教學的理想境界。

　　三、實施原則

　　1、以學定教：基于兒童，把課堂還給孩子

　　以學定教就是根據學生的學習進展、需求和意愿，確定合適的目標、內容、方法，把教師的思路與學生的思路動態地融合在一起，使教學內容與方法符合學生心理特點和認知規律。

　　2、為學設教：回歸兒童，把學習還給孩子

　　學生是學習的主人，“教”是為了“學”，“教”應服務于“學”。課堂應確立以學生學習為“軸心”的學習方式，強調學生學習過程的幸福感。教師應讓學生發現問題，讓學生解決問題，實現從以教為主到以學為主的轉變。為學設教的要求，落到實處就是“設教為學”。教學的.設計核心要素是設計學生的學，所以備課的要素之一是備學法而不是僅僅是備教法。備學法的基本原則就是“五讓”，課堂教學設計的一切出發點都應歸結于這五個讓。

　　為學設教首先要做的就是研究讓學生學什么，也就是通常所說的教什么，但又有所不同。研究學生學什么，要從學生已有知識基礎開始，要從學生學習的規律出發，研究文本解讀，研究習題取舍，設計學生活動。只有學什么（教什么）考慮清楚了，研究怎么學、怎么教才真正有意義，如果要讓學生最終學會什么都沒有搞清楚，甚至弄錯了，怎么教越精致可能情況越糟糕。從所以某種意義上說“研究讓學生學什么比研究老師怎么教更重要”。

　　3、順學而引：放飛兒童，把成功還給孩子

　　根據學生學習的狀態和生成，教師捕捉教學的最佳時機，適時調整教學思路和方法，積極創設激發學生探究的問題情景，引領學生智慧學習，體驗學習的成功，實現對預設教學設計的超越。

　　如果說第1、第2分別是內容和方法層面的確立原則，那么第3順學而引，就是策略層面的原則。這一原則更注重的教學過程中的生成性資源的創設和利用，強調的是師生之間的互動協作和教師主導與學生主動之間的辯證關系的科學處理。

　　四、基本要求——“五讓”

　　1、目標讓學生定

　　目標讓學生定是推進分層教學的首要環節。學習目標是以學情為基點的，不同的學習個體在課堂上的學習目標應該是有差異性的。教師在課堂教學中，不僅要引導學生明確本節課上的基礎性學習目標（共同目標），更應通過科學的引導，讓不同層次的學生確立自己在課堂達成的發展性努力目標（個體目標）以及階段性發展目標。教師無視學情，主觀代替學生確立學習目標，會極大影響學生主動參與學習的積極性。目標讓學生定，會讓學生找到學習的方向感、歸屬感。

　　教學實施中應充分考慮學生的認知特點和現有認知水平，給足學生自主確立學習目標的時間、空間；學習目標的確立需課前考慮，多調查了解學生的學情、基礎，多組織討論；學習目標的呈現可以有基本統一的表達方式，也可以針對文本、生本特點選擇不同的方式。

　　2、問題讓學生提

　　問題意識的培養是現代課堂的重要任務。傳統課堂的弊端正在于學生習慣于接受知識，不善于發現能產生新知識的有價值的問題。提問權還給學生，可以改善課堂對話文化，讓學生敢問、會問、善問，課堂活力將不斷增強。

　　無論是對課堂學習有導向作用的主要問題，還是在課堂細節中生成的即時性、零散式的問題，都可以讓學生自己提；學生提問要力求做到言之有物，不提空洞的問題；提問應與課堂學習緊密相關，注意提問的有效性，同時鼓勵、包容提問的個性化。

　　3、活動讓學生做

　　課堂上的各種學生活動（包括實驗）是課堂不斷生成的有效催化劑。活動缺失的課堂缺少真正的活力。學生在課堂上活動起來，合作、探究、實踐、體驗才成為可能。活動要有充分的準備，對活動的發生要有預設；要突出主題，明確活動目標，讓學生充分體驗；活動的評價要及時、適切。

　　4、規律讓學生找

　　規律讓學生找實質上就是要重視讓學生體驗和經歷知識的發生、發展、形成和應用的過程。各門學科都有自身內在的學習規律，這一規律并非等同于教材或教學資料已經歸納形成的知識分類、公式、概念等，而應是一個動態、漸進式的過程。引導學生參與知識的發生過程，規律讓學生自己找，有利于培養學生的主動性，培養學生的能力，使其感受到探索和成功的樂趣。

　　教師要給足學生找規律的時間，保證學生良好的探究心態；學生在探究過程中，教師可予以必要的示范及指點；開展伙伴互助，合作學習，為找規律提供團隊支撐。

　　5、收獲讓學生講

　　學習收獲的小結對于學習本身具有深化作用，教師包辦代替會削弱學生自主學習的能力，學生自己小結課堂學習所得，對梳理、概括、表達水平的提升有重要意義。

　　引導人人在小組內講學習收獲，注重對典型發言的分析點評；學生交流收獲的過程中力求使用具體可感的語言，切忌空洞無物；對學生個性化的學習收獲，教師應予以積極鼓勵。

　　五、基本模塊——“三引”

　　1、課前引導主動學——學生小研究學習

　　從心理學角度來看，“先學”彰顯了學習主體的角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學生的學習潛能，這些都是人本主義心理學積極倡導的。

　　課前，教師要設計科學、有效的引學任務，讓學生獨立自主地完成“小研究學習”。給學生提供先想、先做、先學的空間與時間，積極主動地做好課堂學習的準備。

　　計引學單時，要充分考慮學生的知識結構和思維水平，避免無效、低效的學習。要對學生課前小研究學習情況及時檢查、反饋，準確把握學生任務完成情況和自主發展水平，以便在課堂上實施差異性教學。

　　2、課上引領互動學——學生小合作學習

　　《學記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學習者在學習過程中相互切磋，交流學習經驗，以增加學習效率。捷克教育家夸美紐斯認為，學生不僅可以從教師的教學中學到知識，也可以在和同伴的相互學習中獲得知識。課堂教學中的互動包括師生互動和生生互動，在師生互動中，不僅要與學生個體交往（個別提問）及全班學生交往（集體回答），還要重視與學生小組的交往。生生互動則是強調合作學習，合作學習從教學過程的集體性出發，針對傳統教學忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學生與學生之間互動的普遍性，將合作性的團體結構納入課堂教學之中，構建以生生互動為基本特色的課堂教學結構，通過組織開展學生小組合作學習來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性與群性的協同發展。

　　互動學習中教師要引導小組成員建立“榮辱與共”的關系，明確自己的責任、任務分工，既要發揮個人才智，又要相互交流和幫助，只有大家都進步才算是共同學習；要制定措施保證課堂學習秩序；要關注學生良好學習習慣的養成，培養獨立思考、分工合作、主動交流的習慣。要給予充足的交流時間，合作前，要留給學生足夠的獨立思考時間；合作中，要給予學生充分的操作、探究、討論、交流的時間。采用多樣化的評價方式，重視個人評價與小組評價相結合、重視學習過程評價與學習結果評價相結合，以評促學。要欣賞學生的成功，讓他感受成就；鼓勵沮喪的學生，讓他保住尊嚴；喚醒自卑的學生，讓他發現自己；愛護出錯的學生，讓他多受啟發。

　　3、課后引發靈動學——學生小探索學習

　　課后學習不僅僅是有鞏固性、檢測性作業，更應該是有拓展性、探究性的延伸。從學習程序看，課后是課堂學習的繼續，引發學生進行探究性學習能培養學生收集、分析和運用信息的能力；從學習內容看，探究性學習根據自身的興趣，自主選擇內容，進行個性化的探究活動，有利于學生的差異發展；從學習資源看，探究性學習把學生的學習生活、社會實踐和個人經驗都納入其中，這有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。

　　讓學引思學習總結篇7

　　語文課如何深入推進課堂教學改革，切實轉變教學方式，把學習的主動權還給學生，使學生獲得終身發展必備的核心素養，促進學生主動發展，邁入“讓學引思”的教學軌道?9月20日，富安鎮富東學校語文組一至九年級全體老師結合對桂會老師二年級語文公開課的點評，集中探討了這個問題。

　　桂會老師介紹了公開課的構思和上課體會之后，全體語文老師積極發言，緊扣“讓學引思”的教學模式暢所欲言，表達了自己的看法和學習心得。

　　周善蘭老師肯定了桂老師的教學基本功，就桂老師在教學中讓學生在指導之后再朗讀提出了懇切的意見。

　　楊小麗老師側重就寫字指導環節的“讓學引思”步驟做了自己的解讀;吳秀珍老師則結合朗讀指導侃侃而談，指出面對低年級學生“讓學引思”需要愛心、耐心、苦心;杭慶萍主任則對桂老師與學生的`互相致禮影響深刻，她著重談到與學生的平等關系，認為這是“讓學引思”的情感基礎。其他老師也紛紛發言，點評氣氛熱烈，大家對“讓學引思”的教學思路有了清晰的認識。大家紛紛表示，今后要齊心協力，真正邁向“讓學引思”的教學之路。

　　讓學引思學習總結篇8

　　熱烈討論的氛圍熏陶，可以讓學生感受到自己置身于探究的情境中，從而激發學生深入學習，深入探討，小組合作的熱情。合作交流是當今世界首選的最佳學習形式，通過師生互動、生生互動，形成不同的知識結構、思維方式和性格特征等的優勢互補。在地理課堂教學中，讓學生圍繞中心議題展開合作交流，能充分展示學生的主體地位，使學生從“學會”向“會學”轉化，促使學生主動地、開放地學習。例如：在學習選擇合適的地圖一節時，有的同學擅長根據比例尺的大小選擇內容詳細或者省略的地圖，有些同學擅長根據不同的出行需要選擇地圖，在學習等高線一節時，學生通過合作的形式用橡皮泥和線模擬山和等高線，那么通過這樣的小組合作形式學習，能夠最大限度地滿足學生的表現欲望和對成功的渴求，能充分發揚民主，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學生以發展個性、展示才華的機會，使學生的探索能力得到提高與發展。

　　1、針對教學目標設計提問

　　提問的質量和問題的設計有著密切的關系，如果教師在備課時并未進行精心的'設計而是課上即興提問，這樣的問題往往偏離教學內容的關鍵或僅僅限于較低水平提問或是流于形式。要想提出符合學生特點的問題必須要對信息進行加工處理，從而杜絕在新情境下盲目的提問造成問題與內容脫節的現象。教師應在上課之前對教材進行全面的認真的分析，針對每項任務從方法、技能等多方面對學生進行培養入手，至少設計一項符合學生水平的問題，再由此分配一些隨機性提問，而不必將學生的注意力集中到一個個細節性、孤立性的練習中。例如，在怎樣繪制地圖知識學習之后，繪制地圖的過程從整體上視為一項學習任務，學生根據已有知識根據地圖的三要素已經能自己按照一定的比例繪制出一幅學校的平面地圖，在此基礎上，教師就地圖的種類對學生進行提問，如你們見過的地圖有哪些?學生自由回答教師板書，之后再對地圖的種類進行分類，讓學生從一個知識點自然過渡到另一個知識點，從而了解和掌握了地圖的家族及種類，激起了學生對學習地圖的興趣，為學習地圖知識奠定了基礎。這種切合實際的提問即能突出重點，更從方法與過程等角度整體掌握地理知識，促進學生地理思維活動。

　　2、注意提問的語言表達制定提問計劃

　　表達清楚所要提出的問題能夠提高學生正確回答問題的可能性。有經驗的教師通常不會出現提問后為幫助學生理解而重新加以說明的情況，這不但無益于幫助理解，反而會引起學生思想上的混亂。提問的語言應力求做到準確、精確、簡潔、清晰，避免不規范、冗長或模棱兩可的提問。

　　讓學引思學習總結篇9

　　“讓學”就是讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動真實發生和正常展開，“引思”就是引發、引領、引導學生思考，保證學生思維活動的深入進行，養成思考的習慣，提升思維的品質，實現學習者和思想者的.統一。

　　在實施“讓學引思”的課堂教學的路上，我有這樣的體會：

　　一、了解學生的想法

　　二、尊重學生的認識

　　在課堂教學中實現學生的主體地位，要做到這一點，就不能用同一把尺子衡量學生，讓學生自己的現在與過去比較找出進步，指出亮點，為學生點燃希望之燈，樹立自信心。從而實現利于學生進步。

　　三、小組合作，共同發展

　　讓學引思學習總結篇10

　　此次活動在許兵校長、張宏英書記等校領導親自指導下，全體英語老師共同參與，經過5天的緊張準備，共組織三至六年級23個班級參加了字母想象畫、卡片秀、圖畫展、手抄報、英文歌唱比賽、課本劇表演、故事大王比賽、演講比賽等豐富多彩的活動。

　　此次活動準備時間短，全校上下統籌調配力量，打破年級劃分，人人上陣，戮力同心，利用課余時間加班加點，認真籌劃活動安排，很多老師都連續幾天忙到晚上十來點，體現了良好的教學水準和愛崗敬業的品格;通過在展示屏循環播放活動剪影錄像片，展示了英語節期間學生們的精彩作品和出色表現，給學生們增強了信心，激發了熱情。通過此次活動，學生們對英語的興趣明顯被調動起來，為完成好特色作業和各項比賽，很多學生對自己的作品精益求精，反復修改，在濃厚的.英語氛圍渲染下，學生們敢說、肯說英語，樂于參與，大膽展示，基本做到了每個學生都能參與進來。

　　英語節活動的順利組織，進一步體現了我校辦學特色，切實促進“讓學引思”課堂教學的改革，促進了學生的全面發展，讓學生在英語實踐中體會到學英語、用英語的快樂，給學生們留下了美好的回憶。

　　為進一步推進“讓學引思”課堂教學改革，推動學校習作指導課的有效教學，提高學生的核心素養，促進教師的專業發展，12月28日，東坎小學舉行了“讓學引思”習作專題研討活動。

　　活動首先觀摩了由張娟、王成蘭教師執教的習作課。執教教師以精湛的教學水平，獨特的教學設計為聽課教師呈現了兩節風格迥異、精彩粉呈的習作指導課。觀摩課結束后，兩位老師對此次執教的課進行了反思，聽課教師也進行了當場點評以及對“讓學引思”在課堂教學中進行了交流。最后，陳海洋副校長對本次活動給予了評價，指出兩位老師的課堂教學，值得所有的教師學習與反思。他還要求大家，在課堂中落實“讓學引思”要有清晰的目標意識，要指向學生核心素養的提升，課堂中要注意培養濃厚的學思氛圍，幫助學生養成思考習慣，提升思維品質，形成思維風格，讓全體學生做到真“學”善“思”。

　　讓學引思學習總結篇11

　　《課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”、“學生是學習和發展的主體”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“語文教學應在師生平等對話的過程中運行。”以人為本的語文課程就是要充分發揮師生雙方的積極性。在教學活動中，師生同為主體又互為客體。教學過程是師生互動互促、教學相長的過程，是激發師生的生命力、煥發生命激情的過程，是揭示人的真、善、美，顯示人的本質力量的價值的過程。因此，在教學過程中，教師應與學生積極互動、共同發展。一要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性;二要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，主動地、富有個性地學習;三要尊重學生的人格，關注個體差異，盡量滿足不同學生的學習需要，創設能促進學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到充分的發展。

　　鑒于此，我們必須確立這樣一些理念：

　　第一、教師要學會換位思考。眾所周知，教學是“教”與“學”雙方面的活動,要進行有效的教學,在思考如何把知識傳授給學生的同時,更重要的還要從學生的角度去思考學生是否能夠接受、掌握、應用。這就需要教師在對學生的認知發展需要以及學生的認知規律有足夠的了解的基礎上,采用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學生可能的發言，可能遇到的`困難，對課堂有足夠的預測。有備而來，有備無患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實現教學預設而越俎代皰。

　　第二，教學過程不但是課程傳遞和執行的過程，更是課程創造與開發的過程，是課程內容轉化與持續生成的過程，是課程意義不斷構建與提升的過程。教材是引導學生的認識、發展、生活、學習、人格建構的一種范例。我們要學生學的不僅僅是教材，教師要用好教材教好學生，而絕不是教好教材、考好教材。即把教材變成一個引子，引發學生去讀書，去學習，去創造;引領學生對教材一些內容進行延伸、修改、重組，再創造，大范圍地把語文教材放大、拓寬、加厚，讓教材成為學生積極發展的風水寶地。

　　第三，教學過程不僅僅是教師教、學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。我們要精心創設師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的教學關系，與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀點，豐富教學內容，謀求新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，達到師生共同發展。

　　第四，教學過程不僅要重結論，更要重過程。沒有經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認知活動，即多樣化的思維過程和認知方式，結論就難以獲得，也難以理解和鞏固，學生的創新思維能力更難以養成。因此，在教學過程中，教師不僅要教學生學會，——接受知識、積累知識，提高解決當前問題的能力;更要教學生會學，——掌握方法，主動謀求知識，提高發現新知識、新信息，提出新問題、解決新問題等創新能力和實踐能力。

　　第五，教學過程不僅僅要關注學科知識，更要關注入的發展。既要關注知識與能力.還要關注過程與方法，更要關注情感、態度與價值觀，把促進學生語文素養的生成，促進學生的全面健康發展作為我們語文教學的根本目的。

　　沒有疑問，就沒有思考，沒有思考，就沒有進步。我們的語文教學不僅要求教師要善于思考，更要求教師善于引導學生進行思考。

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